教學(xué)調(diào)研報(bào)告

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教學(xué)調(diào)研報(bào)告范文第1篇

長(zhǎng)期以來，英語課堂教學(xué)的組織形式以班級(jí)集體授課為主。主要方式是以教師為中心的講解，學(xué)生聽和記筆記，但這種教學(xué)形式只強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳遞與拷貝，而不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的建構(gòu)。而且由于課堂交流方式是教師對(duì)學(xué)生的單向交流，缺乏了師生之間的雙向溝通和學(xué)生之間的互動(dòng)交際。再加上一般都是大班教學(xué)，學(xué)生在課堂上的發(fā)言機(jī)會(huì)少，鍛煉口語能力的機(jī)會(huì)少，影響了學(xué)生英語運(yùn)用能力的提高。其次，教師在課堂上偏重講授英語語言知識(shí)而忽視對(duì)學(xué)生語言知識(shí)運(yùn)用的訓(xùn)練，這樣極易使學(xué)生成為語言知識(shí)的被動(dòng)接受者，束縛著學(xué)生主動(dòng)參與英語實(shí)踐活動(dòng)的積極性。這樣的教學(xué)方式只重視學(xué)習(xí)結(jié)果，而不強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，使不少學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣。再次，結(jié)合我校學(xué)生的具體情況，學(xué)生今后的工作主要是幼兒的啟蒙教育，在幼兒教育逐漸實(shí)施雙語教育的趨勢(shì)下，抓好幼兒教師的語音、語言水平及口頭表達(dá)能力的教學(xué)是幼師英語教學(xué)的關(guān)鍵，而這些能力的培養(yǎng)需要通過大量的口頭訓(xùn)練，在課堂上多說多練，才能有進(jìn)步。在這種情況下，英語教學(xué)需要從實(shí)際出發(fā)，引進(jìn)能面向全體學(xué)生的、有利于學(xué)生語言實(shí)踐活動(dòng)全面開展的教學(xué)模式，而在課堂上進(jìn)行有效的團(tuán)體合作活動(dòng)，通過pairwork、teamwork、groupwork等形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，才能真正提高學(xué)生的英語運(yùn)用水平。

國(guó)家教育決策部門也非常重視以團(tuán)體合作活動(dòng)的形式來開展教學(xué)的教改實(shí)驗(yàn)。國(guó)務(wù)院20*年5月頒發(fā)的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”英語課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步明確了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式。它的第三部分內(nèi)容關(guān)于情感態(tài)度方面還特別指出：“教師應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，樂于與他人合作，養(yǎng)成合諧的健康向上的品格。”新英語課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使他們樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)體合作精神；使學(xué)生掌握一定是使用英語進(jìn)行交際的基本能力和必要的語言知識(shí)；從中我們可以看到對(duì)學(xué)生合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)是我們英語教學(xué)不可推謝的責(zé)任。它既是我們的教學(xué)任務(wù)，也是達(dá)成其它教學(xué)目標(biāo)的手段。

因此，以團(tuán)體合作活動(dòng)的形式進(jìn)行教學(xué)是一種切實(shí)可行而又有效的科學(xué)的方法。可以幫助教師打破原有陳舊的教學(xué)模式，采用新穎并有效的新的模式營(yíng)造活潑和諧的課堂氛圍，創(chuàng)造良好的外語學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的外語運(yùn)用能力和水平。它是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)，簡(jiǎn)單地說，團(tuán)體合作活動(dòng)就是依靠小組之間成員的互相活動(dòng)，互相提攜幫助，依靠學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，彌補(bǔ)目前在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)生之間無法互相交往的缺點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生英語基礎(chǔ)較差的班級(jí)來說，尤其象我校學(xué)生生源水平介于普高和職高之間，這種互助互動(dòng)的方式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，徹底改變課堂上由老師講，學(xué)生聽的枯燥乏味的課堂教學(xué)模式，形成"以學(xué)生為中心"的教學(xué)模式。這種教學(xué)方法的研究與實(shí)驗(yàn)，在初中和普高的英語教學(xué)中已開展過，并取得了較好的效果。但在更加強(qiáng)調(diào)口語等運(yùn)用能力的幼師英語教學(xué)中，課題的研究具有更加現(xiàn)實(shí)的意義。

二、課題研究的目標(biāo)

1.近期目標(biāo)：理論學(xué)習(xí)和理論建構(gòu)。了解有關(guān)開展團(tuán)體合作活動(dòng)教學(xué)的理論、合作的內(nèi)涵和外延、開展團(tuán)體合作活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)的方式方法和基本策略。

2.中期目標(biāo)：在教學(xué)中通過實(shí)施這一教學(xué)方法，從分析教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程中基本策略的運(yùn)用、選擇設(shè)計(jì)合適任務(wù)、明確教師的作用和學(xué)生的職責(zé)、教學(xué)評(píng)價(jià)反饋等幾個(gè)環(huán)節(jié)著手，基本掌握開展團(tuán)體合作活動(dòng)的課堂教學(xué)步驟流程與教學(xué)方式技巧。通過團(tuán)體合作活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、獲取、處理和綜合信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，重點(diǎn)是聽、讀和口頭表達(dá)的能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神，形成健康的人生觀，為今后發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

3.最終目標(biāo)：通過實(shí)踐探索和研究，建立一套完整的利用開展團(tuán)體合作活動(dòng)的形式來進(jìn)行教學(xué)的方法。

三、課題研究的內(nèi)容

研究開展團(tuán)體合作活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，首先從合作學(xué)習(xí)的概念著手，合作學(xué)習(xí)(CooperativeLearning)是當(dāng)今世界普遍采用的一種創(chuàng)新的教學(xué)理論和策略，合作學(xué)習(xí)興起于20世紀(jì)70年代的美國(guó)，至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。代表人物有David&RogerJohnson,ElizabethCohen,RobertSlavin等。它是一種富有創(chuàng)新而又有實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。

研究以團(tuán)體合作活動(dòng)的形式進(jìn)行教學(xué)，要把握的團(tuán)體合作的基本要素是：

1.積極的相互依賴(PositiveInterdependence)：在教學(xué)中，組織同學(xué)之間互相支持、配合的團(tuán)體活動(dòng)，共同完成任務(wù)。

2.面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)(Face-to-FacePromotiveInteraction)：促進(jìn)同學(xué)之間互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。

3.個(gè)人的責(zé)任(IndividualAccountability&PersonalResponsibility)：鼓勵(lì)學(xué)生積極承擔(dān)任務(wù)，在共同完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。

4.人際與小團(tuán)體技巧(Interpersonal&SmallGroupSkills)：期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突。

5.團(tuán)體歷程(GroupProcessing)：對(duì)于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工，對(duì)共同的活動(dòng)進(jìn)行有效評(píng)估，尋求提高其有效性的途徑。開展團(tuán)體合作活動(dòng)的過程不僅僅是個(gè)認(rèn)知過程，更是一個(gè)交往和審美過程。

團(tuán)體合作活動(dòng)是從學(xué)習(xí)的組織形式的角度對(duì)學(xué)習(xí)的分類，相對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)。是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互的學(xué)習(xí)。研究團(tuán)體合作活動(dòng)為形式的教學(xué)模式是以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中，有明確責(zé)任分工和共同的目標(biāo)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過激勵(lì)使學(xué)生產(chǎn)生自信心和成就感。培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理和綜合信息的能力，重點(diǎn)是聽、讀和口頭表達(dá)的能力。通過小組活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，與人共事的意識(shí)和能力。改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和交際技能。在合作活動(dòng)的過程中，學(xué)生不僅可以相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源整合，不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)尊重他人。

四、課題有關(guān)概念的界定

Bendura的社會(huì)學(xué)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是在環(huán)境、學(xué)習(xí)者、認(rèn)知行為三個(gè)要素的互動(dòng)下進(jìn)行，主張學(xué)習(xí)的進(jìn)行要在自然的情景下，讓學(xué)習(xí)者與環(huán)境互動(dòng)，以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，學(xué)習(xí)者的自我效能(selfefficacy)及自律(selfregulation)是成敗的關(guān)鍵。

Vigotski的“認(rèn)知發(fā)展?jié)撃軈^(qū)”是指學(xué)習(xí)者實(shí)際解決問題的能力，和他受到能力較強(qiáng)同伴(含老師)協(xié)助時(shí)所提升的能力之間的差距，也就是學(xué)習(xí)者能力發(fā)展的程度與潛在能力之間的距離，而縮短差距的過程中，事件或問題的本身并非重點(diǎn)，關(guān)鍵是在人際互動(dòng)(interaction)中發(fā)展出來的較高層認(rèn)知程序(highercognitiveprocess)。也就是說學(xué)生個(gè)人能力的提高是在與他人的合作互動(dòng)中，向他人學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的。

五、實(shí)驗(yàn)對(duì)象：桐鄉(xiāng)教師進(jìn)修學(xué)校幼師班學(xué)生

六、實(shí)施步驟和方法

1.實(shí)驗(yàn)的方法：

以教學(xué)班為單位，分實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，通過兩種教學(xué)法參照對(duì)比的辦法，實(shí)驗(yàn)班采用團(tuán)體合作活動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，對(duì)照班仍沿用以往教師慣用的以知識(shí)講授為主要手段的教法。在實(shí)驗(yàn)過程中，分階段地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口試和筆試，列出學(xué)生口語、聽力、閱讀、應(yīng)用水平等方面的各個(gè)指標(biāo)，以月考、期中、期末考為階段，每個(gè)階段進(jìn)行分析，觀察兩個(gè)班學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和方法上的改變及成績(jī)的變化。本課題主要研究方法是對(duì)比法、測(cè)試法、調(diào)查法和行動(dòng)研究法。

2.實(shí)驗(yàn)的步驟：

（1）準(zhǔn)備階段：2006年5月2006年9月落實(shí)課題組成員及分工，制定課題計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)的理論和著作，主要探索開展團(tuán)體合作活動(dòng)教學(xué)的備課操作要素，研究小組劃分、任務(wù)設(shè)計(jì)與策略運(yùn)用等教學(xué)技巧，掌握?qǐng)F(tuán)體合作活動(dòng)的課堂教學(xué)程序。

（2）實(shí)施階段：2006年9月2008年7月根據(jù)第一階段的準(zhǔn)備工作，在實(shí)際教學(xué)過程中實(shí)施和開展團(tuán)體合作活動(dòng)教學(xué)課堂的一般操作，分析和收集它給學(xué)生語言認(rèn)知水平及運(yùn)用能力帶來的變化，記錄相關(guān)性數(shù)據(jù)。

（3）總結(jié)階段：2008年7月－9月結(jié)題，整理分析課題資料，進(jìn)一步總結(jié)、提煉，完成論文和課題報(bào)告的撰寫工作，并申請(qǐng)鑒定。

3.具體過程如下：

（1）精心組織合作活動(dòng)小組，采用伙伴協(xié)同策略，展開合作教學(xué)。可以就近組合，按班級(jí)正常的座次，將座位鄰近的學(xué)生組成兩人一組或多人一組的學(xué)習(xí)小組。小組成員隨著學(xué)生座位的變動(dòng)而變化，實(shí)驗(yàn)一個(gè)階段后可以讓學(xué)生經(jīng)常換組合作學(xué)習(xí)，既可以活躍合作的氛圍，還可以讓學(xué)生體驗(yàn)和學(xué)會(huì)如何與不同背景、不同學(xué)習(xí)能力、有著不同想法和思維的同學(xué)合作。也可以組織一次英語調(diào)查測(cè)試，然后，按成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。最好考慮學(xué)生的性別、興趣、能力、英語成績(jī)等主要方面進(jìn)行合理搭配劃分學(xué)習(xí)小組，這樣有助于順利開展各種主題的活動(dòng)，也能保證組內(nèi)各成員的差異性和互補(bǔ)性以及小組之間合理競(jìng)爭(zhēng)的公平性。每個(gè)小組相對(duì)平衡。即（智力、基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力等）保持相對(duì)均衡，只有這樣的互助互動(dòng)合作學(xué)習(xí)，才能有利于小組之間在同等條件下展開公平競(jìng)爭(zhēng)和相互幫助，達(dá)到共同提高的目的。

（2）采用多樣化的形式進(jìn)行合作活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生在小組中爭(zhēng)創(chuàng)合理的角色，占有相應(yīng)的位置。在各個(gè)小組中可自行命名組長(zhǎng)、檢查員等不同的角色，使小組責(zé)任具體化小組成員之間有著互相依賴、共同合作的關(guān)系。要讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且還要為其所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。職責(zé)分工協(xié)作，具體如下：組長(zhǎng):負(fù)責(zé)分配本組成員承擔(dān)不同的任務(wù)和責(zé)任,協(xié)調(diào)小組成員間的關(guān)系,使得小組成員間能很好地交流，檢查和評(píng)價(jià)本組成員合作學(xué)習(xí)情況，以保證小組活動(dòng)卓有成效。記錄員:記錄小組討論結(jié)果。報(bào)告員:向全班匯報(bào)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果。檢查員:檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況。具體記錄表如下：

團(tuán)體互動(dòng)方式多種多樣，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容并且把重點(diǎn)、難點(diǎn)滲透到互助活動(dòng)中，如設(shè)計(jì)一個(gè)需全班共同完成的任務(wù)，讓不同小組完成其中一個(gè)部分，不同團(tuán)體就會(huì)因共同的目標(biāo)而緊密聯(lián)系起來。也可根據(jù)英語知識(shí)點(diǎn)的不同來選擇活動(dòng)方式，如語法知識(shí)可通過提問的方法，情景對(duì)話可通過小組的角色扮演的方法，聽力練習(xí)可采用游戲的方法，口語練習(xí)可采用討論或辯論的方法，背誦課文可采用競(jìng)賽的方法等。新教材中安排了很多交際性活動(dòng)，如：信息交流、猜謎、扮演角色、做游戲等活動(dòng)，運(yùn)用小組演示法，設(shè)置情境，讓組員扮演課文中的角色，在課堂上演出，促使學(xué)生預(yù)習(xí)、排演、進(jìn)行課外語言交際，開展以"學(xué)生為中心"的教學(xué)模式。

（3）采用團(tuán)體互動(dòng)策略，為不同團(tuán)體之間提供互相學(xué)習(xí)、互相交流、互相促進(jìn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短最終優(yōu)化大集體的平臺(tái)。通過小組活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、與人共事的意識(shí)和能力。教師策劃、組織各個(gè)團(tuán)體內(nèi)部成員的活動(dòng)，同時(shí)考慮團(tuán)體之間的互動(dòng)行為，放手讓小組自我自行管理，學(xué)生在在小組活動(dòng)中，可以采取一人問，其余人答，然后交替問答的辦法；也可以在小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，采取互對(duì)答案，相互介紹解題方法，消除解題障礙的辦法，互促互進(jìn)，共同提高。學(xué)生在與同學(xué)的討論和交流彼此的觀點(diǎn)時(shí)，共享集體的智慧，最終達(dá)到一致的行動(dòng)方案，從而選擇、設(shè)計(jì)出合作活動(dòng)的模式。當(dāng)遇到問題時(shí)，便相互討論，從別人的思考中得到啟發(fā)，使學(xué)生感覺到他在學(xué)習(xí)過程中并不是孤獨(dú)的，而是有伙伴可以互相支持、互相幫助，通過和伙伴相互交流、相互鼓勵(lì)將可達(dá)到事半功倍的效果。

（4）由于學(xué)習(xí)小組都是處在同一起跑線上，采用競(jìng)爭(zhēng)策略，有利于開展競(jìng)賽。競(jìng)賽的內(nèi)容可以是速度競(jìng)賽、語言表達(dá)競(jìng)賽等。競(jìng)賽的形式可以是聽寫單詞、翻譯句子、講故事、表演、做題等，可以采取必答題、選答題和搶答題的形式。競(jìng)賽的成績(jī)可以是單次成績(jī)、累計(jì)成績(jī)。教師對(duì)每次學(xué)習(xí)小組的答問、活動(dòng)、作業(yè)、預(yù)習(xí)、檢測(cè)、競(jìng)賽等進(jìn)行評(píng)分。每次按得分多少評(píng)選出優(yōu)秀組、達(dá)標(biāo)組和未達(dá)標(biāo)組，以此喚起學(xué)生主體參與意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)和合作意識(shí)。由于學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)很自然地產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和求勝意識(shí)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)更加全神貫注，學(xué)習(xí)效果比較顯著。

（5）對(duì)學(xué)生的合作活動(dòng)采取積極及時(shí)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和自覺地作相應(yīng)的調(diào)節(jié)，堅(jiān)持或改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，由老師評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，指出成績(jī)與不足，并且要定期地展示學(xué)習(xí)效果，對(duì)優(yōu)秀小組、進(jìn)步小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)小組成員進(jìn)行鼓勵(lì)，并且作為平時(shí)成績(jī)記錄在案。運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過激勵(lì)使學(xué)生產(chǎn)生自信心和成就感。

七、實(shí)驗(yàn)的實(shí)際成果

兩年來，在本方案實(shí)施過程中，通過教師的指導(dǎo)和培訓(xùn)，大部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣得到了提高，并培養(yǎng)了一定的良好習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方法，這表明課堂中開展團(tuán)體合作活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式是有效的。合作性學(xué)習(xí)比競(jìng)爭(zhēng)性和個(gè)體性學(xué)習(xí)能使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)，也能使學(xué)生的關(guān)系更加良好，使學(xué)生們的心理更加健康。

1.團(tuán)體合作活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。合作作為活動(dòng)的主要形式,使學(xué)生的內(nèi)在潛能得以發(fā)揮，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲等內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力為前提，生生之間的合作由于其更具平等性、更無拘無束和非強(qiáng)制性,能夠使每一個(gè)學(xué)生在小組中各盡所長(zhǎng)，通過分工合作提高自身語言習(xí)得的實(shí)效性，從而激發(fā)他們的成就動(dòng)因，使學(xué)生更加投入地學(xué)習(xí)和探究，形成語言學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

2.團(tuán)體合作活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生的語言習(xí)得。在探究性英語活動(dòng)教學(xué)的過程中，交際的模式不再是學(xué)生與教師一對(duì)一的交流，而是通過小組探討和研究的方式實(shí)現(xiàn)了課堂交際的最大化。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，相互探討，相互交流，不自覺地增加了自己與他人進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，為語言習(xí)得創(chuàng)造了更多的條件。另一方面，在合作學(xué)習(xí)的過程中，小組間的交流要遠(yuǎn)遠(yuǎn)復(fù)雜于以往單純的師生課堂問答。每一個(gè)小組成員在和他人進(jìn)行探討和研究的過程中都有自由應(yīng)用語言的機(jī)會(huì)，相應(yīng)的小組和任務(wù)和課堂活動(dòng)更多地依賴言語行為完成。從這個(gè)意義上講，學(xué)生能在開展團(tuán)體合作活動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中不自覺地學(xué)習(xí)和使用更多的語言功能，有利于第二語言的習(xí)得。

3.合作不僅在知識(shí)教學(xué)中有重要意義,在道德教學(xué)中同樣有著重要的價(jià)值，,能更好地促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和民主平等精神的發(fā)展,對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)理解、尊重同伴,平等地接納他人,寬容差異,對(duì)于促進(jìn)社會(huì)知覺的發(fā)展、合作技能是自我意識(shí)的發(fā)展以及克服自我中心都有著非常重要的意義。

為了了解團(tuán)體合作活動(dòng)對(duì)教學(xué)的影響和對(duì)學(xué)生成績(jī)的促進(jìn)作用，我們進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的問卷調(diào)查。內(nèi)容涉及到以下幾個(gè)方面：團(tuán)體合作活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)興趣的變化、口頭表達(dá)的自信心變化、對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響、對(duì)英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。結(jié)果見下表：

八、存在問題及原因

1.伴隨著課堂教學(xué)進(jìn)程的不斷深入，也暴露了一些合作學(xué)習(xí)中的問題：

（1）合作不夠主動(dòng)。在開展小組活動(dòng)的課堂上，有時(shí)教室里鴉雀無聲，許多學(xué)生沒有真正參與討論，合作學(xué)習(xí)成了一種形式，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)。

（2）合作不夠充分，只是表面上的熱鬧。在時(shí)間有限的課堂教學(xué)里，片面追求小組合作學(xué)習(xí)這一形式，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、過程沒有認(rèn)真地設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生沒有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，甚至有的學(xué)生不能充分利用討論時(shí)間，借機(jī)說話，討論噪音較大，久而久之，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)走向另一個(gè)極端。

（3）合作不夠深入。小組成員各自為政，成員間缺乏深層的思想交流與合作，想到哪說到哪。

（4）合作不夠平衡。由于學(xué)生本身的語言表達(dá)能力有強(qiáng)弱，小組內(nèi)部各成員之間缺少平等的溝通與交流。個(gè)別學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀者承擔(dān)大部分甚至所有的討論任務(wù)，而基礎(chǔ)差的同學(xué)無所事事，漸漸地也失去了發(fā)言的勇氣，把討論變成了只有少數(shù)幾個(gè)人的發(fā)言

2.產(chǎn)生低效現(xiàn)象的原因分析：

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇不當(dāng)影響合作學(xué)習(xí)的效果。隨意性的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)對(duì)合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)形式起到反作用，出現(xiàn)學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該能夠引起學(xué)生積極討論的興趣，才能夠?qū)W(xué)生引入最佳狀態(tài)，激起他們討論和合作的熱情。有時(shí)教師偏重于合作學(xué)習(xí)這種形式，而忽視了合作教學(xué)的真正目的。

（2）學(xué)習(xí)的時(shí)間、容量的不合適影響合作學(xué)習(xí)的效果。從教學(xué)容量上看，如合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容過多，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因千頭萬緒而無從下手，使合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)形式?jīng)]有真正發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)。由于教學(xué)內(nèi)容多、任務(wù)重，教師往往擔(dān)心完成不了教學(xué)任務(wù)，因此不能留給學(xué)生充分的合作學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生剛剛進(jìn)入角色，所研究的問題剛剛有所深入，時(shí)間的不充裕阻止了小組合作學(xué)習(xí)的深入開展。

（3）學(xué)生的認(rèn)知、合作能力不平衡影響合作學(xué)習(xí)的效果。教師經(jīng)常采取隨機(jī)分組的方法，很少考慮每個(gè)組各成員的學(xué)習(xí)、能力、性別等個(gè)體差異的均衡搭配，從而導(dǎo)致有些小組的學(xué)生雖然面對(duì)面坐在一起，卻無法交流，不會(huì)合作，小組學(xué)習(xí)形同虛設(shè)，從而影響合作能力的培養(yǎng)。

九、改進(jìn)措施

將團(tuán)體合作活動(dòng)有效地應(yīng)用在教育實(shí)踐中，而不停留在形式上，需要關(guān)注以下幾方面：

1.教師必須認(rèn)識(shí)到新課程改革的一個(gè)重要方面就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將以往學(xué)生的被動(dòng)、接受式地學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流等方式。教師不僅要明白構(gòu)成合作性學(xué)習(xí)的要素，同時(shí)要知道課堂中存在著許多運(yùn)用合作性學(xué)習(xí)小組的不同方法。再次設(shè)計(jì)內(nèi)容要符合學(xué)生實(shí)際，要與他們生活息息相關(guān)，還要考慮學(xué)生語言輸出過程會(huì)出現(xiàn)那些問題及活動(dòng)估計(jì)所需的時(shí)間，明白課堂的組織結(jié)構(gòu)必須從競(jìng)爭(zhēng)的、個(gè)人化的轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞯摹＜w備課、教研活動(dòng)等都是訓(xùn)練教師合作態(tài)度、合作精神的有效策略。對(duì)于小組內(nèi)的每一個(gè)角色，分別承擔(dān)什么任務(wù)，如何組織，如何記錄，如何匯報(bào)，如何補(bǔ)充等都應(yīng)該由教師進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生逐步形成一種習(xí)慣。同時(shí)通過評(píng)價(jià)，有效地促進(jìn)合作向正常的軌道發(fā)展。

2.合作學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的能力。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)里所學(xué)習(xí)和形成的能力在自己以后的獨(dú)立工作中會(huì)發(fā)揮巨大的作用。所以合作學(xué)習(xí)要使學(xué)生養(yǎng)成高度的責(zé)任感。全組的成功要依靠于每個(gè)組員的學(xué)習(xí)情況。責(zé)任感的關(guān)鍵在于組員之間的相互幫助和確保每個(gè)人都能獨(dú)立地通過學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在合作學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)每個(gè)組員參與活動(dòng)是一個(gè)重要問題。學(xué)生之間的討論必須建立在獨(dú)立思考基礎(chǔ)之上，否則討論就可能停留在表面或不能深入。

3.抓好實(shí)際的環(huán)節(jié)，吵聲過大主要是由于學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)不適應(yīng)，或自控能力不強(qiáng)造成的。對(duì)此，處理辦法主要有以下幾種：

（1）讓學(xué)生盡量坐得近些，這樣不僅可以有效降低談話的聲音，而且可以防止個(gè)別學(xué)生由于坐得過遠(yuǎn)而被遺忘。

（2）各小組指定一個(gè)負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)組織本小組的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其有效、安靜地進(jìn)行。

教學(xué)調(diào)研報(bào)告范文第2篇

一、調(diào)查的目的、意義以及調(diào)查方法

隨著新一輪課程改革和教學(xué)改革的普遍推行，農(nóng)村中小學(xué)的教育問題更加明顯地暴露出來了。對(duì)此老師抱怨、學(xué)生抱怨、家長(zhǎng)抱怨。為了找到問題的實(shí)質(zhì)，把握問題的關(guān)鍵，從而向有關(guān)部門、有關(guān)人士發(fā)出呼吁,我進(jìn)行了“農(nóng)村中小學(xué)教育問題”調(diào)查。本次調(diào)查以走訪調(diào)查及問卷座談的形式為主，走訪了八個(gè)中小學(xué)，調(diào)查了小學(xué)生25人，初中生34人，老師及校長(zhǎng)19人。通過調(diào)查，了解了農(nóng)村教師、學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)教育的看法及其總體教育狀況，并對(duì)中國(guó)農(nóng)村教育的發(fā)展方向和模式做了進(jìn)一步的思考。

二、調(diào)查的基本情況

1．教學(xué)問題

在農(nóng)村，九年義務(wù)教育已無法滿足絕大多數(shù)家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)教育的要求，他們要求上高中、上大學(xué)。有62.5%的家長(zhǎng)希望孩子拿到大學(xué)以上學(xué)歷。在回答升高中的原因時(shí)，64.18%的學(xué)生選擇是因?yàn)樗麄冏约合矚g讀書，而選擇是家長(zhǎng)要求的僅為3.49%。看來，事實(shí)上相當(dāng)多的學(xué)生和家長(zhǎng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了受教育的重要性。

孩子們是渴望知識(shí)的，農(nóng)村也是需要人才和技術(shù)的。但是從調(diào)查情況看，農(nóng)村中小學(xué)教育存在著很多問題，主要包括以下幾方面：

（1）公共教育經(jīng)費(fèi)短缺，導(dǎo)致辦學(xué)條件和辦學(xué)效益差。教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)素質(zhì)教育不夠重視，教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋，教師隊(duì)伍教法相對(duì)陳舊嚴(yán)重影響著素質(zhì)教育的實(shí)施。

（2）師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，總體素質(zhì)不高。

（3）思想觀念落后，教育價(jià)值趨向多元化、務(wù)實(shí)化、功利化。調(diào)查中沒有一個(gè)孩子表示將來會(huì)回到自己的家鄉(xiāng)。

（4）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段脫離農(nóng)村實(shí)際，人才培養(yǎng)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)。

2．教師問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)大數(shù)量的教師對(duì)生活表示不滿意（51.8%）和比較不滿意（7.8%），感到壓力很大。我總結(jié)了一下，有以下幾個(gè)方面原因：

（一）不合理的農(nóng)村教育編制導(dǎo)致農(nóng)村教師的工作量很大。

（二）盡管近些年來大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，積極推進(jìn)實(shí)施著新課程改革，但誰都清楚高考制度不改革，老百姓認(rèn)可的還是能真正改變孩子命運(yùn)的考試分?jǐn)?shù)，升學(xué)率也就關(guān)乎學(xué)校生存。面對(duì)動(dòng)輒“下崗”“走人”的內(nèi)部管理體制，老師們?yōu)榱吮Ｗ　帮埻搿保杏X壓力很大。

（三）最近幾年教育部門出于維護(hù)學(xué)生權(quán)益考慮，對(duì)老師限制很多，比如不準(zhǔn)打罵學(xué)生，不準(zhǔn)開除學(xué)生等。然而受社會(huì)大環(huán)境的影響，學(xué)生個(gè)性越來越強(qiáng)，紀(jì)律越來越差，暴力傾向突出，打架斗毆時(shí)有發(fā)生，談戀愛的越來越多，教師對(duì)學(xué)生的組織與管理難度也越來越大。同時(shí)受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，學(xué)校和社會(huì)越來越關(guān)注學(xué)生在諸如被敲詐、勒索、恐嚇等人身、精神方面被傷害的問題，這使得老師們經(jīng)常“提心吊膽”“如履薄冰”。

另外我發(fā)現(xiàn)，還有幾個(gè)關(guān)于教師較為集中的問題是：

（一）農(nóng)村教師水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城區(qū)教師水平。雖說教師整體學(xué)歷在提高，但大部分的學(xué)歷是通過函授和自考取得的，正規(guī)的全日制本科大學(xué)生回來的還是比較少。反而外調(diào)城鎮(zhèn)的幾乎全是骨干教師，以致走訪的幾所中學(xué)幾乎都沒有高級(jí)教師。

（二）隨著普及九年義務(wù)教育的不斷深入，農(nóng)村教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)已由原來的公辦、民辦、代課教師變成了全部是公辦教師，但是音樂、美術(shù)，微機(jī)等教師嚴(yán)重不足。

3．學(xué)生問題

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與思考

在調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度或?qū)W習(xí)主動(dòng)性方面，大部分學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)大部分是家長(zhǎng)、老師壓出來的，成績(jī)認(rèn)可高，重視分?jǐn)?shù)的達(dá)80%。在所學(xué)課程中，選擇英語最薄弱的學(xué)生比例最高，占了47.67%。然而對(duì)于“你想如何提高”這一問，我原先設(shè)計(jì)了“自己復(fù)習(xí)鞏固”，“請(qǐng)家教”，“參加培訓(xùn)班”和“其他”四個(gè)選項(xiàng)，結(jié)果有56.3%的同學(xué)選了其他，詢問后發(fā)現(xiàn)學(xué)生們想到的更多方式包括家長(zhǎng)指導(dǎo)，向同學(xué)、老師請(qǐng)教等等。調(diào)查表明，46.1%的農(nóng)村學(xué)生在平時(shí)能努力學(xué)習(xí)，并持之以恒，但也有34.5%的農(nóng)村學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)沒有規(guī)律，主要靠在考前加班學(xué)習(xí)來應(yīng)付考試。

通過和學(xué)生們接觸，結(jié)合自己的經(jīng)歷，我覺得制約農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的主要因素是農(nóng)村中小學(xué)生學(xué)習(xí)易受外界因素的影響，需要不斷督促才能認(rèn)真學(xué)習(xí)。學(xué)生們將學(xué)習(xí)效果不理想主要?dú)w因于學(xué)習(xí)方法有待改進(jìn)，但由于59.3%的農(nóng)村學(xué)生一般都要承擔(dān)部分家務(wù)勞動(dòng)，難以保證他們擁有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間。此外，農(nóng)村基礎(chǔ)教育條件較差、學(xué)習(xí)資源匱乏、教師的教育思想觀念落后等問題也嚴(yán)重制約著農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4．家長(zhǎng)問題

在回答“你覺得所在地區(qū)教育狀況如何”的問題時(shí)，75.36%的家長(zhǎng)選擇“一般”，5.8%的家長(zhǎng)認(rèn)為“較差”。可以看出，很多家長(zhǎng)對(duì)當(dāng)?shù)亟逃隣顩r并不滿意。如欒卸村，擁有生產(chǎn)康必得的集團(tuán)公司，當(dāng)?shù)剞r(nóng)民收入較高，但由于很多家長(zhǎng)不滿足于當(dāng)?shù)亟逃蛯⒑⒆铀屯抢锷蠈W(xué)。

當(dāng)問及“您對(duì)孩子在校表現(xiàn)情況了解程度”時(shí)，只有17.5%的家長(zhǎng)表示很了解，而選擇“基本不知道”的占20%。然而在回答“對(duì)孩子學(xué)習(xí)上關(guān)心程度”時(shí)，卻有58.75%的家長(zhǎng)表示很關(guān)心。這其中似乎存在著矛盾，即對(duì)孩子在校表現(xiàn)基本不知道又何以說對(duì)孩子學(xué)習(xí)很關(guān)心呢？對(duì)此我詢問了部分家長(zhǎng)，原來很多家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)心即是對(duì)孩子學(xué)習(xí)關(guān)心的全部表現(xiàn)。

對(duì)家長(zhǎng)問題的一些思考：

（1）家長(zhǎng)沒有家教意識(shí)。絕大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為教育就是在學(xué)校讀書，學(xué)生有問題就是學(xué)校教育的問題，把自身置之于外。

（2）家長(zhǎng)沒有教育能力。絕大部分家長(zhǎng)最多只是初中水平，而且又不是從事教育職業(yè)，就是他們重視家庭教育，其能力也是相當(dāng)有限的。

（3）家庭影響大于學(xué)校。家長(zhǎng)們希望孩子們能考出去“將來出息會(huì)大一點(diǎn)”，“將來不再去忙土地”。但也許是條件、思想上的多種因素，調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)沒有一個(gè)家長(zhǎng)有超前教育的想法。

三、解決農(nóng)村教育問題的對(duì)策和建議

結(jié)合調(diào)查情況以及自己的思考，我認(rèn)為，要解決農(nóng)村教育問題，應(yīng)主要抓以下幾點(diǎn)：

1．改善教師待遇，改革教育系統(tǒng)的人事制度，營(yíng)造一個(gè)合理、高效的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，解決“教師行為滯后”問題

發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)家的研究指出，第三世界國(guó)家的初等教育和中等教育“學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)單和學(xué)習(xí)內(nèi)容貧乏是與大多數(shù)教師能力差和缺乏主動(dòng)性密切相關(guān)的，他們往往得不到應(yīng)有的工資，沒有興趣，也沒有機(jī)會(huì)更新自己的知識(shí)，提高自己的教學(xué)水平”。我們的農(nóng)村初中教育基本上就屬于這種情況。解決“教師行為滯后”問題的有效辦法：一是提高教師的工資水平，為他們提供接受繼續(xù)教育和進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)保障；二是改革教育系統(tǒng)的人事制度，保證教師考核的公開性、公正性、科學(xué)性，營(yíng)造一個(gè)合理、高效的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境；三是提高繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)的質(zhì)量，改變當(dāng)前繼續(xù)教育中的形式主義和低效局面。

2．在普通教育中滲透職業(yè)教育，使農(nóng)村初中生成長(zhǎng)為適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的復(fù)合型人才

我們可以嘗試在農(nóng)村初中進(jìn)行初中后職業(yè)教育——學(xué)期職業(yè)培訓(xùn)或“3＋1”制的培訓(xùn)。但是從調(diào)查情況看，在我們當(dāng)?shù)兀瑢W(xué)生家長(zhǎng)及教師對(duì)此卻不以為然。原因還是職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的結(jié)合不緊密，就業(yè)渠道不暢。調(diào)查中一位校長(zhǎng)說到，他曾經(jīng)去青島考察過，青島的職業(yè)教育培養(yǎng)培訓(xùn)的都是緊缺人才，畢業(yè)后都能找到工作，職業(yè)教育很受歡迎。因此實(shí)行職業(yè)教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向、符合農(nóng)村的條件，只有這樣，才能促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展。

3．解構(gòu)封閉傳統(tǒng)體制，充分利用社會(huì)資源，積極支持社會(huì)力量興辦教育機(jī)構(gòu)

教學(xué)調(diào)研報(bào)告范文第3篇

一、基本情況

我們按工作計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容分為兩大塊，一是深入課堂聽課，二是檢查教學(xué)常規(guī)管理。這次調(diào)研，聽了指定的課改年級(jí)與非課改年級(jí)的課16節(jié)，檢查教師備課筆記(教案)，聽課筆記簿，作業(yè)批改抽樣檢查，召開座談交流會(huì)，情況反饋分析會(huì)。

二、值得肯定的地方

1．課堂教學(xué)發(fā)生了明顯變化，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①無論是課改年級(jí)還是非課改年級(jí)，部分語文教師的課堂教學(xué)不管是從教師的教學(xué)方式，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都給人一種新鮮的感覺，都在一定程度上體現(xiàn)新課程的理念。②開始打破“教師為中心”，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性。

2．語文三個(gè)維度目標(biāo)得到一定程度的呈現(xiàn)，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①部分教師的教學(xué)較扎實(shí)，知識(shí)和能力這個(gè)維度落實(shí)得較好；②注重引導(dǎo)學(xué)生積累。很多教師都重視引導(dǎo)學(xué)生積累字、詞、句方面的知識(shí)；③重視發(fā)展性評(píng)價(jià)，課堂上激勵(lì)性語言多了。

3．部分語文教師都能夠?qū)⒄Z文學(xué)科與信息技術(shù)進(jìn)行整合，能夠運(yùn)用多媒體上課。教師在運(yùn)用多媒體上課方面做得較好，課件制作得很精美，教學(xué)中也運(yùn)用得恰到好處。

4．學(xué)校都比較重視教學(xué)常規(guī)管理，表現(xiàn)在以下幾方面：①絕大部分教師都能根據(jù)教學(xué)進(jìn)度備課和撰寫教案，教案比較規(guī)范，書寫也認(rèn)真；②教師能夠有計(jì)劃地互相聽課，聽課簿內(nèi)容較詳細(xì)。③教師布置的作業(yè)量基本適中，形式多樣，批改得較細(xì)致。作文批改基本上評(píng)有分?jǐn)?shù)（等級(jí)）和寫有批語。中高年級(jí)還要求學(xué)生寫日記或周記。

三、存在問題

1．部分語文教師的課堂教學(xué)出現(xiàn)了不容忽視的三種傾向：一是重視朗讀課文，忽視語言的運(yùn)用，輕視在課堂上進(jìn)行語文實(shí)踐，不通過有效的練習(xí)來培養(yǎng)語感，只是一味的把課文讀來讀去；二是重視感悟，忽視質(zhì)疑，這在中高年級(jí)教學(xué)中表現(xiàn)得更加突出；三是課改年級(jí)的教學(xué)有弱化“雙基”的傾向。

2．學(xué)生的語文作業(yè)停留在知識(shí)性的層面較多，中高年級(jí)缺乏思維性拓展練習(xí)。如造句、寫話、日記、周記等。

3．閱讀教學(xué)方面學(xué)生缺乏有效的練習(xí)，教師沒有設(shè)計(jì)精讀課文中的重點(diǎn)語段練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。不重視培養(yǎng)閱讀能力方面的書面練習(xí)。

4．課改年級(jí)教師的課堂教學(xué)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象較普遍，很多教師的課只有溫度而沒有深度。

5．大部分忽視對(duì)習(xí)作教學(xué)的課堂教學(xué)研究，有的教師拔高習(xí)作教學(xué)的要求。比如，某教師批改三年級(jí)的作文時(shí)寫下“詳略不得當(dāng)、中心不突出”這樣的評(píng)語，評(píng)分只有30、40分的作文也較多，打擊了學(xué)生習(xí)作的信心。

6．課改年級(jí)出現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用“弱化”現(xiàn)象，表現(xiàn)在教師一味放手，給學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，過多進(jìn)行意義不大的小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

7．少部分低年級(jí)語文教師執(zhí)教精讀課文時(shí)還不能將識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。

8．教學(xué)常規(guī)管理方面：很多語文教師沒有寫教學(xué)反思，少部分教師的備課筆記（教案）太簡(jiǎn)單，有的滯后于教學(xué)進(jìn)度。有的教師聽課極少，一個(gè)月只聽了一節(jié)課。

四、教學(xué)建議

1．要正確處理好繼承傳統(tǒng)與發(fā)展創(chuàng)新的關(guān)系，加強(qiáng)“雙基”教學(xué)。課改年級(jí)尤具要注意夯實(shí)“雙基”。

2．加強(qiáng)語文實(shí)踐，中高年級(jí)教師要為學(xué)生精心設(shè)計(jì)運(yùn)用語感的富于多樣性、創(chuàng)造性、選擇性的書面練習(xí)。每篇精讀課文學(xué)完后，課堂上要騰出5—8分鐘讓學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。

3．加強(qiáng)對(duì)習(xí)作教學(xué)的課堂教學(xué)研究，要舉行習(xí)作教學(xué)研究活動(dòng)。

4．重視教學(xué)案例研究。在學(xué)科教研活動(dòng)中，可以通過觀摩課例剖析個(gè)案讓老師明確什么是該學(xué)習(xí)的，什么是該避免的。

5．教師要寫教學(xué)反思。不是每課必寫，起碼一個(gè)學(xué)期要寫一些有價(jià)值的課后反思。

教學(xué)調(diào)研報(bào)告范文第4篇

一、角色的挖掘。內(nèi)涵豐富的閱讀教材不但有曲折離奇的故事更包含各種有血有肉的人物，讓學(xué)生發(fā)掘人物特性的過程可以完成很多教學(xué)的預(yù)備工作。

1、興趣的釋放。

經(jīng)常閱讀的學(xué)生事先就期望讀書是一件樂事，而不是考試的必要準(zhǔn)備。因?yàn)闉榭鞓范喿x是發(fā)展評(píng)價(jià)性閱讀(即學(xué)生對(duì)閱讀材料有自己的見解和評(píng)價(jià))的一條途徑，所以任何形式的閱讀都能適當(dāng)?shù)貙W(xué)生吸引到書本上去。讓學(xué)生們對(duì)喜歡的人物進(jìn)行選擇本身就是探尋學(xué)生的閱讀興趣和趨向所在，因材施教的人性化教學(xué)也可由此而展開。同時(shí)，讓學(xué)生把自己喜歡的書籍人物秀出來，甚至可以讓他們利用圖片或者多媒體進(jìn)行招貼和展覽，在交流中相互影響并最終加深對(duì)人物故事的理解。

2、角色的扮演。

學(xué)生對(duì)文章最初的認(rèn)知都是可能出現(xiàn)偏差的，但是不同的人具有自己獨(dú)立的思想應(yīng)該是我們喜聞樂見的。讓學(xué)生在第一次對(duì)文章的默讀中將精力集中于人物有助于對(duì)故事內(nèi)涵的擇要和概括，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章背景的聯(lián)想和想象。然后讓學(xué)生以扮演故事中主要角色的方式，朗讀重要或精彩的段落不但能給其他學(xué)生留下清晰的印象，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能使學(xué)生們?cè)陂喿x中初步建立起獨(dú)立思考的主人翁意識(shí)。

3、個(gè)性化的活力

每一位學(xué)生都是各不相同的生命體，他們對(duì)問題的理解，有自己的思想方式和個(gè)性特點(diǎn).他們?cè)陂喿x中對(duì)文章產(chǎn)生感悟，必然會(huì)帶濃重的個(gè)性化傾向。可以采取合作閱讀的方式，以小組或者自主構(gòu)建的團(tuán)隊(duì)為單位，讓學(xué)生們傾聽其他人對(duì)作品的理解并與之交談，驗(yàn)證自己的想法，維護(hù)自己的觀點(diǎn)和信念，敢于向其他自己認(rèn)為不正確的觀點(diǎn)和解釋挑戰(zhàn)。讓學(xué)生在比同和辨異中動(dòng)腦，在質(zhì)疑和申辯中創(chuàng)新。

二、故事的多面化

1、啟蒙漫談。老師使用漫談的方式引起學(xué)生興趣，不漏出故事的結(jié)尾或問題的答案，始終用精心選擇的懸念吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生去讀全篇或全文。用一個(gè)又一個(gè)“為什么？”去啟迪學(xué)生心智，用一個(gè)又一個(gè)“會(huì)怎樣？”去實(shí)現(xiàn)道理的點(diǎn)撥。用一種信任和激勵(lì)的口吻讓學(xué)生感覺到被接受，讓他們感覺到他們現(xiàn)在所思考的是有價(jià)值的。最終構(gòu)建起老師和學(xué)生互相尊重的和諧精神家園。

2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色。讓學(xué)生們用自己扮演的人物角色進(jìn)入故事，比如《猴子種果樹》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)文中精當(dāng)?shù)脑~、句和富有個(gè)性的語言還不可能有所領(lǐng)悟；只能模糊地感知小猴子在種果樹中表現(xiàn)出的急躁，但容易把其原因歸咎于小猴子偷懶或三只鳥兒多嘴，還不能感悟到故事中角色的鮮明個(gè)性。那么這個(gè)時(shí)候完全可以讓學(xué)生們進(jìn)入角色討論：你此時(shí)想對(duì)小猴子說什么？

3、讓學(xué)生成為編導(dǎo)。如《烏鴉喝水》一文，學(xué)生知道了聰明的烏鴉是怎么喝到水，那么為什么不能再問學(xué)生＂那么又是誰留下的這個(gè)瓶子呢？＂充分啟發(fā)學(xué)生的想象力，思維的創(chuàng)造力。讓一個(gè)故事衍生出無數(shù)個(gè)故事，讓一個(gè)道理產(chǎn)生出更多思想的火花。

三、人性化的萌芽

1、老師退居＂二線＂。

讓學(xué)生成為課堂的先鋒，這種新型的教學(xué)模式要能真正體現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變，媒體作用的轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變，把教學(xué)過程從傳統(tǒng)的以教師為中心的講解傳授模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞煮w現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，發(fā)揮教師的主體地位，讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題，探究問題和意義建構(gòu)過程來獲得知識(shí)。

2、從故事到性格

課文大多是文質(zhì)兼美的精品，其深透的意蘊(yùn)，常使文章言已盡而意無窮。文章中主角色人物的性格往往成為了教學(xué)引導(dǎo)的核心部位。從狐貍的＂老奸巨滑＂到燕子的＂孜孜不倦＂，從王二小的＂機(jī)智勇敢＂到杜甫的＂憂國(guó)憂民＂。只有讓學(xué)生從心底對(duì)正面人物引起共鳴對(duì)反面人物產(chǎn)生鄙夷才能把學(xué)生們的人生觀、價(jià)值觀引入正確的軌道。

3、從角色到時(shí)代

教學(xué)調(diào)研報(bào)告范文第5篇

在高中物理教學(xué)中，模型一直占有重要的地位，物理學(xué)科的研究對(duì)象是自然界物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和最普遍的運(yùn)動(dòng)形式，對(duì)于那些紛繁復(fù)雜事物的研究，首先就需要抓住其主要的特征，而舍去那些次要的因素，形成一種經(jīng)過抽象概括了的理想化的“模型”，這種以模型概括復(fù)雜事物的方法，是對(duì)復(fù)雜事物的合理的簡(jiǎn)化。對(duì)模型進(jìn)行深刻的研究和分析，掌握模型的基本規(guī)律后，就相當(dāng)于掌握了一個(gè)模塊，利用一個(gè)一個(gè)這樣的模塊，就可以構(gòu)建復(fù)雜的物理問題，反之，復(fù)雜的物理問題也可以由此得解。因此，無論問題情景多么新穎多變、或是與日常生活密切聯(lián)系的實(shí)際問題，都可以歸結(jié)為學(xué)生熟悉的物理模型。比如：運(yùn)動(dòng)員的跳水問題是一個(gè)“豎直上拋”運(yùn)動(dòng)的物理模型；人體心臟收縮使血液在血管中流動(dòng)可簡(jiǎn)化為一個(gè)“做功”的模型等等。由于物理模型是同類通性問題的本質(zhì)體現(xiàn)和核心歸整，長(zhǎng)期以來，建立物理模型的方法一直是中學(xué)物理教學(xué)的重要內(nèi)容之一，它對(duì)提高課堂效率、培養(yǎng)學(xué)生能力起到一定的作用。

教學(xué)改革是一個(gè)不斷推陳出新的過程，隨著形勢(shì)的發(fā)展，舊的矛盾解決了，新的矛盾又會(huì)產(chǎn)生。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，高中物理課程旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)，其重點(diǎn)之一就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。因此，高中物理教學(xué)中要實(shí)施新課程理念，必須在思想上樹立“以人為本”的觀念，課堂教學(xué)應(yīng)該做到“化知識(shí)為德性，化理論為方法”。在新課程視野下，物理模型的教學(xué)的內(nèi)容和功能也應(yīng)有相應(yīng)的的調(diào)整，它不能僅僅是一個(gè)傳授物理知識(shí)的簡(jiǎn)單過程，更應(yīng)該是一個(gè)貫穿物理思想方法的過程，教材中蘊(yùn)涵的豐富的模型依然是對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理思想方法教育合適的載體，我們要重新審視物理模型的功能，開發(fā)物理模型新的功能及在新課程中的應(yīng)用。

目前，在高中物理課堂教學(xué)中雖已重視了物理模型的教學(xué)作用，但許多教師還只停留在單純地利用物理模型進(jìn)行物理知識(shí)和技能的訓(xùn)練層面上，典型的教學(xué)模式往往是先由教師總結(jié)歸納出一些物理模型呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生跟著教師的思路去理解，并輔以大量機(jī)械性訓(xùn)練。這樣的課堂教學(xué)完全由教師主宰，忽視了學(xué)生的認(rèn)知主體作用。學(xué)生往往只會(huì)識(shí)別已接觸過的模型，不會(huì)辨別未遇到過的情景，更不會(huì)自己建立模型、解決問題。這造成了學(xué)生不重視構(gòu)建物理模型的過程，更多的是運(yùn)用形象思維方式，只記住物理模型的靜態(tài)結(jié)論，生搬硬套。

本課題研究的主要現(xiàn)實(shí)意義就是：改變物理模型脫離學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和新課程要求的狀況，把物理模型放在問題中，放到現(xiàn)實(shí)中，放到一定的情景中，由學(xué)生感知、體驗(yàn)?zāi)Ｐ偷慕⑦^程，使物理模型在課堂中靈動(dòng)起來，為學(xué)生提供探索物理規(guī)律并解決物理問題的有效途徑。

“模型教學(xué)”是本課題組成員在多年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)、創(chuàng)立的教學(xué)式樣，是在物理課堂教學(xué)中以典型物理模型的引入、構(gòu)建、應(yīng)用串聯(lián)高中物理主要課程內(nèi)容的教學(xué)模式，它具有以下特點(diǎn)：打破了原先以書本知識(shí)單一線索發(fā)展的學(xué)習(xí)模式，在“物理模型”的平臺(tái)上有機(jī)地綜合了新課程理念下的“引導(dǎo)探索掌握”、“自主學(xué)習(xí)法”、“研究性學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“實(shí)驗(yàn)探索”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)”等教學(xué)方法，通過這種綜合，使物理教學(xué)凸現(xiàn)能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，突出了物理學(xué)習(xí)中應(yīng)有的體驗(yàn)與感悟過程，可以大大提高教學(xué)的效率。“模型教學(xué)”還有助于學(xué)生體會(huì)眾多像“簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)”這樣簡(jiǎn)單、和諧、統(tǒng)一、對(duì)稱的，充滿美的物理模型，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)物理知識(shí)的理解和物理內(nèi)涵的領(lǐng)悟。

二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

1、物理“模型教學(xué)”的理論基礎(chǔ)

在國(guó)際教育改革的探索中，建構(gòu)主義的理論越來越受到重視。它是認(rèn)知主義中學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，是在認(rèn)知主義基礎(chǔ)上發(fā)展而來，同時(shí)又吸收了人本主義的一些要素，成為后現(xiàn)代思潮中教育理論和實(shí)際教學(xué)的指導(dǎo)性理論，物理“模型教學(xué)”正是在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下形成的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授獲得的，是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助于其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。

基于建構(gòu)主義的“模型教學(xué)”對(duì)教和學(xué)提出了一些新的要求，例如：一是要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；二是要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；三是要求教學(xué)過程使用全新的教育思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等。為了發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞“學(xué)習(xí)策略”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”兩個(gè)方面進(jìn)行。前者是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心——通過各種學(xué)習(xí)策略激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)建構(gòu)物理模型；后者則是注重模型建立的過程，強(qiáng)調(diào)模型的立體面，旨在提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，掌握物理學(xué)主要思想方法，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2、國(guó)內(nèi)同類課題研究現(xiàn)狀

現(xiàn)在國(guó)內(nèi)有關(guān)物理模型的研究范疇和著眼點(diǎn)更多地局限于單一知識(shí)板塊，如發(fā)表在《中學(xué)物理教學(xué)參考》上的論文“子彈打擊木塊的模型及其應(yīng)用”、“兩個(gè)模型同一規(guī)律”、“汽車啟動(dòng)兩個(gè)模型芻議”等等，這類研究已涉及到眾多模型的建立與應(yīng)用，被許多一線物理教師用來整合學(xué)科知識(shí)，大大提高了學(xué)生解決問題的效率，但各物理模型呈現(xiàn)出無序狀態(tài)，沒有形成系統(tǒng)，學(xué)生只是照著老師的模型去簡(jiǎn)單套用，以致出現(xiàn)條件一旦有所變化時(shí)無法識(shí)別模型。在總結(jié)與對(duì)比的過程中，我們逐漸確立了在他人研究的基礎(chǔ)上完善物理模型在教學(xué)中的應(yīng)用研究，建立一種揚(yáng)長(zhǎng)避短的模式——物理“模型教學(xué)”，努力做到既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，既注意教師的教，又注意學(xué)生的學(xué)，把教師和學(xué)生兩方面的主動(dòng)性和積極性都調(diào)動(dòng)起來，優(yōu)化教學(xué)過程和學(xué)習(xí)效果，根據(jù)物理學(xué)科的教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容、學(xué)生的具體情況，運(yùn)用典型的物理模型串聯(lián)教學(xué)全過程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

三、課題研究的預(yù)期目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1、在已結(jié)題的2003年市重點(diǎn)規(guī)劃課題“用物理模型鏈接物理知識(shí)、規(guī)律和能力”研究基礎(chǔ)上，構(gòu)建串聯(lián)整個(gè)高中物理的系列典型模型。

2、尋求在新課程理論指導(dǎo)下，運(yùn)用物理“模型教學(xué)”提高物理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑和方法，總結(jié)出一套行之有效的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式，為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入新的活力，培養(yǎng)出具有較強(qiáng)建模能力、創(chuàng)新能力、物理學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生群體。

3、為青年教師提供教學(xué)實(shí)踐和科研的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)提高年青教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力。

4、取得一些有價(jià)值的教科研成果，包括教師論文、高中物理模型素材、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告等。

（二）研究的內(nèi)容

1、收集大量有關(guān)的素材，為模型教學(xué)設(shè)計(jì)基本能覆蓋高中物理課本的課堂教學(xué)案例。選取2012級(jí)高一年級(jí)的部分班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班，有計(jì)劃、有步驟地將模型貫穿于課堂教學(xué)。做好實(shí)驗(yàn)前的調(diào)查研究工作，積累實(shí)驗(yàn)過程的各種資料及總結(jié)。

2、構(gòu)建“建立基本模型—重組模型—?jiǎng)?chuàng)新模型”三個(gè)教學(xué)層次，形成一套操作性較強(qiáng)的實(shí)踐體系。

物理建模活動(dòng)本身就是一項(xiàng)創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)常規(guī)模型的分析、探討和挖掘是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的根本，而創(chuàng)造性地進(jìn)行“物理模型”的遷移和應(yīng)用，不斷激發(fā)靈感、探索方法，是創(chuàng)新能力的特質(zhì)；升華、建立新的模型是“模型教學(xué)”的最高目標(biāo)指向。當(dāng)然，在高中物理教學(xué)階段，受學(xué)生知識(shí)和能力、身心發(fā)展的限制，課堂教學(xué)活動(dòng)主要圍繞前兩個(gè)層次進(jìn)行，對(duì)于第三個(gè)層次“創(chuàng)新模型”，我們會(huì)安排充足的課外活動(dòng)、興趣小組、綜合實(shí)踐活動(dòng)加以實(shí)踐。

3、挖掘物理模型的綜合功能

物理“模型教學(xué)”中蘊(yùn)藏著豐富的學(xué)科教學(xué)資源、物理思想和方法，通過實(shí)踐開發(fā)以物理模型為平臺(tái)的探索性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等等新的學(xué)習(xí)及體驗(yàn)方式，為學(xué)生生動(dòng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供良好的氛圍環(huán)境。

例如：在“單擺”的教學(xué)中，教師先用“引導(dǎo)探索總結(jié)”方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)影響單擺物理過程的諸多因素進(jìn)行分析，總結(jié)出單擺的結(jié)構(gòu)特征、動(dòng)力學(xué)特征、運(yùn)動(dòng)學(xué)特征和能量特征，建立起常用的基本模型。這個(gè)過程要組織學(xué)生對(duì)基本模型所涉及到的物理量、物理過程、物理規(guī)律、物理方法深入討論，加深學(xué)生對(duì)牛頓第二定律、機(jī)械能守恒定律等知識(shí)及規(guī)律的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也再次應(yīng)用了圓周運(yùn)動(dòng)的模型。在后面的教學(xué)中通過“研究性學(xué)習(xí)”辨別單擺模型在各種情景中的具體表現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)此模型建立起更豐富的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)頭腦中的物理模型不斷進(jìn)行修正和建構(gòu)，使這一模型不斷充實(shí)、發(fā)展和完善，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的正確性和深刻性。

當(dāng)然，對(duì)學(xué)生這種能力的要求并非一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，“模型教學(xué)”正是把這種建模意識(shí)貫穿在教學(xué)的始終，重視思維程序的建立和訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生逐步熟悉并掌握“物理模型”這種科學(xué)研究的思維方法，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，才能使構(gòu)建物理模型的意識(shí)成為學(xué)生思考問題的方法與習(xí)慣，讓學(xué)生在建立模型的過程中完成知識(shí)和能力的自洽。

4、利用物理模型開發(fā)課程的隱

科學(xué)對(duì)真理的追求同時(shí)也是對(duì)美和善的追求，所以物理課程也就有一定的拓展功能。利用物理模型教學(xué)可使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)自然而然地滲透了美育與德育。物理之美非常抽象，當(dāng)我們?cè)跇?gòu)建物理模型的時(shí)候，就使學(xué)生在頭腦里構(gòu)畫了美麗的物理圖景，而借助計(jì)算機(jī)模擬可以將物理模型描繪得更加直觀這些圖形本身就具有極高的美學(xué)價(jià)值，將這些物理之美呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中就能幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，進(jìn)而去熱愛美、追求美。

四、實(shí)施方法

1、學(xué)習(xí)法

新一輪高中新課程改革即將來臨，作為教師，必須與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)新的教育思想、轉(zhuǎn)變觀念、主動(dòng)探索新的教育教學(xué)規(guī)律。

2、調(diào)查法

調(diào)查研究學(xué)生的完成初中學(xué)業(yè)后，對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)及基本方法（思維方法、研究方法、數(shù)學(xué)方法）掌握到何種程度，評(píng)估學(xué)生抽象思維的發(fā)展情況及學(xué)生建立物理模型的能力。

3、實(shí)驗(yàn)法

本課題在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上以實(shí)驗(yàn)法為主，探索實(shí)踐有效的教學(xué)方法。

五、研究的操作步驟及人員分工

1、準(zhǔn)備階段（2012年7月-9月）

(1)召開相關(guān)教師座談會(huì),確定課題研究方向

(2)查找相關(guān)資料,收集各種信息,為課題研究提供理論依據(jù)

(3)請(qǐng)專家論證本課題的可行性，起草本課題的實(shí)驗(yàn)方案,申報(bào)課題

2、實(shí)施階段(2012年9月-2013年7月)

(1)按計(jì)劃實(shí)施本課題研究方案,邊實(shí)施,邊研究、邊小結(jié)、邊調(diào)整

(2)走出去、請(qǐng)進(jìn)來，不斷學(xué)習(xí)、取經(jīng)，請(qǐng)專家指導(dǎo)，使本課題研究順利進(jìn)行

(3)定期開設(shè)觀摩研討課，推廣總結(jié)本課題的經(jīng)驗(yàn)及反思

(4)積累相關(guān)素材及資料，包括典型教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀課堂教學(xué)錄像、多媒體課件等

3、總結(jié)階段（年7月-10月）

（1）整理歸類相關(guān)資料

（2）撰寫研究報(bào)告或論文

（3）邀請(qǐng)專家鑒定研究成果

4、人員分工：

丁萍：中學(xué)物理高級(jí)教師主持本課題的研究制定研究方案

校長(zhǎng)助理兼教科室主任負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)任務(wù)

王莉紅：中學(xué)物理二級(jí)教師承擔(dān)物理模型的整理和完善工作負(fù)責(zé)物理模型課件制作

王慧萍：中學(xué)物理二級(jí)教師負(fù)責(zé)資料的收集及整理

六、課題研究的條件分析

1、初期研究成果

本課題負(fù)責(zé)人于年進(jìn)行了市重點(diǎn)教育規(guī)劃課題“用物理模型鏈接知識(shí)、規(guī)律和能力”的研究并取得了一定的成果，年順利結(jié)題并獲獎(jiǎng)。在此課題中我們已調(diào)查、積累和總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中常遇到的問題和易錯(cuò)處，根據(jù)各個(gè)階段學(xué)生的知識(shí)背景建立一系列對(duì)應(yīng)的物理模型，在課題組主要成員多年教學(xué)積累的基礎(chǔ)上系統(tǒng)地整理、編寫出物理模型講義一冊(cè)，并在教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用。由于用物理模型貫穿高中物理教學(xué)全過程，鏈接各知識(shí)點(diǎn)、規(guī)律及能力，將物理知識(shí)及能力形成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，避免了以往教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)象猴子掰玉米，掰一個(gè)，掉一個(gè)，有效地幫助學(xué)生掌握了解題策略，提高了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生思維的能力，提高了教學(xué)的效率。