大學生反思總結
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大學生反思總結范文第1篇
一學期的大一生活眨眼之間就過去了，頭腦中還清晰的記著剛來時的情景，沒想到這么快就面臨期末考試。回想這個學期來我的學習生活，既清閑又忙碌，在清閑中我學會了與他人交流，在忙碌中我學到了該學的知識。
來到xxxx學院，感受一種新的教學，我倍感榮幸。從一個開始還對經濟學心存恐懼的我，一學期下來我也可以理解它，接觸它了。對我來說，學習會計是個難題，可我看到其他一樣的同學都可以學我也鼓足了勇氣，爭取讓自己明白些，會一些。在這里，雖然沒有哪一個老師手把手的指導我、教我學，可我正式在這樣一種環境下懂得了自主學習能力的重要性。而且，因為這樣，我有無限的選擇權利，我可以學自己感興趣的各類賬戶。雖然沒有其他同學那么快的掌握，可我知道，技術是個長期學習的過程，沒有持久力就不會有成功。
每次和別人交流時，我都以為自己在大學里每天都一無所獲，可是在總結學習、收獲成果時，我才清楚地看到我沒有白白地度過這個學期。
英語的學習也是個難題，我一向恐懼英語，更不會學英語，英語分級考試分到二幾是很正常的。以前有考試領著我還勉強可以過得去，可到這完全要自己學，我就不知所措了。了解了英語考試的形式后，我開始轉移了以前的學習重點，在各個老師和同學的引導下，我開始喜歡說英語了，也有些喜歡學。我認為這詩歌好的開始，不論結果如何，我都是有所收獲的。 本以為信息技術是個很簡單的科目，考試前背一背就可以了。期中考試給了我一個警鐘——什么想學好都不是那么容易的，信息技術也是如此。所以期中以后我更加用心地學它，雖然都是些理論的東西，可是這些知識能讓我對計算機有更深入的了解，不是只停留在初步會用它，并且有些理論也可以聯系實際操作。學習這門課我受益非淺。 其他課程的學習也并無用處。比如思修課可以提高我的思想修養;體育課教我如何科學地鍛煉……
在這幾個月里我深深體會到，一切知識的學習、新鮮事物的接觸都會對自己有指導作用，就看自己是不是用心去想它、真心想用它。一旦真正結合為自己的實際行動，我想一定會有很大的提高和升華。
大二
尚在被無數的學弟學妹們叫師姐的興奮中還沒回過神來，大三便已飛奔著向我跑來。這一路走得晃晃悠悠，得到許多，錯失無數;有過歡笑，亦灑過淚水。其中的酸甜苦辣，只有自己心知肚明。站在大三，也是時候回望自己過去的兩年，給自己一個交待。
大二上迎來了被無數同學描述得苦不堪言的專業課程合作業。于是不熄燈的日子徹夜調程序成了家常便飯。學期結束的時候看著和同組的其他幾個同學一塊完成的最初連想都不敢想的沙盤經營模擬，那種自豪感是難以述說的。然而由于長時間思考和理解運營狀況，其他的課也被無情的忽視了，再加上那時開始的專業課程，課一下子變得巨多無比，而我卻仍很自以為是地以為憑自己考試前的抱佛腳完全應付得過來，依然試圖繼續以前的那種悠閑自在多姿多彩的生活。于是遭到巨大打擊。
大二下，終于習慣了緊張的學習生活，又開始蠢蠢欲動。參加新的社團并再次很快融入。再次以為生活開始陽光明媚的時候重又被一些人和事弄得狼狽不堪。夢想再度破滅。生活重回低谷。導致的直接后果便是人力資源和宏觀經濟學學得一塌糊涂。學業徹底落入低谷。這個暑假沒有回家而留在學校上小學期，算是對自己的一個懲罰。開始反省自己的態度，不管是學習，還是做人。如果說大一時還是個初出茅廬天不怕地不怕的小毛丫頭，那么大二一年我終于開始成長。學著感恩，學著付出，學著寬容，學著放開過去，學著不計較得失。雖然還做得不夠好，不過我真的在努力。 種種挫折之后，我終于開始變得堅強，雖然仍不夠強大。
而學業，我終于開始意識到自己作為一個大學生的責任感。雖然仍不免有些混亂，覺得前途迷茫，但我知道必須為自己負責再不可逃避。大三開始，我將會認真學習每一門專業課。為時不晚。
大三
時光飛逝，一個緊張而又充實的學年又過去了。在忙碌的大三里，無論是思想上還是在學習，工作上，我都收獲很大。 思想上，我一如的堅定自己的政治信仰，不斷學習各類書籍，努力提高自身素質!在生活、工作中，處處從同學們的需要出發，竭誠為大家服務，解決難題。但是，這還遠遠不夠。黨員是一面旗幟，自己還有很長的路要走。工作中，我是盡心盡職的，對自己的表現也十分滿意。三年來，自己一直嚴格遵守學校制定的各項工作制度，積極參加學校組織的各項活動，虛心向老師、同學請教工作上的問題，學習他們的經驗，能較好地完成各項工作。工作是忙碌的，繁重的，有時會感覺很累，有時候會為了交材料熬幾個通宵，有時候接連一兩周都是開會……可是，我也充實著、快樂著，在工作中也得到了極大的鍛煉和滿足。
學習上，吸取了前兩年的經驗和教訓，我努力協調各方面時間，上課認真聽講，記好筆記，在閱讀課外書的數量上有了大
大的增多，堅持每個星期看專業書。在課余時間，我還充分利用學校的圖書館資源，抓緊時間閱讀各方面的書本知識，以求提高自己的知識面，拓寬自己思考問題的角度。比起大一大二有了很大進步，成績也明顯有所提高。生活中，我充滿感恩之心，努力善待身邊的每一個人，做好生活中的每一件事情，我都可以和同學們友好相處，互幫互愛……
回顧大學三年來，我似乎都在忙碌的工作，不停的開會、開會……忙碌近乎成為我生活的節奏，在進入大四、即將面臨畢業的時候我不得不停下來，好好思考。以往總是計劃了一大堆，安排了自以為很棒的學習日程，可是一當電話響起，一切又都歸于零。想學習的時候沒時間，有時間的時候卻沒有狀態。一拖再拖，毫無疑問，學習有些耽誤了。有時也竟討厭自己在學習上如此缺乏毅力和恒心。這很不好，應該改正。
因為忙碌，很多自己喜歡的事情和機會也不得不放棄。有時，忙碌也近乎成為我不去努力、爭取的借口，認為無暇顧及，索性任機會從我眼前溜走。其實，有時魚和熊掌是可兼得的。于是大三，我把我的一切時間都用在了校內活動上，生命沒有盡頭，我們應該以飽滿的狀態不斷接受挑戰，不斷學習，永遠不要輕言放棄!
大學，我把它當作新的起點，重新開始!我告訴自己要：熱愛生活，享受生活!積極樂觀的面對人生!于是在這樣的狀態和期待下開始了我的大學生活，在學生會、社團、學校組織的各類活動里我得到了很大的鍛煉，雖然辛苦可卻很充實很快樂，我的工作也得到了大家的肯定;生活里嘗試去做一些新的東西，探尋一些東西;學習方面，我知道在這樣一個人才匯集的大學里我什么都不是，唯有努力，用功!真的在很用心的做每一件事情，對待每一個人，我也知道付出與收獲并不往往成正比，可有時結果也會出乎于人意料……完美天秤座的我總想把每一件事情都做好、做妥，追求盡善盡美，可是有時卻會無形中給自己很多壓力，反而會弄巧成拙，使自己受傷。追求完美固然是好，可有的時候殘缺也是種美麗。人生有得有失，不可能什么都好的。經歷很多波瀾后，大三里我會學了用平常心去看待問題，在某些方面適當降低標準，給自己減壓。這讓我成熟不少!
忽然猛醒，那么強烈的覺得學習才是硬道理。一直覺得人生應該過得有意義和價值，可是光有熱情是遠遠不夠的。如果沒有豐富的學識，扎實的功底，談價值完全是不現實或者受限的。在大學最后的這段時間里，我會全力以赴，好好學習，爭取取得更大成績!
大四
珍貴的四年大學生活已接近尾聲，感覺非常有必要總結一下大學四年的得失，從中繼承做得好的方面改進不足的地方，使自己回顧走過的路，也更是為了看清將來要走的路。
學習成績不是非常好，但我卻在學習的過程中收獲了很多。首先是我端正了學習態度。在我考進大學時，腦子里想的是好好放松從重壓下解放出來的自己，然而很快我就明白了，大學仍需努力認真的學習。看到周圍的同學們拼命的學習，我也打消了初衷，開始大學的學習旅程。其次是極大程度的提高了自己的自學能力。由于大學的授課已不再像高中時填鴨式那樣，而是一節課講述很多知識，只靠課堂上聽講是完全不夠的。這就要求在課下練習鞏固課堂上所學的知識，須自己鉆研并時常去圖書館查一些相關資料。日積月累，自學能力得到了提高。再有就是懂得了運用學習方法同時注重獨立思考。要想學好只埋頭苦學是不行的，要學會“方法”，做事情的方法。古話說的好，授人以魚不如授人以漁，我來這里的目的就是要學會“漁”，但說起來容易做起來難，我換了好多種方法，做什么都勤于思考，遇有不懂的地方能勤于請教。在學習時，以“獨立思考”作為自己的座右銘，時刻不忘警戒。隨著學習的進步，我不止是學到了公共基礎學科知識和很多專業知識，我的心智也有了一個質的飛躍，能較快速的掌握一種新的技術知識，我認為這對于將來很重要。在學習知識這段時間里，我更與老師建立了濃厚的師生情誼。老師們的諄諄教導，使我體會了學習的樂趣。我與身邊許多同學，也建立了良好的學習關系，互幫互助，克服難關。現在我已經大四，正在做畢業設計，更鍛煉了自我的動手和分析問題能力，受益匪淺。 社會實踐能力有了很大提高。大學四年中，我參加了不少的校內活動和做過一些社會實踐。參加校內的活動可以認識到更多的同學，也就增加了與其他同學交流和向其學習的機會，鍛煉了自己的交際能力，學到別人的長處，認清自己的短處。此外，還一直做班委和寢室長，對自己既是壓力又是動力。我喜歡做一些社會活動，會讓大學生活更豐富多彩，做過家教、志愿者、推銷員和設計員等，有時會感到累些，但樂此不彼。
體育成績一向很好。我的體質優秀并很出色，可是通過我的練習和對體育項目的理解，還是能很好的完成體育課的教授項目。我喜歡運動，基本對所有運動都感興趣，尤其是足球。在四年之后的今天，我的球技有了質的提高，腳法和意識。我是從高一開始接觸足球，起步比較遲，可進步很快，總能在同一水平的伙伴中踢一段時間后脫穎而出。我認為這可能是由于抱定了要踢好的決心，也許還有那么點運動天賦。踢足球不僅鍛煉了身體，而且增強了團隊精神和集體榮譽感。
通過四年的大學生活，學到了很多知識，更重要的是有了較快掌握一種新事物的能力。思想變成熟了許多，性格更堅毅了。
大學生反思總結范文第2篇
【關鍵詞】學習策略；數學學習策略；有效數學學習策略
【基金項目】該文為河北省高等教育教學改革研究項目（104081）的研究成果之一.
一、問題的提出
提高普通高校數學公共課的教學效率是亟待解決的重要問題.盡管大學生通過通過小學、中學階段的數學學習，已經歷了較長的數學學習過程，但數學公共課的學習仍然是困惑大學生學習的主要學科.經過長時間的觀察與調查發現，很多學生雖然花了大量的時間和精力，但數學學習的效果不盡理想，雖然可能有各方面復雜的原因，但最根本的原因就是學生沒有掌握有效的數學學習方法和學習策略.
學習策略是指學習者在學習活動中有效學習的程序、規則、方法、技巧及調控方式.數學學習策略是一般通用學習策略與數學學科結合的產物，是一般學習策略在數學學習中運用的結果.借鑒國內外研究學者的相關理論，我們可以把數學學習策略系統看成是學習者通過具體的數學學習方法、學習過程的調節控制、元認知等三方面要素相互作用而構成的.其中，數學學習方法是數學學習策略的知識、技能的基礎，元認知是數學學習策略的核心，學習者對學習過程的調節和控制則是二者的中介環節.數學學習策略應用水平是衡量個體數學學習能力的重要尺度，是制約數學學習效果的基本因素，是會不會學習的重要標志，有效的數學學習策略能幫助學生以較少的時間和精力耗費去獲得較大的學習效果.有關研究表明，“學習效果=50%的學習策略+40%的努力程度+10%的智商”.因此，提高大學生數學學習效率和能力的重要途徑就是讓學習者了解和掌握有效的數學學習策略.
從上世紀80年代開始，國內外學者開始對數學學習策略與學業成績的關系展開相關研究，并得出了一系列的結論.自我監控學習的研究揭示了學習策略對學習成績的影響.比如，國外一些學者研究表明，自我監控學習水平與學生學業成就具有顯著的正相關，是學生學業成就最理想的預期因素（Frank Perjures和John Wrangler，1995；Zimmerman B J，1989，1990） .國內的部分研究也表明了數學學習策略的運用對數學學習成績有積極、顯著的影響.如劉電芝等人的研究表明，對學生進行解題思維訓練，促進學生對學習策略的掌握和使用，能顯著提高學生的學習成績.龐國維等人的研究表明，學生的學習成績與學習自主性之間存在顯著性相關.
為解決目前大學生數學學習過程中存在的問題，在上述研究基礎上，本研究通過調查問卷方式，進一步對普通高校數學優秀生進行調查，旨在全面系統地總結大學生數學學習的有效學習策略，可為學生如何運用較少的精力投入獲得較多的學習收獲提供參照，同時也為數學教師如何進行有效率的教學、對數學普通生向數學優秀生的轉化，提供重要的理論依據.
二、研究方法
1.研究對象的選取
本調查采用非隨機調查方式，選取石家莊經濟學院經管類和理工類A班（高等數學成績95分以上或參加數學競賽獲獎的學生進入A班）的學生以及計算機專業試點班的部分學生作為調查對象.之所以選擇這些學生，是因為他們的數學學業水平較高，這為選取有效數學學習策略的樣本提供了數學學習成績方面的依據.
2. 研究工具
本研究是通過調查問卷的形式完成的.
本次調查使用的《有效數學學習策略的調查問卷》參考了美國教育心理學家溫斯坦等人編制的《學習策略量表》，并針對普通高校大學生數學學習的五個重要環節（制訂計劃、課前預習、認真聽講、及時復習、系統小結）編制而成，問卷中包含28個題目， 涵蓋了數學學習策略的三個維度：數學元認知、數學學習的調節和控制、數學學習方法.每個題目均有三個選項，每位被調查者根據自己的實際情況，對每個題目在相應的選項上作出判斷，統計時以學生對某一項選擇所占的百分比來掌握學生所運用的數學學習策略.
3.調查結果與分析
本次調查共發放問卷200份，收回有效問卷176份，有效回收率88%.
通過問卷調查我們初步了解了大學生有效數學學習的策略，根據數學學習的五個環節——制訂計劃、課前預習、認真聽講、及時復習、系統小結，對數據進行整理分析.
（1）制訂計劃.制訂計劃是指學習者學習前對學習活動的目標、過程作出規劃與安排，如安排學習時間，選擇學習任務的具體方法和策略等.其作用是使個體的學習活動有明確的方向，發揮學習目標的導向作用，避免盲目性和被動性，為監控奠定基礎.調查發現，67.54%的有效數學學習的學生不論是預習、聽課、完成作業還是參加測驗，在每一節課都有一個一般的“計劃”，這些學生不只是聽課、做筆記和等待教師布置測驗的內容，他們會預測完成作業需要多長時間，在考試前整理筆記，在必要時組織學習小組等，而不是消極地等待教師提出要求.調查數據表明，有效數學學習的大學生都有制訂學習計劃的習慣，并能自覺地執行計劃，使其數學學習有條理性.
（2）課前預習.課前預習是指學生在上課前對即將要學的內容進行閱讀，了解梗概，做到心中有數，以便于掌握聽課的主動權.預習是學習新課的前奏，預習的好壞，往往能影響到聽課的結果.通過預習，學生不僅能帶著問題、抓住要點來聽，而且能擠出更多的時間進行思考、解決問題，從而使聽課的效率更高，收效更好.大約86.36%的有效數學學習的學生能在課前進行充分預習.預習時以閱讀教材為主，整體上弄懂教材所講的內容，對于不清楚或完全不明白的地方做上記號，回憶或復習之前的和即學內容有關聯的數學知識.有大約一半的學生是運用課前10分鐘進行預習的.上述調查數據表明，絕大多數有效數學學習的大學生堅持進行課前預習，這是有效數學學習的重要步驟，也是大學生學習主動性的體現.
（3）認真聽講.課堂聽課是大學本科生學習數學的主要形式，在教師的指導、啟發下學習，可以在較短的時間內獲得大量系統的數學知識.集中精力聽課是學習新知識的活動過程，79.85%的有效數學學習的學生擁有自我調控的習慣，上課時他們能自覺排除分散注意力的因素，最大限度地集中自己的注意力，上課集中聽講的時間能達到30分鐘以上.會聽課是學會知識的關鍵，會聽課就是善于抓住本章節的重點、知識本身的重點，老師在講課時一般會用不同的方式體現出來.73%的有效數學學習的大學生都養成了會聽課的習慣，他們了解老師講課的特點，知道什么情況下老師在輕描淡寫，什么情況下老師在畫龍點睛，注意聽課堂小結，這是一節課的精華所在，而自己在預習時所確定的聽課點一定要根據實際情況來把握.79.50%的有效數學學習的學生有主動思考的習慣，在老師講題之前，學生就能積極、快速地理清題意，迅速思考，盡快形成自己的思路，同時在思考時注意手腦并用.調查發現，雖然大部分有效數學學習的大學生都有記錄筆記的習慣，但記錄筆記并非簡單地復制老師的板書到筆記本上，其本身也是一個學習的過程，可以強化記憶.82.65%的有效數學學習的學生更趨向于有選擇性地進行筆記記錄，特別是對教師補充的內容、某種巧妙的解法、容易混淆和出錯的地方做重點記錄，他們不會被動地跟著老師記錄板書的全部內容.不同的老師有不同的講課風格，靈活主動地適應老師，才能更好地獲得理想的學習效果. 75.2%的有效數學學習的大學生能夠做到不挑剔老師，利用老師的提示、筆記或預習時理解過的邏輯結構抓住老師思路.有效數學學習的大學生學習態度積極、勤奮，有很強的學習主動性，他們中的大部分能夠積極參與課堂討論，勇于發表自己的見解，并將同學的意見匯總，進行比較和分析.上述這些數據表明，有效數學學習的大學生非常重視課上聽講的學習策略，他們善于排除一切干擾，集中注意力，緊跟老師講課思路，并能主動思考，形成自己的見解與思路，積極參與課堂討論，在聽課的過程中有選擇地記錄筆記，以強化記憶.
（4）及時復習.根據心理學家研究，遺忘的規律是先快后慢.及時復習，即在遺忘大規模出現之前進行復習，能充分克服學習后的遺忘.調查發現，82.45%的有效數學學習的大學生聽課后當天進行復習.整理課堂筆記是及時復習的一種好方法.通過整理課堂筆記，可以對教師講的內容進行嘗試回憶，可以對教材再一次進行閱讀研究，對課堂筆記中記錯的地方及時糾正，對記得不清的地方進一步弄清，對記得不全的進行補充，對條理紊亂的把知識的邏輯關系與內在條理搞清.獨立完成作業是一個重要的復習過程，88.5%的有效數學學習的大學生在完成作業時能夠獨立思考，善于抓住題目的特點和解決題目的重要環節，嘗試從不同角度解決問題，嘗試使用不同的方法解決問題.在獨立作業的過程中，有時自以為做對了，但經老師的批改后，發現實際上是做錯了.為什么會做錯呢？分析產生錯誤的原因，糾正在運用知識于實際的過程中所暴露出來的對知識的錯誤理解的過程，就是解決疑難問題的過程.85%的有效數學學習的大學生會認真分析作業做錯的原因，將做錯了的作業重新做一遍，如果經過反復獨立思考還弄不清做錯作業的原因會請教老師和同學，直至弄懂為止.反思是提高數學學習效率的重要策略，68.8%的有效數學學習的大學生在完成作業時有反思的習慣，在容易出錯的地方反思，在多解處反思，在困難處反思.上述這些數據表明，有效數學學習的大學生在復習階段采用的行之有效的學習策略主要有：及時整理課堂筆記，獨立完成課后作業，對學習中及作業中出現的疑難問題、錯題積極進行反思.
（5）系統小結.對學習內容進行系統小結，是學生通過積極的獨立思考，達到全面、系統、深刻、牢固地掌握知識和發展認識能力的重要環節.65.2%的有效數學學習的學生堅持自己總結章節知識點，把概念、性質、公式、命題、定理等串聯起來，列成提綱，或做表格，或以圖示，使知識成為完整的體系，通過階段小結對學過的數學知識能有一個全面系統的認識；與知識點總結相比，有效率數學學習的學生更重視對習題的總結，68%的學生會將習題歸類，探求其中的規律，28.5%的學生善于把各式各樣的習題按題型或按題性歸類，理清解題思路，總結出重要習題的各種解法，從各種解法中找出自己最熟悉、最擅長的，以便提高解題效果和解題效率；同時，針對自己不熟悉的解法要積極地嘗試，通過同化、順應使自己的解題能力得到提高.上述數據表明，有效數學學習的大學生在系統小結階段采用的行之有效的學習策略主要有：在完成一階段或一章節的學習后，經過積極思考，總結知識點，形成完整的知識結構；對習題進行歸類研究，理清解題思路，總結出重要習題的各種解法；總結學習中的經驗和教訓，能對自己的學習動機、態度和認知水平作出合理的評價.
三、調查結論
1.數學認知成績好的大學生能有意識、系統地根據學習任務和自己的學習特征采取有效的學習策略.
2.部分大學生對數學學習策略中的數學學習方法策略掌握較多，而對反映自己認識過程的元認知掌握較少.
3.通過對調查問卷結果的研究與分析，我們匯總了普通高校大學生有效數學學習策略的三個維度，即數學元認知、數學學習的調節和控制、數學學習方法等方面的特征.
（1）數學元認知：堅持制訂切實可行的學習計劃，并自覺安排自己的學習；善于選擇適合自己個性的學習方法；階段學習后，能及時反思、總結數學的基本知識點，把概念、性質、公式、命題、定理等串聯起來，列成提綱，或做表格，或以圖示，使知識成為完整的體系；對所學的數學例題、習題、錯題進行總結、分類，及時理清解題思路和方法；對待自己不明白的問題，弄清楚之后會反思自己不能解決問題的原因；善于總結學習中的經驗和教訓，能對自己的學習動機、態度和認知水平作出合理的評價.
（2）數學學習的調節和控制：數學學習時能主動排除外界干擾，自覺執行學習計劃；數學課上不東張西望，不做小動作，全神貫注地聽講、積極思考；在學習中遇到難題，堅持獨立思考，勇于戰勝難題；有意識地監控自己的學習過程，審視學習計劃，并能根據學習任務、目標以及學習效果，及時修正自己的學習計劃和學習方法.
（3）數學學習方法方面：堅持進行課前的預習，了解即學的數學知識，對于不清楚或完全不明白的地方做上記號，回憶或復習之前的和即學內容有關聯的數學知識；聽課時緊跟教師思路，抓住重點、難點和關鍵點，注意聽課堂小結；數學課上認真記錄筆記，遇到不明白的問題大膽質疑；積極參與課堂討論，勇于發表自己的見解；課后及時復習，整理筆記，獨立完成作業；階段學習后，能反思、總結數學的基本知識點；對所學的數學例題、習題、錯題進行總結、分類.
四、啟示與建議
本次調查問卷結果揭示了大學生有效學習策略的普遍規律與特點，可為大學生的數學學習和教師教學提供借鑒，同時調查中反映出的問題也值得我們重視.
1.增強策略反思與總結的意識性
通過本次調查問卷，有效數學學習的大學生可以有意識地對自己曾用過的有效數學學習策略進行整理和反思，更能增強策略使用的意識性.同時，教師的指導與學習者的有意識積累是獲得有效學習策略的重要途徑.因此，教師需要及時引導學生自我探索、總結學習過程中有效的策略，并引導學生通過對一些有效數學學習策略進行有意識的觀察，從而不斷豐富、完善自己的策略，從而幫助學生建構完整的數學學習策略體系，彌補學生元認知學習策略上的不足.
2.提高策略使用的合理性
本研究發現有效數學學習的大學生在策略使用方面更具系統性、連續性和互補性，而不是盲目和隨意的，這表明有效數學學習的大學生在策略運用上已經有較強的自覺性和選擇性.正如Cohen（1998）指出，學習策略本身并無優劣之分，重要的是使用者如何運用這些策略.在數學公共課的學習中，應注重不同學習者的差異性，根據不同策略的特點有效開展學習與引導.
需要說明的是，本文只是就普通高校（不含數學專業）部分數學成績好的學生進行調查研究所得到的普適結論.有效數學學習的大學生之間在學習策略上存在怎樣的差異性，認知成績一般的學生是否也有其有效的數學學習策略，在課外活動（如數學建模、與數學有關的科研項目等）中是否也有有效的數學學習策略，個人有效學習策略和團隊學習策略是否具有相關性，尚需做進一步的研究.此外，本研究中的樣本只是來自于一所大學，并不是全體的在校大學生中的數學優秀生，這勢必影響樣本的代表性，因此尚需進一步開展大樣本研究.
【參考文獻】
[1] 劉電芝.學習策略的實質[J].寧波大學學報，2000（1）.
[2] 李玉琪.數學教育概論[M].北京：中國科技出版社，1994.
[3] 史耀芳.20世紀國內外學習策略研究概述[J].心理科學，2001（5）.
大學生反思總結范文第3篇
關鍵詞：教學檔案 設計應用 實踐訓練 教學管理 多元化評價
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
一、引言
實踐教學是音樂舞蹈專業人才培養的關鍵環節。大學生實踐教學檔案袋是在實踐過程中形成的具有保存價值的音樂舞蹈作品、節目單、照片、光碟、策劃方案及新聞報道等歷史教學實踐記錄， 它記載了舞蹈教學的內容、方法和效果， 反映教學實踐、教學研究和管理的全部過程。音樂舞蹈實踐教學是由校內課外實踐和校外藝術實踐兩部分組成。校內實踐教學主要有：觀摩專業匯報演出、基本功大賽、畢業專業匯報演出、實習實訓、畢業論文；校外實踐教學主要有：實地藝術采風、服務地方文藝演出等。通過校內外的實踐教學，使學生將平時所學的專業知識和基本技能，初步綜合運用于實踐教學和舞臺表演中，并在實踐中進一步掌握音樂舞臺表演能力和師范技能，培養適應地方文化藝術教育所需的人才；同時，也是檢查地方高校在教學中存在的問題、改進教學方法、提高育人質量有效途徑。
四川文理學院是一所地方性本科院校，該校充分利用了高校文化藝術資源與社區文化資源共享，實施了“文化惠民在身邊、流動舞臺進基層”下鄉演出工程，構建了老百姓文化生活公共服務體系。搭建了高校舞臺實踐社會化與社區之間文化互動合作，實現了社區文化互動中課堂教學舞臺與實踐教學的目標。自2013年以來，加強了對音樂舞蹈專業實踐教學的改革與創新，注重落實了三個結合：一是課堂內外的教學內容與地方需求相結合；二是課堂教學的專業技能與地方惠民文藝演出相結合；三是學科綜合理論知識與志愿服務鄉村中小學創新實踐活動相結合。探索社區文化與實踐教學互動的創新人才培養模式。我們課題組的成員參與了音樂舞蹈專業實踐教學改革工作，對大學生舞臺教學實踐中的照片、節目單、新聞報道等資料充分調動學生進行了系統收集整理并分類存檔，建立了大學生服務地方演出實踐教學檔案袋， 為教學改革研究、提高教學質量， 提供了教學實踐資料依據。現就我們課題組參加大學生實踐教學檔案設計、資料收集、教學管理體會及其方法表述如下。
二、實踐教學檔案袋設計要求及步驟
（一）實踐教學檔案袋設計要求
首先，實踐教學檔案設計要凸顯以學生為主體；其二，在符合國家中長期改革和發展規劃綱要基礎上，充分發揮大學生在實踐中的主觀能動性；其三，要結合音樂舞蹈專業實踐教學特點，注重大學生實踐過程中的總結與發展。
（二）實踐教學檔案設計的步驟
首先，明確音樂舞蹈專業學生實踐教學的目標。教師怎樣指導學生達到這些目標，關鍵是如何修正指導與學生實踐中存在的問題，怎樣通過合作方式或團隊協助來完成。其次，收集資料。實踐主題鮮明，以學生為主體，激勵學生作為實踐檔案材料的決策者，學生根據自己在實踐學習過程中的情況，選擇收集有保存價值的材料，總結在實踐學習中取得成績、反思存在的問題、整改的措施和今后努力的方向。最后是組織整理材料，以藝術實踐活動主題為主線，確保組織整理材料的原始性和系統性，要求書寫規范，內容真實準確。
三、大學生實踐教學檔案袋設計內容
實踐教學檔案袋是評價音樂舞蹈專業學生在實踐教學活動過程中的原始憑證。為了完整、準確、系統地把大學生實踐活動形成有保存價值的資料，歸檔管理，大體歸納設計為三個方面：
第一，學院根據學校各項教學規章制度，結合音樂舞蹈專業人才培養目標制定實踐管理制度，如大學生藝術實踐手冊、實踐活動工作要求等。
第二，依據專業人才培養目標，擬定學年度實踐教學計劃。以2015屆畢業生舞蹈專業實踐教學計劃為例：
計劃一，組織2015屆舞蹈專業學生有目標、有目的地深入川陜革命紅色根據地進行藝術采風活動，收集整理紅色文化和大巴山民歌資源，創作貼近基層、展示地域特點的紅色作品，培養學生音樂舞蹈創作能力。計劃二，在市區周邊建立了城鄉“中小學志愿服務基地”、支教幫扶實踐活動，培養學生自我教育、自我管理、自我服務。培養學生掌握中小學音樂舞蹈教師的師范技能。計劃三，應用音樂舞蹈專業的優勢，與地方文化館、歌舞劇院和社區服務搭建了區域文化互動的惠民演出平臺，實現校內實踐實訓與校外演出的有效結合。培養學生適應社會的綜合能力。為文化藝術團體、社區輸送文藝工作者及管理人才。
第三，要求學生參照以上學院制定實踐教學計劃，實踐教學目標，結合自己參加實踐教學事項，收集實踐教學檔案袋內容材料。一是創建大學生實踐檔案袋是一種經歷，要求學生自主收集材料，包含學院領導、指導教師、同學之間的幫助、建議和相互交流，只有這樣才能促進學生在實踐過程中不斷反思，鼓勵學生依靠自己的力量成長。二是學生對照實踐教學計劃，將自己參加藝術采風、送文化演出、義務支教完成的內容，按時間順序如實填寫。三是學生對實踐內容進行簡要的描述，并伴隨自己實踐過程的總結與反思及文字說明。
四、實踐教學檔案袋的應用及管理
一是實踐教學檔案袋實行專人管理，舞蹈專業實踐教學檔案由舞蹈教研室主任按照時間安排，有計劃組織學生按要求完成實踐活動的內容填寫，充分調動大學生有目的選擇和收集實踐學習過程中的舞蹈作品和相關材料，確保舞蹈專業實踐教學資料原始性、系統性及完整性。達到形成自我建檔、自我學習、自我反思、自我進步、自我成長的發展性檔案袋評價。
二是收集實踐教學檔案袋，做到定期和日常整理相結合，對實踐教學計劃、總結、藝術采風的作品，演出的光碟、節目單、活動方案；義務支教的教案、課件、教學活動記錄、成績分析、學生工作檢查記錄等資料做到及時收集， 分類整理，立卷歸檔，保存完整。
三是檢查資料遺失缺漏， 檢查判斷應歸檔資料是否齊全歸檔，發現問題及時補漏缺少的教學檔案資料， 及時收集補齊，使之齊全完整。
四是嚴把檔案袋質量關，大學生實踐教學檔案材料做到準確客觀，還要系統排列按學年度分類，注明姓名、學號、班級、 時間，這樣有利于方便查找，確保實踐教學檔案袋的質量和管理。
經過三年來對實踐教學檔案應用及管理， 認識到只有充分利用實踐教學檔案的各種資料， 才能使教學管理更加科學和規范有序。2011年學校通過國家教育部本科教學合格評估， 實踐教學檔案起到了舞蹈專業人才培養目標支撐作用，凸顯了大學生實踐教學檔案袋的重要性。通過充分利用評估資料、大學生實踐教學檔案袋信息反饋等，探討了舞蹈專業教學特點，進行了教育教學改革，修訂了舞蹈專業人才培養方案，更進一步加強實踐教學比重。于2014年至2015年音樂舞蹈專業的學生取得了優異的成績，舞蹈《雨潤巴山》參加全國第四屆大學生藝術節榮獲一等獎，舞蹈《致青春》、《魂鑄巴山》參加全國舞蹈“荷花獎”榮獲銀獎。由此可見，建立舞蹈專業大學生實踐教學檔案袋，充分體現了以學生為主體，教師為主導，環境育人，社會辦學“四園同心”的辦學思路，是對學生參加實踐動態、學習過程和專業成長進步的全面記錄，是推進教育教學改革，實現認證評價、舞蹈作品成果評價、關注大學生實踐學習效果評判，更加有利于“基礎知識結構化、理論實踐融合化、教學管理信息化、考核評價多元化”人才培養模式改革的有序推進。大學生實踐教學檔案袋不僅可以作為學生成長過程的學習評價，還可以作為教學管理人員總結經驗、改進工作方法，提高工作效率有效方法；亦可以作為評價教師和考察推薦人才的依據，同時達到全面調動師生積極性和創造性目的。
總之， 大學生實踐教學檔案袋設計是通過實踐教學過程中不斷總結反思和積累建立起來的， 它更加注重了大學生專業個性的發展，并全面反饋到課堂教學過程中，使舞蹈專業師生受益匪淺。因此， 我們要不斷規范大學生實踐教學檔案袋的收集與管理，實現大學生多元化評價迎合實踐課程多樣化要求，更好地為高校教育教學和管理發揮應有的作用。
參考文獻：
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大學生反思總結范文第4篇
【關鍵詞】體驗 體驗式教學法 大學生心理健康教育 課程教學
現代學習觀強調學生要學會學習：想學、會學、學得好、會用。但在實際的課堂教學中，仍普遍存在著學生學習被動接受、忽視內省及內化、對課堂感覺枯燥無趣等現象。因此，如何能使學生在學習過程中積極投入，使課堂教學目標最終得以實現，是心理健康教育工作者關心和思考的問題。
一、體驗式教學法的含義和特點
關于體驗，不同的學科領域有不同的理解。從心理學的角度來看，體驗是個體對所接觸到的事物真切感受和深刻理解的基礎上所產生的情感，它是一種特殊的心理活動。教育學意義上的體驗則是指主體在親身經歷中感受情感并獲得認識，它包括實踐體驗和心理體驗。因此，體驗式教學法就是根據學生的認知特點，通過在真實或模擬環境中的具體活動，使學生在親歷的過程中進行理解與感悟，并通過與團隊成員之間的分享和交流達成共識，最后通過反思和總結，內化為自己的認知體系，并把它運用到學習和生活中的一種教學形式。它是一種以人為本的教學方法，具有尊重生命的獨特性、善待生命的自主性、理解生命的生成性及關照生命的整體性等特征。與傳統的講授教學法相比，體驗式教學法具有以下特點。
1. 親歷性。體驗式教學法強調學生在行動中學習。學生在學習過程中，既有親身處于某種活動中而獲得知識和感悟，也有心理上產生對自己和他人的新的認識和情感體驗。
2. 情感性。體驗式教學法關注了學生經驗感受的差異性，需要學習主體的情感投入，同時還強調學生學習過程中獲得的即時情感體驗。
3. 主動性。體驗式教學法要求學生去“做”去“感受”，注重在學生的在學習過程的領悟和體會，使學生意識到自己是學習的主人。有別于傳統教學中學生是被動地“學”，它強調學生的“主動”。
4. 趣味性。體驗式教學法要求教學在創設的“情境”中進行，情境既能反映教學目標，也能為學生營造輕松快樂的學習氛圍，“寓教于樂”使得教學過程具有趣味性。
二、體驗式教學法的理論依據
（一）情感教育理論
羅杰斯的人本主義情感教育理論認為，學生的認知過程與情感過程是相互交織在一起的，而教學則是由教師和學生的知情意活動構成的，它是知識教學與情感發展的結合。
（二）建構主義學習理論
建構主義的學習理論非常強調“情境”的重要性。教師為學生提供豐富的學習情境，幫助和指導學生在各種情境或直接經驗中去建構自己的知識體系。認知、體驗和感悟是學生學習活動的基本方式，學習的有效性是建立在學生主動參與和知識構建的基礎上的。
（三）體驗式學習理論
20世紀80年代初，大衛?庫伯提出了“體驗式學習圈” 的體驗式學習模型，他認為有效的學習是“體驗――發表看法――進行反思――總結形成理論――應用于實踐”的循環過程。該理論強調讓學習者從“做中學”，以分享總結經驗和解決問題為導向，重視個體在學習過程中所獲得的獨特體驗和領悟，要求學習者全情投入，以使學習者的潛能真正發揮出來，并獲得最大的價值。
三、體驗式教學法的實踐環節及實踐意義
（一）在教學過程中，體驗式教學法包含“創設情境、參與體驗、交流分享和體驗反思”四個環節
1. 創設情境。教師根據教學目標及教學內容，通過對真實情境或虛擬情境的設計，激發學生的學習興趣，調動學生的情緒思維，為學生提供親歷體驗的場所。從呈現形式上，可采用虛擬、真實的情境。從活動形式上，創設情境的方式有語言描述、視頻呈現、心理劇的表演、主題活動等方式。
2. 參與體驗。根據教學活動的安排，把學生分成小組或團體，在已有的情境中引導學生進入活動。教師在活動過程需要進行有效的引導與控制，以引發學生主動發現自身存在的問題，這也是本環節的關鍵所在。
3. 交流分享。通常先以小組為單位，由小組長組織組內分享，使每個成員都有機會表達自己的內心體會。在分享自己的經歷同時吸收他人的經驗，使學生在交流分享中，對自身存在的問題，積極探索問題解決的方法。小組分享結束后，可在班級上進行分享，最后再由教師對分享進行總結。
4. 體驗反思。體驗反思是體驗式教學中重要的環節，學生通過反思與總結，把活動參與和交流分享中收獲的知識和感悟內化到自己的認知體系中，并能夠在課后應用到現實生活中。
（二）體驗式教學法在大學生心理健康教育課程中的意義
大學生心理健康教育課程是一門關注學生心理成長，集知識、體驗和實踐為一體的綜合性學科。與傳統教學方法相比，體驗式教學法的輕松深刻、啟迪學生思維、直抵內心的教學風格，更適合于當代大學生的認知特點，更易達成大學生心理健康教育課的教學目的。在心理健康教育課程中實施體驗式教學，能使學生在親身體驗的過程中主動發現自身存在的問題，并積極探索解決問題的方法，維護和改善自身的心理健康。
四、建議
體驗式教學法對于大學生心理健康教育課程而言，是一種非常有效的教學手段，但在實施的過程中，需要注意情境與教學目標的統一以及情境氛圍的有效性，并確保學生對情境的正確理解，學生是否對情境有正確的解讀，也是體驗式教學法有效實施的基本前提。教師在真誠、信任、相互理解和尊重的教學氛圍中，鼓勵并引導學生進行獨立思考及自我評價，以更好的促進學生潛能的實現和發展。
【參考文獻】
[1]丁曉嵐. 體驗式教學法及其在教學中的應用[J]. 浙江樹人大學學報，2012，12（1）：78-80.
大學生反思總結范文第5篇
摘要：大學生心理健康教育課程是大學生心理健康知識獲取的主渠道。如何通過此門課程的開設，使學生優化心理素質、提高心理健康水平、成為德智體美全面發展的大學生是任課教師進行教改的出發點。本文擬從體驗式教學的角度來探討大學生心理健康教育課程改革。
關鍵詞：體驗式教學；大學生心理健康教育課程；改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0122-02
一、體驗式教學的概念
在上世紀80年代，美國社會心理學家、教育家、體驗式學習之父David Kolb在他的著作《體驗學習：體驗――學習發展的源泉》提出自己的經驗學習模式即體驗式學習圈理論（experiential learning）。他認為體驗學習過程是由四個適應性學習階段構成的環形結構：體驗、反省、思考、實踐；這種學習模式與大學生心理健康教育課程目標比較吻合。體驗式教學是指根據學生的自身特點和認知規律，創設實際的或重復經歷的情境，呈現或再現、還原教學內容，使學生通過反思、概括、討論、評價等活動理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。體驗式教學強調大學生體驗是學習的重要過程。
二、體驗式教學在大學生心理健康教育課程中的運用現狀和現存問題
1.體驗式教學在大學生心理健康教育課程中的運用現狀。體驗式教學在大學生心理健康教育課程中的運用日益廣泛。筆者以“體驗式”和“大學生心理健康教育”為關鍵詞在中國知網上進行文獻檢索，有上千篇相關文獻，其中大部分的文獻是在最近幾年發表的。由此可見，體驗式教學模式在大學生心理健康教育課程中已運用廣泛。檢索的文獻不僅包括了理論研究、模式探討和實證研究，還有了許多的實驗研究。體驗式教學的實施日益規范。各高校心理健康教育課程的體驗式教學從一開始的摸索階段進入到實際運用中：內容設置來看，部分章節嘗試開展體驗式教學，發展到全部教學內容使用體驗式教學內容和方法，經驗總結越來越豐富，內容提升越來越完整；教學環節來看，注重環節的相連性和完整性，包含了導入、體驗、反思、討論和評價等基本環節；從教學方法來看，種類繁多，包括案例分析法、情景體驗、角色扮演、故事分享法等。
2.體驗式教學在大學生心理健康教育課程中的現存問題。隨著體驗式教學在大學生心理健康教育課程中的推廣運用，所存在的問題也逐漸浮出水面。第一，教學目標完成欠缺保證。大學生心理健康教育課程作為基礎性公共必修課，有著明確的教學目標。體驗式教學的目的有助于教學目標的實現，但是實際運用中發現，不同高校對大學生心理健康教育課程體驗式教學的師資隊伍、場地等方面的重視差別，教學實施中呈現出體驗課活動化和游戲化傾向。學生只是對活動部分感興趣，忽視內心體驗和提升，很難達到預設目標。第二，學生參與積極性不高。大學生心理健康教育課程體驗式教學可分為三個環節：熱身、體驗和分享。不管在哪個環節，學生們是否全身心投入可以決定體驗式學習的成功程度，有的學生積極參與熱身活動，卻在體驗環節敷衍了事，而分享環節卻只推出學生干部或積極的同學發言。出現這種情況，教學者需從多角度提高大學生參與心理健康教育體驗課的積極性。第三，師資隊伍水平層次不齊。大學生心理健康教育課程的任課教師基本由教育學和心理學專業的教師構成，都沒有接受過系統的體驗式教學培訓，缺乏體驗式教學實操能力和經驗。在教學過程中，教師仍用老式的教學思維指導新式的體驗式教學，如過分地關注教學流程和任務的完成，忽視學生內在的心理體驗和沖突，在分享環節中不能有效化解學生在體驗中出現的內心矛盾。
三、體驗式教學在大學生心理健康教育課程教學中的原則
1.以學生為本。體驗式教學應擺脫傳統教學模式，明確學生的主體作用。在教學中，教師將教學內容融入在精心設計的體驗活動中，引導學生全身心地投入，以激發學生的主體意識，提高他們主動思考的學習興趣。同時，在師生互動中要注重思維和心靈的充分交流。體驗式教學模式重在營造主動、輕松、愉快的學習氛圍，但不能忽視個體同學的心理特點和個性化需求，使每位學生都有在課堂上進行體驗學習的機會，通過學習體驗后能開展自助。
2.以激勵為主。心理健康教育課教學是非學科化的教學，不是為了讓學生懂得過多的心理學知識，而是為了讓學生的心理健康和心靈得到成長。為了讓學生能夠更好地提升自己的心理素質，體驗式教學目標和活動設計時要以積極心理學相關理論作指導，采取積極的力量鼓勵學生敞開心扉表達自己的觀點，營造充滿信任的良好溝通氛圍。對于不同學生的不同上課反應，教師應給予充分的關注和鼓勵，尊重他們的問題和見解，這樣才能達到體驗式教學的效果。
3.以動態反饋為主。根據體驗式教學的“引入―創設體驗式教學情境―進行體驗―分享和點評體驗感受―體驗內化應用”五階段循環模式，授課教師要密切關注學生的學習動態。在課程開設中，教師們要扮演好“引導者”、“協調者”、“觀察者”和“點評者”的角色，及時向學生反饋他們的學習表現情況，活動結束后進行針對性的點評；抓住學生學習的不同階段，提出在環境適應、人格發展、情緒調節、自我管理、學習成才、人際關系、交友戀愛、求職擇業等方面的理論觀點，有目的地引導和啟發學生積極有效地學習。
四、深化體驗式教學以促進大學生心理健康教育課程改革
1.大學生心理健康教育課程改革的必要性。大學生心理健康教育課教學重點應是學生的內心體驗和實踐提升，提高自助和助人能力，成為德智體美的全面發展的大學生。所以，在體驗式實踐教學中，教學者仍注重的是讓學生掌握原理和知識點，而忽略學生的主觀能動性去空談內化和實踐的訓練過程，學生在心理健康教育課中獲得的能力會微乎其微，那么該課程就失去了存在的必要空間了。心理健康教育課程在授課過程中強調的是學生的體驗、感悟和提升：通過目標和活動的設置，讓學生先產生情感共鳴，再使他們在學習過程中發現自己的問題，最后學會找到解決問題的途徑。心理健康教育課程教師幫助學生自主發現問題、分析問題、解決問題，讓學生獲得心靈的成長，從而達到認識自我、悅納自我、發展自我的教學效果。鑒于以上情況，當前對心理健康教育課程教學進行深入改革勢在必行。
2.推進和深化大學生心理健康教育課體驗式教學。第一，深化理解、轉變理念。從本質上講，大學生心理健康教育課程適合體驗式教學，因為體驗產生感受，感受形成反思，反思改變認知，認知影響行為，體現了大學生心理健康教育課程應用性。體驗式教學的核心是體驗、反思和行動，重點在體驗。所以，教師要不斷提高自己的專業素養和敬業精神，轉變重理論輕體驗、重知識傳授輕能力培養的理念，在體驗式教學過程中熟練使用教育學和心理學相關原理和知識，在教學中發揮學生的主觀能動性，創設貼近學生生活的模擬情境，寓教于體會反思中，做好課后總結，提升體驗式教學水平，積極推進大學生心理健康教育課程的改革。第二，與時俱進、創新體驗課教學體系。目前，各高校的大學生心理健康教育課體驗式教學在實踐中還有很多需要深入和細化的部分，包括教學目標、教學方法、教師的教學和學生的學習效果評估等，這些都是有待進行實踐和研究的地方。其次，體驗式教學體系的科學管理是有效推進大學生心理健康教育課程改革的制度保障，既能提升教師的積極性，又能保障教學達到預期效果。最后，體驗式教學的評估系統需要進一步地探討和確定。目前，大學生心理健康教育課程多采取“考查+問題解決能力檢驗”兩種方式相結合進行，弱化了學生運用心理健康知識解決實際問題的能力測試，也就是體驗式教學效果的測試。因此，體驗式教學體系需要確定教學效果評估的具體標準，這樣才能使大學生心理健康教育課程教學改革更深入和細化，才能真正促進大學生更好地掌握知識、深化體驗、積極塑造健康行為。
參考文獻：
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