故宮博物院教案

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故宮博物院教案范文第1篇

工作后，北京是課本里的課文，教案上的故宮博物院，找來很多幻燈片，給學生在教室里放映凝固的電影，從那些多彩的圖畫里，我分明看到了他們對故宮對北京的向往，那向往純凈的好像清澈的初戀。

戀愛了，北京是一個站臺，你跨越千里而來，我們一起在故宮里流連，在公園里繾眷，在花開花落中纏綿，在春去冬來后別離。北京是一個逗點，我從這里向北，你向南，暮靄里我深深俯首，為我珍重，盡管不能共同走過剩下的人生，但同樣感謝你曾經走進我的生命。

后來呢，北京是放飛自己的天空，厭倦了為人師表的重復，企望有更大的空間可以展翅翱翔，義無反顧選擇了北京，因為這里有墻漢時瓦秦時城，唐時明月宋時風，厚積的從前讓他從骨子里透著兼收并蓄的大家風范。

故宮博物院教案范文第2篇

一、單元教學與單篇教學的關系

語文學科的任務就是要培養學生聽說讀寫的能力，而要培養這些能力就離不開各種訓練。單元是作為能力訓練的單位而設置的，較之單篇，它有更大的容量，便于圍繞能力訓練的目標進行多種形式的內容組合，形成一個訓練周期，達到單元訓練的目的。對中學生而言，能力的形成有一個從無到有，由低到高的進步過程；對教師而言，教學上有一個從傳授、示范，到引導、幫助，到督促、指導的教學過程，以實現從“教”到“不教”的目的。而語文教材中講讀、自讀和課外讀三類課文的教學，大致上就對應了由“教”到“引”再到“放”的過程，配合單元知識短文和聽說寫作等專項訓練，就共同構成了一個以讀寫為重點的能力訓練的有機整體。在這個整體中，每一個局部都有其特定的作用，缺少了其中任何一環，都將嚴重損害單元整體的訓練效果。例如，將自己不喜歡的講讀課改為學生的自讀課；為了節省課堂教學時間，刪去自讀課文的教學；由于對學生不放心，將自讀課文改為老師的講讀課文。講讀、自讀（包括課外閱讀），是單元教學的一個整體，二者有機結合，不可或缺。

二、著眼于單元能力訓練的整體目標

教師進行單元教學時，必須著眼于單元能力訓練的整體目標，弄清單元內各個組成部分的作用，圍繞單元目標進行總體設計，作出必要的取舍和詳略安排，使每一局部尤其是自讀課文部分都能更好地發揮其應有的作用。全局在胸，才能下出一步步好棋；一招下錯，可能會導致全盤皆輸。明白了這個道理，就能真正認識到語文教材設置單元、安排自讀課文的必要性和重要性，從而正確地進行自讀課文的教學；明白了這個道理，就能真正認識到整體和局部的辯證關系，閱讀教學中的許多難題也就迎刃而解。如何突出整體和局部的重點，如何根據單元訓練步驟安排課時內容，如何針對不同的局部使用適當的課型和方法，如何使單元知識與訓練內容緊密結合，如何圍繞重點有效地組織課內外的活動等，都可以作出適當的安排，并在實踐中不斷積累經驗，取得進步，打開一個語文教學的新天地。

如教學人教版八上第三單元，老師講讀《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》，學生自讀《橋之美》《說“屏”》，老師帶領學生完成單元寫作內容：“說明文要抓住特征”，并布置恰當的作文題目，讓學生在課內限時完成，以檢測學習效果。這樣，就能夠很好地達成單元能力訓練的整體目標。

三、設計優秀的單元整體教學設計

要有好的單元教學，必須要有好的單元教學的整體設計，這是當前普遍存在的薄弱環節之一。除教學輔導用書可以更多提供這方面的指導建議和優秀范例外，任課教師還應該在熟悉新課標、新教材和學生實際情況的基礎上，在制訂教學計劃時，既要了解全冊內容，也要了解各個單元的內容，而不是簡單地臨時照搬教參了事。好的單元教學設計是建立在對舊的傳統教學模式的改革之上的，關鍵在于教師轉變教學思想，牢固樹立培養學生能力、提高智力的觀念。這樣，聽說讀寫各方面的教研教改成果皆可為我所用，根據不同的情況，有針對性地突出不同的教學目的，設計出一個個具有高度藝術性的單元教學方案。

四、突破自讀課文的教學難點

要有好的單元教學設計，還要突破自讀課文教學這個難點，這也是當前普遍存在的薄弱環節之一，許多教師知道它的重要，但苦于找不到可行的方法，所以一旦上起課，往往成了教讀，或流于形式，達不到訓練目的。因此，關鍵仍在解決教學思想的問題。如果教師的目的不是只放在把范文“講深講透”，而是教給學生讀這類文章的步驟、方法和技巧。那么，學生在老師講完講讀課之后，能夠自覺地運用老師的步驟、方法和技巧去學習自讀課文，并進行課外閱讀。當然，在學生學習課內自讀課文和進行課外閱讀時，老師仍要給予指導和關注。教師的指導方法有如講讀課一樣，根據不同的文體和教學目標，也可以有多種課型和方法可供選用，只要真正重視，不難在實踐中總結出適合本人特點的課型方法。作為可行的一步，教師在教案中具體寫出自讀課的指導方式步驟，尤其是提問引導、幫助釋疑及督促檢查各項，有助于突出“自讀”的特點。

故宮博物院教案范文第3篇

一、汲取傳統教學精華，創新課堂教學形式

傳統語文教學是我國學者和教育工作者在長期的教學實踐中總結出來的，符合漢語言文字特點，具有民族特色，以多讀、多背、多寫為特征的語文教學方法，我們應當繼承和發揚，并努力創新，建設語文教學新體系。這個體系以新課標為指導，以教科書為依托，內外結合，聽說讀寫多管齊下，集知識認知，文學感悟，能力鍛煉，思想陶冶于一體。

語文教師應根據學生的年齡特征和特點，充分運用課內外教學資源，在豐富多彩的有趣味的語文活動中進行教學。這里，我著重推薦課外聽說讀寫訓練項目。

比如聽方面：聽央視《百家講壇》，近幾年比較熱門且學生感興趣的《于丹論語心得》《易中天品三國》《鮑鵬山孔子是怎樣煉成的》等。比如說方面：①讀報評論——班級征訂新聞類報紙，進行課前三分鐘讀新聞評新聞活動。②故事接力——圍繞《我在月球上的一天》故事接龍，一天講一個故事。③導游大賽——學了《故宮博物院》后，自己編寫解說詞，模仿導游手拿引導旗帶領家長（學生扮演）游覽我校。比如讀方面：美文誦讀——每周安排一課時，學生把自己課外讀到的美文向同學推薦并朗誦精彩片段。比如寫方面：①寫歌曲推薦詞。②寫電影觀后感。③為班刊校刊寫稿。

二、走進社區貼近生活，吸收原汁原味營養

注入式的語文教學方法，使學生缺乏自主實踐，導致語文課堂氣氛的沉悶，學生學習興趣下降，學生語文能力局限和語文教學質量適應不了現代社會的需要。《語文課程標準》明確指出，語文課程資源最豐富：教科書、報刊、電影、電視、廣播、網絡、甚至布告欄、各種標牌廣告、自然風光、文物古跡、風俗人情、國內外重大事件以及日常生活無一不是語文課程資源。教師可以引導學生從多姿多彩的社會中汲取養料，在社會實踐中發展學生的語文能力，帶領學生走出課堂，走進五彩繽紛的世界，用心來體會社會生活，感受人間百態，寫出自己的感悟，用行動來展示自己對社會的關心。我布置了一些非書面作業，讓學生和家長交流，如幫助家長看懂電器產品說明書，會讓學生直接嘗到學習語文的快樂。此外，讓學生看新聞頻道了解時事新聞，讀優秀的報紙雜志，還安排每周三的一節語文課到閱覽室讀書、看報、做摘記，學會積累，使學生時時刻刻感受到學習語文的樂趣。

三、熱愛鄉土感受鄉情，傳承樂清非物質文化

《語文課程標準》指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”因此，挖掘地域性的自然、社會、人文資源進行“綜合性學習”，不僅能拓展學生語文學習的外延，還能讓學生從現實生活中學語文、用語文，并在此過程中更加了解家鄉，激發熱愛家鄉的情感。

溫州和樂清屬于甌越文化，鄉土文化課程資源極為豐富。在教學汪曾祺的《端午的鴨蛋》時，我特意把該課調到端午節前上，專門安排3課時進行樂清端午風俗講座、編寫《打卵袋方法說明》、購買絲線打卵袋、自費買蛋煮蛋組織撞蛋大賽、評選“咸蛋超人”等端午系列活動，讓每年端午節成為學生的狂歡日，現已連續舉辦三屆，深受學生喜愛，成為我校校本課程的一道亮麗的風景線。

此外，我還舉辦樂清民間故事大搜索、樂清民歌演唱比賽、樂清民謠吟誦會、溫州民謠欣賞等活動，不僅讓學生學會用方言講話，更讓他們感受到樂清這塊人杰地靈的熱土的文化魅力。

四、E環境新媒體為我所用，緊跟時代不OUT

基于互聯網的語文學習潛力巨大，進行信息技術與語文課程的整合是語文教師義不容辭的責任。語文學習的內容非常豐富、廣泛，一切可以稱之為生活的東西都可以納入語文學習的范疇。因而決定了語文教學必須具有發散性和開放性，而網絡可以超越時空的限制，在這方面具有無可比擬的優越性。

我不僅開展以網絡為教學載體的語文寫作課、閱讀課，從教學方式、學習過程、學生反映等方面進行創新性教改探討，充分利用QQ空間日志、博客、志微博進行生活記錄，還向學生推薦正規中文網站進行網上閱讀。

初中生特別喜歡看電影，我每學期都會精心挑選幾部配合教材或熱映的大片，到班里專門安排時間觀看討論，撰寫影評，并引導他們把優秀影評發表到這些網站的影評欄目，與網友分享。如《東京審判》《海洋天堂》《垂直極限》《快樂的大腳》《冰川時代》《海豚灣》等，這些影片關于戰爭、探險、環保、親情、慈善等主流話題的探討和思考，是對中學生情感歷練和思想熏陶的極好素材。其中，由李連杰和文章主演的《海洋天堂》最為感人，學生不僅為患自閉癥的孩子大福和慈愛堅強的父親王心誠他們“不放棄”的精神潸然淚下，更了解到一個弱勢群體——中國100多萬自閉癥患者生活的艱難和內心的渴望。在影評會上，學生們群情激奮，討論熱烈，有反思，有警示，更是勵志。