嵌入式培訓總結

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇嵌入式培訓總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

嵌入式培訓總結范文第1篇

【關鍵詞】嵌入式系統 嵌入式教學 教學方法

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0235-01

一、我校嵌入式系統專業的立足點以及嵌入式行業發展現狀

近年來，我國嵌入式系統應用產品日益豐富，市場呈現快速增長趨勢，尤其在家電、汽車、通信、網絡、監控、工業自動化等領域應用更加廣泛。全國范圍內對嵌入式人才需求量非常大，因此全國很多高校、職業技術學院和培訓機構紛紛開展了嵌入式系統的教學和培訓，我校立足東莞松山湖高科技產業園，而東莞松山湖科技產業園正在以信息家電、汽車電子、裝備控制為切入點努力來打造國家級開發和應用嵌入式系統的產業基地，因此我校在建校之初就在電子工程系開設嵌入式系統類課程。

二、我校目前嵌入式教學的現狀

我校開展嵌入式系統教學已經有兩年了，所遇到的問題有很多，主要有：

1.電子專業主修課程較多，嵌入式系統課程學時不夠。

學習嵌入式系統必修首先具有單片機的相關基礎知識，在硬件方面必須先學習模數電，和單片機原理與應用等課程，在軟件方面要學習C程序設計、匯編語言、軟件學和操作系統原理等課程。只有掌握了這些課程的內容，才能進入嵌入式系統課程的學習，高職、高專院校的學制一般只有3年，而真正學習的時間只有2年半左右，學生學習這些課程的時間將非常緊張。嵌入式系統這門課又強調動手能力，需要很多實驗以及實訓來補充才能學得好，這樣一來就更加導致嵌入式系統的學時更加不夠。

2.嵌入式系統課程難度大。

嵌入式系統本身的知識點很多，比51單片機所需要的知識點更多，而且也更抽象，學習難度上比較大，主要包括嵌入式硬件平臺的設計和嵌入式軟件平臺的設計，而軟件平臺就包括Boot loader引導程序、驅動程序的編寫、操作系統的移植以及應用軟件的開發等，學習起來難度很大，這些知識如果在沒有操作系統知識的基礎的情況下，難度更大。

3.高職學生學習能力相對較弱。

我校的學生都是高考第三批次錄取的。相對本科而言，高職院校學生的學習能力與基礎要相對薄弱，接受能力也相對較差，學習嵌入式系統課程，學生遇到的困難會更大。高職院校的學生普遍都有一種自卑心理，再加上電子專業的知識邏輯性較強，如果沒學好前一門課程，對后一門課程的影響較大，學生往往越往后越沒信心，而嵌入式系統課程又是一門非常綜合的課程，學生越來越沒信心學好嵌入式系課程。

4.缺少合適的教材。

目前很多教材都是以前本科院校教材的縮減，沒有體現高職教育的課程特點，嵌入式技術又發展得很迅速，教材跟不上變化，具體來說就是沒有符合我們具體實際情況的教材。

三、教學方法改革

根據我校目前的情況，結合自身從事嵌入式教學的經驗，我認為可以在開設嵌入式課程時采取以下措施：

1.以競賽促進教學。

我校每年都會派出代表隊參加廣東省大學生電子設計競賽，以及全國電子設計競賽，這些競賽的題目都很新穎，很多都用到嵌入式系統的相關知識，學生參與其中也學到很多項目化的經驗。我們每年都會在參賽的題目當中拿出一道放到我們嵌入式系統的實訓當中，以競賽的方式來促進教學，讓學生親自動手去去實踐，提高能力。

2.采用項目化教學法。

在傳統的嵌入式課程教學過程中，教學內容遵照教學大綱，力求給學生樹立一個整體和全面的嵌入式系統的知識體系。這種教學方法能夠保證學生在學習嵌入式系統課程過程中所掌握的知識是一個前后連貫、相互聯系的有機整體。但是這種方法學生產生不了興趣，一旦中間某個環節脫節了，后面內容要繼續下去就困難了。基于此我認為采用項目化的教學方法適合學生，首先，項目化教學能夠充分調動學生的學習積極性，讓他們自己去學，自己去查資料，不是老師逼他們去學，改變傳統的教授式方法；第二，把每年電子設計競賽的幾個題目拿來給他們做為一個項目，讓他們能夠學以致用。

3.用andriod系統作為例子來講解嵌入式操作系統。

目前流行的智能觸屏手機都是基于谷歌的andriod操作系統，而andriod系統的內核又是linux，學生都對andriod系統很感興趣，可以把這個作為切入點，首先教會大家怎么刷機（重裝手機系統），讓學生首先能夠接觸到嵌入式系統，這個過程學生就會對嵌入式系統有個框架性的認識，然后再層層剖析，慢慢深入下去講linux系統，這樣一來就避免了直接講授復雜的嵌入式系統，這樣就會激發學生的學習興趣，同時跟實際也聯系緊密。

4.利用現有教學平臺出版適合學生的講義。

每所學校的條件都各不相同，學生的情況也不盡相同，從各大出版社選的教材都是比較寬泛的教材，每年選的教材跟我們的實際情況還是有些差距，比如，實驗室所用配套試驗箱跟教材所選用的例子以及實驗關系不大，做實驗時必須要重新編排重新寫程序，這樣就造成了教材跟實驗實訓脫節的情況，費時又費力，所以要根據學校的實際情況以及學生的接受能力來編寫適合自己的教材或者講義，這其中項目化教材是最好的。

四、總結

目前我校的嵌入式系統的實踐教學才剛剛起步， 在實際教學工作中還存在著許多不足， 一些實踐教學方法的教學效果還需要時間來驗證， 同時還將有許多新的教學手段需要我們進一步的探討和研究。因此， 在高校嵌入式系統實踐教學方面迫切需要建立起能夠追隨時代步伐的嵌入式系統實踐教學體系， 才能夠培養出真正適應社會的嵌入式系統人才。

參考文獻：

嵌入式培訓總結范文第2篇

關鍵詞：學科服務 嵌入式服務 智慧服務

1、引言

在數字化浪潮和機構重組的合力推動下，北京大學圖書館于2010年開始重新構建原有的學科服務。本著“在繼承中創新，在變革中發展”的原則，對原有學科服務進行改革，重點舉措集中在兩個方面，一是重組了學科服務團隊，首批為12個院系配備了具有專業背景的學科館員，根據學科情況，量身裁衣，為教學科研提供個性化支撐服務；二是確立學科服務的拓展方向。北京大學圖書館根據本校師生的需求和特點，將“嵌入式”模式和用戶參與的智慧型服務作為學科服務的發展目標與方向，從多維度對學科服務進行拓展與深化。

2、學科服務拓展的總體思路

綜觀國內外高校圖書館的學科服務，一般可以分為三大范疇：用戶信息素質教育、科研支撐服務和學術評價服務，在深入分析北京大學圖書館這三個方面服務現狀的基礎上，明確了北京大學圖書館學科服務的突破方向（如圖1所示）：在用戶信息素質教育方面，以深度嵌入模式作為發展方向；在科研支撐服務方面采取保障基礎、支撐重點的思路，對重點項目予以重點服務；在學術評價服務方面，從重視對過去績效的評價轉向為學科未來發展規劃提供分析預測服務。在深入拓展這三方面服務的基礎上，將用戶參與的知識分享服務貫穿于整個學科服務的各個環節，形成獨具特色的智慧學科服務。

3、學科服務拓展內容與模式

3.1 深度嵌入教學，打造精品服務

自1999年在全國率先開展“一小時講座”以來，北京大學圖書館已經形成了一套“全方位、多學科的信息素質教育體系”，該體系包括“一小時講座”、專場講座、文獻檢索課、一對一交互培訓、視頻課堂和在線培訓等多種模式，這些模式各具特色，互為補充，以其實踐性和實用性贏得了廣大師生的高度認可，先后獲得了北京大學優秀教學成果一等獎和北京市高等教育優秀成果二等獎。但時代在發展，用戶需求在變化，一方面，富有個性和創造力的90后群體走入象牙塔，形成了數字用戶的個性化需求；另一方面，隨著北京大學教學改革的不斷推進，研討式、交互式的小班教學呈大規模發展趨勢，小班教學需要強有力的信息支持服務，原來那種廣泛的、普適性的用戶培訓已經不能適應發展，嵌入用戶教學環境的個性化培訓需求與日俱增。順應發展的潮流，北京大學圖書館把深度嵌入教學的用戶培訓作為學科服務的主打內容之一，從多個角度對用戶信息素質教育進行深層次拓展。

3.1.1 嵌入模式

嵌入教學的用戶培訓模式主要有三種，一是物理嵌入；二是虛擬嵌入；三是物理嵌入與虛擬嵌入的融合。物理嵌入主要指學科館員個人親自參與到課程的設計與教學當中，目前主要是跟法學院、歷史系、中文系、哲學系、英語系等人文社科院系合作。嵌入式服務中學科館員承擔的角色各不相同，有的充當了合作教師的角色，全程參與教學工作，以《法律信息概論》為例，在課程籌備階段，學科館員與教師一起商定教學大綱、設計課程內容、遴選教學案例；在課程進行中授課教師與學科館員根據教學大綱聯合上課，引領同學互動討論；每次課程后學科館員與授課教師一起回答同學提出的各種相關問題，學期末雙方共同總結課程的優勢與不足，為下學期課程更上一層樓做好準備。這種服務模式中學科館員參與較多，能真正做到教師專業知識與學科館員檢索技能的高度結合，而且在長期合作中雙方建立了信任，授課教師希望今后跟圖書館能有更多深度合作，比如：利用學科館員的數據處理技能對法律案例數據進行分析，在項目申請和科學研究中也希望學科館員能夠參與。這是一種基于教學，但又由教學中建立的信任將合作延伸到科研領域的服務模式，是一種雙贏。虛擬嵌入指學科館員不親自到課堂上，而是通過教學平臺（如B1ack Board）、博客和學科導引類工具（如LibGuides）將信息支持服務嵌入到教學環境中的服務模式，以《普通心理學》課程為例，學科館員針對課程內容，按照教學大綱為學生提供了心理學實驗圖片、資源導航、相關參考書等跟課程密切相關的資源，同時，授課教師將學科館員的博客和各種聯系方式公布在教學平臺上，學科館員可以通過多個途徑參與學生的咨詢和討論。這種模式中，學科館員充當的是指導教師的角色，雖然不跟學生直接面對面，但一旦學生有需求，學科館員就能及時應答，這是一種泛在化的頗受用戶青睞的學科服務模式。融合嵌入就是物理與虛擬兩種嵌入方式的結合，以《心理學研究方法》課程為例，學科館員除了在教學平臺提供各種相關資源和幫助外，還親自到課堂上進行一到兩次的當面講解和溝通，反饋效果良好。近來，嵌入式用戶培訓還出現了一個新的趨勢，就是有些開設專業信息檢索課程的院系老師開始跟學科館員合作，比如：《化學信息檢索》課程，授課教師負責專業信息檢索與寫作介紹，學科館員負責專業文獻分析與評估、文獻管理和學術道德與規范等內容的介紹，這是一種各自發揮特長、學生受益匪淺的新的協作模式。

嵌入式培訓總結范文第3篇

關鍵詞： 高職院校 嵌入式技術教學 兩點措施

一、我國高職院校學生的現狀

隨著我國高校規模的擴大，高職院校所錄取的新生出現了一系列的新問題，主要是學生素質普遍下降，學生中大部分是獨生子女，自我約束能力、適應能力和挫折承受力較差，思想容易產生波動，而且大部分學生中學時成績處于下游水平，學習熱情不高，自信心不強。高考后，看到中學的很多同學考上比較好的大學，心理上會產生強烈的失落感［1］。社會和企業盲目追求高學歷更會給高職院校的學生造成更大的心理壓力，致使部分學生自覺不如別人，產生自卑心理，對學習和以后的就業產生較大的負面影響。針對由此產生的問題，高職院校必須對原來的教學模式進行調整［2］，還要考慮專業技能培訓與畢業生未來的就業需求。

二、高職院校嵌入式技術教學現狀

嵌入式系統是當今最新的電子應用技術之一，從廣泛應用的手持式設備到通信、航空航天和軍事領域的專用設備，都是以嵌入式系統為基礎的，因此，國內的很多高等院校已將其作為電子類本科高年級的專業選修課或研究生的專業必修課。很多教師對其在本科院校的教學方法進行了研究，但只有少數高職院校才在最近幾年開設該門課程，究其原因，主要有以下幾方面。

1.預修課程多，時間不夠。相對于單片機而言，必須具備一定的專業基礎知識才能進入嵌入式系統課程的學習。在硬件方面必須先學習數字電路、模擬電路（高低頻）和單片機原理與應用等課程，在軟件方面要學習C程序設計、匯編語言、軟件學和操作系統原理等課程。只有掌握了這些課程的內容，才能進入嵌入式系統課程的學習，高職高專院校的學制一般只有2―3年，學生學習這些課程的時間將非常緊張。

2.課程難度大。嵌入式系統本身的知識點很多，主要包括嵌入式芯片的結構與功能、嵌入式硬件體系結構、硬件平臺的設計、嵌入式軟件中的Boot loader引導程序、驅動程序的編制與調試技術、嵌入式實時操作系統平臺的移植與應用軟件的開發等，學習起來內容繁多，難度很大。

3.實訓和實驗設備價格較高。學習嵌入式系統課程，不但要在課堂上進行理論講解，而且要將這些理論內容放到實驗課程中檢驗，只有這樣，學生才能消化吸收相關內容。相對于其他課程的實驗設備，嵌入式開發系統實驗平臺系列的產品價格是比較貴的。裝備一個具有30套開發系統的實驗室，要花費100多萬元，因此，財力相對薄弱的高職高專院校引入該課程會面臨資金不足的問題。

4.學生素質相對較弱。本科院校和高職高專院校的學生都經過了國家高等學校統一招生考試的選拔，但本科院校的學生是第一二批次錄取的，高職高專院校的學生是第三四批次錄取的。因此，相對而言，高職高專院校學生的學習能力與基礎要比前者薄弱，學習嵌入式系統課程，學生遇到的困難會更大。

那么，高職院校面對這么多的困難是否就可以不進行嵌入式系統課程的教學了？答案是否定的。我們所處的時代是一個飛速發展的時代，特別是嵌入式技術，已經是三大信息產業技術之一，已經改變了我們的生活和工作節奏，隨之而來的是社會對電子信息類人才的極大需求。因此，高職高專院校必須面對挑戰，開拓創新，積極引入嵌入式系統課程的教學。

三、新形勢下對職業院校開設嵌入式課程的思考

結合自身從事嵌入式教學的實踐經驗，我認為在高職院校中開設嵌入式課程應采取以下兩點措施。

1.采用項目化教學模式，不以理論課為主。我們引進了深圳市英蓓特信息技術有限公司開發的嵌入式教學項目5個，分別是：GPS車載導航系統、車輛智能終端系統、網絡視頻監控終端系統、智能函數發生器、智能家居。每一個項目從基礎的硬件電路的設計、驅動程序的開發、Boot loader引導程序的制作、Wince/Linux操作系統的裁剪制作到應用程序的開發，讓學生從整體上了解了嵌入式系統的開發流程，熟悉了每一個開發流程所需要的相關知識點。嵌入式系統課程內容繁多，主要包括嵌入式系統硬件、軟件、開發環境和實時操作系統幾方面的內容，以上5個項目其實已經把嵌入式系統的主要內容學習完畢，要把這些知識點分解開來，要在三到四個學期講完，時間非常緊張。于是我們在大一第一學期就讓學生從整體上了解5個項目，每一部分所需的知識點，然后結合項目開發流程設計相關課程，結合項目開始數電/模電，嵌入式C語言的學習。那么在第二學期開始嵌入式匯編語言、驅動程序的開發、Boot loader引導程序的制作的學習，在大二第一學期進行嵌入式系統及開發環境的學習，第二學期進行嵌入式系統綜合實訓，使學生能進行3―4個學期的持續學習，可以保證學生充分的學習時間。

2.嵌入式課程教學應采用實驗和實訓為主，講授為輔的教學方法［3］。嵌入式系統課程的難度大，如果在高職院校中采用傳統的以課堂講授為主的方法教學，學生將會對眾多的軟硬件知識點和概念難以理解，繼而產生厭學情緒，從而使教學效果大受影響。我在教學實踐中采用了先實驗后講授的方法，取得了良好的效果。

以上是我對嵌入式技術在高職院校教學實踐中總結的幾點經驗，經過09級一屆學生的學習，實踐證明學生比較好地掌握了基本的嵌入式開發所需的知識點，比較好地減少了學生普遍感覺在校學無所用的錯覺。學生普遍反映良好，實際的就業情況也如實地反映了教學效果，一個班級有60%左右的學生從事的是與嵌入式技術相關的工作。學生能在高職院校中真正學到一技之長，增強了學生融入競爭激烈的社會的能力。我們正在積極探索更先進的教學手段，力圖使學生在學校求學期間逐漸形成較強的應用能力，在畢業之后成為社會的棟梁之材。

參考文獻：

［1］劉洪.淺論高學生的教育管理［J］.遼寧教育學院學報，2003，（1）.

嵌入式培訓總結范文第4篇

在嵌入式、移動互聯網、物聯網等熱門技術日益普及的今天，嵌入式系統產品正不斷滲透進各個行業，作為包含在這些硬件產品中的特殊軟件形態，其產業增幅不斷加大，而且在整個軟件產業中所占的比重日趨提高。嵌入式產業不僅是一個技術密集型產業，而且還是一個技術快速革新的產業。這決定了對人才的要求不僅需要扎實的專業基礎知識，而且需要根據技術的變革迅速進行知識更新和技能提升。當前，計算機應用技術日新月異，通信設備、終端、軟件等產品不斷更新換代，這就對從業人員提出了更高要求。嵌入式行業經過近年來的快速發展，已經進入一個穩定的高速發展和成長期，企業人才需求現狀依然保持供不應求的整體狀態，雖然已經有越來越多的核心技術人員加入到嵌入式專業領域，但依然無法滿足企業高速發展對人才的旺盛需求。同嵌入式技術的快速發展相比，我國教育機構技術和培養則相對滯后，一方面有些學生畢業就面臨失業；另一方面一些嵌入式企業卻有項目需求找不到合適的人才來實現。造成這一現象的原因主要是，部分學校的高等教育和產業發展相對脫節[1]，目前國內的高校教育中不是偏向硬件，就是偏向軟件，硬件設計人員通常比較缺乏系統全面整合設計，而軟件開發人員則相對缺乏硬件觀念；企業真正需要的有動手能力的嵌入式軟件人才，還需要經過一段時間的培訓才能上崗。

嵌入式系統人才的匱乏還表現在軟件業呈現中低端人才過剩、高端人才缺乏的不合理布局。近年來，盡管隨著國家政策的重視、市場的整體推動及多渠道的嵌入式人才培養體系的不斷完善，嵌入式開發人才需求瓶頸的問題，在逐步得到緩解，但是整個嵌入式專業人才市場的供求關系還是不匹配，據權威部門統計，我國目前嵌入式軟件人才缺口每年仍為50萬人左右，我省目前嵌入式軟件人才缺口也在2萬人左右[2]。因此編制高職和本科嵌入式專業人才培養方案和教學標準，促進高職、本科嵌入式專業人才的培養顯得非常迫切。

二、嵌入式技術應用專業專本科銜接專業教學標準研制的步驟

1.準備階段

（1）成立課題領導機構，組建課題組，聘請專家。

（2）收集資料與理論研修，加強國內外嵌入式專業教學資料和學科建設資料收集，加強課程理論、教學設計理論、教學科學研究方面理論方面資料的收集。

（3）調研準備。召開由課題組負責人和課題組成員參加的開題會議，根據教研院的要求寫出調研方案，明確調研目的、調研對象以及調研主要內容，落實調研工作任務分工。

2.實施階段

（1）制定方案。制定整體標準研制方案，設計調查問卷，制定具體調研工作計劃，具體到調研的企業、學校和行業協會以及人員安排。在廣泛聽取意見的基礎上，對工作計劃進行修改、完善、充實并最終完成調研工作計劃和問卷設計。

（2）開展調研。在廣東省范圍內對高校嵌入式教學活動的情況和嵌入式行業企業開展專題調研，摸清情況。通過調研相關企業、高職院校、應用型本科院校及不同年限的畢業生等，了解嵌入式行業企業的產業結構、現狀及未來發展趨勢；明確本專業典型的目標工作崗位及相應知識、技能要求，分析不同層次畢業生就業崗位群和職業生涯路徑[3]；比較各院校的人才培養方案，分析構建高本一體化人才培養方案在銜接中存在的問題，從而得出相應的解決方案，為嵌入式專業的專業教學標準編制提供依據。

通過調研，查明了已存在的專業方案和課程設置是否合理，是否過時，了解可以改進的地方，并針對發展趨勢進行課程的合理增刪調整。通過調研，找出了課程設置重疊和不合理的地方。通過調研資料推論出課程設置的合理學期，解決專本教學方案中課程重疊和進階的問題，找到嵌入式專業高職教育和應用型本科教育銜接的辦法。

（3）最后對調研資料進行匯總分析，調研資料包括訪談錄音記錄，回收的紙質版、電子版問卷，通過QQ、微信等網絡訪談記錄等等，得出高本銜接計算機應用技術專業（嵌入式技術應用）相關行業現狀、企業發展狀況及專業職業教育發展情況，以及企業崗位群，崗位專業能力要求、從業人員職業生涯發展路徑等結論。

（4）開展企業崗位工作流程研討會。

3.總結階段

（1）在理論與實踐研究的基礎上，分析各類調研數據，收集、整理、匯總研討研究成果。

（2）撰寫研究報告和教學標準研制論文，結集出版研究成果。

（3）結題報告會。組織專題對課題進行評審，聘請有關專家、課題負責人及有關行政領導出席，對標準研制進行評審，鑒定和驗收。

三、嵌入式技術應用專本銜接調研的結論和對課程標準建設的指導意義

通過嚴格設計調研問卷，對問卷主題進行篩選以及反復修正，分別從行業現狀與發展、企業基本情況、企業對嵌入式人才的需求、嵌入式崗位能力要求、職業技術標準、畢業生就業情況等方面進行問卷主題分類設計[4]，并考慮到近年來嵌入式技術在物聯網、云計算、移動互聯網等領域更加深入的應用和發展，專門在本次調研中增加了相關的題目，在此基礎上進行數據的匯總、統計和分析得出調研結論[5]。通過這些調研活動和結論對教學標準研制產生指導意義。

企業調研主要結論和高校對嵌入式專業建設的意義如下：

（1）通過調研發現，嵌入式系統應用領域和行業中，中小規模公司占多數，這體現了嵌入式系統和通用計算機系統的區別。一般而言，通用計算機行業的技術常常集中在大中型企業，技術密集，對人才和資金要求比較高，而嵌入式系統的應用領域則分散在各個行業中，不同應用領域的產品需要結合不同的硬件平臺和技術，專業性較強，企業專注度更高，充滿了競爭、機遇與創新，因此，中小規模的公司能夠在某個領域完成特定的嵌入式產品創新，滿足市場需求，基于這個原因，催生出一批中小規模的嵌入式領域的企業。因此高校在嵌入式專業人才培養目標定位時，可以定位在培養能滿足中小企業需求的嵌入式畢業生上。

調研還發現，企業對嵌入式產品研發人才需求量較大，這表明對企業而言，企業急需的是嵌入式開發和嵌入式設計人才。這一調查為高職和應用型本科一體化專業培養方案的研制提供了目標，要求在人才培養方案制定時應考慮更高標準，以嵌入式研發人才的培養為目標，而不是滿足于培養能在嵌入式行業就業的技術支持人才和相關行業銷售人才。

（2）企業比較看重畢業生的創新能力、協同能力和所學專業的學習能力。其中協同能力主要指的是：要求培養的學生，應對計算機技術有較為全面的了解，以便在企業從事嵌入式研發時，能夠具備對項目的全局把握能力，能夠在團隊開發的過程中有效的協調和溝通。尤其在嵌入式項目的研發過程中，技術層面較多，分工和專業化程度高，如果從事軟件開發的對硬件完全不了解，或者從事底層開發的人員對上層應用不明情況，這樣在協同開發時會產生很多低效的現象。因此在開展課程教學時，高職/本科階段都應以這些能力的培養為目標開展有針對性的培養。這方面能力的培養主要應在項目綜合實訓課程中完成。另外，學科競賽對創新能力的培養具有重要作用。因此，高校應多為專業大賽提供相應條件，專業技能大賽應在校內、校外、行業、教育主管部門、企業等多級別多層次范圍上開展競賽，以便為更多學生提供訓練和培養綜合創新能力的機會。

（3）企業對高校計算機類嵌入式技術專業畢業生的要求較高，這需要高校緊密結合行業需求和技術進步的方向，不斷改進課程體系，增加最新最能體現社會熱點需求與人才培養要求的課程，以使學生畢業就能上崗，充分滿足企業對創新型人才的要求。這也要求學校在嵌入式專業上增加投入不斷提高師資水平，培養人才，并采用多種形式深化開展校企合作，以使得高職教育能夠與社會需求同步，始終站在滿足社會需要的嵌入式專業最新技能人才培養的前沿。

企業對畢業生動手能力的要求較高。企業對動手能力的要求主要理解為實踐能力，包括焊接、測試，對軟硬件設備的使用能力以及實際的開發經驗等。

企業對人才處理人際關系的能力也有要求。處理人際關系的能力主要是指：（1）對嵌入式系統的全局理解，以便研發團隊內不同技術背景的人員協同從事產品開發工作時能夠互相協助。（2）溝通能力，主要是與人交往和默契配合能力，能夠提高工作效率和工作熱情度。

企業對學生嵌入式專業知識要求較高，專業知識的能力培養主要集中在以下幾個方面：編程能力，對嵌入式體系結構和嵌入式接口知識的掌握，電路分析能力，代碼調試能力，文檔撰寫與閱讀能力等。

因此，高校在教學培養方案和課程設置時應該以能滿足以上企業需求的知識和能力培養為目標，各項知識技能的培養應在課程中得到體現。

建議在課程設置時注意：在專/本階段主要課程設置中以某項編程語言（對嵌入式專業一般而言是c語言）的掌握和編程能力培養為綱，并在某些具體課程中應有針對性的傳授嵌入式硬件知識和技能，如焊接調試技巧，識圖畫圖能力和軟硬件編程調試方法。在項目實訓課程中培養綜合運用知識的能力和團隊協同、溝通能力。

為了彌補現有教學方案的不足，根據調研的數據，按照企業對人才能力的要求，我們對原有課程設置進行了調整，調整后的專業教學方案在多門課程中著重按照企業對學生能力的要求非常有針對性地進行人才培養：

在嵌入式接口技術中采用ARM Cortex M3芯片講述接口技術課程，培養學生掌握接口知識，相對于51單片機而言，這樣調整后課程難度加大很多，但對學生學習能力的提高大有裨益，而且能滿足當前企業對畢業生的要求，縮短了學生畢業后到企業就業后再培訓和重新學習的時間。

在嵌入式項目設計綜合實訓等多門實訓課程中培養項目實踐經驗和協同能力。

在數據結構等語言相關的多門課程中重點培養c語言編程技巧和能力。

在電子電路課程中培養焊接技能、使用儀器技能和電路分析調試能力。

在接口技術等多門課程中都要有針對性的培養專業英語文檔閱讀能力和技術文檔撰寫能力。英語水平的要求主要體現在以下幾個方面：對嵌入式研發和設計而言，芯片手冊（Datasheet&Reference Manual）是最權威的文檔，對技術問題的理解常常要落實到英文手冊上；提高英語專業閱讀能力有助于借助于網絡查找疑難問題，找出答案；高職和應用型本科一體化人才培養過程中，學生在升入本科以后有繼續深造的可能，英語能力的培養使得學生能夠選擇更好的職業發展通道。因此，在高職階段應該打好英語基礎，適應專本一體化人才培養的要求。建議在某些課程中開展閱讀英文芯片手冊的教學過程，逐步使得學生技術文檔閱讀能力得到提高。

通過對嵌入式教學標準的布局和課程的設計，將企業對人才能力需求分布到各門課程中去，以便培養的畢業生適應用人單位的需要。

（4）企業對嵌入式專業人才知識面“寬”和“精”的要求。雖然企業對編程語言有多種要求，但對于某一個人才的要求常常是專而不是多。因此，作為計算機科學與技術專業大類中的一個非常有針對性的分支，嵌入式技術專業教學標準的設置中應該將某一門語言的“專”作為人才培養的考慮因素。所以在高職嵌入式技術專業教學標準的編制和課程設置中，我們考慮以c語言能力培養為主線，課程中對和c語言相關聯的課程安排的多一些，略有兼顧其它語言，以便學生在每個學期都能夠以c語言為工具進行嵌入式知識和技能的訓練，使得高職階段有5個學期能夠使用c語言進行編程和能力培養，使得學生具備扎實的c語言基礎，培養較強的嵌入式編程和實踐能力，以便更好的接軌企業和更高一級院校對編程語言熟練程度的要求。

如何把一門編程語言嵌入到5個學期當中？既滿足大部分學生對課堂教學內容新鮮感的渴求，不會有太多重復，又能漸進式的推進學生在編程語言的使用上能力的提高和發展？這對教師水平和教學內容提出了要求。建議高校尤其是高職院校在嵌入式專業上增加投入不斷提高師資水平，培養教師人才，并采用多種形式深化開展校企合作，將企業的實際項目引入課程作為教學內容，完成課程共建，以使得高職教育能夠與社會需求同步，始終站在滿足社會需要的嵌入式專業最新技能人才培養的前沿。通過調研，產生如下建議：

一是多讓企業在學校開辦講座進行交流。二是需要校企深度合作。目前有些學校校企合作仍處于摸索階段，對課程教學內容沒有深度開發，也沒有形成長效機制。有必要在淺層合作的基礎上開展進一步的校企共建，在課程共同開發，校企互聘等方面開展深入合作。

四、嵌入式專業教學標準研制和推廣的一些建議

嵌入式系統是信息產業走向二十一世紀知識經濟時代最重要的經濟增長點之一，由于高校剛剛開始專門針對嵌入式工程人才培養的學科設置，從事該行業的師資來自不同專業背景，比如電子工程、軟件工程、通信工程、自動控制等，不同學科背景缺乏有機整合，嵌入式知識體系系統性和針對性較差，知識較為陳舊，畢業生缺乏工程實踐能力，無法適應企業的實際需要。因此嵌入式方向應重點培養學生嵌入式系統工程實踐能力，包括軟硬件工程及各種嵌入式系統開發技術，調試和測試工具使用能力。目前廣東省高校的軟件教育普遍以應用軟件為主，學生接觸比較多的是.net，java，安卓開發之類應用層面的東西，作為嵌入式開發需要的幾個技術支柱：計算機組成原理和體系結構，計算機操作系統，計算機網絡的教學內容比較老化，不能跟上最新技術的發展。師資力量的理論基礎扎實但實踐經驗不夠，這需要經常性的對師資進行重點專題技術培訓（比如網絡驅動技術），以便更新教師知識體系，跟隨最新技術的發展步伐。

在標準研制過程中我們發現，嵌入式系統專業發展迅速，知識復雜，跨學科。由于各高校嵌入式專業培養目標的廣泛性，研制廣東省高職嵌入式教學標準，既要有參考意義又不能限定各高校該專業的培養目標在一個單一的范圍內。因此，各學校可根據自己學校的生源，師資力量和實驗實踐條件來開設嵌入式課程，由于嵌入式技術具有起點高、復雜性的特點，對高職起點學科建設而言，建議設定好學科建設和人才培養主要方向，以使學生在有限的求學生涯中能夠在主要方向上得到扎實的訓練，建立堅實的基礎，對主要方向所包含的技術更加深入和精通，技能能夠更加熟練掌握，以便更容易滿足嵌入式研發企業用人需求和升入本科繼續發展。考慮不同師資和實驗條件，可以選擇較為主流的STM32+UCOSIII平臺，或者ARM Cortex-A11+Linux平臺中的一種作為學科建設的主要方向，各門課程都圍繞人才培養主要方向來開設和進行課程內容設計。不同專業也可以結合自己的傳統特色，如電子專業可以在電子電路和嵌入式EDA（FPGA、CPLD）技術等方向上發揮各自優勢，不同高校的嵌入式專業培養從事嵌入式領域內不同崗位的學生，提高專業就業率。

五、結語

本文討論了嵌入式專業專本銜接專業教學標準研制的過程。重點討論了嵌入式技術專業教學標準調研過程得到的行業現狀和結論，以及這些結論對高校嵌入式專業課程標準建設的指導意義。并給出了高職院校嵌入式專業學科建設、課程設置與規劃、課程內容教學，專本銜接以及校企合作的一些建議。

參考文獻：

[1] 杜怡萍.“二維四步五解”職業能力分析法的實踐探索[J].職教論壇，2015（9）：8.

[2] 吳冰.嵌入式軟件人才培養新模式[J].軟件世界，2008（2）： 46-47.

[3] 羅保山.高職計算機應用專業嵌入式系統方向課程的設置[J].職業技術教育，2008（8）：20.

嵌入式培訓總結范文第5篇

關鍵詞 高校圖書館 嵌入式服務 慕課

分類號 G252

Study of the Embedded Service of University Library Based on MOOC

Han Qingfeng

Abstract As a new network teaching model and educational technology， MOOC has greatly challenged the traditional library services， which will promote the library to explore and establish an embedded service adapted to the massive open learning era， and promote the librarians to participate actively in the development of MOOC， so as to combine the embedded service with MOOC and establish a sound and public service system.

Keywords University library. Embedded service. MOOC.

嵌入式服務主要是指基于圖書館員和圖書館各種資源有機融入到用戶知識生產環境（教學環境、學習環境和科研過程），結合最新技術手段提供全程式知識服務的服務模式。嵌入式服務的主要構成要素有圖書館員、用戶、知識資源和各種技術，是目前高校圖書館開展的一種重要的信息服務模式。主要是根據學科館員自身的學科優勢和特點，通過虛擬和物理空間融入用戶知識生產環境之中，為用戶提供無限制的信息咨詢、學科導航、課題跟蹤、科學數據發現和管理等服務，體現高校圖書館的價值。

慕課，被認為是新思想、新技術對圖書館的又一次叩門。“慕課”是英文縮寫MOOCs的音譯中文名稱，英文全稱為Massive Open Online Courses，一般被翻譯為“大規模開放在線課程”[1]。慕課的本質是通過在全球范圍開放在線優質課程資源，最大限度地實現名校名師最優質課程資源的大規模學習共享。這不僅為促進傳統學校教育優化課程結構、改革教學方法，建立混合式教學體系創造了條件，更為無數難以進入校園接受優質教育的人們獲得高品質學習機會提供了可能。

圖書館界也對此給予了積極關注和熱烈討論。慕課所建立的全球學生與大學之間的學習關系給圖書館帶來了挑戰和機遇成為共識，已有圖書館員直接為所在學校教師的慕課課程建設提供材料支撐服務進行了嘗試，以及圖書館員通過在線聊天、博客、電子郵件等方式參與到混合教學模式中，為慕課學生提供交互討論服務[2]。

慕課的引入，對于圖書館的影響是擴大了服務的范圍，消除了不同圖書館之間的差別。圖書館員參與到慕課制作和學習中，為教師提供優質課程資源，幫助慕課學生提高信息素養，增加學習能力。慕課將是嵌入式館員最好的鍛煉舞臺，在這里能夠提高服務能力，接受最先進的理念與技術，使圖書館更從容地面對大數據時代的種種挑戰。

1 圖書館的慕課實踐與嵌入式服務的有機結合

慕課徹底改變了以往課內與課外，課前、課中和課后的不連貫學習方式，將學生在每個知識點的聽課、查資料、閱讀、評測等全部學習過程高度統一在一起，學習過程不再因時空和學習材料的限制而被時時打斷。圖書館的服務可以通過“教學館員”的身份，直接參加到課程團隊，全程提供背景材料的檢索、篩選、推薦、萃取、鏈接和相應版權顧問服務[3]。對于學習者，圖書館的服務可以通過“助教館員”身份，幫助慕課教師為學生提供精準、完整、無縫、高效、豐富的課程學習資源;圖書館還可加入各課程的學習社區，與助教團隊一起提供在線信息參考咨詢服務。館員在教學中的“輔助作用”將轉變為教師備課、學生學習中一個不可或缺的“助理教員”。

上面的“教學館員”“助理館員”和“助理教員”正是嵌入式服務所闡釋的角色，慕課的迅速發展為嵌入式服務的進一步發展提供了新的平臺。我國的大學圖書館從上世紀90年代開始在借鑒國外嵌入式服務的基礎上，開展嵌入式服務。時至今日，我國高校圖書館的嵌入式服務有了巨大發展，眾多學者根據服務的途徑、模式等進行了總結與分類。我們根據嵌入式服務的目的與過程差別，將其分為嵌入到科研項目中的服務、嵌入到日常教學活動中的服務、嵌入到日常學習活動中的服務與嵌入到政府與社會組織中的服務四種類型[4]。

圖書館的慕課實踐與嵌入式服務方式不謀而合，圖書館為慕課式學習服務所建立的一套行之有效的管理和服務理念以及工作方法，必然會對傳統服務方式的改造產生巨大的作用，為圖書館實現被動服務模式向前置化、嵌入式的主動服務模式轉變闖出一條新路。本文根據圖書館的慕課實踐和高校圖書館的嵌入式服務分類，將高校圖書館在慕課學習和制作中可以提供的嵌入式服務分為四類。

1.1 嵌入到日常教學活動中成為課程內容提供者

國內高校圖書館將服務嵌入到日常教學活動之中是其嵌入式服務的重要組成部分，主要是以圖書館員作為教學助手形式嵌入到用戶課堂或網絡教學平臺，通過信息素養與專業課程的結合，通過專業教師與圖書館員的協作使學生在掌握專業課程的基本知識基礎上，提高學生的自我學習能力和創新能力。隨著商業性慕課資源的成熟，高校圖書館可以根據學校的專業設置有選擇性地引進慕課資源，配以學科館員的輔導，形成在線課程，特別是社會生存所需的技能培訓課程和基礎人文課程。圖書館也可以自己制作或參與慕課教學，圖書館員嵌入課程團隊，與教師一起制定課程內容和規劃，參與信息檢索技能培訓，并可從用戶學習行為的大量數據中獲得實踐經驗，進而在慕課資源保存和普及等方面發揮作用。

1.2 從學習場所提供者成為多媒體制作的導師

高校圖書館在轉型與創新中已發展成為信息共享空間（IC），普遍建有專修室、電子閱覽室、多媒體工作室，并擁有豐富的多媒體資源，可以提供慕課教學所需的視頻課件和錄制空間，是學生參加慕課課程的最佳場所。據悉，教師準備一門慕課課程需要幾個月甚至半年以上時間，進行錄像和視頻編輯等后期工作。在課程上網前，教師需要視聽設備用來錄制慕課，使用軟件編輯原始視頻，這就需要一個專業的多媒體環境。高校圖書館IC中的多媒體工作室可以滿足這個需求，嵌入式學科館員能夠在使用設備、制作和編輯視頻方面的提供幫助，充當導師角色。

1.3 嵌入到日常學習、生活中以提高用戶信息素養

現代信息技術的發展與泛在知識環境的進一步深化，使得人們的信息需求、信息獲取變得即時快速，無處不在、無時不有的服務成為首選。高校圖書館可通過Web3.0技術、Rss技術等手段嵌入到社交網絡、瀏覽器、PDA等移動終端來實現用戶日常學習、生活的嵌入式服務。

慕課學習中尋找現有的信息及過濾次要和額外信息是兩個重要的技能。用戶需要了解所學慕課的基礎知識來評估一門課是否適合自己，圖書館員可通過嵌入到日常學習、生活中的服務對用戶進行信息素養方面的幫助和指導，使學生在提高信息素養的同時能夠順利完成學習任務。借鑒國外經驗，高校圖書館通過嵌入的方式支持學生在線課程學習，讓嵌入式館員成為一個活躍的指導者[5]。嵌入式館員通過服務平臺參與在線討論，答疑解惑，嵌入式館員的作用是提高慕課學生信息素養，使其能夠獨立地評估自己的信息需求，鑒別有用的資源，在在線學習環境中準確獲取自己所需，提升學習效率和能力。

1.4 嵌入到師生科研項目和政府、企業中以提升圖書館內涵

嵌入到科研項目和政府、企業中的服務是指高校圖書館利用專業服務優勢，使圖書館員參與到不同用戶的信息需求中，提供專業的全方位的知識信息服務，其對象主要是高校的師生科研項目、政府和企業。將科研和社會作為對象的嵌入式服務是提高圖書館在學校中的學術形象的主要服務手段。圖書館的慕課實踐主要體現在學習和制作當中，慕課的眾多學習者擴大了圖書館的服務對象，慕課龐雜的課程內容使得參與的嵌入式館員的專業知識和視野不斷擴大，這種無形的積累將提升嵌入式館員的服務水平，那么對科研、政府和企業的嵌入式服務將更加深入和完善，促使高校圖書館更加開放和共享，從這個角度來說，慕課也是一種新的知識共享的有效方式。如果通過有效的管理措施和技術手段，打通慕課平臺與龐大圖書館共享聯盟體系實現“大對接”，從而使慕課學習在更大范圍內共享信息資源，高校圖書館或許能夠成為實現大規模開放學習與全球信息資源共享的重要紐帶和橋梁。

2 基于慕課發展嵌入式服務系統

不管是在實體空間還是虛擬空間，大學圖書館的核心任務是支持用戶學習。圖書館通過購買慕課課程、參與慕課制作和慕課的宣傳，可以成為慕課學習中的重要支點，保持和用戶的緊密聯系，從而深入參與到知識生產過程中。慕課式教育將促使高校圖書館從校內服務向社會服務發展，也將模糊不同類型圖書館社會分工的定位。

隨著慕課逐步克服商業弊端和版權問題的解決，高校圖書館的嵌入式服務將會是什么樣？這種嵌入式服務系統如何來構成？筆者認為圖書館嵌入式服務系統應該由嵌入式館員、用戶、知識資源與技術組成。嵌入式館員、用戶、知識資源與技術要素之間相互影響與結合，依靠協作實現嵌入式服務的既定目標。圖1是基于慕課的圖書館嵌入式服務系統結構。

圖1 基于慕課的圖書館嵌入式服務系統結構圖

嵌入式館員是服務系統的核心，他們基于嵌入式服務的移動平臺提供具體服務，移動平臺的功能主要通過網站來實現，統一檢索的入口基于四個數據庫：知識庫、元數據庫、資源庫和用戶數據庫，也是圖書館基于館藏所建立的為用戶提供服務的基礎，用戶通過移動媒介和移動平網進行學習和交流，嵌入式館員為其提供全方位的嵌入式服務。

2.1 嵌入式館員

嵌入式館員指面向知識生產環境，圖書館員將自己角色定位為教學館員，主動融入用戶學習生活、教學、科研過程中，以圖書館資源為基礎，為用戶答疑解惑，同時培養用戶對圖書館的依附性進而提升信息素養的這一館員群體。嵌入式館員最為顯著的特征是嵌入到用戶知識環境，在長期合作中建立緊密聯系。慕課環境中，在線課程之中用戶的需求是嵌入式館員必須明晰與洞察的。嵌入式館員以伙伴的方式查閱課程郵件、檢查慕課用戶社區提問并回答問題、組織討論，通過實時在線，嵌入式館員可及時發現學生遇到的各種問題。

嵌入式館員應該成為用戶社區的一員，與用戶形成合作關系，強調能為彼此做些什么。慕課環境下，要求嵌入式館員在掌握圖書館相關知識和技術的前提下，必須對用戶群體的專業領域有充足的知識底蘊，并不斷地補充和學習，可以在圖書館安排下定期參加一些在職課程學習、學術研討會和專業培訓班等。

嵌入式服務項目的延續性是圖書館管理者面對的一個難題，應鼓勵館員在滿足用戶需求時，在服務內容及角色定位方面要進行及時轉換，否則會讓館員產生疏離感。嵌入式館員與用戶群體之間可能會有長時間的穩定關系，館員的職能定位可能也會由以圖書館為主逐漸轉為以用戶機構為主，而用戶群體的需求也會逐漸轉為以學術研究、數據分析等為主。

2.2 移動服務平臺設計

我們認為基于移動互聯網的圖書館服務，應根據終端的應用環境和用戶需求特點，使圖書館的信息服務延伸到移動終端客戶，通過移動終端的便攜性和交互性等特性，發揮圖書館資源和服務的優勢，探索出圖書館信息服務新天地。移動服務平臺構建的目標是建立整合資源、服務于用戶的一站式移動應用環境。平臺基礎為高校館現有的服務系統和電子資源，服務介質為便攜的移動終端，服務支撐為豐富的內容管理系統產品，通過移動服務平臺將高校館打造成為全天候的知識生產和服務中心，支持用戶快捷完成各種操作，滿足不同層次的用戶對信息、知識的需求，提供個性化的移動服務。移動服務平臺要達到媒體形式多樣化、交互的服務功能、實時廣泛的人際交互、與現實聯系密切等要求[6]。

2.2.1 平臺總體框架

平臺總體框架包括內容庫、內容管理系統（網站）和用戶。知識庫、資源庫、用戶數據庫、元數據庫等底層數據構成了內容庫。現有的移動服務和文獻系統整合成網站內容管理系統，內容庫的文本、元數據和知識檢索通過統一的檢索入口進行查找，通過用戶的登錄來實現來各種功能。用戶體驗全新的移動圖書館服務需使用筆記本、手機、IPAD等移動設備，或是圖書館提供的電子書閱讀器、PDA、PSP等工具[7]。詳見圖2。

圖2 移動服務平臺總體框架圖

2.2.2 平臺功能設計

服務平臺與用戶之間的聯結是通過門戶網站和客戶端軟件來實現，用戶選擇隨身終端的網絡瀏覽器可以訪問網站，下載客戶端軟件后，運行軟件訪問服務平臺，使用各種信息服務。設計的門戶網站應分為移動服務和用戶社區兩個模塊，用戶在登錄到服務平臺之后，看到的是界面友好的設置，有個人登記信息、基本功能和各種應用及相關移動服務信息、社區和版本等內容。用戶能依據個人需要和偏好對項目和服務進行隨意選擇，滿足個體化的要求，點擊鏈接可以進一步查看到個人圖書館和其他社區分享內容[8]。

2.3 用戶

隨著大數據時代用戶的要求更加趨向差異化、知識化、學科化方向發展，圖書館的嵌入式服務將呈現立體化與常態化發展趨勢，從而實現泛在知識環境下的任何時間、任何地點、任何方式獲取所需信息。

慕課使高校圖書館的用戶群體顯著增加，不再局限于學校里的大學生，各類人群都可以平等自由地參與進來。全球慕課的學習者平均年齡是35歲，而在中國大量的年輕人成為慕課學習的主角，這是中國慕課很大的特點[9]。就目前來說，高校圖書館的主要用戶群體還是在校的師生。圖書館可以獲取慕課的渠道很多，如免費下載、有選擇的購買和自己制作等，通過慕課增加用戶的依附性。在慕課的學習中，讓用戶通過終端了解所需文獻的獲得能力，增強學生自我學習能力和方法，提高創新意識。嵌入式服務能促進圖書館員了解教學內容，對加強與用戶的溝通及了解用戶的信息需求大有幫助，還可以快速增強用戶的信息體驗效應。

3 結語