傾吐心聲作文
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇傾吐心聲作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
傾吐心聲作文范文第1篇
一棵小草在地上呆了很長時間，今天終于破土而出，它高興極了。突然一滴酸酸的雨落在了它的頭上。“呀，真酸！”小草忍不住叫了起來，旁邊的柳樹爺爺嘆了口氣，說：“孩子，你的命真苦啊。”小草問道：“爺爺，這是什么雨呀？不是說雨姐姐是我們的好朋友嗎？為什么會這么酸呢？”柳樹爺爺還沒來得及回答，雨先說話了：“小草，我一點都不想害你，可我也沒辦法呀，人類的工廠和汽車排出大量的廢氣，那些二氧化硫酸性氣體和氮氧化物煙氣上升到天上，這些酸性氣體與天上的水蒸氣相遇，就會形成硫酸和硝酸小滴，所以我們才會變酸。可惡的人類還說我們雨不好，其實這是他們自己造成的，哼！“
這時候，一直溫文沉靜的小河奶奶說話了：“那些人類把全部污水和垃圾排進我的體內，把我的身體搞得黑黑的，還散發出惡心的臭味。他們把我自己弄成這樣我就認了，可是由于我的體質變差了，我的兒女——魚蝦們遭了殃，在河面上到處都可以看見死魚死蝦，他們把我害慘了，嗚……”小河奶奶忍不住哭了起來。柳樹爺爺說：“我的生命也不長了，昨天有幾個人想把我砍掉做木材。他們在森林里亂砍濫伐，把我們折磨得不成樣子。”
小草聽完了它們的訴說，心想：我在地下里想象世界是多么美好，但今天我才知道這個世界是那么的無奈。它從心里呼吁：“人類呀，不要把美好的家園毀了呀！如果再這樣下去，總有一天會遭大自然的報復。當你們嘗到惡果的時候，一定會痛心疾首，可那時已經太遲了。保護環境，人從有責，讓全人類都來關注我們的環境！”
傾吐心聲作文范文第2篇
一、豐富生活的經歷，積累作文的素材
作文首先應積累好素材，而生活則是作文素材的主要來源。教師要引導學生多關注生活，參與生活，從生活中積累作文的材料。
（一）引領學生積極投身生活
現代的孩子生活條件優越，在家里的生活內容一般是做作業、看電視、玩電腦等，較少參與家務勞動和承擔家里的工作，而以套房為主的居住模式，大門一關自成一統，又阻隔了孩子與鄰里的交流、與社會的接觸，減少了孩子喜歡做的很多活動。在學校，為確保安全、避免麻煩，能減少的校內外活動、社會實踐，也在盡量減少。由此造成了孩子的生活歷練少，生活內容單一，作文素材自然匱乏。為豐富學生的生活經歷，積累作文素材，我們應多讓學生接觸自然、接觸社會，多做一些力所能及的家務勞動，如掃地、買菜、煮飯等，多組織一些校內外的活動，如校內的各種文體活動、競賽，校外的各種社會實踐等，以此來豐富學生生活的內容，增加生活的積累。
（二）指導學生用心觀察生活、記錄生活
生活的每一天都會發生許多事，但如果不用心觀察、注意記錄，也許它過去了就過去了，不留什么痕跡，導致作文時提筆便覺無話可說、無事可寫。所以，教師應指導學生留心觀察生活、記錄生活。我們可讓學生準備一本生活記錄本，用來記錄每天的生活見聞及感受，并定期回頭翻閱，堅持下去，學生對每天的生活就會多一份留意，多一點思考，多一分積累，學生的作文素材就會越來越豐富和充實。
二、描繪生活的感受，體驗作文的樂趣
生活積累豐厚了，內心感受豐富了，就會引起傾訴、表達的欲望。此時，教師就要注意引導學生把他們的生活經歷、內心感受說出來，寫下來，讓學生的心聲盡情地釋放出來，達到一吐為快的境界。
為了引導學生傾吐心聲，體驗作文的樂趣，我們可設計一些利于傾訴的題材作為指引，如《xx，我想對你說》《那件事讓我煩心》《今天真高興》等。教師可通過舉一些身邊遇到的實例，引導學生把自己想說的話、煩心的問題、高興的原因都說出來。通過這樣的引導，使學生感受到作文就是傾吐情感的工具，是反映、享受生活的一種方式。久而久之，當學生養成了用作文抒寫內心感受、表現生活的習慣后，他們就會在不知不覺中喜歡上作文。
三、開放作文的模式，拓寬作文的渠道
語文教師應調動一切有利因素，開放作文訓練的形式，為學生創設良好的寫作空間和氛圍，讓學生真切地感受到生活的時時處處都可以作文，作文也能為生活帶來幫助，帶來精彩，從而激發學生作文的興趣。
（一）開放作文的內容
生活是多姿多彩的，學生的作文內容也可以是多元的、多彩的。作文內容除了課本里提供的題材外，生活里還有著豐富的寫作素材，教師可引導學生結合生活實際，按自身的興趣從各個角度去進行作文訓練。如我們可鼓勵學生寫讀書筆記；為校園的花草樹木或其他物品寫介紹；為自己的東西設計宣傳廣告；根據實際的需要寫尋物啟事、感謝信、建議書等。通過這些生活小作文，讓學生切身感受到作文的妙處、作文的作用、作文的樂趣。
傾吐心聲作文范文第3篇
一、保證習作的心理安全是培養興趣的前提
時尚的新概念作文，從題材到內容均不作任何人為限定，學生可完全自由發揮，馳騁想象，無拘無束地表達，不必擔心違規，心理毫無恐懼感。結果寫作者興趣倍增。這無疑表明：保證寫作者心理安全是培養作文興趣的首要前提。通過作文教學實踐，保證寫作者心理安全包括兩方面：
（一）作文空間與選擇的自由
作文是為了培養作文興趣，提高作文水平和能力。就實質而言，學生作文“就是健康的生命表達著對世界各方面的好奇和探詢”。因此在寫作教學中，我通常采用半命題的方式讓學生習作。
（二）作文評講的民主化
教育心理學表明，在教學活動中，師生的對話在人格平等前提下進行，學生的心智和興趣才能得到啟迪和激發。為此，在作文講評課，我通常采用師生共同參與評講的民主方式。
二、讓作文成為學生成長的心理需要
恩格斯說：“人們已經習慣于以他們的思維而不是以他們的需要來解釋他們的行為。”任何需要，只要它能調動人的心理能量并在大腦中形成優勢興奮中心，便都可以成為行為活動的內驅力。需要是興趣產生的基礎，需要的對象往往也是興趣的指向。
學生的生活是豐富的，他們各有自己的喜怒哀樂，不同的情感體驗。為此，我培養學生堅持每日記事的習慣。學生通過寫日記、傾吐和表達這些切身體驗，獲得生活的愉悅、思想的自由、情操的陶冶和主體意識的解放。長期下來，傾吐心聲的心理需要成了他們寫日記的內驅力，寫作興趣也因此在不知不覺中得到了培養。
三、運用成功心理暗示，使每個學生都獲得作文成功的體驗
“暗示是一種特殊的心理現象。”教師如果成功地運用了成功心理暗示，無形中就會提升學生作文自我形象，產生作文的自我預期。
學生由作文成功帶來的愉快、驚喜等積極情感的體驗，可以增強其信心，進而產生更濃厚的寫作興趣。因此在作文輔導時，我指導學生向自己的“最近發展區”邁進；在作文評定時，我不按團體標準，而是側重個人進步。對比較全面的優秀作文，我不吝嗇贊揚，不時地在課堂上朗讀或在校辦刊物上發表或向作文雜志推薦；對寫得不大好的作文，只要文中某一段語言，或是修辭手法的運用，或是卷面，甚至只是一個句子有突出的特點，在評講中我都予以充分的肯定和表揚。這樣，學生在不斷獲得愉快、驚喜情感體驗的同時，也推進了他的寫作需要，并使其產生了更濃厚的寫作興趣。
四、培養學生對作文失敗作積極反省
傾吐心聲作文范文第4篇
要將景物擬人，必須懂得投入感情去描寫景物，如此寫來，文章的內容自然會帶有人情味，變得更生動活潑，更吸引讀者。
透過景物傳達感情
當一個人心情低落時，通常不去欣賞風景，因為這時候看什么都覺得陰暗。反之，當一個人心情非常愉悅時，再平常的風景看在眼里，也會變得美妙起來。所以，在寫文章時，我們可以透過景物傳遞感情，通過寫出動人的內容來感染讀者，請看以下例文：
自從我犯下大錯后，再也沒有同學愿意跟我說話。下課時，大家一窩蜂跑去球場，我一個人孤零零地待在教室。望著空蕩蕩的教室，我感到無比難過。那些貼在墻壁上的動物圖案似乎活了，都瞪大眼睛在責備我；就連天花板上掛著的吊扇，也對我發出“嘿嘿”的冷笑聲。
作者透過動物圖案和吊扇的擬人想象，凸顯自己犯錯之后的處境，不僅抒發了內心的壓抑，也將自己在遭受同伴疏離后的空虛感凸顯得更深刻。
活潑生動的擬人想象
想要寫出活潑生動、情趣盎然的文章，擬人想象就如同點石成金的魔杖，值得專注學習和多方嘗試，請看以下例文：
一道頑皮的浪花悄悄地爬過來，偷偷地把我辛苦蓋的沙堡推倒，便想溜回海里。我好不甘心，追著它跑，它呼喚出更多同伴來對付我。我一驚，趕緊掉頭逃往沙灘。浪花不想嚇跑我，輕輕地摸了一下我的小腳丫，又嘻嘻哈哈退回海里去了。
明明是獨自在海灘玩耍，但作者運用擬人想象，使浪花化身頑皮的孩子，來與作者玩耍。于是，只有一個人的沙灘，忽然變成了熱鬧的游樂場。
不同人稱的運用
最常見的擬人文章是第三人稱的寫法，把景物看成是“他”，再運用擬人想象，將作者的感情轉移給“他”。這種寫法既可以客觀描寫景物，還能夠主觀傳達情感，例如“三峽風光”“到海邊玩”或“走向大自然”這類題目。
傾吐心聲作文范文第5篇
1. 肯定成績，樹立信心我們的學生都來自農村，農村小學的學生由于生活空間比較窄，認識到的事物也比較少，所以程度上參差不齊。學生習作有的在遣詞造句上較優秀，結構較完整；有的經過努力，寫出一個較好的開頭等點滴進步，教師要不失時機地給予表揚，可采用鼓勵性的批語。學生閱讀到教師的批語，便會感受到自己本次習作中某一方面的成功，從而激發他們寫作的興趣，樹立習作的信。
2. 啟發引導，條理清晰 教師批改作文，強調有批有改。教師應起到啟發引導作用，明確指出不妥當的地方及原因，然后指出該如何改。學生習作中經常會出現許多的語病，教師不能簡單畫出句子,而要恰當地指導學生進行修改。學生習作往往東拉西扯，教師批改時要注意引導，讓學生明確寫作順序，按一定的條理敘述。
3. 鼓勵優秀，激趣求知 學生在習作中，有時會出現教師意想不到的妙語或是驚人之處，教師一定不能吝嗇筆墨給予鼓勵。學生中有一部分閱讀面廣，寫作中能恰到好處地描寫，從而對文章起到了畫龍點睛的作用。我想，恰如其分的批語都會激起學生求知的火花。
4. 溝通情感，激發努力閱讀孩子的作文就是走進孩子的心田。學生隨著年齡的增長，減少了與教師的語言交流，但他們會用習作的方式傾吐心聲，教師可利用這個時機，寫上交流性的批語。這樣師生之間的情感得到了很好的交流和溝通，激發學生努力學習的信心。