數(shù)字化測圖實訓總結

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數(shù)字化測圖實訓總結范文第1篇

【關鍵詞】技能大賽 高職 地形測量課程 教學改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11C-0039-03

全國職業(yè)院校技能大賽高職組測繪賽項自2012年舉辦以來，以國家職業(yè)標準為依據(jù)，結合測繪行業(yè)發(fā)展趨勢和就業(yè)崗位規(guī)范設置競賽項目，及時反映市場和企業(yè)對測繪技能人才的培養(yǎng)要求，為高職院校測繪人才的培養(yǎng)與社會需求對接指明了方向。桂林理工大學南寧分校根據(jù)該賽項的競賽項目與高職“地形測量”課程內容之間的緊密聯(lián)系以及折射出的“地形測量”課程教學存在的問題，對高職“地形測量”課程的教學進行了一系列的改革與創(chuàng)新，通過明確課程教學目標的職業(yè)性、增強課程內容的實用性和針對性、改革成績考核方法、強化實踐性教學環(huán)節(jié)等措施，達到“按需培養(yǎng)”高素質測繪技能人才，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接，促進人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的結合。

一、全國職業(yè)院校技能大賽高職組測繪賽項簡介

（一）賽項設計原則。根據(jù)國家測繪地理信息技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，以適應社會經(jīng)濟發(fā)展、建設對測繪地理信息高技能人才培養(yǎng)的需要為目標，以測繪地理信息行業(yè)實際生產(chǎn)項目任務為載體，依托測繪技能競賽引領我國高職院校測繪地理信息類等專業(yè)“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)模式改革，進一步推動測繪地理信息類專業(yè)積極探索測繪地理信息行業(yè)高技能人才培養(yǎng)的途徑和方法，堅持測繪地理信息技能競賽與教學改革相結合，引導高職測繪地理信息類專業(yè)教學改革方向，體現(xiàn)競賽項目的普適性、實用性，以及測繪新技術、新技能的應用。

（二）競賽目的。檢驗學生現(xiàn)場分析與處理生產(chǎn)實踐問題的能力、組織管理及團隊協(xié)作能力、職業(yè)教育適應行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的應變能力，從而提升學生測繪地理信息職業(yè)技能水平；檢驗學生職業(yè)道德養(yǎng)成和適應就業(yè)需要的專業(yè)技能的具備情況；通過競賽促進學生可持續(xù)發(fā)展，提高其終身學習的能力。

（三）競賽項目及與高職“地形測量”課程內容之間的緊密聯(lián)系。具體如下：

1.競賽項目。高職組的測繪賽項自2012年首次納入全國職業(yè)院校技能大賽以來，至今已連續(xù)成功舉辦了五屆，其競賽項目見表1。

2.高職測繪賽項與高職“地形測量”課程內容之間的緊密聯(lián)系。由表1可知，“二等水準測量”、“1∶500數(shù)字測圖”、“一級導線測量”這三個來自實際生產(chǎn)項目、學生就業(yè)上崗的主要技能項目及職業(yè)技能鑒定認證考核項目分別舉辦了5屆、5屆、4屆。而這三個項目即是分別與高職“地形測量”課程中的“三等、四等、等外水準測量”、“1∶500數(shù)字測圖”、“圖根導線測量”緊密聯(lián)系的內容。高職“地形測量”課程中的“三等、四等、等外水準測量”、“1∶500數(shù)字測圖”、“圖根導線測量”分別為高職測繪賽項的“二等水準測量”、“1∶500數(shù)字測圖”、“一級導線測量”競賽項目打下測量學的理論知識基礎、實踐知識基礎、操作技能基礎，因此，如果“地形測量”課程中的“三等、四等、等外水準測量”、“1∶500數(shù)字測圖”、“圖根導線測量”未能很好地學習、理解、掌握，是很難在全國職業(yè)院校技能大賽高職組測繪賽項中取得佳績的（甚至在本省省賽中都難以出線，不能夠獲得國賽參賽資格），也難以適應社會對高職測繪人才的需求。

二、技能大賽視閾下高職“地形測量”課程教學存在的問題

“地形測量”是高職工程測量技術專業(yè)最重要的專業(yè)核心基礎課，是測繪核心技能的重要組成部分，作為測量平差、控制測量、工程測量等主干課程的專業(yè)基礎課，在整個課程設置中占據(jù)非常重要的地位，主要培養(yǎng)學生使用水準儀、經(jīng)緯儀、全站儀等儀器進行測量工作的基本技能，能夠進行小區(qū)域測量的內外業(yè)工作，具有繪制地形圖及應用的技能，是學習后續(xù)的控制測量、工程測量等專業(yè)課程的入門課。我們通過多次參加全國職業(yè)院校技能大賽高職組測繪賽項，發(fā)現(xiàn)高職“地形測量”課程教學主要存在如下的問題。

（一）教學目標的職業(yè)性不明確，忽略知識與職業(yè)能力之間的聯(lián)系。高職教育課程的教學目標是：以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，能夠根據(jù)學生專業(yè)技能及崗位要求設置課程知識內容，從而培養(yǎng)出技能應用型人才。但是，當前高職“地形測量”課程的教學目標只注重知識的系統(tǒng)性，忽略知識與具體工作任務的聯(lián)系，沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性特點，難以使“學生專業(yè)技能與崗位要求全面對接”。

（二）課程內容缺乏實用性和針對性，與工作崗位實際需求脫節(jié)。與普通高等教育相比，高職教育理應更加重視課程內容的實用性和針對性。而現(xiàn)行的高職“地形測量”課程內容大部分與市場需求脫節(jié)，理論性過強，過于注重原理的推導及結論的得出，忽視實用性和針對性，與工作崗位的實際不一致。因而導致比賽過程中，有的參賽學生面對新儀器操作不熟練，不能嚴格遵守操作規(guī)則，成績不理想。

（三）課程考核方法不夠完善，不利于教師的教與學生的學。現(xiàn)階段高職“地形測量”課程的考核方法還存在較多不完善之處：一是考核內容不全面，存在重視理論知識的考核、輕視或忽略實踐操作技能以及理論知識實際應用考核的現(xiàn)象；二是課程考核方法簡單：多采用書面考試，很少采用動手操作等其他考核方式。期末成績評定主要以一次期末書面成績進行評定，嚴重影響了教師與學生的積極性。

（四）對學生實踐能力的培養(yǎng)嚴重不足，學生的操作技能有待進一步提高。為了培養(yǎng)出適應現(xiàn)代企業(yè)所需要的高技能型測繪人才，實踐技能的培養(yǎng)是必不可少的環(huán)節(jié)。但由于一些高職院校投入少，導致購買的測量教學儀器數(shù)量不足、質量差、更新慢，造成學生的實驗、實訓、實習效率低，對學生實踐能力的培養(yǎng)嚴重不足，也使學生對測量作業(yè)單位普遍使用的新技術、新儀器的掌握只能停留在概念上，學生的實際操作技能有待進一步提高。

三、技能大賽視閾下高職“地形測量”課程教學改革實踐

自2012年高職組測繪賽項首次納入全國職業(yè)院校技能大賽以來，桂林理工大學南寧分校針對該賽項折射出的高職“地形測量”課程教學存在的問題，對該課程的教學進行了如下改革。

（一）明確教學目標的職業(yè)性，加強課程知識與職業(yè)能力之間的聯(lián)系。桂林理工大學南寧分校把培養(yǎng)服務于生產(chǎn)、建設第一線的高等技術應用性測繪人才作為高職工程測量專業(yè)的培養(yǎng)目標，而本專業(yè)學生就業(yè)的崗位工作主要是地形測量、施工放樣和變形監(jiān)測等。因此，根據(jù)該專業(yè)人才培養(yǎng)目標，結合其崗位需求，明確“地形測量”課程教學目標的職業(yè)性為：加強課程知識與職業(yè)能力之間的聯(lián)系，重視知識與具體工作任務的對接，幫助學生熟悉現(xiàn)代測繪儀器，掌握測量的基本理論、常規(guī)方法與操作技能，掌握測量數(shù)據(jù)處理的基本方法及小地區(qū)控制測量的外業(yè)測量與內業(yè)計算方法以及測繪與應用大比例尺數(shù)字化地形圖的能力，具有合作默契、計劃周詳、處事沉著的職業(yè)素質；培養(yǎng)學生動手、實踐和創(chuàng)新能力，為學生從事土木工程勘測、設計、施工、管理奠定基礎，使學生能夠運用所學的測量知識進行工程建設的規(guī)劃、設計及施工，從而實現(xiàn)學生專業(yè)技能與崗位要求全面對接。

（二）增強課程內容的實用性和針對性，滿足測量工作崗位實際需求。為實現(xiàn)高職測繪人才培養(yǎng)目標，適應測量工程實際作業(yè)一線的需要，我們在參照全國職業(yè)院校技能大賽高職組測繪賽項競賽項目要求的基礎上，經(jīng)過廣泛調研、企業(yè)專家參與以及畢業(yè)生反饋意見，針對“地形測量”課程的特點及專業(yè)的需求，結合測量技術的發(fā)展和用人單位的需求，修訂教學大綱，徹底改革課程體系和教學內容，對理論教學和實踐教學的內容和方法進行整合和優(yōu)化，并確定“地形測量”課程內容的選取原則為：面向職業(yè)崗位群，以應用為目的，以“高等職業(yè)技能應用必需”為教學核心，本著“理論知識夠用為度”對測量學傳統(tǒng)知識和最新知識進行融合，緊跟時展，使課程內容結合測量工作實際，注重和實際應用技術水平的對接，滿足實際工程中對地形測量的要求，有利于學生動手能力、獨自解決工程實際問題能力的培養(yǎng)。依據(jù)以上原則，我們確定了由“四個代表性測量任務和七個知識模塊”組成的課程內容。四個代表性測量任務是：圖根導線測量、四等水準測量、數(shù)字地形圖測繪和地形圖應用。七個知識模塊是：模塊一“地形測量基礎知識”、模塊二“水準測量”、模塊三“角度測量”、模塊四“距離測量”、模塊五“平面控制測量（主要是圖根導線測量的內、外業(yè)工作內容）”、模塊六“高程控制測量（主要是三等、四等水準測量的內、外業(yè)工作內容）”、模塊七“數(shù)字化測圖與應用（主要是全站儀數(shù)字化測圖與地形圖應用）”。優(yōu)化后的課程內容，符合學生循序漸進的認知過程，遵循職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律，有利于教學效果的提高，適應高職測量應用性專門人才的生產(chǎn)崗位技能的需要，具有鮮明的“產(chǎn)學結合”的特色。

（三）改革課程考核方法，提高師生“教與學”的效果。我們改革以往“重理論、輕實踐”的課程考核方法，采用“理論知識考核和實踐操作考核”相結合的方法。“理論知識”考核中，注重課外作業(yè)和期末卷面考試：加強對學生課外作業(yè)的批改，并按照完成的質量進行等級評分；期末卷面考試采用從試題庫中隨機抽取的方式選取試卷，由于教考分離又有標準答案，這項措施充分調動了師生的積極性。“實踐操作考核”綜合成績由平時成績、實訓成果和實訓考核成績三部分組成。其中平時成績占30%，實訓成果質量占30%，實訓考核占40%。（1）平時成績：主要包括出勤率、組織紀律、實訓態(tài)度、團隊協(xié)作精神、愛護儀器工具、操作技能以及分析問題、解決問題的能力等。（2）實訓成果：主要反映在實訓報告的質量上，包括外業(yè)記錄手簿的格式是否規(guī)范、書寫是否工整清晰、數(shù)據(jù)更改方法是否正確、數(shù)據(jù)計算是否正確，各項限差是否符合要求，數(shù)據(jù)是否真實可靠以及實訓總結的撰寫是否認真、深刻等。（3）實訓考核：分為外業(yè)操作與內業(yè)計算兩個部分。外業(yè)操作考核根據(jù)天氣等客觀因素采取靈活的方式。根據(jù)實訓期間每個學生的掌握情況，進行各個項目的全面考核或單個項目的抽考，可以采取儀器操作和口頭問答相結合的方式等。內業(yè)計算是根據(jù)實訓內容，考核重點計算部分，以卷面形式進行。這樣的課程考核方法，極大地提高了教師的“教”及學生的“學”的效果。

（四）強化實踐性教學環(huán)節(jié)，加強對學生實踐能力的培養(yǎng)。地形測量實踐是該課程教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，通過大量的課間實訓和綜合實訓，使學生能夠熟練掌握測量儀器的構造、性能及其使用方法，正確地使用測量儀器進行高差測量、角度測量、距離測量，掌握測量工作的基本方法和基本技能，從而進一步掌握地形測量的基本理論和方法。而要保證地形測量實踐教學的順利實施，其先決條件和有效保障就是擁有先進充足的儀器設備以及實效的實訓場地。為此，桂林理工大學南寧分校多年來加大對測量實驗室的資金投入，購買了先進的儀器設備和平臺軟件，如GPS、系列全站儀、數(shù)字化測圖軟件以及數(shù)量充足的多種常規(guī)儀器設備；同時，簽有廣州南方測繪儀器有限公司廣西分公司、廣州市中海達測繪儀器有限公司、廣西第一、第二測繪院等多個校外實訓基地，并對校內實訓場地進行完善，重新制作、埋設控制點。這些儀器設備和實訓基地，充分保障了“地形測量”課程實踐教學的開展及效果。另外，還多方面實現(xiàn)多形式多維度的“產(chǎn)學結合”教學模式：將測繪生產(chǎn)任務的實施與管理、國家測繪技術規(guī)范及標準引入實踐教學過程，將地形測量新技術和新方法的應用及時納入實訓內容中，營造貼近工程實際的實踐教學環(huán)境；聘請測繪行業(yè)的資深專家和生產(chǎn)一線的技術人員，組成桂林理工大學南寧分校地形測量課程教學建設指導委員會，以各種形式參與實習實訓活動，實現(xiàn)教學目標規(guī)劃上的產(chǎn)學結合；加強與企業(yè)密切合作，實現(xiàn)互動式的產(chǎn)學相結合的辦學模式；與生產(chǎn)單位簽訂長期穩(wěn)定的產(chǎn)學合作協(xié)議，保證校外教學實訓的穩(wěn)定；尋找機會使學生直接參與生產(chǎn)任務，實現(xiàn)產(chǎn)學結合并改變學校實訓儀器設備滯后于生產(chǎn)單位的現(xiàn)狀。通過以上措施，學生的操作技能得到明顯提高。

基于全國職業(yè)院校技能大賽視閾的高職“地形測量”課程進行教學改革以來，桂林理工大學南寧分校多次參加全區(qū)、全國職業(yè)院校技能大賽高職組測繪賽項，都取得了優(yōu)異的成績，充分表明桂林理工大學南寧分校的改革與創(chuàng)新是行之有效的，對桂林理工大學南寧分校將工程測量專業(yè)辦出特色、辦出水平起到了很好的引領作用。

【參考文獻】

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【基金項目】2014年度廣西高等教育教學改革工程項目（2014JGZ120）；2013年度廣西高等教育教學改革工程項目（2013JGA156）；桂林理工大學教學改革工程2013年立項項目（2013JG46）；桂林理工大學高等職業(yè)技術學院2014年課程改革與建設立項建設項目（2014KGA10）

數(shù)字化測圖實訓總結范文第2篇

關鍵詞：項目教學法；市政工程；說課稿

說課，是一種以語言和圖表為主要工具，向同行闡述自己對教學內容的施教方案，并對其效果進行預測、反思等教學研究方式。開展說課活動，對于促進教師深入鉆研教材和教學方法、有效貫徹教學理念，實現(xiàn)有效課堂教學，特別是自覺進行教學反思，具有極強的意義。文章選取“圓曲線詳細測設”章節(jié)，將說課稿進行整理，供大家學習和交流。

一、教材

“圓曲線詳細測設”是《市政工程測量放線課程標準》中核心技能內容之一，編排在教育部職業(yè)教育與成人教育司推薦中等職業(yè)教育技能緊缺型人才推薦教材《市政工程測量放線》中單元3課題4，它緊隨在“道路中線直線段測量”課題3之后，是道路中線放樣的組成部分，為后續(xù)“道路施工測量”課題5做技能準備2。教材知識內容選材以夠用為度，突出技能培訓為核心，非常適合職業(yè)教育。圓曲線詳細測設項目的主要任務是依據(jù)施工平面圖在平地上放出道路中心線中的圓曲線部分。施工放線是市政工程專業(yè)必備技能，通過畢業(yè)生跟蹤調查發(fā)現(xiàn)，學生在學校課程理論學得很好，測量員中級職業(yè)資格證書也取得，可在實際工程項目上還是不能獨立放出道路中心線，不能實現(xiàn)畢業(yè)就業(yè)零距離。因此，實際教學中，在三以一化（以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化）教學的基礎上，需加強各課程間的有效銜接，為此，在教學設計時需將職業(yè)元素加入教學模塊之中，融入市政工程測量員崗位技能需求，設計工作任務書。整個工作任務書分為課前、課中、課后三塊工作任務，分階段引導學生完成，最終形成整體，完成項目。

二、教學目標

教學目標秉承“德育為先、技能為重、素質為本”的辦學理念，努力實現(xiàn)“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度和價值觀”三維課程目標，具體如下：

1.知識與能力

（1）培養(yǎng)學生正確閱讀理解能力。（2）正確識讀道路施工圖。（3）正確計算曲線放樣數(shù)據(jù)。（4）規(guī)范操作測量儀器。（5）提高網(wǎng)絡學習能力。

2.過程與方法

（1）讓學生體驗自主探究、自主學習的過程。（2）學會與人探討交流、融合信息的方法。

3.情感、態(tài)度與價值觀

（1）培養(yǎng)學生嚴謹工作的作風。（2）安全作業(yè)的意識。（3）合作互助的學習情感。（4）成果分享的價值觀。

通過完成項目讓學生掌握專業(yè)知識和能力的同時學會科學的學習方法和塑造健康的人格，以提高個人可持續(xù)發(fā)展能力和職業(yè)遷徙能力。

三、教學重點、難點

按照“理論夠用，實踐為重”的職教辦學理念和培養(yǎng)學生將知識掌握變?yōu)槟芰μ嵘穆毥探虒W目標，教學重點定為儀器規(guī)范操作和現(xiàn)場準確放線，這也是圓曲線詳細測設項目的最終目標；根據(jù)學生初中階段幾何和數(shù)學知識不夠深入和個體特征獨特，將教學難點定為放樣數(shù)據(jù)正確計算和小組團隊合作。

四、學情

課程的開設時間安排在二年級下學期，學生已學《道路工程識圖與抄繪》課程，具備了一定的識圖能力。這個年齡階段的學生智商和情商都處于成長期，具有可塑性，學生情感特點具體表現(xiàn)為敏感易沖動、缺乏自信、個性張揚、渴望被重視和表揚；智力特點是形象思維強、閱讀理解弱，行動力強、思考深度淺，而且班級里學生個體差異較大。這些特點注定學生主動學習、合作學習意識淡薄，傳統(tǒng)45分鐘課堂全程講授型教學方法不適用這一人群，需創(chuàng)造符合這一群體特點的學習機會和情境讓每位學生都能動起來、學起來，主要通過學生動手和動嘴來學習，實現(xiàn)有效課堂

教學。

五、教法和學法

古有“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，今有“眼高手低”“實踐出真知”之說。美國M?希爾伯曼學者調查發(fā)現(xiàn)我們所能學到的東西是所讀東西的10%，所聽到東西的20%，所看到東西的30%，視聽結合能理解50%；與人探討有70%的效果；親身體驗有80%的收獲，給別人講授后90%的東西是真正屬于自己。百家講壇曾國平說過一個人的成功是20%智商和80%情商的結合。根據(jù)這些學習規(guī)律和成功要素，整個教學項目的開展將探究法和講授法相結合，以學生小組探究、講授為主，以項目為載體，任務驅動，教師誘導、啟發(fā)、賞識教學。通過小組討論和崗位互換培養(yǎng)學生自主學習的習慣，在這期間錯誤讓學生討論，疑難讓學生分析，問題讓學生解答，教材讓學生去看，思路讓學生去想，方案讓學生去做，在項目實踐中盡可能讓每位學生的智商和情商得到發(fā)展，各有

所獲。

六、教學流程

合理的項目教學策略確定后，項目的成功與否關鍵在于項目是否能有效執(zhí)行，為了實現(xiàn)教學過程與工作過程的有效對接，按照工作過程安排學習過程，提前一周分發(fā)施工平面圖和工作任務書，引導學生完成課前任務，認真閱讀教材，上網(wǎng)搜索數(shù)字化教學資源進行自學，如百度搜索、精品課程等，重點解決項目的理論支撐知識點（圓曲線放樣數(shù)據(jù)正確計算）和現(xiàn)場放線的具體步驟，每位學生自學后，組內討論（根據(jù)入學花名冊成績由高到低排學號的順序，將學號尾數(shù)相同者為一組，即1、11、21、31、41號一組，異質組合）；完成課前工作任務后，進入課堂，按照項目法教學六環(huán)節(jié)進行課堂教學，首先由小組代表走上講臺匯報自學成果（不準念書），主要匯報圓曲線放樣數(shù)據(jù)計算方法和現(xiàn)場放線步驟兩個方面，同時提出自學過程中遇到的問題，其他小組和教師負責答疑，用時35分鐘；之后，教師使用多媒體教學課件進行傳統(tǒng)講授法教學，以PPT為主板，黑板為副板，對教學重點和難點進行詳細講解，對項目內容和關鍵能力進行總結，學生講解在前，教師講授在后；總結之后小組開展項目活動，修改課前制定的項目實施計劃，送教師審批，用時20分鐘；方案審批通過后轉至實訓現(xiàn)場，執(zhí)行項目，執(zhí)行過程中重點做好分工協(xié)調和崗位互換工作，在此期間學生做項目，教師全程巡查，負責項目的管理、咨詢及項目過程的考核，用時80分鐘，在過程評價中關注學生情商的教育和考核，鼓勵學生多向優(yōu)秀同學學習。項目結束后，小組間按照《中華人民共和國工程測量國家規(guī)范》要求對項目成果進行相互檢查和驗收，實現(xiàn)課程內容與職業(yè)標準對接，我從分工工作、探究精神、知識內容、能力和素質提升四個方面進行評價，鼓勵學生進行自我評價和互評，小組間主要從情商方面進行互評，用時30分鐘，完成課堂任務。課后每位學生根據(jù)項目實踐的親身體驗完成任務書中課后學習小結。

七、教學反思

在項目實施過程中存在以下幾點困難：（1）教學難點等理論

知識學生因不夠自信會重復咨詢和確認（心智不成熟），教師成了復讀機和點讀機，對策是要求學生做好筆記，相信自己。（2）沒有足夠的時間和精力把每位學生（智商差異）培養(yǎng)成能頂崗實習的職業(yè)人，對策是教育學生勤能補拙，課后多練習。（3）項目化教學有效推行之后，教學進度明顯變慢，教材建議60課時+2W實訓時間只能將測量的基本知識和能力培養(yǎng)到位（參加測量員中級工考核，通過率達90%以上），專業(yè)測量訓練時間有限。

有效的教學項目能實現(xiàn)三以一化，項目的有效執(zhí)行能實現(xiàn)三位一體，項目教學法使每位學生都參與其中，感受到學習即工作，通過工作來學習。在項目執(zhí)行過程中，班級三分之一想學的學生學習潛能得到挖掘和提升，三分之一沒有學習目標的學生學習動機得到激發(fā)，三分之一不想學的學生學習興趣得到培養(yǎng)，改變了教室聽講，學生半邊倒的現(xiàn)象，學生變得樂學，喜歡上自己的專業(yè)，教師變得樂教，愛上自己的職業(yè)，實現(xiàn)了教學相長。同時，針對課內教學的不足通過課外自學來補充，引導學生充分利用信息化時代的數(shù)字化網(wǎng)絡教學資源和現(xiàn)代化交流平臺及學校開展的專業(yè)社團活動，進一步鞏固和提升學習重點和難點，培養(yǎng)終身學習的習慣，實現(xiàn)職業(yè)教育與終身學習對接。另外，結合行業(yè)定期進行繼續(xù)教育的學習要求及學校4.5+0.5教學模式的改革，建議在0.5學年進行《市政工程測量放線》課程二次教學（崗前培訓），重點進行專業(yè)測量實訓2W，使學歷證書與職業(yè)資格證書實實在在的有效對接，創(chuàng)建符合職校學生特點的教學模式和特色。

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課題項目：江蘇省職業(yè)教育教學改革研究課題“五年制高職市政工程技術專業(yè)“4.5+0.5”學制調整下的人才培養(yǎng)模式開發(fā)研究”（課題編號：13ZYB014），主持人：劉亞雙。

數(shù)字化測圖實訓總結范文第3篇

[關鍵詞]路橋專業(yè) 道路勘測設計 教學改革

[中圖分類號]G [文獻標識碼]A

[文章編號]0450-9889（2013）02C-0133-02

道路勘測設計是高等職業(yè)院校道路與橋梁專業(yè)的一門主干專業(yè)課程。課程主要包括道路路線設計的主要依據(jù)，道路的平、縱、橫斷面設計，道路的選線與定線，道路平面交叉口設計，道路平曲線設計計算和道路沿線設施等內容，是一門理論知識豐富、實踐性強的課程。為了進一步提高教學質量和教學效果，適應新形勢下高等職業(yè)教育課程教學改革的需要，打破傳統(tǒng)教育模式，按照“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”的職業(yè)教育目標，對該門課程進行教學改革。

一、課程教學現(xiàn)狀

（一）采用本科院校的教學方法

許多高職學生的綜合能力不如本科院校的學生，如果按照本科院校對學生的要求及教學方法，遵照學科知識的內在邏輯順序展開課程教學，教師上課時重理論輕實踐，讓學生接受非常困難，學生容易產(chǎn)生厭學情緒和自暴自棄的想法，從而對學習失去了信心。學生的學習態(tài)度又讓教師覺得非常失望，自己付出的辛勞沒有得到應有的回報。

（二）教材嚴重滯后于現(xiàn)行標準和規(guī)范

隨著國內基礎設施建設的蓬勃發(fā)展，道路建設也得到了進一步的完善，《公路路線設計規(guī)范》和《城市道路設計規(guī)范》也在隨時間的推移和技術的發(fā)展不斷得到修改、補充和更新，例如不同設計速度的平曲線和豎曲線半徑和長度的限值，不同等級道路的縱坡和橫坡的限值等都發(fā)生了相應的變化。但上課用的教材所引用的規(guī)范嚴重滯后于現(xiàn)行道路規(guī)范，使得學生在學習過程中引用錯誤的設計參數(shù)，設計出來的成果達不到現(xiàn)行規(guī)范要求。如何把最新的道路設計規(guī)范引入教材是當前教學工作的一個重點內容。

（三）師資力量薄弱

道路勘測設計是一門實踐性很強的專業(yè)課，要求講授該門課程的教師具有一定的工程實踐經(jīng)驗。但是很多高職院校的教師是大學畢業(yè)后直接到學校從事教學工作，并沒有相應的實踐經(jīng)驗，沒有在道路設計崗位工作過，不能深入了解具體的設計過程。因此很多教師在上課時只能完全按照課本來講解，照本宣科，不能引入實際的案例，講解起來枯燥無味，這極大降低了學生對本門課的學習積極性。

（四）實訓時缺乏相應的設計軟件

實訓是理論聯(lián)系實際的必要過程，本門課程的實訓是在仿真的職業(yè)情景下，創(chuàng)建一個具體的綜合設計項目（涵蓋了本門課程的大部分知識點），讓學生在完成該項目設計的過程中加深理論理解，加強動手能力。但由于經(jīng)費等問題，學院并沒有購買合適的設計軟件，實訓還停留在手工繪圖的階段。而在實際工作中，道路設計已實現(xiàn)軟件設計、電腦繪圖和打印，這導致學生走向社會后不能與對應的工作崗位實現(xiàn)無縫對接。

二、教學改革建議

（一）精心組織內容，對課程教學進行整體設計

職業(yè)教育課程的內容必須以職業(yè)活動為導向。要在知識與職業(yè)活動之間建立橋梁，以職業(yè)活動中可能遇到的問題為中心，以知識與職業(yè)崗位的關系來組織課程內容，通過項目載體，引導學生在完成項目的過程中主動建構理論知識和實踐技能，從而提升職業(yè)能力。

根據(jù)道路設計崗位的要求，本門課程創(chuàng)建一個山嶺區(qū)三級公路綜合設計項目，該項目涉及所有需要掌握的知識點，包括6個子項目，分別是：公路選線與定線項目、公路平面設計項目、公路縱斷面設計項目、公路橫斷面設計項目、公路平面交叉口設計項目和公路排水設計項目。每個項目對應不同的知識點、能力目標和檢核方法。學生在學習完一個子項目以后，立刻進行項目考核，以能力考核為主。兼顧知識考核（能力考核占60%，知識考核占40%），力爭人人過關。學生通過該子項目的考核后再學習下一個設計子項目。最后，在實訓時通過完成一個綜合設計項目來加深理解知識，加強實際設計能力，達到理論聯(lián)系實際。這樣，保證了學生的學習質量。同時對每個設計項目的教學都采用案例教學或項目教學等方法，必要時通過多媒體技術，把道路設計中的先進理念、難點、重點生動形象地展現(xiàn)在學生面前，以利于學生加深理解，同時提高他們的學習積極性。

（二）引入最新道路設計規(guī)范

我國道路建設處于蓬勃發(fā)展期，在這期間新技術、新工藝、新方法、新材料會不斷出現(xiàn)，標準和規(guī)范也需要不斷進行修改。這就要求任課教師不能照搬教材上的內容，應圍繞學生職業(yè)能力的提高，及時更換教材上滯后的標準、規(guī)范和方法，并關注最新的道路設計動向，隨時更新知識，將學科前沿信息滲透到教學中。

（三）組建教學團隊，提高教師教學水平

組建道路勘測設計教學團隊，教學團隊由本專業(yè)的一名帶頭人和若干名承擔本門課程教學任務的骨干教師組成，利用課余時間研究本門課程的講授方法和內容，根據(jù)崗位設置要求，確定課程教學內容以及學生通過本門課程的學習應具備的知識目標和能力目標。教學團隊中每位教師都要利用課余時間深入企業(yè)鍛煉，立足實踐，自覺加強學習，豐富自身實踐知識，提高教學水平。在授課過程中，教師應注意節(jié)奏感，考慮學生的課堂接受能力，引導學生自覺思考問題，并積極回答學生的提問，營造活躍的課堂氣氛，達到良好的師生互動，提高課堂效率。

（四）引入道路設計軟件

目前道路外業(yè)勘測已由傳統(tǒng)的紙上測繪地形圖發(fā)展到了以GPS―RTK和航空、航天攝影測量及遙感技術為主的數(shù)字化測圖，道路設計人員應該熟練掌握相應設計軟件的應用，常用的道路設計軟件有海地、紅葉和CARD/1等，這些軟件具有強大的人機交互功能，便于學生學習和掌握知識。在教學過程中引入這些設計軟件，可以提高學生的設計計算速度，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的軟件應用能力，提高學生的工作崗位適應能力和動手能力，為學生的就業(yè)奠定基礎。

數(shù)字化測圖實訓總結范文第4篇

摘要：由于資金和條件的限制，傳統(tǒng)實驗不能完全滿足教學發(fā)展的需要，因而虛擬實驗環(huán)境的建設將是實驗教學改革的新趨勢。本文介紹了虛擬現(xiàn)實技術的概念和基本特征，分析了虛擬實驗系統(tǒng)的特點和在實驗教學中的優(yōu)勢，探討了虛擬現(xiàn)實技術在實驗教學中的應用，最終提出應構建虛實結合的實驗系統(tǒng)。

關鍵詞：傳統(tǒng)實驗；虛擬現(xiàn)實技術；虛擬實驗系統(tǒng)

0引言

實驗是與教學活動密切相關的環(huán)節(jié)，它有助于學生理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程， 容易理解和鞏固相關的理論知識，提高依靠實驗方法探索科學知識的能力。隨著教育的高速發(fā)展，傳統(tǒng)實驗面臨的如實驗材料成本高、實驗儀器昂貴、實驗儀器損壞維修成本高、設備更新頻率高等諸多問題，都嚴重束縛了教學質量的提高 [1]。為了改善這種現(xiàn)狀，最大程度的實現(xiàn)減少硬件資源和節(jié)約空間，同時增強實踐教學效果，可以使用虛擬實驗系統(tǒng)輔助實驗教學的開展。

1虛擬現(xiàn)實技術簡介

虛擬現(xiàn)實技術，就是借助于計算機硬件設備和相關支撐技術，創(chuàng)建一種可以通過視、聽、觸、嗅等手段所體驗到的虛擬世界的技術[2]。虛擬現(xiàn)實技術作為一種先進的科學技術，將計算機仿真技術、計算機圖形技術、傳感技術、3D技術等最新的發(fā)展成果進行了綜合，并依賴計算機設備構造三維數(shù)字模型，構建以視覺感受為主，包括聽覺、觸覺等可感知的環(huán)境。虛擬現(xiàn)實技術的基本特征主要包括：

1.1 交互性[3]。虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)中的人機交互可通過鍵盤、鼠標、頭盔、數(shù)據(jù)手套等設備操作虛擬環(huán)境中的對象，是一種近乎自然的交互。

1.2 沉浸性。虛擬現(xiàn)實技術依賴計算機技術構造三維立體圖像，通過特殊顯示設備和感知交互設備，把自己放在一個虛擬環(huán)境并有一種身臨其境的感覺。

1.3 多感知性。虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)配備觀察、傾聽、觸摸、動覺傳感和反應裝置，用戶可以在虛擬環(huán)境中得到各種各樣的感知，并采取相應的實際反應和交互操作。

2虛擬實驗系統(tǒng)

2.1 虛擬實驗系統(tǒng)的特點

2.1.1 共享程度高。傳統(tǒng)的實驗有地域與時間限制，而虛擬實驗系統(tǒng)可以接受有訪問權限的本地和異地用戶在任何時間的使用，使信息與實驗資源的共享程度得到了極大地提高。

2.1.2強大的交互能力。虛擬實驗系統(tǒng)能給用戶提供一個逼真的實驗環(huán)境，虛擬實驗對象和用戶依賴鼠標拖放操作進行交互，用戶也可以實時觀測實驗現(xiàn)象和實驗結果。

2.1.3支持協(xié)作。用戶間的信息溝通是由虛擬實驗系統(tǒng)提供的多種方式進行的。

2．2 虛擬實驗教學的優(yōu)勢從實驗教學的現(xiàn)狀和虛擬實驗系統(tǒng)的特點出發(fā)，虛擬實驗教學的優(yōu)勢主要有以下幾個方面：

2.2.1 組織形式開放[4]虛擬實驗不受實驗內容、時間和地點的約束，保證了用戶充分選擇的自由。隨著實驗教學的發(fā)展，跨地域、跨學科、同時開展多項實驗的要求日益增多，虛擬實驗將為實驗教學的發(fā)展開拓空間。

2.2.2 對象開放在實驗教學中，學習者可以分為實驗課程學習者、參與者、愛好者等身份；依據(jù)虛擬試驗系統(tǒng)操作的權限分為實驗者、教師和技術人員、系統(tǒng)管理員等三個層次，不同對象依據(jù)自己的身份和權限在虛擬實驗平臺下進行學習和交流。

2.2.3 資源開放虛擬實驗的教學資源為實驗對象完全開放。實驗設計方案的形成與開發(fā)可以依靠系統(tǒng)軟件程序模塊和實驗項目設計模板的幫助；實驗數(shù)據(jù)的分析與處理可以利用數(shù)據(jù)分析與處理工具包進行；學生在實驗課程總結和復習中取長補短、鞏固知識。

3虛擬現(xiàn)實技術在教學中的應用

虛擬現(xiàn)實在教育領域的具體應用，主要體現(xiàn)在虛擬學習環(huán)境、虛擬實驗室、虛擬實訓基地、虛擬仿真校園、虛擬遠程教育等方面。

3.1 虛擬現(xiàn)實技術在計算機實驗中的應用虛擬實驗系統(tǒng)包括實驗設備、實驗對象、教學信息資源和實驗室環(huán)境，虛擬實驗室既可以是虛擬構想的實驗室，也可以是真實實驗室的再現(xiàn)。例如，要加深廣域網(wǎng)、城域網(wǎng)的概念理解，不必真正把網(wǎng)絡構建起來就可以親身體驗，猶如進行現(xiàn)場的操作。再如，在計算機組裝和維護課程中，使用虛擬機軟件vmware創(chuàng)建與真實計算機相同的運行環(huán)境，也有處理器、存儲器、顯示設備、輸入輸出設備等，不僅可以安裝各種操作系統(tǒng)，而且也可以嘗試安裝各種應用軟件，安裝的過程與在真實的計算機中的感受完全一樣，但對計算機中原有的系統(tǒng)和數(shù)據(jù)不會產(chǎn)生任何影響。

虛擬現(xiàn)實技術還可以對實驗者構想的模型進行實驗，所產(chǎn)生的實驗結果和效果將對實驗構想進行可行性和合理性的驗證。例如，在組網(wǎng)聯(lián)通實驗中，可以通過虛擬的路由器、交換機、服務器和終端進行網(wǎng)絡的設計和設置，減少了購買設備的費用和損壞維修成本高所帶來的風險。

3.2 虛擬現(xiàn)實技術在經(jīng)濟管理課程實驗系統(tǒng)中的應用高等職業(yè)教育文科教學存在理論偏多、實踐較少，理論和實踐有脫節(jié)現(xiàn)象。應該把計算機技術與教學手段和方法的改革充分結合起來，構建與經(jīng)濟管理類課程相關的虛擬試驗系統(tǒng)，包括市場營銷、電子商務、人力資源開發(fā)、股票交易、財務、旅游場景等各種虛擬實驗系統(tǒng)，把現(xiàn)實環(huán)境中無法全面實現(xiàn)的教學過程通過虛擬試驗系統(tǒng)進行完美的展現(xiàn)和操作。例如，房地產(chǎn)營銷虛擬系統(tǒng)可以制定適合不同用戶的營銷解決方案，并對營銷環(huán)節(jié)中的關鍵環(huán)節(jié)制定不同的策略。通過虛擬的經(jīng)歷，不僅加深了對理論知識的理解，而且讓實驗者體會到現(xiàn)代房地產(chǎn)營銷的互動式、數(shù)字化的營銷模式。再如，電子商務模擬試驗系統(tǒng)可以建立商店、銀行、商品等相應的模型，實驗者可以模擬商品的選擇、支付、配送等過程。再如，虛擬現(xiàn)實技術模擬旅游景點，以真實的圖像、圖片等數(shù)據(jù)為基礎，利用計算機制作三維圖像，并通過視覺中樞對物體的“深度”信息和觀察視差的綜合產(chǎn)生三維立體綜合效果，依靠頭盔式顯示器、數(shù)據(jù)手套、身體部位跟蹤器和投影顯示設備，并結合感官系統(tǒng)在虛擬的場景中去體會景區(qū)的地理環(huán)境和特色。

4結束語

雖然虛擬實驗環(huán)境有諸多優(yōu)勢，但真實環(huán)境環(huán)境容易加深學生的感性認識和動手能力，因此，一個實驗系統(tǒng)應該是既包括真實環(huán)境也包括虛擬環(huán)境的綜合、完整的系統(tǒng)。只有構建完善、先進的實驗環(huán)境，才能大大地提高實驗教學質量，提升高校的核心競爭力，真正實現(xiàn)為教學、科研與開發(fā)工作服務的使命。

參考文獻：

[1]楊宇行.高校計算機實驗室管理之探討[J].計算機與網(wǎng)絡，2008（1）：64-66.

[2]徐紅，劉羽.計算機專業(yè)虛擬實驗教學環(huán)境的改革與實踐[J].實驗技術與管理，2009，2（2）：90-92.

數(shù)字化測圖實訓總結范文第5篇

關鍵詞：高職道橋;學期項目;培養(yǎng)模式

隨著國內各高校自主招生工作的推進，人才培養(yǎng)模式和課程體系建設中的問題需要按照學生情況對癥下藥。由于自主招政策的實施，使得一部分學生的理論基礎知識相對薄弱，自主學習能力較差，而形象思維和實際動手能力較強，個性多樣且活躍，這部分學生比較適合具體任務和項目的學習。因此，高職道橋專業(yè)需要重點研究適合自主招生政策的人才培養(yǎng)模式，并在自主招生班級進行試點實施，以總結經(jīng)驗，凝練特色，形成研究成果。

一、國內外關于項目人才培養(yǎng)模式的研究現(xiàn)狀及分析

據(jù)網(wǎng)上調查顯示，國外高等職業(yè)教育是在20世紀60～70年代快速發(fā)展起來的，并以其鮮明的辦學特色，贏得了社會的廣泛認可與歡迎，成為各國高等教育架構中不可缺少的組成部分之一，為國家的富強和發(fā)展奠定了基礎。如美國的“社區(qū)學院”人才培養(yǎng)模式、德國的“雙元制”人才培養(yǎng)模式、英國的“多證書”人才培養(yǎng)模式、新加坡南洋理工學院的CDIO人才培養(yǎng)模式等，但各國教育體制不同，其研究的方向各有差異。

我國的高職教育起步較晚，是在20世紀末，大約有近20年的歷史，其主要的改革和發(fā)展有10多年的時間，而高職人才培養(yǎng)模式的改革與研究是在近十年，并成為我國高職院校教育教學改革和研究的重點，高職人才培養(yǎng)模式既具有一般人才培養(yǎng)模式的特征，又存在高職教育類型的個性。因此，關于高職人才培養(yǎng)模式的理論研究，主要是將一般意義上的人才培養(yǎng)模式導人高等職業(yè)教育范疇，來分析與界定高職人才培養(yǎng)模式。由于自主招生實施時間較短，目前還沒有適合高職自主招生班級人才培養(yǎng)模式的研究。

二、學期項目人才培養(yǎng)模式構建

在道橋專業(yè)“校企共育、德能雙修、季節(jié)分段”工學交替的人才培養(yǎng)模式基礎上，假設保留原有“校企共育、德能雙修”的教育理念，將基于路橋工作過程導向的學習領域課程體系，改革為基于路橋施工企業(yè)一線工程技術與管理崗位工作項目的學期項目課程體系，將學習領域課程改革為學期項目課程，使學生在教師的指導下，完成未來就業(yè)崗位工作項目中的每一項工作任務，新的人才培養(yǎng)模式及課程體系將有效提高自主招生學生的學習積極性、自主學習能力和綜合職業(yè)能力。

三、學期項目開發(fā)及實踐的探索

開發(fā)學期項目是培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的校內重要實踐環(huán)節(jié)，學期項目是人才培養(yǎng)模式研究的重點及難點，它是集理論教學與實踐教學于一體的工作化課程。總結已開發(fā)實施的學期項目，可以將學期項目的開發(fā)分為兩種形式：一種是固定式學期項目，一種是隨機式學期項目。課程體系中的學期項目是固定式與隨機性并存，學校支持并鼓勵教師進行隨機性學期項目的開發(fā)，實際也就是鼓勵教師開發(fā)社會服務及技術研發(fā)項目。固定式學期項目直接進入課程體系，錄入教務管理系統(tǒng);隨機式學期項目應該采用備案制度，按照實訓課程的實際教學數(shù)核定相應的工作量。

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1.固定式學期項目的開發(fā)

固定式學期項目應該根據(jù)每年進行的企業(yè)需求調研報告及畢業(yè)生跟蹤調研報告的調研結論，同時綜合企業(yè)專家的有關人才培養(yǎng)方案的修訂建議進行設定，并具有針對性的開發(fā)，要注意與時俱進，要能夠符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，該學期項目實施的時間是確定的。通過校企合作理事會教研活動研討后確定了前四個學期的學期項目，經(jīng)道橋專業(yè)建設理事會的論證，最終確定了“路橋認知項目、全站儀數(shù)字化測圖項目、編制路橋施工方案、路橋分項工程工藝流程圖制作項目、路橋工程造價的編制項目、崗位技能訓練項目”等固定式學期項目。

2.隨機式學期項目的完成情況

隨機式學期項目的開發(fā)是指，專業(yè)教研室或教師接受社會服務，或進行社會實踐時而獲得的企業(yè)工作，任務具有隨機性，工作內容不固定，時間不固定，該學期項目的實施時間是與真實工作相對應的，都是多學科組合知識、技能體系的集合。下面是我校借助學院建設工作完成的隨機式學期項目列表。

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四、學期項目人才培養(yǎng)方案取得顯著成效

通過近兩年的探索和實踐，學期項目人才培養(yǎng)模式的教學實踐取得一定的成效。教師參與學期項目的開發(fā)和實施使教師的職業(yè)能力和教學水平得到明顯提高;制訂與企業(yè)合作開發(fā)固定式學期項目的課程標準，且編寫的項目化實訓教材已在教學中使用;學生的職業(yè)技能提高較快，在工作中的合作、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性得到有力的發(fā)揮，現(xiàn)場解決了很多意想不到的難題。

1.提高了教師的職業(yè)能力和教學水平

在與企業(yè)合作開發(fā)固定式學期項目的同時，教師通過調研、分析、討論等學習過程提高了自身的職業(yè)能力，通過實踐磨合提高了教育教學水平。在隨機式學期項目的教學中，教師鍛煉了應對挑戰(zhàn)的能力，面對實際工作既能快速地進入狀態(tài)，又能及時將該工作轉化成為教學案例，教師的職業(yè)能力和教學能力不斷得到提升。

2.取得了豐富的教學改革成果

為保障學期項目人才培養(yǎng)模式的順利實施，道橋教學團隊與企業(yè)合作開發(fā)固定式學期項目的課程標準，注重企業(yè)動態(tài)，做到與時俱進。在當前經(jīng)濟發(fā)展狀態(tài)下，針對企業(yè)開發(fā)了一批適合市場、行業(yè)需求的項目任務。組織專兼教師組成開發(fā)團隊編寫項目化實訓教材，并在教學中使用。將學期項目分解成若干學習性任務，細化學習步驟，在項目實施時與生產(chǎn)實踐相融合，使受訓學生可快速形成能力，提高效率。

3.學生的學習能力、創(chuàng)新意識和合作意識得到提升

教師將工作任務布置給學生，與學生一起研討任務內容，通過查詢資料，研究解決問題的辦法。教師在學生完成工作任務的過程中給予指導，這樣的教學充分發(fā)揮了學生的主觀能動性和自我組織能力，調動了學生的學習積極性。實施教、學、做一體化，通過師生共同完成真實的工作任務，讓學生在做中學，使學生在自主學習過程中學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)了學生終身學習的意識和能力。

以實踐教學為重點的教學模式采用小組合作學習的教學組織形式，小組成員通過合作學習學會了與人相處，與人合作，為別人著想，學會了考慮別人的意見，采納他人的建議，理解他人的想法。學生互相學習，互相幫助，勇于承擔責任，培養(yǎng)了學生的合作意識和團隊精神。

五、實施過程中存在的問題及解決方案

在模式實施過程中，一直都存在這大大小小的問題，必須持續(xù)、深入探討解決問題的方法，找到適合的解決方案。

1.解決學情差異問題，探索實施“導生制”

由于學生接受知識和技能的程度以及速度快慢等存在差異，程度差、速度慢的學生需要在課后繼續(xù)完成任務。為解決這種學情差異所產(chǎn)生的額外教學學時問題，我們組織學生成立了學習社團，比如工程測量協(xié)會、力學協(xié)會等，讓好學生帶差學生，讓學生自己管理，互相幫助，共同進步，增強學生的學習的積極性，很好地解決了學情差異問題。

2.分組實施學期項目需要配備多名指導教師

隨機式學期項目由于其工作特殊性，一個任課教師不能及時解決多個組存在的技術問題，或者由于其工作涉及知識的復雜性不能全部解答，造成學生的學習效率和工作降低的情況，故建議配備多名組合型指導老師，使知識和技能合理搭配，這樣會增強教師的指導積極性和效率，學生的學習效果也會更佳。

六、深化教學改革創(chuàng)新的對策及建議

1.深化校企合作，研發(fā)“學期項目”

設想以為企業(yè)進行技術服務工作為源頭，鼓勵專業(yè)教師下企業(yè)實踐鍛煉、參與社會服務及科研項目，大力研發(fā)“學期項目”，聯(lián)合多個路橋企業(yè)形成具有一定規(guī)模的“學期項目”人才培養(yǎng)模式，將企業(yè)與學校深層次結合在一起，共同完成人才的培養(yǎng)工作。

2.實行彈性教學管理機制

課程設置彈性銜接，實行項目化課程教學改革，采取彈性的教學管理機制，以“學期項目”為主導，讓學生更多的走進社會，接受真實工作的磨煉，得到更多的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，實現(xiàn)使管理為教學服務為學生服務的理念。

目前，2013級學生在參加生產(chǎn)實習項目中體現(xiàn)出較大的優(yōu)越性，其頂崗能力得到企業(yè)的高度認可。同時，我們的學生在省級各類大賽中也取得了優(yōu)異的成績。在已有成績的鼓舞下，未來我們會在“學期項目”的開發(fā)和教學實施上加大投入力度，以骨干院校的道橋重點專業(yè)建設為平臺，在2014、2015級自主招生班級進行新的人才培養(yǎng)模式的實踐，并在實踐中研究，在研究中完善。

參考文獻：

[1]王天成，等.關于高職院校土建專業(yè)“學期項目”的開發(fā)及實施的探索[J].哈爾濱職業(yè)技術學院學報，2015（9）.

[2]李維維，等.關于高職院校土建工程測量實踐教學改革與實施哈爾濱職業(yè)技術學院學報，2015（9）.