行政管理碩士

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行政管理碩士范文第1篇

關鍵詞 整合測試 分項測試 聽說能力

1 聽說整合測試研究基礎

《大學英語課程教學要求》指出新型英語教學模式應基于計算機課堂，并探索網絡環境下的聽說氛圍?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學基本要求》也強調防止應試教育，語言測試應考核學生實際運用語言的能力。我國極具代表性的大學英語四級考試于2008年始在復旦大學等50所高校開始了機考試點。與傳統筆試最大不同之處為機考更注重聽力，聽力比重占70%。其中寫作部分也建立在聽力理解之上，聽力部分也加入了跟讀環節，這足以說明以“聽”帶“說”，以“聽”帶“寫”的一體性。雖大多考生反映機考形式極為挑戰，但這也正為英語教育指明了發展改革方向。同時，國際托福（TOEFL）和雅思（IELTS）考試也有力帶動了國內英語測試的發展。兩種考試都趨向于現代化計算機設備的使用，特別是托福考試，從傳統的紙質（PBT）考試發展到計算機（CBT）考試再到現在的網絡化（IBT）考試，更加進一步提高了考試的效度。因此，改革好英語聽說教考，科學利用計算機多媒體技術，逐步完善英語聽說一體的測試是本課題的重要研究任務。

2 聽說整合測試研究題型

計算機聽說測試基于《教學要求》的思想：培養學生的綜合英語應用能力，特別是聽說能力，使他們今后在工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。聽說試題的研究通過聽說課、口語課教師的多次教學研討，站在交際法教學和交際法測試的教育理念下，綜合大多同年級學生的水平，按照Krashen的可理解性語言輸入原則，充分利用計算機多媒體設備，研究出每個年級的測試內容。這里以11級商務英語專業學生為例，試題內容主要包括三大類：跟讀句子、短文復述和情景對話。各部分主要考查語音、表達、理解及交際等各方面聽說語言能力。但重要的是，整合式測試每部分內容都融合了輸入和輸出，輸出主要以輸入為基礎，而又成為下一個聽說交際的起點，構成一個有效聽說循環。

3 聽說整合測試研究問題

基于以上聽說能力整合測試的教考實驗，目的在于研究整合式測試模式是否與原分項式測試模式具有相關性。具體說來，利用社會統計學軟件SPSS中描述分析功能，數據分析整合式聽說成績與原分項式測試成績的均值和標準差以及顯著性水平分析。如果兩者具有顯著性，且成績均值和標準差正常，則說明整合式測試不但具有等效性，而且具有進一步的研究價值。

4 聽說整合測試與分項測試相關性分析

4.1 研究對象

聽說整合式測試模式已經開展兩年了，在不斷呈現的問題中，教學工作者們總是不斷地分析問題，總結經驗，力求完善。本次分析主要以2011級商務英語專業11班和12班研究對象，共有100學生，每位學生的各次成績均有效。這些學生為大二第三學期，英語聽說水平相對已經有了一定的基礎，且相對穩定，特別是計算機操作水平也比較熟悉，對于機考形式也沒有陌生感。因此，他們的成績研究更具穩定性和代表性。

4.2 研究方法

首先，分別擬定測試時間。根據教學計劃，聽說整合式測試安排在第21周進行。因此，分項式測試定于19周進行，留有時間閱卷（聽力試卷），而且口語考試需要4個課時（2周時間）。其次，聽說整合式測試評卷。待測試結束，任課教師到機器上拷貝各班音頻數據及閱卷軟件，根據聽說口語考查的側重點，進行打分。然后，整理成績。分別EXCEL分項式測試和整合式測試成績，剔除無效分數。最后，利用社會統計學軟件SPSS進行描述性分析和皮爾遜相關系數分析，研究整合式測試模式是否與分項式測試模式具有顯著性。

4.3 結果與討論

本研究針對聽說能力分項測試成績與整合測試成績進行了描述性分析，見表1，表2：

從表1和表2得出： 在均值上，分項測試與整合測試成績相差不大，而標準差方面，整合測試離散程度稍小，這也說明利用計算機媒介考試受其他主觀因素干擾較小。

另外，本研究主要還針對聽說能力分項測試成績與整合測試成績進行了皮爾遜相關分析，見表3，表4：

從表3和表4得出：聽說能力分項與整合測試之間存在顯著正相關，即原聽力能力與口語能力相對較好的同學，聽說整合測試水平也相對較好。

綜合以上四個表格信息可以得出：聽說能力整合測試與原來分項測試具有等效性，具有進一步的測試研究價值。

5 整合測試對英語聽說能力教考的啟示

總體來說，整合式測試是時代的需要，是教改的需要，更是社會英語人才的需要。但回歸到語言能力本身，整合式測試更能激發學生的語言潛能，增強語言綜合交際能力。李清華（2006，4）指出：“盡管基于紙筆的測試在相當長的時間內還不會退出歷史舞臺，但在遠程教育、證書考試等大規模測試和分班測試、成績測試等小規模測試中，基于計算機的語言測試已顯示出巨大的優勢?！?/p>

（1）計算機系統軟件的調試。加強系統軟件的維護，有力保障考試順利進行。其次，升級軟件功能，特別是在組卷方面，實現一定面積的試卷差異化。另外， 保證計算機硬件設備的正常使用，提高考試效率。同時，對英語教師的計算機水平也有所促進。

（2）試題庫的建設。語言測試的題庫不同于一般的數據庫，絕不僅僅是若干試題的簡單組合。（田文燕，2006，5）題庫的建設不僅要考慮試題的效度，還要注意試題的信度，特別要考慮各年級層次的區分度，充分利用計算機音頻、視頻等多媒體技術，提高英語真實場景的交際性。

（3）利用多種研究分析方法。在今后的數據分析中，可以采用不同的分析方法，如相關性分析、回歸分析，發揮互補作用，加強分析結果的科學性。

（4）樹立語言測試計算機化。真正實現語言測試的科學化和人性化，也只有借助計算機和網絡現代技術。這也正與《大學英語課程教學要求》蘊含的教考理念相一致。

（5）突出語言交際實用性。一切的教考改革都是為了語言“實用性”而服務。在教學和測試各項教學任務中，加強交際性理念的嵌入，注意語言交際過程中的“信息差”，加強語言輸入的可理解性和有效性。

參考文獻

[1] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].上海外語教育出版社，2007.

[2] 教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求[Z].高等教育出版社，2006（12）.

[3] 覃繼良.大學英語聽說教學輸入與輸出[J].中國勞動關系學院學報，2007.6.

[4] 李清華.基于紙筆的語言測試與基于計算機的語言測試的等效研究綜述[J].外語界，2006（4）：73-77.

[5] 田文燕.國外計算機化語言測試（IBT）現狀綜述[J].外語界，2006（5）：68-74.

行政管理碩士范文第2篇

關鍵詞:公共管理碩士（MPA）；電子政務；以問題為基礎的學習（PBL）

國外的電子政務教育中，MPA類專業教育所占比例較大。電子政務教育雖然歷史不長，但是根據對電子政務先行國家的大學及教育機構進行跟蹤的結果表明①：從教學形式上分析，其學歷教育以課堂教學為主；從內容設計上分析，一般涉及行政管理基本理論、信息通信技術、案例研究、電子民主等內容。

如果將1993年3月，國務院提出建設“金關”“金稅”“金卡”工程的設想作為中國電子政務建設的起點，中國也算是不亞于美國的先行者。但是，人才匱乏一直是制約電子政務前行的瓶頸。2005年全國公共管理碩士專業學位教育指導委員會也將電子政務列為中國MPA教育的必修課程。目前，國內電子政務教學取得一定進展，也存在一些問題，尤其是在課程設計上很多只是在原來信息通信技術類課程的基礎上加一些簡單的行政管理知識，缺乏系統性、完整性和針對性。把握電子政務學科定位，探索電子政務教學改革，重視電子政務教育質量，以培養出符合中國電子政務實踐發展需要的人才，是在未來相當長的一段時間內的重要課題。

一、教學目標：提高學習者的信息素質

公共管理碩士（Master of Public Administration，簡稱MPA）專業學位的培養目標是造就具有現代公共管理理論和公共政策素養，掌握先進分析方法及技術，熟悉某一具體公共管理或政策領域的領導者、管理者和政策分析者以及其他公共服務人才。②培養對象是那些實踐中的管理者，MPA學習者有較豐富的實踐工作經驗。學習者希望MPA的學習是與實踐并肩同行的過程，而不是學習抽象和孤立的知識。書本的知識、經典的模型只有與學習者的問題相互碰撞，才變得富有價值，換言之，學習過程應該是一個讓學習者共同探討和解決問題的機會，而不僅僅是講授知識架構。

電子政務的本質，并不是單純地把信息科技應用于政府和公共事務中處理問題，也不是如何應用信息技術來提供信息和電子服務，而是政府如何建立適應信息社會需要的新的政府治理典范的問題。③從這個意義上看，電子政務所需的知識和技能永遠是一門藝術，沒有一種藍圖或秘訣可以把一個拙劣的管理者造就成一個優秀的管理者。因此，電子政務教學不能單純復制國外的教學內容而缺乏扎根于中國國情的思辨，在傳授知識的同時不能忽視素質培養。相應的，電子政務學習同時包含了認識和行動兩個方面，運用知識的能力與掌握知識同等重要。

綜合考慮培養對象的特點和電子政務的本質，在培養過程中，面向公共領域中的實際問題，探討和評析學習者在實踐中遇到的困境，提升學習者的信息素質（Information Literacy）④，成為電子政務教學目標的必然選擇。人是生產力中最活躍的因素，信息素質在推動電子政務發展中處于核心地位，提高管理者的信息意識、信息道德和信息能力，是電子政務建設的根本保障。

對于MPA學習者而言，其信息素質內涵至少包括以下三個方面：首先是信息意識，即學習者對各種信息的自覺心理反應，是對信息科學正確的認識和對自身信息需求的自我意識，是人的頭腦對信息及其運動規律的抽象性、概括性、總體性的認識，也是一種學習者

掌握信息、應用信息的自覺性的內在要求。具備信息意識的學習者能認識到信息在互聯網時代的重要作用，確立在信息時代尊重知識、終身學習、勇于創新的觀念。具備信息意識的學習者對信息有積極的內在需求，對信息具備敏感性和洞察力，善于將信息現象與實際工作、生活、學習迅速聯系起來，善于從信息中找出解決問題的關鍵。

其次是信息道德，即整個信息活動中的道德規范，它是調節信息創造者、信息服務者、信息使用者之間相互關系的行為規范的總和。包括信息社會的信息活動和應用信息技術過程中應遵循相應的法律法規、應恪守相應的道德準則；尊重學術自由原則，尊重知識產權；負責任地使用信息通信技術，自覺抵制違法信息行為；避免引發一系列諸如信息泄密、侵犯他人隱私及危害網絡安全等信息犯罪行為；信息活動中的團隊精神、合作精神等。

最后是信息技能，即獲取、判斷、選擇、整合和使用信息的能力，一個具有信息技能的人能夠有效地獲取信息，恰當地評價信息，準確和創造性地使用信息，更進一步來講，信息技能包括了多渠道信息快速獲取能力、分析解決問題能力、信息交流能力等。

這三者中，信息意識是前提，信息道德是保障，信息技能是基礎。將學習者工作崗位的真實情境和復雜問題作為學習的起點，解決電子政務問題所需要的知識涉及經濟、管理、行政、法學、信息科學等眾多領域，這不僅需要激活學習者原有的知識，更需要鼓勵學習者將新舊知識相結合，提高應用知識的技能。

二、教學設計：以真實性問題為導向重組知識單元

電子政務課程的設計，絕不是“電子”和“政務”兩部分內容的疊加，而是這兩部分內容的相互融合，核心是解決“信息通信技術應用與行政管理改革創新如何互促互動”⑤的問題。以問題為基礎（Problem Based Learning，簡稱PBL）的電子政務教學內容的基本單位是學習者工作崗位的真實性問題。問題是PBL的核心，所有的學習都是圍繞問題展開的，問題提供了學習的方向、學習的動機和學習的應用。提煉問題是決定課程設計能否成功的首要因素，一個有效的PBL問題是那些具備高度影響力的問題，即在較長時間內對眾多的人產生潛在影響的戰略性問題。⑥PBL問題要能與學習者的經驗世界中產生共鳴。問題本身應該潛在的體現學習者原有知識經驗的聯系，同時，它又蘊含著新知識，讓學習者進行聚焦性的、反省性的研究。問題的解決需要綜合多個領域的知識，需要學習者組成團隊在整合和內化知識的基礎上來合作解決，而且往往沒有所謂的“正確答案”。

在課程設計的宏觀層面，我們將問題聚焦為公共部門如何通過應用信息通訊技術（Information Communication Technology，簡稱ICT）特別是互聯網技術，提高適應信息社會需要的行政能力，回答電子政務“是什么？”“為什么做？”和“怎么做？”的問題。

在單元設計的中觀層面，按照問題逐層分解的原則，將上述問題分解為六個子問題，相應得，形成六個課程單元。即“電子政務發展的國際比較”單元回答：各國政府是如何提升網絡環境下治國理政能力的?“互聯網信息擴散機制”單元回答ICT對政府治理模式產生何種影響？互聯網技術如何促進政府演化（evolving）？“電子政務服務與應用”單元回答：電子政務在政府履行宏觀調控、市場監管、社會管理和公共服務職能方面有哪些典型應用？進而電子政務如何影響政府行政效率（efficiency）和效能（efficient）？與服務型政府建設存在何種關系？“信息資源開發利用”單元回答：政府信息資源的公開、共享和再利用如何影響公民參與性治理？非政府機構以及民間網絡組織的崛起，基于互聯網的權利多元化和多中心化如何與施政行為形成互動的良治格局？“現代經濟社會基礎設施”單元回答：如何從經濟社會發展的基礎設施層面理解作為通用技術的ICT？“電子政務建設與管理”單元回答如何實施電子政務的問題，因為沒有一個項目會僅僅由于一個原因而失控，可能存在技術障礙、計劃拙劣、需求變化等很多原因，但其中顯著因素是拙劣的項目管理。

在課時設計的微觀層面，開展學習支架設計是必需的環節。由于信息技術的日新月異，公民信息意識的崛起，電子政務實踐中遇到的問題變化萬千，支架教學設計的目標是為了讓學習者具備把研究方法和分析工具解決實際場景中問題的能力。支架是多維度、多層次的，在設計學習支架時，視不同的單元內容、不同的教學對象選用，如情景、問題，實驗等多種形式的學習支架。

三、教學實施：對問題進行深入反思

PBL無疑要求教師進行角色轉變。教師不再僅僅是課中知識的講解者，而需要在課前需要提煉問題。提煉問題不能閉門造車或虛構，“結合、跟蹤”能在一定程度上保證問題是真問題，而不是偽問題。所謂結合，就是科研課題和教學實踐相結合，問題源自在電子政務應用研究項目中的實踐積累。所謂跟蹤，就是需要跟蹤學習者的工作實踐，采用討論、訪談或調查問卷的形式來了解學習者的現實困惑。

PBL更要求學習者進行角色轉變。學習者不再單純得消化教師們滔滔不絕講授的知識、模型和研究結果，結合實踐的課堂使得學習者有機會討論對于他們來說非常重要的問題，即探討和評析自己工作中遇到的困境。⑦MPA教育不僅是讓學習者積累濃縮的理論精華，更是需要倡導學習者運用和實踐學到的新知識，解決現實問題。這顛覆了電子政務教學的傳統觀念：知識掌握在老師手里，通過講授，傳遞給學習者。MPA教育是課本理論和學習者經驗的碰撞，學習者定期來學校學習，其學習與實踐是近距離的，而不是與教師之間的近距離。

教學實施的過程是一個交互式學習的過程。交互體現在人機之間的交互、教師與學習者之間的交互，學習者彼此之間的交互三個方面。傳統的電子政務教學，通常是教師們滔滔不絕，傳授知識與技能操作相結合、系統教學與專題講座相結合。PBL是協助學習，而不是控制學習，學習者需要深層討論，分享經驗，而不是單純地傾聽、領悟并消化知識。

例如，在“政府信息資源開發利用”單元，圍繞政府信息共享工作機制及實現路徑這一核心問題，將“北京市石景山區醫療機構協同監管”作為典型案例貫穿始終。案例討論分三個步驟：即學習者深入思考寫下自己的感悟，然后在小組中討論，最后在全班討論。這個過程，不是在教師指導下的活動，是由學習者控制的過程。作為過程的管理者，學習者必須學會解決實際問題的技能，例如：會議管理、時間管理、沖突解決和做出決策等。教師的角色，不僅是在討論結束后總結陳詞，而且是討論過程的參與者之一。

教學實施中，堅持進行評論性的反思是關鍵，反思的過程不僅強調學習者理論的提升和實踐的優化，而且強調教師在與學習者的互動過程中修訂問題。在某些情況下，課堂上的反思確實可以移植到學習者所在的組織中，一個明顯的例證就是獻策獻計的不是教師，而是來自其他單位、有類似管理經驗的同學。MPA電子政務教學不是為了給學習者在工作之外又添加負擔，恰恰相反，是為了把工作中的難題拿到教室里來，在一個更放松、集思廣益的氣氛中思考如何解決問題。

四、結論

電子政務一方面具有跨學科的特點，另一方面緊密聯系行政實踐發展與理論前沿。這種特征決定了無法程式化其教學架構。以提高學習者信息素質為目標，以實踐問題為基礎的課程設計和教學，是對中國國情約束下MPA電子政務教學改革的一種嘗試。當然，這種嘗試能否取得成功的重要因素之一，在于教師不僅僅是施教者，而是個學習者和研究者，只有不斷吸收理論研究中的最新成果，把握電子政務實踐過程中碰到的管理、技術、經濟和行政問題，才能組織和引導好教學，才能使所培養出來的MPA學習者緊密聯系實際，符合國家電子政務實踐發展的需要。

注釋：

①王芳． 國外電子政務教育發展趨勢[J].中國信息界，2006，（12）：8-9.

②全國公共管理碩士(MPA)專業學位教育指導委員會．關于《公共管理碩士專業學位培養方案》若干問題的說明（2000年8月15日）[EB/OL]，省略.cn/displaynews1.asp?id=76，2005-06-08.

③張成福．信息時代政府治理：理解電子化政府的實質意涵[J].中國行政管理，2003，（1）：13-16.

④國內一般將“information literacy”翻譯為“信息素養”或“信息素質”，較為一致的定義為：信息素質是一種有效發現自己的信息需求，并據此從各種不同的信息來源中尋找、檢索、獲取、判斷和組織信息以及利用、交流和傳播信息的能力，其實質是在學習、工作中利用信息的意識和技能。

⑤孫宇．電子政務建設與行政管理創新互動關系探析[J].中國行政管理，2008，（9）：74.

行政管理碩士范文第3篇

[關鍵詞]　全日制專業碩士　培養　四川大學　出版

2010年，為加強研究生教育中的實踐教學，教育部新增了19種專業學位，并就高校申辦專業碩士學位的基本條件作出規定，尤其是對實踐教學條件、培養模式、課程設置、行業師資比例等作出相應規定。四川大學有幸成為西部惟一一所全日制出版專業碩士的招生單位。經過近兩年運行，有人指出我國不少高校乃至部分專業碩士在教學中存在換湯不換藥，培養方案與學術碩士相差不大的現象。一時間，社會對于全日制專業碩士的招考培養制度議論紛紛，對專業碩士招考培養制度的負面評價甚囂塵上。那么，該如何認識和理解專業碩士這一招生制度？如何在實踐中做好專業碩士的培養工作，尤其是類似出版類專業碩士等實踐性較強的專業碩士生的培養？是擺在我們面前的現實問題。

此論認為，現有的招生方案在制定中就專門強調針對應屆本科生的招生，其實踐教學時間不得少于6個月，這樣的安排無形中讓人質疑增設專業碩士的目的和意圖，正所謂“醉翁之意不在于學位教育”，而在于延緩本科畢業生的就業壓力。這在一定程度上暴露我國碩士研究生培養中存在的兩難問題：一方面是在現有的軟硬件條件下高校存在不斷擴大學術型碩士生招生規模的內在動力；而另一方面，這樣培養的結果是大量學術型研究生難以勝任實際工作崗位的需要。換言之，人才市場需求的變化倒逼教育行政管理部門不得不反思現行的碩士生招考培養制度。如何解決這一現實困境？去“學術化”，將那些未來將走上實際操作崗位上的碩士生分離出來，實施專業技能培養，成為教育管理部門的又一選擇。

當前，有不少高校專業碩士的培養方案與學術碩士的培養方案大體一致，培養體系“同質化”。按理說，專業碩士的教育教學有它自身的發展規律，比如行業參與、特色培養、社會監督及認證評價、項目制運作、實習實踐更為專業等。然而，不少高校在專業碩士的配套制度建設、培養方案制定、課程目標和內容選擇、教材建設、實習實踐基地建設、設備投入等諸多方面準備不足，最為便捷和省事的做法，就是沿用學術碩士的培養方案。這引起相當多專業碩士生的不滿，甚至出現專業碩士生狀告學校的事件。

一直以來頗為紅火的工商管理碩士學位（MBA）、公共管理碩士學位（MPA）的招生模式，令不少學科和專業教師十分羨慕。如果能像工商管理或公共管理碩士學位那樣招生，一來可以擴大招生規模，更重要的是通過招生名稱的變化，即可將學費提高，從而“創收”。為此，不斷有專家學者呼吁改革現有的全日制專業碩士學位的招考制度，模仿MBA或MPA那樣招收在職人員。他們深知在短期內無法改變招生對象，但通過去“學術化”的專業碩士招生，即可提高收費標準。全日制專業碩士學位的學費明顯高于學術碩士的學費這一事實，無疑印證了這樣的說法。

即考生成績差才被錄取為專業碩士。按照現有的全日制專業碩士的招生對象、考試方式、招生政策選的專業碩士生未見得受到高校老師們的“待見”。事實上，專業碩士成為高校教授眼中“生源質量差”的代名詞?？荚嚪謹蹈叩哪遣糠謱W生已被錄取為學術型碩士，剩下的要么轉為專業碩士，要么從其他專業中調劑錄取。“差生”論也就不足為奇。

全日制專業碩士的招生從招考對象、招考方式等應與學術碩士有所區別，并非所有專業學科都適用于全國統考的招考方式。有些學科需要有相當程度的從業經驗，需要在相應的專業崗位上積累足夠的經驗。然而，現有的專業碩士招考能否選拔出適合專業碩士的生源的確讓人擔憂。盡管面試所占分數的權重加大，但涉及創意能力、學習悟性、創新思維等方面，教師難以在一時做出判斷。如果不開辟新的招生渠道、變革招考模式，即便招到生源，也很難改變現有的教學和培養模式。

由于專業碩士的招生時間短，不少學科對于如何培養專業碩士尚無經驗，尤其是對于實踐要求較強的專業碩士的培養。盡管國務院學科指導委提出了一些解決方案，但事實上指導委本身也是摸著石頭過河。在這樣的情況下，套用學術型碩士的培養方案就成為首選。“換湯不換藥”也就自然而然地出現。

由于宣傳不到位，考生對專業碩士培養并不了解，公眾對專業學位的認識存在偏差，認為專業碩士學位的“含金量”不如學術碩士，致使考生缺乏報考意愿，報考的人數少。以四川大學出版專業碩士為例，2010年報考的人數僅為4人。再者，參加學術碩士全國統考中分數較高的考生被錄取為學術碩士，未被錄取的則被要求轉為專業碩士進行錄取。相當部分考生就是通過專業調劑這種途徑被錄取的。

專業碩士培養重在實踐培養，而原有的學術型指導教師相當部分沒有實際工作經歷，自然也就談不上實踐經驗。要求他們在短時間內迅速轉型并不現實。即便在業界聘請導師，也存在著如何甑選的問題，并非所有業界的成功者或精英都能夠勝任三尺講臺，答疑解惑。

由于人文社科類對實踐實習能力的培養存在諸多差異，不同學科對實踐性、動手能力的要求不一，建設各專業實踐實習基地的物資匱乏。比如，出版類專業碩士、新聞傳播類專業碩士對實習實踐的設備要求明顯高于其他學科。而目前高校在這些硬件、軟件的投入上尚未做好準備。

行政管理碩士范文第4篇

這天上午，拉畢省行政管理署高級主管斯托夫?科特在家里用完早餐后，和往常一樣乘上一輛公交車去省府上班。由于是始發站，車廂里還有空座位，斯托夫?科特就坐了下來，從手提包里拿出一疊當日的報紙閱讀起來。當公交車?？康降诹镜臅r候，上來了一位60多歲的老太太，這時候車廂里已經沒有空座位了，并不在乎的老太太就攀著扶手，站立在斯托夫?科特的身旁。而這時的斯托夫?科特，正全神貫注地翻看著報紙，也許是當日的新聞內容太有吸引力了，致使他渾然不覺身旁站著一位老太太。

當斯托夫?科特下車時，才發覺剛才自己疏忽犯忌了，于是輕聲向老太太解釋并致歉，以求得老太太的諒解，而老太太當場也表示“沒什么”。但旁觀者卻不依不饒，一位“好事”的乘客早已用手機將這一情景拍攝了下來，即時發送到省電視臺新聞部。

當天中午，電視臺播放了這段約一分鐘的影像，立刻引起公眾的一片嘩然：天啊，我們納稅人怎么會供養著這樣冷漠的公務員呢？而且還是一位有頭有臉的人物，他在車廂里安然地坐著翻看報紙，竟然不愿意讓出座位給身邊站立著的老人坐，我們該怎么相信他平時在媒體上所說的那些美麗動人的諾言。

當天晚上，斯托夫?科特下了班后，招了一輛出租車抵達省電視臺，接受現場采訪。一臉委屈的斯托夫?科特在電視熒屏上向公眾解釋：之所以沒有讓座給老太太的原因，的確系自己專心看報而導致，請求公眾予以諒解。

然而相當多的公眾卻不買賬，紛紛撥打電話到現場，指責斯托夫?科特“難道他忘記了在任何公共場合應該讓座給老人坐的這一行為規范嗎?”，“他是借著看報的理由，實際上是不愿意讓出座位”，“缺乏社會公德的偽君子”，“我們有理由懷疑他可能有其他的還不為我們所知道的不道德的行為”……

行政管理碩士范文第5篇

武漢大學MPA教育的辦學成效

武漢大學MPA教育的基本概況自2001年招收首屆公共管理專業碩士（MPA）研究生以來，武漢大學公共管理碩士（MPA）專業學位教育中心充分利用武漢大學優越的辦學條件和豐富的辦學經驗，主動與政府部門合作,努力拓展辦學空間,為社會提供人才培養服務。2001年至2015年,已連續招生2139名，已畢業學生1327名。圍繞MPA專業學位教育工作，武漢大學公共管理碩士（MPA）專業學位教育中心大力加強師資隊伍建設，努力改善辦學條件，不斷深化教學改革，加大教學管理力度，教學質量穩步提高，MPA研究生的基礎理論和基本技能、創新精神和實踐能力得到很大提升，學位論文總體質量較高，MPA研究生畢業后的反響普遍較好，人才培養質量受到社會廣泛贊譽。武漢大學MPA教育的辦學成效第一，MPA研究生素質普遍提高。武漢大學公共管理碩士（MPA）專業學位教育緊密切合社會公共管理部門的實際需求并充分利用政治與公共管理學院公共管理學科及其他相關學科的綜合優勢，從培養方案的制定到教學過程的具體實施，都嚴格把控MPA培養質量關。學員通過對公共管理專業理論的系統學習，既夯實了MPA研究生的專業理論基礎，又增強了運用專業理論分析和解決實際公共管理問題的能力。第二，MPA學位論文質量高。自首屆MPA研究生撰寫學位論文起，MPA專業學位教育中心就按照學校有關規定及《武漢大學公共管理碩士（MPA）專業學位論文實施細則》以及《武漢大學MPA教育中心關于學位論文印制規格的規定》，嚴格論文導師遴選程序和論文指導規范，加強指導，嚴格答辯，保證質量。在全國MPA首批院校中較早地實行了MPA學位論文匿名評審制度和優秀MPA畢業論文評選制度，加上從2010年武漢大學研究生院開始的論文重復率檢測制度，武漢大學MPA畢業論文100%參檢，符合要求后進入匿名評審程序。正是這些有效的措施保證了武漢大學90%以上的MPA學位論文符合選題實踐性強、格式規范、內容充實、理論聯系實際、有一定的應用價值或學術水平的要求。第三，MPA畢業生質量高。自開辦公共管理碩士（MPA）專業學位教育以來，武漢大學在招生錄取工作中始終堅持“質量第一、寧缺毋濫”的基本原則，每屆MPA研究生的錄取分數線都確定在與武漢大學在全國高校綜合實力排名相稱的水平上。MPA專業學位教育中心始終堅持質量第一并且嚴格教學管理、規范培養程序，在已畢業的MPA研究生中，有相當一部分通過公共管理碩士（MPA）專業學位教育的系統學習和訓練增強了工作能力并提高了管理水平，進而在事業上取得了顯著進步，他們中獲得提拔任用者有之，研究成果受到有關部門重視和采納者有之，更有不少的MPA研究生考取博士研究生繼續深造。

武漢大學MPA教育的主要辦學特點

辦學目標思路清晰，學科基礎優勢明顯武漢大學公共管理碩士（MPA）專業學位教育的培養目標是：培養德、智、能、體全面發展、適應社會主義市場經濟要求、能熟練從事政府部門及非政府公共機構管理的高層次、應用型專門人才。針對上述目標，學校明確了公共管理碩士（MPA）專業學位教育的辦學思路，即依靠學校力量、依托所在學院，面向實際部門、服務地方建設，發揮學科優勢、打造特色方向，強化教學管理、保證培養質量，拓展辦學空間、穩步創新發展。武漢大學公共管理學科教育有著優良的傳統和深厚的基礎，積累了較為雄厚的教育資源，教育教學質量深受社會贊譽。

辦學組織保障有力，管理制度建立完善