化工制圖實訓(xùn)總結(jié)
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化工制圖實訓(xùn)總結(jié)范文第1篇
【關(guān)鍵詞】化工專業(yè) 折裝技能 一體化培養(yǎng)模式
【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）10C-
0043-02
近年來越來越多的化工企業(yè)要求高職院校的學(xué)生參與到技改中去，這對學(xué)生的管路和設(shè)備的選用、安裝與維護，以及常用工具的使用能力提出了較高的要求，即要求學(xué)生具有一定的管路和設(shè)備的拆裝技能。因此提高高職化工專業(yè)學(xué)生這方面的技能十分必要。而化工管路拆裝實訓(xùn)作為化工類專業(yè)的一門重要實訓(xùn)課程，在以往的教學(xué)上更多的停留在單純的使用工具拆裝成套管路上，沒有與其他課程銜接。學(xué)生容易陷入為了拆裝而拆裝，沒有思考的機械作業(yè)中，看起來教學(xué)很“熱鬧”，學(xué)生的積極性很高，但實際上學(xué)生的技能提高不多。
技能即通過練習(xí)獲得的能夠完成一定任務(wù)的動作系統(tǒng)，技能按其熟練程度可分為初級技能和技巧性技能。初級技能只表示開始“會做”某件事，而遠(yuǎn)未達(dá)到熟練的程度。初級技能只有經(jīng)過有組織、有目的的反復(fù)練習(xí)，讓行為動作產(chǎn)生記憶性，讓行為動作形成一種本能，才能提升到技巧性技能階段。由此可見要讓學(xué)生具備某種技能，核心是訓(xùn)練，而訓(xùn)練必須要有目的性和組織性；這就要求在訓(xùn)練時要融理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)為一體，讓學(xué)生帶著問題去訓(xùn)練，通過訓(xùn)練去分析和解決問題，并掌握技能。這種理論和實踐結(jié)合的教學(xué)模式就是時下高職院校正在積極探索的一體化教學(xué)模式。在化工管路拆裝實訓(xùn)教學(xué)中開展一體化教學(xué)，可以極大改變學(xué)生理論實踐脫節(jié)，技能學(xué)習(xí)慢的狀況。
一、實施一體化教學(xué)的必要性
（一）一體化教學(xué)可以實現(xiàn)理論和實踐的融合
通過一體化方案設(shè)計，可以將管路拆裝涉及到的知識與職業(yè)能力要求有機結(jié)合起來，讓學(xué)生能在訓(xùn)練技能的同時學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識。同時在化工管路拆裝中實施一體化教學(xué)可以將化工制圖、化工設(shè)計和化工安全生產(chǎn)技術(shù)等課程的內(nèi)容有機結(jié)合起來，使得學(xué)生的能力培養(yǎng)形成一個體系，而不是單門課程的要求，改變過去學(xué)生學(xué)完一門課不知道該門課用途的狀況。
（二）符合學(xué)生心智發(fā)展要求
根據(jù)人的大腦形成記憶的原理，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)給學(xué)生的印象最淡，難以形成記憶，就更談不上形成能力了。大腦最快形成記憶，并且印象深刻的方式是行動經(jīng)歷、立體空間體驗和直觀圖形，而一體化教學(xué)以學(xué)生行動訓(xùn)練為主，輔以實物接觸和訓(xùn)練，因此可以極快地讓學(xué)生接受，提升課堂效果。
（三）提供自我展示的平臺，學(xué)生積極性高
一體化教學(xué)以學(xué)生為主體，他們在學(xué)習(xí)中可以充分發(fā)揮自身的特點，展示自己的優(yōu)點，通過一個個任務(wù)的完成，一個個小組的對比競爭，可以讓學(xué)生在完成任務(wù)時有較高的成就感，極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、化工管路拆裝一體化教學(xué)模式的構(gòu)建和實施
高職學(xué)生培養(yǎng)必須以職業(yè)崗位能力要求為依據(jù)。對化工、石油專業(yè)的學(xué)生，化工管路拆裝課程對應(yīng)的職業(yè)崗位能力為工具的選擇和使用能力，管路拆裝能力，閱讀管道布置圖和設(shè)備布置圖的能力，安全防護能力。針對這些能力，課程融合了管路的設(shè)計、安裝、拆裝訓(xùn)練及讀圖制圖方面的內(nèi)容，將化工管路拆裝與化工制圖、化工設(shè)計和化工安全生產(chǎn)技術(shù)等課程緊密結(jié)合。結(jié)合本校情況，將化工管路拆裝課程以管路拆裝訓(xùn)練為核心，輔以“6S”安全管理、管路布置圖和設(shè)備布置圖的讀識的內(nèi)容，設(shè)計一體化方案。
（一）建立企業(yè)崗位模擬環(huán)境
主要圍繞企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場的“6S”管理體系要求，建立符合“6S”體系的一體化教室，各種規(guī)章制度與企業(yè)要求一致，務(wù)求通過職業(yè)崗位場景模擬，讓學(xué)生提前感受現(xiàn)代企業(yè)的管理要求，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的遵守規(guī)定、執(zhí)行規(guī)范的意識，增強責(zé)任意識，提升自身素養(yǎng)，自覺創(chuàng)造一個整齊、清潔、方便、安全的工作環(huán)境，實現(xiàn)在學(xué)習(xí)中進(jìn)行職業(yè)氛圍的熏陶。進(jìn)入化工管路拆裝一體化教室的首要要求是準(zhǔn)時、整潔、整齊，首次進(jìn)入必須進(jìn)行安全教育，強化學(xué)生的安全生產(chǎn)的意識。安全教育采用先由學(xué)生以小組形式分析管路拆裝的安全因素，并提出預(yù)防措施，然后教師進(jìn)行點評和歸納，強調(diào)安全注意重點，提升學(xué)生安全意識。
（二）學(xué)做結(jié)合，反復(fù)練習(xí)，形成技能
每組在開始進(jìn)行拆裝訓(xùn)練時，都領(lǐng)到任務(wù)單，主要有管道布置圖，要求學(xué)生按照任務(wù)單的要求，集體分析管道布置圖，然后列出完成該管道布置所要申領(lǐng)的材料清單，根據(jù)材料清單到領(lǐng)料架領(lǐng)取相應(yīng)的零件、管件和工具。然后在拆裝場地將布置圖的管路安裝出來。此任務(wù)主要培養(yǎng)學(xué)生分析管道布置圖及重現(xiàn)管道布置的能力及工具的選擇能力。在安裝過程中教師要注意學(xué)生的工具使用情況和安全情況，記錄并進(jìn)行必要的評價。在安裝完成后，組織學(xué)生分析管道驗收標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生設(shè)計管路驗收方案，并進(jìn)行管路系統(tǒng)的驗收。
接著組織學(xué)生分組進(jìn)行討論，分析任務(wù)完成過程中存在的問題及各組的優(yōu)點，然后各組派代表進(jìn)行本組工作點評，組與組之間進(jìn)行經(jīng)驗交流，相互學(xué)習(xí)提高。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出管路拆裝的動作要領(lǐng)、工具選擇和使用情況、安裝技巧、團隊合作等經(jīng)驗和教訓(xùn)。最后教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行點評、糾正和補充，最終讓學(xué)生對管路拆裝的技術(shù)要求、動作要領(lǐng)、拆裝技巧、工具正確選用和使用等相關(guān)要求形成系統(tǒng)認(rèn)識。
在這個工作過程中學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，教師主要確保學(xué)生的安全問題和進(jìn)行必要的引導(dǎo)。在此任務(wù)中，將讀識化工管路布置圖的知識、管路安裝標(biāo)準(zhǔn)的知識、管路拆裝的要求、工具使用的相關(guān)知識等理論知識有機地融合到實施任務(wù)的行動當(dāng)中，學(xué)生在完成任務(wù)的每一步都要根據(jù)任務(wù)要求和碰到的問題，主動學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，并將這些知識應(yīng)用到行動中去，也就是要找到理論和實踐的結(jié)合點和結(jié)合方式，才能完成任務(wù)，這樣就實現(xiàn)了學(xué)做一體化。
最后，根據(jù)技能是在反復(fù)練習(xí)中形成的規(guī)律，要讓學(xué)生最終形成拆裝技能就必須讓學(xué)生反復(fù)多次地重復(fù)訓(xùn)練。這種練習(xí)不是機械的重復(fù)，必須是螺旋式的提升，每次拆裝練習(xí)都必須進(jìn)行總結(jié)點評，鞏固優(yōu)點，改進(jìn)不足，讓學(xué)生逐步提高，讓按拆裝的各項要求去拆裝成為學(xué)生工作中的習(xí)慣，最終形成拆裝技能。
（三）采用過程考核，讓評價更符合學(xué)生能力實際
公平公正的考核及獲得與自身能力相符的評價是實施一體化教學(xué)的必要基礎(chǔ)。在訓(xùn)練過程中主要依據(jù)“6S”管理體系給出學(xué)生的素質(zhì)得分，每天都進(jìn)行考核，占總成績的10%；技能訓(xùn)練得分主要通過個人表現(xiàn)、行動能力、操作能力和水平、團隊合作意識進(jìn)行評定，占總成績60%；最后進(jìn)行拆裝考核，成績占30%。
三、取得的成果
（一）學(xué)生的積極性和主動性空前提高
對比以前講練的模式，學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的積極性提高了，基本杜絕了遲到、早退、曠課的現(xiàn)象；學(xué)生之間的交流變多了，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生團體討論的場景，這是以前所沒有的。學(xué)生在訓(xùn)練中能主動地去想問題和分析問題。
（二）學(xué)生真正形成了技能
經(jīng)過一體化教學(xué)后，學(xué)生初步形成了管路拆裝的技能，個別同學(xué)可以在家自行修理水管。大多數(shù)學(xué)生在結(jié)課一年以后還能清楚地說出拆裝的各項要求和動作要領(lǐng)，可見學(xué)生真正學(xué)會了管路拆裝技能。
（三）提升了自身素養(yǎng)
通過一體化教室的“6S”管理，及一體化過程的規(guī)范化管理和考核，學(xué)生普遍養(yǎng)成了遵守紀(jì)律、態(tài)度認(rèn)真的良好習(xí)慣，提升了自身的素養(yǎng)。
四、注意事項
在一體化教學(xué)實施過程中，為保證教學(xué)質(zhì)量，必須注意以下問題：
一是對實訓(xùn)場地要求較高，實訓(xùn)場地必須保證必要的硬件，否則一體化教學(xué)將流于形式。
二是必須配備2名以上教師，做到考核準(zhǔn)確，指導(dǎo)及時，這樣才能保證一體化教學(xué)的高效完成。
三是學(xué)生要合理分組，充分考慮性格、能力互補，這樣有利于團隊工作開展，能實現(xiàn)先進(jìn)帶領(lǐng)后進(jìn)，同時給學(xué)有余力的學(xué)生留有足夠的自我追求和提高的空間，從而實現(xiàn)共同提高。
【參考文獻(xiàn)】
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化工制圖實訓(xùn)總結(jié)范文第2篇
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；設(shè)計與實踐
隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究愈來愈受到國內(nèi)外專家學(xué)者的重視，已成為職業(yè)技術(shù)教育研究的熱點問題。它是人才培養(yǎng)程序、人才培養(yǎng)方式和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)等系統(tǒng)的綜合，涉及到諸多方面的內(nèi)容。只有在正確把握高職人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵和特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合全球化時代高職人才培養(yǎng)模式發(fā)展趨勢和我國職業(yè)教育發(fā)展實際，才能構(gòu)建合理的高職人才培養(yǎng)模式。石化行業(yè)是湖南的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)，現(xiàn)已步入結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化升級的快速通道，面臨著千載難逢的建設(shè)綠色化工、促進(jìn)和諧發(fā)展的產(chǎn)業(yè)振興時代機遇。湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)是湖南省高職教育教學(xué)改革試點專業(yè)、湖南省精品專業(yè)，已建成以市場需求為導(dǎo)向，以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，適應(yīng)市場變化、體現(xiàn)高職特點的教育教學(xué)體系，形成了自身的專業(yè)特色與優(yōu)勢，在全省乃至全國同類院校中享有一定的知名度。當(dāng)前，全國性的高職教育教學(xué)改革正如火如荼，高等職業(yè)教育改革如何推進(jìn)，如何創(chuàng)新應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，有針對性地培育服務(wù)化工產(chǎn)業(yè)的技術(shù)技能型人才已成當(dāng)務(wù)之急。
一、高職應(yīng)用化工專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位
高職應(yīng)用化工專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要切實反映石化行業(yè)對人才的需求與變化，以就業(yè)為導(dǎo)向定位畢業(yè)生的競爭力、以用人單位評價為導(dǎo)向定位就業(yè)工作水平，遵循學(xué)生成長規(guī)律，突出適應(yīng)性。培養(yǎng)面向現(xiàn)代石油化工及其衍生產(chǎn)品、專用化學(xué)品等產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，掌握化工生產(chǎn)必備的基礎(chǔ)知識和專門技術(shù)，具備較強的安全意識、責(zé)任意識、敬業(yè)精神等職業(yè)素養(yǎng)，具有對化工產(chǎn)品生產(chǎn)流程、工藝參數(shù)進(jìn)行分析、判斷、調(diào)控等心智技能，從事生產(chǎn)運行操作與控制、工藝技術(shù)管理、設(shè)備使用與維護、產(chǎn)品質(zhì)量控制等崗位的技術(shù)技能型人才。
1.素質(zhì)目標(biāo)
具有強烈的團隊意識和創(chuàng)業(yè)精神，具有愛崗敬業(yè)，遵紀(jì)守法，熱愛化工事業(yè)，有較好的數(shù)據(jù)處理和總結(jié)歸納能力；具有較強的觀察力、邏輯判斷力、社交能力、緊急應(yīng)變能力等能力；具有嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、良好的職業(yè)素質(zhì)與團隊精神，有可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)與適應(yīng)能力。
2.知識目標(biāo)
掌握必備的政治理論、英語、應(yīng)用寫作等人文社會科學(xué)的基本知識，具有本專業(yè)具備的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識，掌握計算機常用軟件的運用與操作，掌握互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的常規(guī)應(yīng)用；熟練掌握本專業(yè)必需的基礎(chǔ)知識，包括基礎(chǔ)化學(xué)、化工制圖與識圖、化工單元操作等基本知識；掌握本專業(yè)的專業(yè)理論知識，包括化工分析、化學(xué)反應(yīng)工程、化工設(shè)備、工業(yè)電器及儀表、化工生產(chǎn)技術(shù)、化工生產(chǎn)設(shè)計及實施、化工節(jié)能減排技術(shù)、化工生產(chǎn)安全技術(shù)等專業(yè)理論知識。
3.能力目標(biāo)
具有英語聽、說、讀、寫能力，應(yīng)達(dá)到全國高校英語應(yīng)用能力A級水平；具備計算機基本操作和辦公自動化軟硬件應(yīng)用能力，取得全國計算機應(yīng)用能力一級等級證書；具有較強的化工生產(chǎn)操作與控制能力；具有較強的實驗操作技能和正確處理實驗數(shù)據(jù)、整理技術(shù)文件的能力；具有正確選擇、使用、維護、保養(yǎng)化工設(shè)備及處理異常事故的能力；具備正確選擇和使用生產(chǎn)裝置中的電器設(shè)備和儀表的能力；具有一定的化工產(chǎn)品檢驗、檢測能力；具備綜合運用所學(xué)知識分析和解決化工生產(chǎn)與管理中的實際問題的能力，具有創(chuàng)新意識和參與新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)開發(fā)的能力；具備基本的現(xiàn)場生產(chǎn)管理、指揮的能力；具有良好的化工行業(yè)所需的綜合職業(yè)能力。
二、高職應(yīng)用化工專業(yè)人才培養(yǎng)模式設(shè)計
人才培養(yǎng)模式是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運行方式。基于“工作和學(xué)習(xí)相結(jié)合，以人為本和可持續(xù)發(fā)展，服務(wù)化工產(chǎn)業(yè)發(fā)展，職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育”的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建理念，應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)可依托行業(yè)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，將專業(yè)深度融入化工產(chǎn)業(yè)和化工企業(yè)崗位，以實現(xiàn)對接產(chǎn)業(yè)需求為目標(biāo)，以能力遞進(jìn)為主線，構(gòu)建特色鮮明的“六對接三遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。
圖1 “六對接三遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式
六對接：對接石化職業(yè)崗位群要求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)；對接石化職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)制訂課程標(biāo)準(zhǔn)；對接石化產(chǎn)品生產(chǎn)現(xiàn)場建設(shè)實訓(xùn)基地；對接石化企業(yè)高端技術(shù)團隊建設(shè)專業(yè)教學(xué)團隊；對接石化企業(yè)員工績效考評標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)人才質(zhì)量評價體系；對接石化企業(yè)文化建設(shè)專業(yè)文化。
三遞進(jìn)：通過對化工類企業(yè)員工成長規(guī)律的調(diào)研得出，化工類專業(yè)人才職業(yè)能力的發(fā)展一般可分為“新學(xué)徒、普通技工、高技能人才”三個階段。實踐專家研討會根據(jù)這一規(guī)律總結(jié)出了對應(yīng)的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)過程中“基礎(chǔ)職業(yè)能力、專項職業(yè)能力、綜合職業(yè)能力”三層能力提升階段。每一層職業(yè)能力的培養(yǎng)過程都堅持學(xué)訓(xùn)循環(huán)——在培養(yǎng)場所上，學(xué)校和企業(yè)循環(huán)；在課程學(xué)習(xí)中實現(xiàn)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練循環(huán)；素能并舉——注重學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)雙提升。學(xué)生經(jīng)歷三遞進(jìn)能力提升的培養(yǎng)過程，實現(xiàn)學(xué)生向員工的轉(zhuǎn)變。針對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求和化工行業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場技能操作訓(xùn)練的局限，開發(fā)具有理論學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)互動、在線仿真實訓(xùn)等多種功能的信息化教學(xué)平臺——化工仿真教學(xué)平臺（集基礎(chǔ)職業(yè)能力、專項職業(yè)能力、綜合職業(yè)能力培養(yǎng)課程網(wǎng)絡(luò)資源于一體，具有課程學(xué)習(xí)、仿真實訓(xùn)和考核功能）助力人才培養(yǎng)全過程。
三、“六對接三遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式的教學(xué)實踐
1.構(gòu)建“三層次、六模塊”專業(yè)課程體系
遵循“六對接三遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式中基礎(chǔ)職業(yè)能力、專項職業(yè)能力、綜合職業(yè)能力的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)規(guī)律，三層能力通過人文素質(zhì)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、單元操作技能課程模塊、工藝操作與控制技能課程模塊、崗位遷移技能課程模塊、可持續(xù)發(fā)展技能課程模塊六個課程模塊來培養(yǎng)，構(gòu)建了“三層次、六模塊”課程體系。以崗位能力培養(yǎng)為核心，通過對企業(yè)崗位調(diào)研，召開實踐專家研討會，歸納典型工作任務(wù)確定專業(yè)核心課程的基本內(nèi)容，結(jié)合行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，吸納化工行業(yè)專家參與建設(shè)課程標(biāo)準(zhǔn)，基于工作崗位（群）工作過程，開發(fā)項目驅(qū)動和典型案例驅(qū)動的知識與技能一體的綜合型課程，如圖2所示。
圖2“三層次、六模塊”專業(yè)課程體系
2.改革教學(xué)組織模式，實現(xiàn)學(xué)訓(xùn)循環(huán)
按照技術(shù)技能型人才成長的規(guī)律，改革教學(xué)組織模式，通過課程學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練循環(huán)、學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)工作之間循環(huán)，仿真實訓(xùn)操作與真實生產(chǎn)裝置操作實踐相結(jié)合，實現(xiàn)基礎(chǔ)職業(yè)能力、專項職業(yè)能力、綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)逐級遞進(jìn)。通過課程學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練循環(huán)，學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)工作之間循環(huán)，職業(yè)素養(yǎng)呈階段提升、全程貫穿人才培養(yǎng)過程，確保生產(chǎn)性實訓(xùn)和頂崗實習(xí)的時間和質(zhì)量，生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)比例達(dá)實踐教學(xué)課時的60%以上。
第一階段（第1，2學(xué)期）：在校內(nèi)完成基礎(chǔ)職業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)職業(yè)技能訓(xùn)練，在企業(yè)進(jìn)行崗位認(rèn)知實習(xí)，了解企業(yè)現(xiàn)狀，感受企業(yè)文化，熟悉工作崗位。
第二階段（第3，4學(xué)期）：在校內(nèi)學(xué)習(xí)專項職業(yè)能力課程，在校內(nèi)實景職場和虛擬工廠進(jìn)行職業(yè)操作技能訓(xùn)練。在企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實習(xí)，初步適應(yīng)真實的崗位工作環(huán)境。
第三階段（第5，6學(xué)期）：在校內(nèi)學(xué)習(xí)綜合職業(yè)技能模塊課程，培養(yǎng)職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。在企業(yè)以準(zhǔn)員工身份頂崗實習(xí)，進(jìn)行預(yù)就業(yè)崗位的綜合技能和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，達(dá)到能獨立操作，實現(xiàn)與就業(yè)崗位無縫隙對接。
3.改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法
通過對典型化工生產(chǎn)過程主要工作崗位進(jìn)行工作任務(wù)分析，將生產(chǎn)過程中的新知識、新技術(shù)、新工藝融入工學(xué)結(jié)合的專業(yè)課程教學(xué)項目之中，專業(yè)培養(yǎng)按照2.5+0.5（即學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年半，最后一學(xué)期到用人單位頂崗實訓(xùn)）的教學(xué)組織模式，將認(rèn)識實習(xí)（到企業(yè)看）專業(yè)教育（在學(xué)校學(xué)與練）實訓(xùn)基地、生產(chǎn)崗位實習(xí)及取證（在學(xué)校練）頂崗實習(xí)（去企業(yè)干）的認(rèn)知過程與應(yīng)用化工專業(yè)知識模塊的遞進(jìn)培養(yǎng)過程相結(jié)合，在教學(xué)方法上，改革傳統(tǒng)校內(nèi)教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)模式，打造專兼職教師共同承擔(dān)的開放性課程教學(xué)平臺。在核心課程教學(xué)中，基本理論和工藝性計算等內(nèi)容由專業(yè)教師在課堂講授，典型生產(chǎn)裝置工藝流程、工藝操作參數(shù)選擇與控制、常見事故的判斷與處理、操作過程中安全注意事項以及生產(chǎn)工藝新技術(shù)應(yīng)用等內(nèi)容，由企業(yè)兼職教師在生產(chǎn)現(xiàn)場或者“校中廠”、“廠中校”對照裝置進(jìn)行講授和示范。通過校內(nèi)外兩個課堂，來創(chuàng)設(shè)工學(xué)緊密結(jié)合的開放性教學(xué)環(huán)境，提高工學(xué)結(jié)合的融合度，幫助學(xué)生更好地了解現(xiàn)場，熟悉典型裝置，掌握相關(guān)的崗位操作技能。
在教學(xué)內(nèi)容上，定期召開實踐專家研討會，及時了解行業(yè)發(fā)展動向，將企業(yè)的新技術(shù)、新工藝等及時地引入課堂教學(xué)，動態(tài)更新教學(xué)內(nèi)容。在崗位技能理論課程設(shè)計中，突出基于化工生產(chǎn)過程，肢解傳統(tǒng)的三段論課程體系，參照化工技師崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，精選與專業(yè)技能培養(yǎng)緊密相關(guān)的知識點，使得課程內(nèi)容貼近企業(yè)生產(chǎn)過程。在技能實踐部分，堅持以產(chǎn)品生產(chǎn)為導(dǎo)向，設(shè)計開發(fā)實訓(xùn)教學(xué)項目，提高生產(chǎn)性實訓(xùn)比例，強化學(xué)生裝置操作技能的培養(yǎng)。設(shè)置綜合職業(yè)能力課程，如化工安全與環(huán)保技術(shù)、化工節(jié)能減排技術(shù)、化工商品與營銷等，作為學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與形成的重要補充，來拓展學(xué)生的專業(yè)知識面，提高學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和就業(yè)的適應(yīng)能力。
在知識經(jīng)濟時代，高等職業(yè)教育的主要任務(wù)是為社會培養(yǎng)所需的技術(shù)技能型人才。人才培養(yǎng)模式作為人才培養(yǎng)中的核心要素，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和石化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)有必要在培養(yǎng)模式方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新。
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化工制圖實訓(xùn)總結(jié)范文第3篇
關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì) 培養(yǎng)模式 精細(xì)化工
中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.017
1 前言
石油化工生產(chǎn)技術(shù)（精細(xì)化工）專業(yè)為廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院2012年新開設(shè)專業(yè)。為深入貫徹落實《廣州市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的有關(guān)要求，以培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的具有創(chuàng)新思維、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才為宗旨，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，突出學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，因此積極探索提升學(xué)生綜合素質(zhì)的石油化工生產(chǎn)技術(shù)（精細(xì)化工）專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的研究具有重要的現(xiàn)實意義。
目前，高職院校開展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)存在著以下現(xiàn)狀：第一，相對于重點大學(xué)而言起步晚，學(xué)校的層次低；第二，師資力量不雄厚，能進(jìn)行科研的教師水平還有待提高；第三，生源質(zhì)量不夠高，英語水平也較低；第四，國內(nèi)目前高職院校尚缺乏適合創(chuàng)新型人才教學(xué)的培養(yǎng)傳統(tǒng)，必然會產(chǎn)生學(xué)習(xí)掌握基本知識的技能式人才培養(yǎng)和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)之間的矛盾[1-2]。
產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高職學(xué)校培養(yǎng)高技能人才的有效途徑。要完成好培養(yǎng)高端技能人才的任務(wù)，必須走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的改革發(fā)展之路，這是高職教育改革發(fā)展的必由之路。實施產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。
培養(yǎng)大學(xué)生人才的各種能力中，最難能可貴之處在于對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)應(yīng)貫穿于大學(xué)生教育過程，在教學(xué)及管理上都應(yīng)為其創(chuàng)造必要的條件。而科研項目是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的主要途徑，把科研能力培養(yǎng)引入到教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生獨立思考，更加積極地獵取信息，增強創(chuàng)新意識，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。進(jìn)行科研活動，需要多種能力運作，需要豐富的知識作基礎(chǔ)，這種內(nèi)在要求會使他們自覺地去學(xué)課本以外的知識，主動地深入實際，了解社會，并且開動腦筋思考問題。因此，只有持之以恒培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生的綜合素質(zhì)才能真正提高[3]。
實施產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)模式，必須以修訂與之相適的人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格以及培養(yǎng)過程和方式的總體設(shè)計，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本文件，是組織教學(xué)過程、安排教學(xué)任務(wù)的基本依據(jù)。
本研究依據(jù)高等職業(yè)教育關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的新理念、原則、要求、方法和手段，圍繞高等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合化工行業(yè)特點和我院的實際情況，進(jìn)行了石油化工生產(chǎn)技術(shù)（精細(xì)化工）專業(yè)創(chuàng)立提升學(xué)生綜合素質(zhì)的人才培養(yǎng)模式的構(gòu)思和規(guī)劃。
2 研究目標(biāo)、內(nèi)容和關(guān)鍵問題
2.1 研究目標(biāo)
探索一種合適的人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識和精神。
2.2 研究內(nèi)容
第一，調(diào)研相關(guān)企業(yè)目前的狀況及對石油化工生產(chǎn)技術(shù)（精細(xì)化工）專業(yè)人才未來的需求，對畢業(yè)生在綜合素質(zhì)、技能等方面的要求。
第二，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力為目的，進(jìn)行專業(yè)課程體系的構(gòu)建，包括專業(yè)平臺課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課等。
第三，教學(xué)和科研創(chuàng)新項目的深度融合。通過師生合作科研項目，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)新能力。
第四，相應(yīng)的精細(xì)化工、日用化工方面的技能考證的培訓(xùn)，提高學(xué)生的操作技能和分析能力。
第五，學(xué)生參與實習(xí)工廠的規(guī)劃、建設(shè)、設(shè)備的安裝使用，產(chǎn)品的生產(chǎn)和銷售；讓學(xué)生熟悉整個工廠的建設(shè)、運作過程，完整的產(chǎn)品生產(chǎn)過程，熟悉小試-中試-大生產(chǎn)的產(chǎn)品研發(fā)路線，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和精神。
2.3 關(guān)鍵問題
第一，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力為目的的專業(yè)課程體系的構(gòu)建。
第二，教學(xué)和科研創(chuàng)新項目的深度融合。
第三，學(xué)生科研的產(chǎn)品的生產(chǎn)與銷售。
3 技術(shù)路線、研究方法、實施方案及計劃
3.1 技術(shù)路線
對石油化工生產(chǎn)技術(shù)（精細(xì)化工）專業(yè)人才的需求和素質(zhì)要求的企業(yè)調(diào)研專業(yè)課程體系的構(gòu)建和教學(xué)計劃的制定教學(xué)和科研創(chuàng)新項目的深度融合，進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能知識的學(xué)習(xí)精細(xì)化工、日用化工方面的技能考證的培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的動手技能和分析問題的能力學(xué)生參與實習(xí)工廠的規(guī)劃、建設(shè)、設(shè)備的安裝和使用，熟悉小試-中試-大生產(chǎn)的產(chǎn)品研發(fā)路線，產(chǎn)品的生產(chǎn)和銷售，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)業(yè)意識和精神。
3.2 研究方法
調(diào)查分析法、產(chǎn)學(xué)研一體法、理論實踐結(jié)合法、歸納總結(jié)法。
3.3 實施方案
第一，調(diào)研相關(guān)企業(yè)目前的狀況及對石油化工生產(chǎn)技術(shù)（精細(xì)化工）專業(yè)人才未來的需求，對畢業(yè)生在綜合素質(zhì)、技能等方面的要求， 制訂了工作任務(wù)和專業(yè)能力分析表：
[[序號＼&工作任務(wù)＼&工作過程＼&專業(yè)能力＼&1＼&精細(xì)化工裝置的正常工藝操作。＼&精細(xì)化工裝置的正常開車、運行、停車、原料的投料、產(chǎn)品的出料、生產(chǎn)工藝參數(shù)控制等。＼&精細(xì)化工裝置的操作和維護、工藝流程的熟悉和參數(shù)控制、產(chǎn)品的質(zhì)量控制。＼&2＼&精細(xì)化工產(chǎn)品的配方設(shè)計操作。＼&精細(xì)化工產(chǎn)品的配方設(shè)計、開發(fā)、實驗研究以及產(chǎn)品的中試。＼&產(chǎn)品的配方設(shè)計、實驗開發(fā)、解決生產(chǎn)中的問題。＼&3＼&石油化工生產(chǎn)裝置的正常工藝操作。＼&石油化工生產(chǎn)裝置的正常開車、運行、停車、原料的投料、產(chǎn)品的出料、生產(chǎn)工藝參數(shù)控制等。＼&大型機泵、反應(yīng)器、精餾塔等設(shè)備操作，裝置操作平衡調(diào)節(jié)等；DCS操作，產(chǎn)品質(zhì)量調(diào)節(jié)，常用助劑的配置與加入。＼&4＼& 原料及產(chǎn)品的質(zhì)量性能分析操作。＼&原料的性能檢測、產(chǎn)品的質(zhì)量檢測分析 。＼& 化學(xué)分析和儀器分析能力。＼&]]
第二，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力為目的，進(jìn)行專業(yè)課程體系的構(gòu)建，包括專業(yè)平臺課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課等。
專業(yè)技術(shù)平臺課：高等數(shù)學(xué)、化工機械與設(shè)備、化工制圖與CAD、安全生產(chǎn)與環(huán)境保護、石油化工專業(yè)英語、化學(xué)化工理論基礎(chǔ)、化工單元操作及仿真技術(shù)、精細(xì)有機合成技術(shù)、石油加工技術(shù)、化學(xué)分析技術(shù)、認(rèn)識實習(xí)。
專業(yè)技術(shù)核心課：精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)工藝、日用化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)、儀器分析技術(shù)。
專業(yè)拓展與延伸課：市場營銷與策劃、化工自動化及儀表。
第三，根據(jù)職業(yè)教育的特點和教育部16號文的精神，精心設(shè)計教學(xué)模式，主要實行理論實踐一體化、工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動、校企合育等教學(xué)模式，使學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能，并通過師生合作科研項目，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)新能力，使教學(xué)和科研創(chuàng)新項目深度融合。
理論和實踐教學(xué)一體化：根據(jù)精細(xì)化工行業(yè)的特點和教育部16號文的要求[4]，注重生產(chǎn)性實訓(xùn)，并將實訓(xùn)和理論有機結(jié)合在一起，進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。目前本專業(yè)已建立精細(xì)化工產(chǎn)品研發(fā)實訓(xùn)室以及一噸和兩噸規(guī)模的2套精細(xì)化工產(chǎn)品生產(chǎn)裝置，為本專業(yè)課程的教學(xué)提供了強有力的支持。在生產(chǎn)現(xiàn)場，由企業(yè)專家和雙師素質(zhì)的教師進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，做到了課堂與生產(chǎn)實習(xí)地點一體化。
工學(xué)結(jié)合模式：為提高學(xué)生的實踐技能和綜合素質(zhì)，利用學(xué)院合作企業(yè)多的優(yōu)勢，安排了部分理論授課及工藝操作實訓(xùn)項目到企業(yè)去完成。 如針對石油加工技術(shù)部分的教學(xué)，分為以下幾步來完成：一是認(rèn)識實習(xí)，使學(xué)生對石油加工裝置如常減壓裝置、催化裂化裝置等有一個總體認(rèn)識；二是課堂理論講授單元知識和石油加工工藝流程、主要工藝操作條件等并結(jié)合仿真進(jìn)行教學(xué)；三是校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)裝置操作；四是頂崗實習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)入石化企業(yè)，進(jìn)行石油加工技術(shù)工作崗位的實際操作，熟悉裝置的開停工及正常操作方案，結(jié)合實際操作經(jīng)驗，分析常見事故現(xiàn)象、原因，找出合適的處理方法。
任務(wù)驅(qū)動，創(chuàng)新項目和教學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式：本課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)地掌握精細(xì)化學(xué)品、日用化學(xué)品和石油加工生產(chǎn)過程的基本知識和主要生產(chǎn)操作技能。圍繞這個任務(wù)，結(jié)合學(xué)院提出的對學(xué)生創(chuàng)新項目的要求，展開了針對精細(xì)化學(xué)品、日用化學(xué)品生產(chǎn)過程各個模塊的學(xué)習(xí)。以學(xué)生為主體，教師為輔，進(jìn)行創(chuàng)新項目導(dǎo)向法教學(xué)。例如殺菌護膚洗手液的研發(fā)項目，首先，由教師下達(dá)研發(fā)任務(wù)：熟悉殺菌護膚洗手液所需的各種原料性能、研究和實訓(xùn)中所用的各種設(shè)備和儀器以及正確的生產(chǎn)操作方法；其次，結(jié)合所學(xué)的配方設(shè)計原理，由學(xué)生制定適合的配方和正確的加料操作順序及操作方法，然后獲得教師認(rèn)可；最后，學(xué)生按照已確定的配方和工作步驟來工作；結(jié)合產(chǎn)品的性能評價和學(xué)生完成操作后的自評和互評，由教師對操作成績進(jìn)行檢查評分。整個教學(xué)過程中教師始終以促進(jìn)者、引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)，而學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)了更多的責(zé)任。
校企結(jié)合模式：通過與中石化廣州石化等大型企業(yè)合作，構(gòu)建 校企合育的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生具有石油化工生產(chǎn)操作方面的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，能勝任石油化工生產(chǎn)操作、工藝運行、技術(shù)管理等職業(yè)崗位。校企共育就是學(xué)校和企業(yè)共同確立本專業(yè)的辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，共同制定基于工作過程的課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方案，共同編寫教材，共同參與教學(xué)過程，共同考核與評價學(xué)生，共同建設(shè)實訓(xùn)基地，進(jìn)行全方位的校企合作、共同育人。目前本專業(yè)與相關(guān)企業(yè)建立了校外實訓(xùn)基地，并被評為廣州市示范性實訓(xùn)基地。
多種教學(xué)模式的合理應(yīng)用，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的化工操作技能，學(xué)生的專業(yè)技能在實干中得到了培養(yǎng)。培養(yǎng)了未來崗位群所需技能，實現(xiàn)了學(xué)生畢業(yè)后的 “無縫”對接上崗。
第四，通過精細(xì)化工生產(chǎn)與分析方面的技能考證的培訓(xùn)，提高學(xué)生的操作技能和分析能力。
第五，學(xué)生參與實習(xí)工廠的規(guī)劃、建設(shè)、設(shè)備的安裝使用，產(chǎn)品的生產(chǎn)和銷售；讓學(xué)生熟悉整個工廠的建設(shè)、運作過程，完整的產(chǎn)品生產(chǎn)過程，熟悉小試-中試-大生產(chǎn)的產(chǎn)品研發(fā)路線，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和精神。
3.4 具體實施計劃
2012年9月-2013年6月，調(diào)研相關(guān)企業(yè)目前的狀況及對石油化工生產(chǎn)技術(shù)（精細(xì)化工）專業(yè)人才未來的需求，對畢業(yè)生在綜合素質(zhì)、技能等方面的要求。確定以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力為目的核心技能，進(jìn)行專業(yè)課程體系的構(gòu)建，包括專業(yè)平臺課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課等，使學(xué)生對自己的專業(yè)和未來所從事的行業(yè)有清楚的認(rèn)識和認(rèn)同感。
2013年6月-2014年6月，主要進(jìn)行專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有開發(fā)精細(xì)化工產(chǎn)品和分析產(chǎn)品性能的能力，獲得相應(yīng)的技能證書，提高就業(yè)能力。
2014年6月-2015年6月，開發(fā)出幾種常用的產(chǎn)品，如洗手液、洗衣液等，并用于生產(chǎn)。在滿足學(xué)校學(xué)生和教師的需用的基礎(chǔ)上，投放市場，有一定的經(jīng)濟收益。學(xué)生具有一定的創(chuàng)業(yè)意識和精神。并為未來學(xué)生自己創(chuàng)業(yè)打下一定的基礎(chǔ)。
4 預(yù)期成果及經(jīng)濟效益
第一，學(xué)生對自己的專業(yè)和未來所從事的行業(yè)有清楚的認(rèn)識和認(rèn)同感。
第二，學(xué)生具有開發(fā)精細(xì)化工產(chǎn)品和分析產(chǎn)品性能的能力，獲得相應(yīng)的技能證書，提高就業(yè)能力。
第三，開發(fā)出幾種常用的產(chǎn)品，如洗手液、洗衣液等，并用于生產(chǎn)。在滿足學(xué)校學(xué)生和教師的需用的基礎(chǔ)上，投放市場，獲得一定的經(jīng)濟收益。
第四，學(xué)生具有一定的創(chuàng)業(yè)意識和精神，并為未來學(xué)生自己創(chuàng)業(yè)打下一定的基礎(chǔ)。
5 本研究的特色與創(chuàng)新
第一，在培養(yǎng)學(xué)生精細(xì)化工產(chǎn)品開發(fā)與生產(chǎn)技能的同時，利用石化工程系專業(yè)群的平臺，拓寬專業(yè)技能，學(xué)生也要掌握一定的石油加工技術(shù)。
第二，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)方面，將專業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新科研項目以及生產(chǎn)性實訓(xùn)結(jié)合在一起，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。
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作者簡介：侯慧玉（1976-），女，博士，工程師，主要從事石油化工及精細(xì)化工產(chǎn)品的教學(xué)與科研工作，多篇，廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東廣州 510075
袁寧寧，廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東廣州 510075
化工制圖實訓(xùn)總結(jié)范文第4篇
關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；化學(xué)分析與檢測技術(shù)；學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程；課程改革
“繼續(xù)加強職業(yè)教育，以就業(yè)為目標(biāo)，整合教育資源，改進(jìn)教學(xué)方式，著力培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力”是國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）對職業(yè)教育提出的要求。整合教育資源包括多種形式，最重要的是要整合學(xué)校和企業(yè)的資源。改進(jìn)教學(xué)方式也包括多方面內(nèi)容，最主要的是要實行工學(xué)結(jié)合。基于工作過程系統(tǒng)化模式下的課程體系正是整合校企資源、實行工學(xué)結(jié)合最具體的表現(xiàn)形式。工作過程是企業(yè)中職業(yè)者為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序。工作過程系統(tǒng)化課程是把工作過程與教學(xué)過程相融合的一種課程開發(fā)模式。我院環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)、工業(yè)分析與檢驗等專業(yè)在進(jìn)行了充分的社會調(diào)研基礎(chǔ)上，進(jìn)行了課程體系的改革，構(gòu)建了工作過程系統(tǒng)化課程體系。《分析化學(xué)》作為工業(yè)分析與檢驗等分析檢測類專業(yè)的核心課程，在工作過程系統(tǒng)化教學(xué)模式下進(jìn)行了全面的改革。
一、基于工作過程系統(tǒng)化模式下的專業(yè)課程體系構(gòu)建
基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)并不僅僅是指某一課程的開發(fā)，而首先是針對某一專業(yè)的課程體系的開發(fā)與構(gòu)建。并且構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化課程體系是工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)的前提[1]。2008年，我院環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)被確定為省級特色專業(yè)建設(shè)點，兩年來在專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)方面進(jìn)行了卓有成效的改革，開展了工作過程系統(tǒng)化課程體系開發(fā)的研究和實踐，并輻射到工業(yè)分析與檢驗、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測等分析檢測類專業(yè)。
1.基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)。一般認(rèn)為工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)包括課程設(shè)計和課程實施與評價兩大部分，而課程設(shè)計又分為五個步驟，即行業(yè)情況分析、工作分析、典型工作任務(wù)分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述和學(xué)習(xí)情境與課業(yè)設(shè)計[2]，也有人把它分為工作任務(wù)分析、行動領(lǐng)域歸納、學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)情境設(shè)計四個部分，即首先確定針對特定職業(yè)崗位的行動領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，然后在專門構(gòu)建的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行職業(yè)從業(yè)知識、技能的學(xué)習(xí)，以使學(xué)生有能力在實際工作中完成工作任務(wù)。二者內(nèi)涵相近。從這一點上講，課程開發(fā)也可以劃分為課程體系構(gòu)建和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程建設(shè)兩部分。
2.專業(yè)課程體系的構(gòu)建。由行業(yè)專家、企業(yè)能手、本學(xué)科專業(yè)帶頭人等組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會，通過專家訪談、企業(yè)調(diào)研以及畢業(yè)生反饋等途徑，對本專業(yè)對應(yīng)的“社會職業(yè)”進(jìn)行分析，確定出本職業(yè)的典型工作任務(wù)，通過典型任務(wù)分析――歸納為行動領(lǐng)域――轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，打破了原來的模塊化課程體系，通過知識的解構(gòu)與重構(gòu)，構(gòu)建了工作過程系統(tǒng)化課程體系。我們把環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系分為三部分，即以掌握相關(guān)基礎(chǔ)性知識為主的一般性課程，和以培養(yǎng)綜合能力為主的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，以及根據(jù)學(xué)生個性發(fā)展和潛力選修的拓展課程。表一以環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)為例，簡要說明該專業(yè)的課程體系框架。圖中字體加粗的課程為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。
其中《化學(xué)分析與檢測技術(shù)》課程就是打破原來的學(xué)科化體系，以相關(guān)行業(yè)的社會調(diào)研為基礎(chǔ)，以崗位工作過程為導(dǎo)向，以崗位工作任務(wù)為依據(jù)，以原有的《分析化學(xué)》課程為主體，融合原《無機化學(xué)》、《儀器分析》等課程的部分內(nèi)容，形成《化學(xué)分析與檢測技術(shù)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。既具有獨立的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，又可為后續(xù)專業(yè)性、綜合性分析監(jiān)測課程作鋪墊。
二、《化學(xué)分析與檢測技術(shù)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程建設(shè)
學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程建設(shè)涉及的內(nèi)容較多，這里我們重點說明學(xué)習(xí)情境設(shè)計、課業(yè)文本設(shè)計、教學(xué)模式設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)計等方面的內(nèi)容。
1.學(xué)習(xí)情境設(shè)計。職業(yè)教育包涵的專業(yè)各異，面向的崗位不同，所以各學(xué)習(xí)領(lǐng)域所涉及的學(xué)習(xí)情境載體也不相同[3]，“化學(xué)分析與檢測技術(shù)”學(xué)習(xí)情境的設(shè)計主要以工作任務(wù)為載體。該課程面向環(huán)境監(jiān)測與治理、工業(yè)分析與檢驗、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測等專業(yè)，在學(xué)習(xí)情境設(shè)計上，以相關(guān)專業(yè)崗位工作任務(wù)為主要依據(jù)，同時兼顧相關(guān)行業(yè)的特點。而每一個學(xué)習(xí)情境，針對完成工作任務(wù)所需的知識、技能等的要求，以工作過程為依據(jù)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，編寫課業(yè)文本。各個教學(xué)情境之間，為平行或遞進(jìn)關(guān)系，并注意以職業(yè)技能難度要求由低到高來序化、編排，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力發(fā)展由初學(xué)者至高級初學(xué)者的發(fā)展規(guī)律。表二為本課程的主要學(xué)習(xí)情境。
2.課業(yè)文本設(shè)計。課業(yè)為一種特殊的綜合性課程作業(yè)，是對典型工作任務(wù)和學(xué)習(xí)情境進(jìn)行教學(xué)化處理的結(jié)果，是學(xué)生在老師指導(dǎo)下自主完成的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)[2]。每個課業(yè)都針對一個學(xué)習(xí)情境，課業(yè)設(shè)計方案及學(xué)習(xí)材料是課業(yè)的主要文本文件。本專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課業(yè)設(shè)計在思路上既面向教師，指導(dǎo)教學(xué)，也面向?qū)W生，以課業(yè)文本為依據(jù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課業(yè)文本主要包括以下內(nèi)容：學(xué)習(xí)領(lǐng)域名稱、學(xué)習(xí)情境名稱與教學(xué)課時，工作情境描述，學(xué)習(xí)任務(wù)，知識、能力及素質(zhì)目標(biāo)，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)方法建議，教學(xué)材料，使用工具，學(xué)生進(jìn)行本課業(yè)學(xué)習(xí)所需知識和能力，教師的知識與能力要求，教學(xué)流程，考核與評價方法等。表三為“化學(xué)分析技術(shù)”部分課業(yè)文本的內(nèi)容。
3.教學(xué)模式設(shè)計。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程在教學(xué)模式上，理念為“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)”。本課程的大部分學(xué)習(xí)情境為任務(wù)引領(lǐng)、行動導(dǎo)向的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式實施的具體途徑是通過項目教學(xué)法來完成。項目教學(xué)法是一種幾乎能夠滿足行動導(dǎo)向教學(xué)所有要求的教學(xué)方法[4]。即以完成化學(xué)分析崗位的某一工作任務(wù)或工作項目為出發(fā)點，組織實施教學(xué)。一個完整的工作過程有六個階段，就《化學(xué)分析與檢測技術(shù)》而言，可分為明確分析任務(wù)、查閱資料制訂分析方案、實施分析工作、分析質(zhì)量檢查與控制、出具分析報告、評價與總結(jié)。由此我們根據(jù)這六個階段來設(shè)計教學(xué)流程，使學(xué)習(xí)與工作相融合。這種模式，做到了理實一體化，突出了職業(yè)性、實踐性、開放性。高等職業(yè)教育是就業(yè)導(dǎo)向的教育，培養(yǎng)目標(biāo)指向的是“高技能人才”[5]，這里所指的技能不僅是崗位能力，而是綜合職業(yè)能力，包括專業(yè)能力、方法能力及社會能力的總和[6]。任務(wù)引領(lǐng)、行動導(dǎo)向的教學(xué)模式使得學(xué)生在老師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，通過小組討論制訂方案，并以小組為單位實施計劃，增強了團隊協(xié)作精神，既提高了專業(yè)能力，也提高了方法能力和社會能力。
4.教學(xué)評價設(shè)計。工作過程系統(tǒng)化課程采用學(xué)生自評、小組評價、教師評價等形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式進(jìn)行。形成性評價通過對學(xué)生分組討論、方案匯報、動手操作、自主總結(jié)、分析報告等考查學(xué)生在工作任務(wù)中表現(xiàn)出來的能力，形成學(xué)生的學(xué)習(xí)情境（單元）評價成績，在課程綜合評價中作為評價的主要部分。終結(jié)性評價包括知識考核和綜合考核，綜合考核的形式是實操考核，主要用于進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)的測評。考核注重綜合性、實踐性和開放性。重點強調(diào)形成性評價。形成性評價以質(zhì)性評價為主，所有評價的結(jié)果，都記錄在統(tǒng)一編制的過程性評價表（學(xué)習(xí)活動記錄表、學(xué)習(xí)檔案評價表、學(xué)生自我評價表等）上，這些評價表中記錄著學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)表現(xiàn)，將評價的視野投向?qū)W生的整個學(xué)習(xí)過程，凡是有價值的學(xué)習(xí)結(jié)果都得到肯定的評價，而不管這些學(xué)習(xí)結(jié)果是否在預(yù)定的目標(biāo)范圍內(nèi)。
三、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)實施中存在問題分析及建議
1.學(xué)材及相關(guān)教學(xué)資源建設(shè)方面。工作過程導(dǎo)向課程教學(xué)中，教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和評價者，因而編寫基于工作過程的特色教材、制作多媒體課件、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息資料系統(tǒng)等是實施工作過程導(dǎo)向課程教學(xué)的重要工作[7]。由于現(xiàn)行教材基本根據(jù)學(xué)科知識系統(tǒng)進(jìn)行編寫，不能滿足基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)。因而編寫基于工作過程的特色教材、制作多媒體課件、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息資料系統(tǒng)等是實施工作過程導(dǎo)向課程教學(xué)的重要工作[4]。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程提出“學(xué)材”的概念。但作為“引導(dǎo)課文”的學(xué)材，不同于傳統(tǒng)概念上的教材，具有指導(dǎo)和幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的作用。在學(xué)材編寫時，除明確學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還要介紹相關(guān)典型工作任務(wù)的實際背景和職業(yè)意義等，同時注意以完整工作過程或以完成學(xué)習(xí)任務(wù)活動的順序編排內(nèi)容，并根據(jù)工作任務(wù)的不同特征，以不同的形式來引導(dǎo)或描述教學(xué)內(nèi)容。此外，以工程過程的六個步驟來實施教學(xué)，還必須要有其他教學(xué)資源，如教師教學(xué)手冊、操作說明、學(xué)生工作單、指導(dǎo)書、各種手冊、評價單等配套的資源還需要不斷加強。
2.師資隊伍建設(shè)方面。工作過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)中，教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和評價者，要按照完整的工作過程來開展教學(xué)，教師自身必須熟悉企業(yè)的整個工作過程。但是部分專任教師往往缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷。因而師資隊伍建設(shè)上一是注意從企業(yè)引進(jìn)具有多年實踐經(jīng)驗的工程師，增加具有企業(yè)工作經(jīng)歷的專業(yè)教師的比例；二是專任教師直接到行業(yè)、企業(yè)去實踐鍛煉，熟悉工作過程，提高職業(yè)教學(xué)能力和實踐能力；三是直接聘請行業(yè)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師。這些兼職教師可以在學(xué)校開展教學(xué)或?qū)嵺`指導(dǎo)，也可以在校外基地，對教學(xué)實習(xí)、頂崗實習(xí)等進(jìn)行指導(dǎo)和管理。除此外，為較好的開展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)，還應(yīng)對教師加強相關(guān)教學(xué)理論、教學(xué)方法的培訓(xùn)，充分掌握行動導(dǎo)向的教學(xué)實施策略。
3.“專業(yè)教室”等條件配備方面。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程除教學(xué)內(nèi)容來源于工作任務(wù)外，為實現(xiàn)“在工作中學(xué)習(xí)”的理念，還要求學(xué)習(xí)環(huán)境也盡可能與實際的工作環(huán)境一致。因而建設(shè)相應(yīng)的教學(xué)場所，是開展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)的必要條件。與企業(yè)不同的是，這一環(huán)境還必須能夠滿足教學(xué)的需要，也就要實現(xiàn)教、學(xué)、做的一體化。趙志群等[2]把具備這種要求的教學(xué)場所稱之為“專業(yè)教室”。就環(huán)境類專業(yè)的分析監(jiān)測類的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，可在校內(nèi)建設(shè)仿真化的教學(xué)與實訓(xùn)環(huán)境，而工程技術(shù)類學(xué)習(xí)領(lǐng)域則應(yīng)根據(jù)實際可能，做到校內(nèi)校外結(jié)合，可將部分學(xué)習(xí)情境的教學(xué)活動安排在校外基地進(jìn)行。
四、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程實施效果
基于工作過程系統(tǒng)化課程是當(dāng)今世界職業(yè)教育界先進(jìn)的課程開發(fā)方法之一，也是當(dāng)前中國的高等職業(yè)教育界推崇的課程開發(fā)方法[8]。我系基于工作課程系統(tǒng)化的《化學(xué)分析與檢測技術(shù)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)實施，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。除了培養(yǎng)樣品的保存與處理、分析與檢測、數(shù)據(jù)處理、報告撰寫等專業(yè)能力外，更重要的是同時提高學(xué)生的搜索資料、學(xué)習(xí)新知識、解決實際問題的方法能力和與人溝通、團隊協(xié)作等社會能力，使學(xué)生從某一具體崗位到整個職業(yè)生涯，具有了更大的發(fā)展空間和可持續(xù)發(fā)展能力。課程教學(xué)同時實現(xiàn)了職業(yè)教育的教學(xué)過程與工作過程的融合，取得良好的效果。
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