高中化學教學案例

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中化學教學案例范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

高中化學教學案例范文第1篇

一、人教版化學教材實驗的內容和特點

首先，筆者先來分析人教版化學教材的內容與特點，然后根據內容的特點來確定實驗的內容與方式.首先，我們從教材可以看出，人教版高中化學教材主要從實驗學化學到化學物質及其變化到從實驗走進化學等.我們發現，教材中的化學實驗，不僅較好地反映了新課程標準的學習目標，而且還更加注重學生的生活體驗，所選實驗來自于生活、貼近生活，讓學生易懂易接受，而且對于同一知識點的展現手段也靈活多變，如，在“幾種重要的金屬化合物”這一章節的焰色反應的學習中，為了讓學生更加理解“鈉”的焰色反應，還利用多媒體課件分析了我們日常生活中常見的煙火.這種將理論和生活實際相結合的自主探究性設計，培養了學生良好觀察能力以及學生利用實驗與生活結合的創造力，激發了學生思維，讓學習更具靈活性.

二、人教版化學教材中實驗設計的類型及特點分析

化學實驗因為實驗的內容與實驗的地方都不同，所以在設計實驗的時候，教師要根據化學實驗的這一特點安排不同的實驗方式.但是，化學實驗都有一個共同的目的，那就是在實驗的過程中，提出問題，構思出實驗假設，然后根據自己所學的知識，將提出的問題解決.根據實驗的內容與特點，有三種不同的實驗方式.

1.演示操作型實驗設計

演示操作型實驗，顧名思義，就是一種教師進行演示，學生觀察實驗的實驗方式，在教學的過程中，教師通過演示實驗的基本操作與流程，使學生通過直觀的感受，學習到實驗的方式，以及在實驗過程中要注意的事項.學生通過觀察直觀的現象來解決教師在實驗前預留的問題.例如，上面提到的“焰色反應”，利用鈉的特殊性，設計一個關于鈉的燃燒實驗，在實驗的過程中，教師以邊演示、變實驗的形式進行.在這一過程中，教師先給學生展示實驗所需要的材料，然后再復習先前學過的知識，復習實驗器具的使用注意事項，這樣的實驗復習形式，能夠提高學生在實驗過程中的嚴謹性，減小實驗過程中的危險性，以及實驗失敗的幾率.接著，在實驗的過程中，燃燒金屬鈉，讓學生直觀的感受到生成的黃色火焰以及實驗產生的黃色固體，這樣就能對實驗的結果有更加深刻的印象與理解.通過這一事例，我們可以知道，演示型實驗就是直觀的感性理解，這種教學形式就要求教師在教學設計上具有一定的靈活性，必要時還可引進一些課外知識，增加化學與生活的聯系，讓生活融入化學教學設計中，使實驗更有實效性和啟發性.

2.邊講邊做型實驗設計

在化學課堂教學的過程中，教師與學生的互動實驗是，教師帶領學生并指導學生進行實驗，在實驗進行的過程中，講解與分析實驗的原理及步驟，讓學生與教師之間形成良好的互動，形成一種和諧的課堂氛圍，調動學生的學習積極性，這也就是邊講邊做實驗.例如，二氧化硫性質的實驗.在實驗初期的準備階段，我們首先要檢查試管的干燥度，氣體是否是集滿的，因為如果氣體收集不滿，就會使液面的上升減少，導致液體的變化不明顯，這樣實驗就不能成功，所以實驗前的準備工作要做好.二氧化硫需要借助亞硫酸鈉與酸反應來制備.品紅溶液的質量分數以0.01%左右為宜，這樣就會使溶液顯酸性，但是又不至于影響實驗的效果.二氧化硫不是萬能的漂白劑，有些有色物質是不能被二氧化硫漂白的，所以在使用二氧化硫漂白的過程中，要先試驗它的漂白效果.在討論二氧化硫的漂白性時，與前面所學的知識（次氯酸的漂白作用）進行比較，使學生能夠系統地理解漂白的原理，教會他們正確找出兩種物質的區別.

3.學生探究型實驗設計

學生探究型實驗，顧名思義，是指學生在自己思考及動手的情況下，完成既定的實驗.這種探究型的實驗考查學生的創新思維能力及組織實驗能力，并且全面考查了學生在課堂教學過程中的學與用的問題.在設計實驗的過程中，要學會積極思考，判斷分析，并且結合教材內容設計出切實可行的實驗.例如，教材“幾種重要的金屬化合物中”有一小節要求學生區別碳酸鈉與碳酸氫鈉固體的實驗，就是屬于學生探究型實驗，教師要求學生設計實驗區分Na2CO3、NaHCO3的水溶性、Na2CO3、NaHCO3和鹽酸、澄清石灰水、氯化鈣溶液反應、Na2CO3、NaHCO3的熱穩定性，然后結合教材給出的問題，完成表格記錄，使學生掌握兩者的區別.在實驗的過程中，學生要注重兩種物質不同的化學性質，然后以此為依據設計實驗，并且在實驗的過程中學會溶液的測定，試管、膠頭滴管的正確使用以及加熱操作等，通過這種學生自主設計實驗的方式不但提高學了學生的動手能力，還在一定程度上啟發了學生的思維，使學生更加會學習，愛學習.

三、人教版化學實驗的設計與應用分析

以人教版化學教材中“幾種重要的金屬化合物”，用不含Fe3+的FeSO4溶液與用不含O2的蒸餾水配制的NaOH溶液反應制備實驗為例，首先采用加熱煮沸的方法除去蒸餾水中溶解的O2且在用硫酸亞鐵晶體配制溶液時還需加入稀硫酸和鐵屑；觀察實驗結果的時候，我們發現會生成白色Fe（OH）2沉淀，接著用長滴管吸取不含O2的NaOH溶液.這樣的操作能避免生成的Fe（OH）2沉淀與空氣中的氧氣接觸而被氧化.

高中化學教學案例范文第2篇

【關鍵詞】簡約化教學 鹽類的水解 等效平衡規律 高中化學

高中化學教學改革很多年，嘗試變換了各種教學方法和教學方式，驀然回首，卻發現返璞歸真、化繁就簡方為大道。筆者就結合平時教學的兩個案例呈現給各位同仁我是如何化繁就簡，體現簡約化教學的。不成熟之處，敬請各位同仁斧正，以待改進，更好地提高課堂教學效率。

案例一：“鹽類的水解”教學引入

師：（問題1）同學們都知道酸有酸性，堿有堿性，那么鹽都是中性的嗎？

生：不是。（因為在初中，學生就已經知道，那個叫純堿的碳酸鈉顯堿性，但它是鹽）

師：請舉一例說明鹽不是中性的。

生：碳酸鈉。

師：下面我們就來做實驗，實際測一測0.1mol/l的這幾種鹽溶液的PH。

生活動：測CH3COONa、NaCl、NH4Cl溶液的PH。

師：下面我們找一個同學來回答他實際測的結果。

學生回答結果。

師：下面大家再干一件事情，就是分析一下這三種鹽分別是由什么酸和什么堿中和得到的？這些酸堿是強的還是弱的？

2分鐘后學生回答分析結果。

師：接下來你們再分析一下形成這三種鹽的酸堿及其強弱，同時再結合鹽的酸堿性，會得到什么結論呢？

3分鐘后學生回答分析結果。

師：通過以上的動手動腦，我們知道了，不是所有的鹽溶液都呈中性。強酸弱堿鹽呈酸性，強堿弱酸鹽呈堿性，強酸強堿鹽呈中性。大家分析得到了這些結論，那么如何解釋呢？這就是這節課我們要學的內容――鹽類的水解。

這段引入，從學生的實際知識和認識出發，采用循序漸進、層層剝開迷霧的方式，引導學生發現問題、分析問題，然后引入要解決這些問題的課題，符合學生的真實認知層次，能很好地激發學生的思維和情感，增加課堂的求知氣氛，為學生真實而又有效地學習做了很好的鋪墊。

案例二：“等效平衡規律”的教學方法

探討“恒溫恒容體系”的等效平衡規律，分別以SO2和O2生成SO3、H2和I2蒸氣生成HI為例。

探討一：有兩個體積相同、溫度相同的恒容容器，容器一中加入2mol的SO2和1mol的O2，過一段時間達到平衡狀態;容器二中加入4mol的SO2和2mol的O2，過一段時間達到平衡狀態。這兩個平衡狀態是否為等效平衡狀態？

方法就是以粉筆盒來說明：

把容器一當成一個粉筆盒，放入2mol的SO2和1mol的O2，過一段時間達到平衡狀態。

把容器二中的4mol的SO2和2mol的O2分成兩等份，放入兩個粉筆盒中，過一段時間達到平衡狀態。

問：這三個粉筆盒中達到的平衡狀態一樣嗎？

生：一樣。

接下來老師引導如何把后面的兩個粉筆盒合并起來變成一個粉筆盒，這個合起來的粉筆盒就是容器二的真實狀況。

然后讓學生理解到“把兩個粉筆盒合成一個粉筆盒的過程”就是增大壓強的過程。學生知道，“增大壓強，向著氣體體積減小的方向移動”，上面的平衡會正向移動，從而使得容器二中的平衡狀態與容器一中的不同，所以為非等效平衡。

這種解決了“恒溫恒容”判斷等效平衡的方法，我稱之為“盒子法”或“先同后變法（先相同，后進行改變）”，這樣就把一個很難解釋的等效平衡化繁為簡、輕松突破了。

總之，筆者在教學中慢慢體會到，課堂教學實際上就是一個建模過程，如何用最有效的方法把一個專業的學科知識轉換成生活中簡單的模型，變得容易被理解、掌握和記憶，那么學習就會返璞歸真、化繁為簡，實現簡約化和效率最大化，我想這才是我們在教學中需要反復琢磨和實踐的東西，這才是教學的本真。

【參考文獻】

高中化學教學案例范文第3篇

關鍵詞： 高中歷史 導學案 主體地位 教學方式

近日，在中學歷史教參2015年第3期刊登的《課堂：“學案導學”大行其道的必然后果》一文中指出“學案導學”的大行其道的兩大后果：“學案導學”讓教師弱智化;“學案導學”讓課堂庸俗化。筆者掩卷深思，感同身受，因為所在的縣市區中學也在大力推行“三動課堂”，實行小組合作，學案導學，自主探究的教學模式。在這種模式下，“學案導學”大行其道?！皩W案”是一把雙刃劍，如果編制和使用不當，則會增加學生的學習負擔，也會成為教師教學的指揮棒，教學效果不一定很理想。在高中歷史教學中如何合理編制和巧用導學案，避免“學案導學”的缺陷呢？筆者結合教學實踐，談談見解。

一、合理編制導學案

導學案是學生自主學習的方案，它具有課前自主學習、課中合作探究、當堂訓練等功能，是引導學生學會學習、學會思考、自主發展的“路線圖”。這個“路線圖”的合理編制，需要融合中學教師的大量專業和學情知識。教師在編制過程中不僅要查閱相關知識，而且要注意遣詞造句、字斟句酌。所以，一份精心編制的導學案，是教師“高智慧的結晶體”。那么，教師在設計歷史導學案時需要注意哪些問題呢？

首先要以學生為主體，以學習為中心。

傳統的教學模式突出“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”，過于強調教師教的地位。在這種理念下，教案則被老師們視為傳遞知識的載體和法寶。設計導學案，首先要打破這種觀念，“以學生為主體、以學習為中心”是設計導學案的理論基礎。從教學思想看，從知識本位轉變為以學生發展為本位;從師生關系看，從老師的本位教學轉變為學生本位;從教學關系看，從教為本位轉化為學為本位，教師從知識的傳授者壟斷者轉化為學習的合作者、參與者，等等。因此，在設計導學案時要打破傳統教學理念，堅持“以生為本”就是要做到：相信學生、解放學生、依靠學生、發展學生。堅持“以學為本”就是讓我們做到：以學定教、以教導學、以評促學、自學為主。

其次要體現“導”的作用。

導學案的核心在于一個“導”字，就是“導學、導思、導練”，讓導學案成為引導學生學習，訓練學生思考，培養學生自主學習能力的指南針。所謂的“導學”，就是引導學生自主學習。編制“導學”部分時，第一部分是課標和考綱展示，要讓學生明確本課學習目標。第二部分是知識框架的構建，這一部分需要老師對教材進行知識整合，讓學生一目了然，構建新的知識框架。如人教版必修一第2課《秦朝中央集權制度的形成》。設計知識框架如下：

秦朝中央集權制度的形成前提：秦的統一（原因、意義）內容：皇帝制度（由來、特征） 中央官制（構成、作用） 郡縣制 （特點、作用）評價：

第三部分是知識梳理，把本課所學知識以二十個左右的填空形式呈現出來，通過導學案變“授人以魚”為“授人以漁”，讓學生在課前或課內自主學習課本的基礎上完成這些內容，從而對本課的內容有初步的整體了解，為下一步“合作探究問題”做好準備。

所謂“導思”，就是用問題引導學生思考。這是導學案的核心部分。如人教版選修四《孔子》一課，為了使學生掌握本課重難點知識，筆者根據學情（小組成員為6個），在編制本課的導學案時，預設了六個問題讓學生探究。問題涉及學生在必修二第1課和必修三知識第1課所學的相關知識，還精選部分史料，讓學生學會史論結合，培養學科思維能力。設置問題如下：

合作探究1：從政治、經濟和文化的角度概述孔子創立儒家思想的背景？儒家思想的核心內容有哪些？

合作探究2：孔子是中國古代偉大的教育家，他在教育上有哪些貢獻？

合作探究3：孔子創立儒家思想的核心內容是仁和禮，他的教育活動踐行其思想主張，試從他辦學對象、教學目標和教學方法方面舉例說明。

合作探究4：齊景公問政于孔子，孔子對曰：“君君，臣臣，父父，子子?！奔究底訂栒诳鬃樱鬃訉υ唬骸罢哒?。子帥以下，孰敢不正？”季康子問政于孔子：“如殺無道以就有道，何如？”孔子對曰：“子為政，焉用殺？”――摘自《論語?顏淵》根據這段材料概括孔子的思想。

合作探究5：子曰“為仁不富矣，為富不仁矣”。依據材料，結合所學知識分析“為仁”者與“為富”者分別代表哪一階層？你認為“為富者”致富的原因有哪些？材料反映的本質現象是什么？

合作探究6：結合所學知識，簡單評價孔子。

這些問題涉及的知識既有基礎性的知識，又有理解性的、規律性的知識。從“問題探究1”至“問題探究4”，學生依據課本知識基本上能夠解決這些問題。但依據課本對高中學生來說是不夠的，因為課本內容比較簡略，有些問題甚至在課本中找不到答案（比如問題探究5、6所涉及的答案），這些“挑戰性的問題”往往更能激發高中學生的學習興趣?？傊瑢W案所設計的問題就是為學生引思路，提供學習線索，達到“一石激起千層浪”的效果。

所謂“導練”，就是精心設計訓練題，引導學生在課堂上進行有針對性的訓練。圍繞本課的重點問題精選試題，兼顧知識與能力，一般五六個選擇題。學習是內化的過程，只有經過思考的知識才能成為學生的財富?！皩Ь殹币獔猿帧跋染毢笤u”的原則，這部分由學生自主學習、探究后完成，有疑難的問題可以讓學生進行討論、交流，教師再進行點評，其目的是通過訓練提高學生運用知識分析問題和解決問題的能力。

二、巧用導學案

歷史本來是有血有肉的，歷史課堂自然應當是豐富多彩的?！皩W案導學”是以學案為載體，以導學為方法，以教師的指導為主導，以學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。當歷史遭遇“學案導學”的“”之后，“歷史教學的流程變成了骨肉分離”。在教學實踐中，有人指出“導學案”就像歷史教師的枷鎖，“學案導學”讓歷史課堂庸俗化。所以，“導學案”是一把雙刃劍，如果使用不當，就會成為教師教學的指揮棒，教學效果不一定理想。筆者認為，我們應當巧用導學案，優化高中歷史課堂教學。

首先堅持“先學后教”。

“先學后教”在教學實踐中一般出現兩種情況：一種是課前發放學案，導學案編好后，教師提前一兩天將導學案發到學生手中，讓學生借助導學案自主學習，并要求學生初步掌握基礎知識、概念，理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答導學案中老師預設的問題，學生自主完成的內容，就可以先學習掌握，剩余部分在課堂討論中解決。導學案鼓勵學生在自主學習中發現新的問題，提出新的思考，并記錄在導學案上，留待課堂上討論交流。對于課前預習的落實，上課前教師會將導學案收回批閱學生的預習情況，了解學情，整理學生在預習中暴露出的問題。另外一種是課堂中發放導學案。在有些地區或學校，歷史屬于不太受重視的學科，為了給學生減負，在上課一開始，在經過簡單的復習導入之后，“導學案”開始粉墨登場。學生自主學習的時間大體是10分鐘。在這段時間內，學生瀏覽教材并完成基礎知識的填空，培養自主學習能力;教師可以觀察和輔導個別學生在看書過程中發現的問題，了解學情和導學案中出現的問題，達到師生共同學習。

其次巧用導學案。

教師在歷史課堂上“巧用”導學案體現在，要善于組織學生進行小組合作探究學習、善于當堂訓練和點撥。

第一，教師檢查學生課前構建基礎知識體系的情況，主要檢查不太認真和自學能力較弱的學生。并將一兩名在“構建基礎知識體系”方面做得比較好的學生向全班學生展示，樹立學生今后學習的榜樣。同時，對第二部分學習任務即合作探究部分進行小組分工。

第二，組織學生進行小組合作探究學習。組織學生進行小組合作探究學習是為了完成導學案中合作探究部分。在高中歷史課堂教學中，教師應將“講”的積極性落實到學生“學”的積極性上。課堂上用二十分鐘的時間對于導學案中教師預設的問題和學生課前自主學習時可能產生的疑問，開展小組合作探究學習，為學生提供展示才華的舞臺。在開展小組合作探究這一環節中，教師要注意營造民主和諧的氛圍，適時引導學生大膽質疑、互相討論、各抒己見，消化個體疑點。教師在此過程中適當點評，除了糾正錯誤的觀點以外，還包括點評各個小組的合作水平和教師對本課進行簡明扼要的小結。課堂上教師要努力做到學生自己能解決的問題堅決不講，教師只講學生的疑點，引導學生總結規律、提煉方法，給學生一把提高能力的鑰匙。這樣既能提高課堂教學效率，又能充分體現學生的主體地位，發揮教師的主導作用。

第三，當堂訓練，提高學生能力。當堂訓練是為了完成導學案中鞏固檢測部分。教師設計一定量的不同角度、不同層次、有啟發性的、培養學生學科性思維的訓練題，讓學生當堂訓練，限時完成，既給學生搭建了一個鞏固深化知識的平臺，又突出了學生學習的主體地位。教師的適當點評使學生在加深理解、鞏固深化和運用所學知識的同時，認識得到提高，情感得到升華。

三、關于高中歷史教學中編制和使用導學案中的幾點認識

一是在編制導學案中存在的不足。由于受傳統教學模式的影響，不能做到相信學生、解放學生、依靠學生、發展學生，還不敢完全放手給學生;導學案的設計中“導”的成分不夠，有習題化傾向，無法起到高效課堂支架的作用。導學案的開放性不夠，聯系學生的生活實際，給他們更大的想象和運用空間，學生沒有太多的發揮余地。

二是導學案絕不可以取代教學設計。如果只忙于做導學案，忽視教學設計，那么整個教學反而被導學案所束縛，非常沉悶、枯燥，課堂缺少生成性，根本談不上高效。反思之后，認識到一定要加強二次備課。只有把二次備課做到位了，將導學案自覺融入教學設計的整個流程中，才能使其服從于、服務于教學的目標設計。導學案的精彩決定于教學設計的精彩，優化導學案，要提高課堂教學的有效性，充分發揮教師教學的主導和學生學習的主體作用。

三是導學案絕不能代替教師的指導。導學案重在“導”，引導學生去自學、去合作、去探究。教師的作用同樣可以是“導”，是科學指導，指導學生如何閱讀材料、如何提煉材料中的觀點、如何理解重難點、如何分類整理、如何構建體系。

四是課堂中使用導學案和課件的沖突。導學案和課件都是教學的輔助工具，由于課堂教學時間有限，教師在使用導學案時普遍感到時間緊張，對于一些知識沒有展開講述。有個別學生反映，導學案和課件展示，讓學生無所適從。如何科學有效地使用教學輔助工具，需要我們以后不斷探索。

綜上所述，“導學案”教學，雖然打破傳統的教學模式，適應課程改革的要求，做到素質與應試兼顧，突出個性和創新，從而提高教學質量，促進師生共同提高，但“導學案”是一把雙刃劍，要趨利避害，不能盲目崇拜。高中歷史教學現在正在改革之中，只有通過長期的實踐和探索，才能走向成熟?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”。

參考文獻：

[1]陸安.課堂：“學案導學”大行其道的必然后果[J].中學歷史教參，2015（3）.

[2]王濤.歷史學科自主學習教學模式探討[J].中學教學參考（下旬），2011（總第87期）.

高中化學教學案例范文第4篇

【關鍵詞】高中數學；化歸思想；邏輯思維；案例解析

一、前言

高中數學的學習不同于初中數學，初中數學重視的是數學方法的教學，而高中數學則更重視數學思維的培養。高中數學的難度較高，且知識的綜合性較大。缺乏一定邏輯思維和數學思想的學生在學習的時候會感到吃力，面對問題會感到無從下手。這種現象并不是個別的，而是普遍存在的。這就要求教師在教學中要有意識地培養學生的數學思想以及邏輯思維能力，化歸思想就是其中一個重要而且常用的數學思想。

二、什么是化歸思想

簡單的來說，化歸思想就是把未知問題化為已知問題，以轉化為核心，化難為易、化繁為簡。具體的來說，化歸思想就是在解決數學問題時，結合已有知識以及有效的手段，將有待研究解決的數學問題轉化為相對來說比較容易解決的問題。

這種思維方法在數學學習中的作用十分大，且在數學問題的解決中幾乎無處不在?；瘹w思想最基本的功能是將陌生的問題轉化為熟悉的問題，將復雜的問題轉化為簡單的問題，將抽象的問題轉化為簡單的問題。通過轉換，使得問題便于解決。

想要靈活運用化歸思想，首先要善于尋找事物之間的聯系，學會用相互制約的觀點來看待問題。只有善于發現事物之間的聯系，才能通過聯系運用化歸思想來進行轉化。這就要求教師在日常授課中有意識地引導學生將所學知識相互聯系，尋求他們的共通點。

在解決數學問題時，化歸思想具體可以表現為待定系數法、配方法、整體代入法等。

三、化歸思想的運用原則

化歸思想在數學中的作用大且廣泛，但并不是任何情況都能使用化歸思想。在使用化歸思想解決數學問題時需要掌握以下原則：

1.熟悉化原則

將未知問題結合已有的知識以及解題經驗，加以轉化變為已知熟悉的問題，這就是熟悉化原則。熟悉化原則的例子很多，在解決基本初等函數的問題時，就常常使用代換法來將復雜的函數轉化為較簡單的函數進行計算。

2.簡單化原則

3.直觀化原則

直觀化需要運用化歸思想，將較為抽象的問題轉化為具體的問題，使得問題難度下降。圓錐曲線中將圖形用方程來表示，就是一個從抽象到具體的轉化，使得抽象的圖形可以通過具體方程的運算來求的相關數據。

4.和諧化原則

四、化歸思想在高中數學中的運用

化歸思想作為一種數學思維方法，在很多解題方式中都有體現。下面介紹幾種常見的運用化歸思想解決問題的數學方法。

1.配方法

2.分解法

分解法常常用于原問題較為復雜且可以分成若干小問題的情況下，利用分解法逐一解決小問題，最終解決整個問題。例如下面這個數列求和的題目，計算1/1x2+1/2x3+…+1/n（n-1）的和。這個數列求和的題目看起來十分復雜，讓人無從下手。但是數列是按照一定規律排列的，所以這個題目是有規律可以遵循的。1/n（n-1）=1/n-1/（n-1）這個等式顯而易見是成立的。我們利用這個等式將上述求和的式子進行分解，這樣我們就可以將原式子轉化為1-1/2+1/2-1/3+…+1/（n-1）-1/n。這樣分解之后，我們很容易就可以得出最后的解為n-1/n。

化歸思想在高中數學中的運用遠遠不止以上幾種，在學習高中數學時，學生需要通過不斷地練習來熟悉和鞏固化歸思想，在練習中通過不同的解題方式來體會化歸思想的運用。

五、總結

通過上述案例的解析，我們可以很清楚的了解到化歸思想在高中數學學習的重要性。可以說，化歸思想在高中數學中是無處不在的。正確的理解和掌握化歸思想對于高中生學好數學是十分有必要且十分重要的。正是由于化歸思想對于高中數學學習的重要性，所以教師在授課過程中不能只注重于題目的講解。更重要的是要教授給學生解題的思路和解題的思維方式。在講解題目的過程中，引導學生去理解吸收化歸思想，培養學生的邏輯思維能力。并結合課后適當的練習，讓學生能夠靈活熟練的運用化歸思想。

參考文獻：

[1]楊宇.高中數學教學中運用化歸思想的案例分析[D].天津師范大學，2012

高中化學教學案例范文第5篇

關鍵詞:新課程標準教學案講義 編制策略

“教學案講義”是教師在充分了解學情、課程標準、教材內容的基礎上,根據教材特點、教學要求及學生已有的知識水平、認知能力等情況,為學生設計的指導學生自主學習的導學材料。編制的教學案必須有提供給學生一個施展“自主、合作、探究”的學習平臺。在高三化學復習的不同時期,教學案講義的功能不同,其編制的形式和內容也有區別。

1 問題提出

在高三化學復習過程中,教學案講義的編制是每位高三老師都要涉及到的問題,同時較少在刊物中看到有關高三化學復習教學案講義在編制形式、編制規范等方面的介紹,使得高三化學復習的講義處于各地各校各特色,少有規范和嚴謹的狀況,更多體現的是一種“作坊式”的編制模式。這種狀況既不利于達成新課程標準中的三維目標,也不利于高三化學教學的研究。

2 問題討論

2.1 一輪復習教學案講義的編制

一輪復習是高三化學總復習的重中之重,有夯實基礎、構成網絡、形成系統的作用。通過一輪復習,應該使學生達到“四化”,即基礎全面化、知識系統化、解題合理化、書寫規范化。因此一輪復習講義的編制應注重以下兩個方面。

第一,基礎知識的整理。應較全面地列出必須了解、掌握的知識點,針對本節復習重難點,可以通過圖表或框架來幫助學生構成知識網絡。

第二,例題、訓練題和習題的篩選。所選題目要立足基礎,起到加深理解和鞏固基礎的作業。

案例一:《離子反應》的復習教學案(節選)

一 復習課題:離子反應

二 復習目標:依據新課程標準、新教材、考試說明而定

三 復習重難點:依據能力要求和學情而定

四 復習方法:重難點突破講授與個別輔導相結合

五 推薦參考資料:可以是某書、報、雜志或某網站

六 復習過程:這是教學案的核心,編寫上應注重培養學生復習的參與意識和探究精神,體現新課程理念。譬如《離子反應》,示例如下:

(一)知識點梳理 以填空題、判斷題等形式將知識體系呈現,通過課堂提問來反饋學情,掌握授課重點

(1)以下判斷正確的是:

A.溶于水能導電的化合物都是電解質 ()

B.中和反應的離子方程式都可以表示為:H­++OH-=H2O ()

……

(二)例題部分 以例題帶動知識點的復習,注重知識點的運用,強調學生參與意識,培養自主合作和探究能力。

例1請寫出下列反應的離子方程式:

A.過氧化鈉固體與水反應

B.向明礬[KAl(SO4)2]溶液中逐滴加入Ba(OH)2溶液至SO42-恰好沉淀完全

……

(三)歸納小結 依據例題在學生討論的基礎上歸納出離子反應書寫的基本方法及考查熱點,是學生收獲的部分,是知識點理論化階段。在構建知識體系的同時獲得成功的體驗。

(四)變式題 根據例題中知識點和學生掌握的情況,通過變式訓練進一步提高學生的興奮點,激發他們利用能力解決問題的強烈欲望。

七 課堂練習:編制5分鐘左右的針對性練習,鞏固課堂復習效果。

2.2 二輪復習教學案講義的編制

二輪復習在高三化學總復習中是屬于“升華”的部分,是在一輪復習的基礎上進行知識整合、深化理解、綜合應用的過程。所以,二輪復習的教學案講義編制應該有別于一輪復習。從形式上應先明確考試說明要求,包括知識點要求、能力要求,明確達成目標。教學案設計要緊緊圍繞目標確定講解內容及選編的例題與習題。內容上應側重于整合、綜合。以典型例題帶知識網絡,以培養學生能力、強化基礎為復習重點。為突出復習效果,“復習過程”的形式可以多樣,例如可以通過設計實驗情境或相互討論、研究學習的情境培養學生的探究精神和靈活運用知識的能力,并達到復習效果?！皬土曔^程”的編寫,體現了老師的創作精神和創新意識。

案例二:《官能團的結構和性質》復習的教學案(本例復習過程側重的情境是討論與探究)

一 復習課題:官能團的結構和性質

二 考試說明要求:

1.了解烴及其衍生物的組成、結構特點……

三 復習重點:

官能團的結構特點、性質及其發生的反應類型

四 復習難點:

官能團的反應原理(斷、成鍵情況)

五 復習過程:

(一)例題

例題1 假如你是高考命題專家

青霉素經“化學修飾”(即半合成)后,可得到許多效果很好的抗生素,羥氨芐青霉素(又名阿莫西林)就是其中的一種。其結構為:

教師指導學生分組討論,以阿莫西林為背景材料,完成命題及互答。提示:以官能團(或活性原子團)為出發點?！?/p>

編號 試題內容 分析與答案

1 示例:1mol該物質最多可以與___mol濃溴水反應。 由于存在酚羥基,故可以在它的鄰對位啥還能夠發生取代反應,應為2mol。

…… …… ……

(二)歸納:根據學生命題情況,概括常見官能團的種類和性質。

例題2 假如你是化學教育專家

請依據例1提供的有機物,分析其特點。

官能團的結構與名稱 反應類型 斷鍵方式 所需試劑、反應條件

… … … …

(三)變式題(略)

……

六:課堂練習(略)

3 結束語

3.1兩輪復習的教學案講義在欄目設置形式的小結

3.2兩輪復習教學案講義在教學內容編制要求的小結

作為教學案講義,應該有別于市場上的圖書資料,其功能應該是更實用、更貼近教學實際,因此應少點花頭。在講義編制方面,應注意到四個“凡是”:凡是書本上有的不要以抄錄形式重復出現,以節約版面;凡是與本節內容關聯不大的不要牽扯以免沖淡重點;凡是難度很大練習效率不高的題目一定要減掉,以節約寶貴時間;凡是有利于鞏固基礎知識的內容一定要列出,以夯實基礎。

3.3討論的意義