負(fù)責(zé)培養(yǎng)人意見
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負(fù)責(zé)培養(yǎng)人意見范文第1篇
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；研究
諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧指出：如果說在過去還可能一個(gè)人獨(dú)立完成諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)的話，那么進(jìn)入信息社會(huì)以來，沒有人們共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)日新月異，綜合國力的競爭日益激烈，全球經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢越來越明顯。未來的社會(huì)越來越要求人們學(xué)會(huì)與他人一起生活，展開彼此間的相互協(xié)作，以解決人類所面臨的生存和發(fā)展的危機(jī)。因此，合作學(xué)習(xí)在今天具有越來越重要的作用。
長期以來，我國大多數(shù)學(xué)校教學(xué)采取的是班級授課制，學(xué)生在教室里正襟危坐，專心聽老師講課；學(xué)生有時(shí)站起來回答問題或到黑板上板演，這種教學(xué)組織形式的優(yōu)越性和局限性早被人們所認(rèn)識(shí)。就其局限性來說，它不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力。小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。由于它在改善課堂氣氛，幫助學(xué)生形成良好的品質(zhì)等方面產(chǎn)生了很好的效果，被人們譽(yù)為：近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革！有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵(lì)、相互促進(jìn)；可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。因此，開展小組合作學(xué)習(xí)是社會(huì)發(fā)展的需要，也是教育改革的需要！
一、數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
小組合作學(xué)習(xí)對當(dāng)今課堂教學(xué)改革而言，它的意義是很大的。筆者通過研究發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中還沒有取得理想的效果，它仍存在一些有待進(jìn)一步研究和改進(jìn)的問題，有教師方面的原因，也有學(xué)生方面的原因。教師方面，長期以來，我們的教育形成了這樣一種模式：只見三尺講臺(tái)上惟我獨(dú)尊，難見黑板面前人人平等，教學(xué)活動(dòng)多由教師做主，教學(xué)方法多以灌輸為主，學(xué)生的自主性、合作性、創(chuàng)造性得不到培養(yǎng)，以“教師為中心”與我們今天“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的教育觀念顯然是相悖的。學(xué)生方面，現(xiàn)今的學(xué)生多為獨(dú)生子女，排他性強(qiáng)，從小就不愿意、不善于合作，很多人長大了就明顯地表現(xiàn)出缺乏合作意識(shí)、合作精神、合作能力。學(xué)生從上學(xué)第一天起，就直奔成績、分?jǐn)?shù)，一切都圍繞分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，學(xué)生間的交往多表現(xiàn)為敵對，只顧自己好，怕別人超過自己，嫉妒心理嚴(yán)重，在學(xué)習(xí)生活中，過分認(rèn)知自己而忽視認(rèn)知他人，過分重視自己及自己所屬團(tuán)體的個(gè)性而忽視了共同協(xié)作的精神，這種缺少人際交往與合作、看重競爭、忽視合作的現(xiàn)象，必將影響素質(zhì)教育的推進(jìn)。
二、提出合作學(xué)習(xí)的依據(jù)
心理學(xué)家指出，在團(tuán)體合作中，合作型目標(biāo)的構(gòu)建，使團(tuán)體成員之間的交往更為頻繁，他們相互幫助，相互鼓勵(lì)，每一名成員都更大程度地感受到自尊和被其他成員所接納，因此，使得他們在完成任務(wù)的過程中更為積極，成就水平也提高的更快。教育學(xué)家認(rèn)為，一個(gè)人在校的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)與他明天的社會(huì)生存方式保持內(nèi)在的一致性，而合作學(xué)習(xí)正是這種一致性的切入點(diǎn)之一。必須看到學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，組織教學(xué)應(yīng)是在平等民主的基礎(chǔ)上與學(xué)生合作，讓同學(xué)之間互相合作、相互影響、相互啟發(fā)，在學(xué)生主動(dòng)參與中，使之完成合作意識(shí)的內(nèi)化能力的得到提高，從而為他們今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。因此，走合作學(xué)習(xí)之路，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式，已成了新世紀(jì)培養(yǎng)人才的要求。
三、科學(xué)地組建合作小組
教師對全班同學(xué)的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，一般4～6人為一組，每組成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪流制，如組長、記錄員、資料員、報(bào)告員等。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報(bào)告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。
四、明確學(xué)習(xí)的任務(wù)
為了讓小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效，對學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，適時(shí)地為學(xué)生提供具有探究和討論價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W生說明學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方法，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價(jià)值外還可以分解，讓小組中的每個(gè)成員共同參與，人人都有事可做！學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)的任務(wù)，可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
五、學(xué)會(huì)合作交流
負(fù)責(zé)培養(yǎng)人意見范文第2篇
一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
自1999年以來，我國高等教育進(jìn)入大眾化發(fā)展時(shí)期，國內(nèi)本科在校生及每年高校畢業(yè)生人數(shù)逐步增加，本科生就業(yè)市場呈現(xiàn)出明顯的供大于求的狀況，而且大量本科生雖然知識(shí)理論功底較強(qiáng)，但實(shí)踐能力嚴(yán)重欠缺，不能適應(yīng)用人單位的工作要求，因此應(yīng)用型人才的培養(yǎng)成為了當(dāng)今高等教育創(chuàng)新轉(zhuǎn)型發(fā)展的焦點(diǎn)。與此同時(shí)，學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)關(guān)于高等院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索研究也全面展開。1998年“應(yīng)用型本科”的概念首次在國內(nèi)被提出來，此后相關(guān)的研究開始大范圍出現(xiàn)。相關(guān)學(xué)術(shù)研究成果主要以著作、學(xué)位論文、期刊論文、會(huì)議論文等形式展現(xiàn)，關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究領(lǐng)域主要包括以下幾個(gè)方面：應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵、特點(diǎn)等理論問題；應(yīng)用型人才培養(yǎng)面臨的主要問題；應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方式與途徑；國內(nèi)外關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)介紹與借鑒；影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要因素；應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的實(shí)踐教學(xué)改革等。
隨著對應(yīng)用型人才培養(yǎng)問題研究的深入，國內(nèi)外學(xué)者開始注重對高校與企業(yè)合作培養(yǎng)人才相關(guān)問題進(jìn)行闡述，開創(chuàng)了校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才問題的研究，突出強(qiáng)調(diào)校企合作關(guān)系，認(rèn)為校企合作將成為應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的必然選擇。
西方發(fā)達(dá)國家早在20世紀(jì)60年代末就提出需要發(fā)展應(yīng)用型本科教育，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變以適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)。經(jīng)過長達(dá)半個(gè)世紀(jì)的實(shí)踐活動(dòng)與理論研究，西方一些發(fā)達(dá)國家的應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)模式已逐步完善，但大多是從課程設(shè)置及人才培養(yǎng)規(guī)格及市場需求方面加以論述，在具體各個(gè)專業(yè)類人才培養(yǎng)方面的研究還不夠深入，對于工科專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究的較多，而很少涉及工商管理這個(gè)特殊專業(yè)。因此，對校企合作培養(yǎng)工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才的研究仍需要不斷探索。
二、校企合作培養(yǎng)工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才的困境
現(xiàn)階段工商管理專業(yè)校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才過程中還存在一些問題，直接影響到該專業(yè)人才素質(zhì)和技能的培養(yǎng)提升。
（一）企業(yè)參與校企合作的積極性不高。企業(yè)經(jīng)營的目的是盈利，其更關(guān)心從校企合作中能夠獲取多少利益。而一些企業(yè)則認(rèn)為校企合作對于企業(yè)本身并無好處，甚至認(rèn)為學(xué)生們沒有工作經(jīng)驗(yàn)，還需要老員工的指導(dǎo)，影響了企業(yè)原本的正常工作，會(huì)造成業(yè)績的下滑。特別是對于工商管理類專業(yè)人才，管理企業(yè)更需要經(jīng)驗(yàn)，而在校大學(xué)生往往沒有任何工作經(jīng)驗(yàn)，更何況管理企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)不能通過校企合作獲得相應(yīng)的利益。同時(shí)，學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐將會(huì)增加企業(yè)的管理費(fèi)用，有時(shí)企業(yè)還要負(fù)責(zé)學(xué)生的吃住問題，也給企業(yè)增加了成本負(fù)擔(dān)。因此，在校企合作過程中，雖然高校有很強(qiáng)的合作意愿，但企業(yè)由于利益激勵(lì)不足，甚至帶來間接的利益損失，即使建立了一些合作關(guān)系，往往合作維持的時(shí)間也不會(huì)很長。
（二）合作深度不夠、質(zhì)量較低。受到當(dāng)前政策、資源等條件的限制，校企合作的實(shí)踐進(jìn)展較為緩慢，特別是工商管理專業(yè)校企合作模式的實(shí)踐探索更為匱乏，沒有形成相應(yīng)的合作規(guī)范、合作準(zhǔn)則與合作體系。現(xiàn)階段工商管理專業(yè)校企合作實(shí)踐活動(dòng)還處于起步時(shí)期，很多高校的校企合作僅僅局限于建立實(shí)訓(xùn)基地或?qū)嵙?xí)基地，單純是為了給學(xué)生找個(gè)實(shí)習(xí)的地方，對于工商管理類專業(yè)學(xué)生而言，很少關(guān)注該基地是否專業(yè)對口，而且高校與企業(yè)的合作關(guān)系也相當(dāng)松散。由于管理活動(dòng)的復(fù)雜性和重要性，企業(yè)提供給實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)的在校大學(xué)生的工作崗位通常是最基本的、且技術(shù)含量極低的崗位，學(xué)生只能在某一個(gè)基層崗位實(shí)踐，而工商管理類專業(yè)人才需要掌握企業(yè)管理活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能成為真正的管理人才。因此，僅限于基地建設(shè)的校企合作深度明顯不夠。同時(shí)，工商管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)能夠獲得多大的能力提升，是否能使所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐能力有效結(jié)合，仍沒有考核標(biāo)準(zhǔn)，因此校企合作質(zhì)量難以把握。
（三）高校對校企合作內(nèi)容監(jiān)控不足。高校與企業(yè)合作的最主要目的是提升學(xué)生就業(yè)能力，但如何進(jìn)行校企合作及對合作過程監(jiān)控的重要性認(rèn)識(shí)不足，僅注重合作的表面形式，而對合作的實(shí)質(zhì)內(nèi)容沒有具體規(guī)劃。一些高校缺乏實(shí)踐教學(xué)基地與實(shí)踐項(xiàng)目，希望借助校企合作這一途徑，為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐機(jī)會(huì)，但多數(shù)高校僅僅是將學(xué)生安排到企業(yè)后，就不再參與對在企業(yè)實(shí)踐學(xué)生的管理與指導(dǎo)。特別是對于工商管理類專業(yè)的學(xué)生，其企業(yè)實(shí)踐是為了獲取基本的管理技能，但是高校在校企合作時(shí)具體的合作內(nèi)容設(shè)計(jì)并不明確，院系對校企合作內(nèi)容也沒有必需的配套教學(xué)活動(dòng)支撐，也對校企合作活動(dòng)的內(nèi)容沒有必要的過程監(jiān)控，所謂的校企合作就成為了高校將學(xué)生推給企業(yè)放任不管的借口。還有些高校的院系進(jìn)行校企合作僅僅是為了完成學(xué)校布置的任務(wù)，為了在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評估中取得好成績，所謂校企合作僅限于簽署合作協(xié)議、舉辦啟動(dòng)儀式或頒發(fā)校外指導(dǎo)教師聘書等形式上，導(dǎo)致校企合作形式重于內(nèi)容，并沒有對校企合作具體內(nèi)容進(jìn)行有效的監(jiān)控管理，致使現(xiàn)階段校企合作的效果與成績并不明顯。
三、校企合作培養(yǎng)工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才模式
當(dāng)前，我國許多高校仍沿襲注重知識(shí)能力培養(yǎng)的本科生教育思維，缺乏對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)，因此探索校企合作培養(yǎng)工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才的具體模式將有較高的實(shí)踐價(jià)值。
（一）平衡校企各方的利益訴求，提升企業(yè)合作積極性。利益是校企合作培養(yǎng)工商管理專業(yè)人才各方主體積極行動(dòng)的基礎(chǔ)。校企合作的主體是高校和企業(yè)兩類不同的機(jī)構(gòu)，從本質(zhì)上講，這兩類主體利益往往難以協(xié)調(diào)統(tǒng)一，這就需要制定相應(yīng)的政策制度加以保障。高校在合作中的利益訴求十分明顯且獲利較多，通過校企合作，高校能夠充分利用企業(yè)資源，彌補(bǔ)高校實(shí)踐環(huán)節(jié)師資力量薄弱、實(shí)踐教學(xué)資源不足等缺陷，通過合作企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)踐場所和實(shí)踐項(xiàng)目，能夠提升學(xué)生的應(yīng)用技能，增強(qiáng)人才培養(yǎng)效果。而企業(yè)的利益訴求則較難實(shí)現(xiàn)。因此，高校在積極主動(dòng)尋求合作企業(yè)時(shí)應(yīng)考慮企業(yè)是否也能從合作中獲得相應(yīng)的利益，找準(zhǔn)企業(yè)合作的需求點(diǎn)，增強(qiáng)為企業(yè)服務(wù)的意識(shí)，才能使得校企合作關(guān)系更為緊密、合作時(shí)間更為長久。例如，高校工商管理專業(yè)在進(jìn)行校企合作時(shí)應(yīng)充分利用自身理論知識(shí)深厚的優(yōu)勢，深入企業(yè)調(diào)研，為企業(yè)解決管理工作中的困難，幫助企業(yè)撰寫項(xiàng)目策劃方案，協(xié)助企業(yè)進(jìn)行員工培訓(xùn)等；同時(shí)，可以利用高校自身的社會(huì)資源，幫助企業(yè)申報(bào)項(xiàng)目和進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)等，讓企業(yè)切實(shí)感覺到能夠在合作中獲益，才會(huì)有長期參與校企合作的主動(dòng)性。除此之外，政府部門也應(yīng)積極制定有利于校企合作的政策措施，保障校企合作有法可依、有效運(yùn)行。例如，政府部門應(yīng)建立財(cái)政稅收激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)企業(yè)與高校共同合作培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才，同時(shí)加大政府輿論宣傳力度，積極倡導(dǎo)企業(yè)參與校企合作培養(yǎng)人才。
（二）深化校企合作的具體內(nèi)容，共建合作課程體系。校企合作的根本目的是為了培養(yǎng)人才，工商管理專業(yè)也不例外，但是在合作內(nèi)容的具體設(shè)計(jì)方面，應(yīng)更多考慮到工商管理專業(yè)的特殊性，采取具體的校企合作模式，如合作共建實(shí)踐教學(xué)課程體系、共同搭建校外教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)、訂單式培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐、合作研究企業(yè)管理政策措施、校企聯(lián)合支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)。其中，共建實(shí)踐教學(xué)課程體系對于當(dāng)前工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)型培養(yǎng)最為重要。校企共建教學(xué)課程體系，在課程設(shè)置方面增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和企業(yè)案例模擬分析等模式，增加校外企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立彈性的教學(xué)機(jī)制，打破原本相對固化的高校教學(xué)管理體制和人才培養(yǎng)方案，使得學(xué)生能夠有更多的時(shí)間和精力深入接觸企業(yè)、了解企業(yè)管理的真實(shí)過程，而非死記硬背一些管理理論以應(yīng)對卷面考試。
同時(shí)，在制訂高校工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)主動(dòng)征求企業(yè)管理者及行業(yè)專家等用人單位的意見，并深入調(diào)研合作企業(yè)的用人意向，構(gòu)建真正體現(xiàn)以應(yīng)用型為導(dǎo)向的課程體系。盡可能將企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目引入到校內(nèi)，讓學(xué)生在高校教師與企業(yè)導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下完成，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教學(xué)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合，并建立相應(yīng)的考核機(jī)制，從而提升人才培養(yǎng)水平，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。
（三）加強(qiáng)校企合作企業(yè)的甄選與合作內(nèi)容的監(jiān)控。高校工商管理類專業(yè)選擇合作企業(yè)應(yīng)具有針對性，并不是所有企業(yè)都適合成為合作對象，因此甄選優(yōu)質(zhì)對口企業(yè)進(jìn)行合作，才能實(shí)現(xiàn)校企合作目標(biāo)。工商管理專業(yè)應(yīng)選擇企業(yè)管理業(yè)務(wù)較多的企業(yè)進(jìn)行合作，而不宜選擇工業(yè)技術(shù)較強(qiáng)的企業(yè)，如可選擇管理咨詢公司、證券投資公司、銷售公司及其他第三產(chǎn)業(yè)企業(yè)作為合作方，同時(shí)還要綜合評估企業(yè)的實(shí)力、規(guī)模、類型及社會(huì)責(zé)任等因素。高校應(yīng)設(shè)立專業(yè)部門或人員負(fù)責(zé)對合作備選企業(yè)進(jìn)行篩選、溝通與評估，只有選擇優(yōu)良的企業(yè)進(jìn)行合作，才能培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。
在校企合作過程中，為了確保校企合作培養(yǎng)人才的質(zhì)量，應(yīng)實(shí)時(shí)監(jiān)控合作過程。在合作之初應(yīng)有相應(yīng)的合作計(jì)劃及目標(biāo)管理方案，在實(shí)行過程中應(yīng)有嚴(yán)格的監(jiān)督與反饋機(jī)制，在合作培養(yǎng)一批人才結(jié)束后應(yīng)有相應(yīng)的人才評價(jià)機(jī)制。這些是校企合作有效有序開展、提升校企合作質(zhì)量的基礎(chǔ)保障。其中，校企合作評價(jià)機(jī)制的建立尤為重要，應(yīng)建立社會(huì)、政府、企業(yè)、高校、學(xué)生共同評價(jià)的多元評價(jià)體系，逐步轉(zhuǎn)變以往單一的學(xué)生評價(jià)方式，以完善的評估體系促使科學(xué)監(jiān)控校企合作的內(nèi)容。
負(fù)責(zé)培養(yǎng)人意見范文第3篇
隨著我國與日本經(jīng)濟(jì)交流的增多，學(xué)習(xí)日語是非常重要的任務(wù)。企業(yè)的發(fā)展需要商務(wù)日語的人才，但是學(xué)校培養(yǎng)出來的商務(wù)日語人才，缺少實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，必須通過企業(yè)的培訓(xùn)才能使商務(wù)日語人才在自己的崗位上發(fā)揮應(yīng)有的作用。同時(shí)，企業(yè)必須為商務(wù)日語人才的職業(yè)發(fā)展作出明確的指引和規(guī)范。
二、簡述商務(wù)日語人才投身企業(yè)后的實(shí)戰(zhàn)能力
一般來說，高職高專培養(yǎng)出來的商務(wù)日語人才，日語的水平相當(dāng)于日本語能力測試二級水平。該水平能夠基本聽懂商務(wù)日語對話，能夠在商務(wù)場合上進(jìn)行簡單的日語翻譯，但是專業(yè)能力不強(qiáng)，翻譯上會(huì)有缺陷。因?yàn)檎Z言是必須經(jīng)過實(shí)戰(zhàn)才能熟練運(yùn)用的。針對高職高專的商務(wù)日語人才，企業(yè)不能期望他們到達(dá)工作崗位后，就能夠馬上發(fā)揮自己崗位的應(yīng)有作用，應(yīng)該給他們足夠多的時(shí)間從旁觀察，從中學(xué)習(xí)，待他們完全熟悉了自己工作中所需要用到的專業(yè)術(shù)語和日常工作用語后，才能派上用場，筆者把高職高專培養(yǎng)出來的商務(wù)日語人才稱之為“慢熱型商務(wù)日語人才”。但是，本科院校培養(yǎng)出來的商務(wù)日語人才，畢業(yè)時(shí)的日語水平已經(jīng)基本上達(dá)到日本語能力測試一級水平，能夠比較好地處理商務(wù)場合的日語翻譯，專業(yè)性較強(qiáng)，而且學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性要比高職院校的學(xué)生高。因此，對于這類這才，企業(yè)可只需給他們兩周到一個(gè)月的緩沖期，讓他們熟悉自己崗位所遇到的專業(yè)術(shù)語，便能立刻派上用場，筆者把本科院校培養(yǎng)出來的商務(wù)日語人才稱之為“快熟型商務(wù)日語人才”。但是無論是“慢熱型商務(wù)日語人才”還是“快熟型商務(wù)日語人才”，他們都有一個(gè)共通的缺點(diǎn)，除了語言之外沒有其他的專業(yè)技能，例如計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力不強(qiáng)，缺少管理知識(shí)等，這也是他們在今后的職業(yè)發(fā)展中所遇到的瓶頸。
三、企業(yè)對商務(wù)日語人才的需求情況
一般招收商務(wù)日語人才的企業(yè)有日本獨(dú)資企業(yè)，中日合資企業(yè)，與日本企業(yè)有商務(wù)往來的國有和私人企業(yè)。由于商務(wù)日語人才一般情況下不具備其他的專業(yè)技能，所以投身到這些企業(yè)之后，基本上都是擔(dān)任翻譯的職位。如所在企業(yè)有日本的派遣人員，一般都會(huì)擔(dān)任派遣人員的隨身翻譯和該工作崗位上的文件和郵件翻譯。如該企業(yè)沒有日本的派遣人員，便是負(fù)責(zé)處理與日本往來的文件和郵件的翻譯。
四、企業(yè)培育商務(wù)日語人才的現(xiàn)狀――以松下電子部品（江門）有限公司為例
筆者曾經(jīng)在松下電子部品（江門）有限公司擔(dān)任日語翻譯，對該公司的商務(wù)日語人才培養(yǎng)方案比較了解，而且該公司是日本獨(dú)資企業(yè)，比較有代表性，因此以該公司為例進(jìn)行闡述。一般情況下，松下電子部品（江門）有限公司招收本科畢業(yè)的日語專業(yè)人才擔(dān)任翻譯職位。該公司分成若干個(gè)科，每個(gè)科都有日本派遣人員作為管理者，因此每個(gè)科都需要配備一至兩名的翻譯。該公司的翻譯員有兩個(gè)月的實(shí)習(xí)適應(yīng)期，去學(xué)習(xí)自己工作崗位上所會(huì)遇到的日語專業(yè)術(shù)語。該公司有一個(gè)日語專業(yè)術(shù)語表，每位新來的翻譯都需要花時(shí)間去背誦這個(gè)表，等完全熟悉了這個(gè)表的內(nèi)容后，才能順利地開展翻譯工作。該公司的翻譯員在擔(dān)任專任翻譯三至五年后，有機(jī)會(huì)被派遣到日本進(jìn)行為期三個(gè)月的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)期間的費(fèi)用由公司全部負(fù)責(zé)。到日本學(xué)習(xí)回來后，會(huì)有晉升的機(jī)會(huì)。但是，這時(shí)便會(huì)遇到一個(gè)問題，晉升到什么職位才合適呢？由于語言專業(yè)的學(xué)生一般不具備其他的專業(yè)技能，因此，晉升的問題一直困擾著企業(yè)對商務(wù)日語人才的培養(yǎng)。按道理說，晉升了之后，便不再擔(dān)任翻譯工作，或者擔(dān)任翻譯工作的同時(shí)，還需兼任其他的管理職務(wù)。但是沒有學(xué)過管理知識(shí)的商務(wù)日語翻譯人員需要如何勝任這個(gè)晉升的職位呢？因此，有不少擔(dān)任翻譯崗位的商務(wù)日語人才，在公司任職兩到三年后，便會(huì)選擇辭職。因?yàn)樗麄儗ψ约旱穆殬I(yè)發(fā)展感到相當(dāng)?shù)拿悦！Ｕ驗(yàn)槠髽I(yè)對商務(wù)日語人才沒有進(jìn)行其他的專業(yè)培訓(xùn)，只是利用他們的日語專業(yè)知識(shí)來完成企業(yè)的發(fā)展，因此流失了大量的人才。同時(shí)，這些商務(wù)日語的人才到了別的企業(yè)以后，由于還沒習(xí)得其他技能，只能繼續(xù)擔(dān)任翻譯工作。這對于企業(yè)和商務(wù)日語人才來說都沒有好處。
五、給用人企業(yè)制定商務(wù)日語人才培養(yǎng)方案的若干建議
（一）認(rèn)真制定商務(wù)日語人才培養(yǎng)方案
據(jù)筆者了解，無論是日本獨(dú)資企業(yè)，中日合資企業(yè)，還是國有企業(yè)和私人企業(yè)都沒有針對語言類人才發(fā)展的相關(guān)培養(yǎng)方案，絕大多數(shù)的企業(yè)都只是注重人才目前所有的專業(yè)技能，而不為他們的職業(yè)發(fā)展提供相應(yīng)的培訓(xùn)，從而抹殺了企業(yè)與語言類人才長久合作的可能性。因此，企業(yè)應(yīng)該認(rèn)真制定相關(guān)的人才培養(yǎng)方案，使員工覺得在本企業(yè)工作是有前途的有希望的，從而留住人才，減少培養(yǎng)新入職員工的成本。
（二）把“慢熱型商務(wù)日語人才”和“快熟型商務(wù)日語人才”分開對待
筆者在簡述商務(wù)日語人才投身企業(yè)后的實(shí)戰(zhàn)能力時(shí)，已經(jīng)說明的兩類人才的不同特點(diǎn)，因此在培養(yǎng)這兩類人才的時(shí)候，要有著重點(diǎn)。對于“慢熱型商務(wù)日語人才”，企業(yè)必須要給充分的時(shí)間這一類人才提升日語技能，給充足的機(jī)會(huì)讓此類人才實(shí)踐，才能達(dá)到熟能生巧的效果。在他們能夠很好地完成本職工作的同時(shí)，根據(jù)企業(yè)的需求，給予他們其他的專業(yè)技能培訓(xùn)，讓他們在職業(yè)發(fā)展的道路上發(fā)揮更多的可能性。
對于“快熟型商務(wù)日語人才”的培養(yǎng)，企業(yè)不應(yīng)該只注重眼前的利益，單純讓他們以較好的日語專業(yè)技能為公司服務(wù)，更要注重此類人才的其他技能發(fā)展，為他們從翻譯崗位轉(zhuǎn)型到管理崗位做好充分的準(zhǔn)備，只有這樣，才能夠很好地留住此類人才，也能夠最好地發(fā)揮此類人才的能動(dòng)性，做到企業(yè)和個(gè)人雙贏。
（三）給員工提供專業(yè)培訓(xùn)時(shí)，要做到企業(yè)所需與員工意愿相結(jié)合
負(fù)責(zé)培養(yǎng)人意見范文第4篇
【關(guān)鍵詞】 會(huì)計(jì)； 培養(yǎng)； 模式； 信息化； 大賽
一、會(huì)計(jì)信息化大賽基本情況簡介
會(huì)計(jì)信息化技能大賽主要基于全面信息化環(huán)境下的仿真企業(yè)展開，考核參賽代表隊(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息化實(shí)務(wù)綜合應(yīng)用水平。各參賽隊(duì)由五名選手組成，分別承擔(dān)會(huì)計(jì)主管、總賬會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、出納五個(gè)崗位職責(zé)。參賽隊(duì)涵蓋了省內(nèi)各個(gè)行業(yè)企業(yè)以及行政事業(yè)性單位。
比賽過程中以生產(chǎn)型企業(yè)一個(gè)月的會(huì)計(jì)全部業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)，主要包括外部銀行業(yè)務(wù)、市場業(yè)務(wù)、稅務(wù)業(yè)務(wù)，企業(yè)內(nèi)部憑證編制、材料核算、報(bào)表編制、財(cái)務(wù)分析等業(yè)務(wù)。比賽過程中所需的外部市場單據(jù)及資料，全部以仿真企業(yè)、稅務(wù)、市場部門提供，部分內(nèi)部單據(jù)通過遠(yuǎn)程互聯(lián)方式，由真實(shí)企業(yè)直接采集并交給各參賽隊(duì)進(jìn)行賬務(wù)處理。現(xiàn)場的成績?nèi)客ㄟ^計(jì)算機(jī)自動(dòng)評分，選手和現(xiàn)場觀眾可以實(shí)時(shí)看到選手的成績和答題狀態(tài)。
二、培養(yǎng)模式分析
據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截至2011年末先后已有5 000余人次參與到各級各類會(huì)計(jì)信息化培訓(xùn)中來，近1 000余人次參與前期的選拔賽，一批業(yè)務(wù)骨干和優(yōu)秀選手脫穎而出。另據(jù)統(tǒng)計(jì)，在之前參與歷屆山西省信息化會(huì)計(jì)競賽的選手中，已經(jīng)有近50名選手走上了各級領(lǐng)導(dǎo)崗位，競賽已經(jīng)成為煤炭行業(yè)會(huì)計(jì)優(yōu)秀人才的孵化器，以下是按照參加大賽的整個(gè)過程，對模式的具體分析。
（一）崗位設(shè)置促進(jìn)會(huì)計(jì)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的高精尖
信息化技能大賽的崗位設(shè)置分為財(cái)務(wù)主管、總賬會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、出納。不同的崗位在實(shí)際工作中發(fā)揮著不同的作用，這就為組隊(duì)參賽的選拔、培訓(xùn)人員提出了較高要求，財(cái)務(wù)主管負(fù)責(zé)在比賽中的整個(gè)隊(duì)伍協(xié)調(diào)與指揮，客觀上要求主管必須具有較高業(yè)務(wù)能力的同時(shí)具備領(lǐng)導(dǎo)能力；總賬會(huì)計(jì)負(fù)責(zé)串聯(lián)整個(gè)比賽過程，記賬速度及準(zhǔn)確性將最終影響比賽的走勢和成績；成本會(huì)計(jì)負(fù)責(zé)材料、產(chǎn)成品的核算，自身業(yè)務(wù)水平要求較高；財(cái)務(wù)管理崗位設(shè)置較為靈活，準(zhǔn)確完成自己業(yè)務(wù)的同時(shí)，還要盡可能在團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)更多的任務(wù)；出納負(fù)責(zé)與外部市場、稅務(wù)、銀行的銜接。
五個(gè)崗位各司其職，但在整體中相互依存，這就要求在自身領(lǐng)域保持較高的業(yè)務(wù)能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。臺(tái)上競賽的兩個(gè)小時(shí)的正常發(fā)揮需要賽前無數(shù)次的配合與練習(xí)，配合與練習(xí)的過程其實(shí)就是一個(gè)不斷完善、不斷學(xué)習(xí)的過程。會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的結(jié)合性、聯(lián)系性較為緊密，這就客觀上要求每個(gè)人都要在自身領(lǐng)域保持較高水平的同時(shí)，對其他人的業(yè)務(wù)也必須了解掌握。這個(gè)完善的過程無形中推動(dòng)了各個(gè)崗位業(yè)務(wù)水平的提升。
（二）培訓(xùn)教學(xué)、競賽考試模式促成學(xué)術(shù)培養(yǎng)與應(yīng)用實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合
傳統(tǒng)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的基本模式為教師課堂講授，這種“一言堂”式的教學(xué)，只是注重了知識(shí)的傳授，而忽視了知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐技能的培養(yǎng)。市場導(dǎo)向培養(yǎng)模式是指會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)應(yīng)著重于滿足社會(huì)和市場的需求，培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才從事會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)際工作的能力，這種市場導(dǎo)向源于以社會(huì)為中心的價(jià)值觀，是“功利主義”的“工具論”教育價(jià)值觀，它把市場需求作為會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，認(rèn)為會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的價(jià)值首先是滿足社會(huì)和市場對會(huì)計(jì)人才的需要。它以市場作為資源配置的有效途徑，表現(xiàn)在很多問題上都以是否有利作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。比如對學(xué)與術(shù)的關(guān)系問題，從教學(xué)上看，學(xué)是認(rèn)識(shí)世界的范疇，解決是什么和為什么的問題，而術(shù)屬于改造世界的范疇，解決的是如何去做的問題，是重術(shù)而輕學(xué)，而按照辯證唯物主義的觀點(diǎn)，學(xué)與術(shù)應(yīng)當(dāng)是相互促進(jìn)，緊密聯(lián)系的。
會(huì)計(jì)信息化教學(xué)、培訓(xùn)模式一方面?zhèn)戎貙W(xué)術(shù)教育的培養(yǎng)，通過聘請大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師等學(xué)術(shù)專家，先將會(huì)計(jì)制度、財(cái)務(wù)管理、電算化等有關(guān)知識(shí)進(jìn)行全面總結(jié)與梳理，在師資力量上保證了業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的較高水平。而在培訓(xùn)方式上，采用現(xiàn)場教授、模擬比賽的方式進(jìn)行培訓(xùn)，首先參賽隊(duì)具備了參賽的基本業(yè)務(wù)能力和基本知識(shí)，了解比賽的流程后，每個(gè)環(huán)節(jié)都按照比賽來進(jìn)行培訓(xùn)；其次，在模擬比賽的過程中，無論針對業(yè)務(wù)還是技術(shù)應(yīng)用上的問題，現(xiàn)場進(jìn)行指導(dǎo)講解，同時(shí)針對崗位業(yè)務(wù)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分析研究；最后將每次培訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)歸納，從而在理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程中，增強(qiáng)會(huì)計(jì)人員的業(yè)務(wù)水平，提升實(shí)踐應(yīng)用的能力。
（三）有序的競爭機(jī)制推動(dòng)行業(yè)整體水平的全面提升
會(huì)計(jì)信息化大賽是一種全新的比賽形式，而比賽歸根結(jié)底就是一種競爭機(jī)制。競爭機(jī)制是市場機(jī)制的內(nèi)容之一，是商品經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中優(yōu)勝劣汰的手段和方法。在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式中，這種機(jī)制的引入，主觀上為比賽帶來豐富的內(nèi)容、刺激的視覺效應(yīng)；客觀上為參賽隊(duì)之間、參賽隊(duì)員之間、參賽隊(duì)內(nèi)部之間全方位的比較提高起到推動(dòng)作用。競爭機(jī)制對推動(dòng)行業(yè)整體水平具有重要作用，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.競爭必然有勝利者，勝利者的價(jià)值體現(xiàn)在行業(yè)內(nèi)就是一種業(yè)務(wù)能力與水平的認(rèn)可，這種競賽機(jī)制充分使會(huì)計(jì)人員的個(gè)人價(jià)值在團(tuán)隊(duì)中、行業(yè)內(nèi)得以體現(xiàn)。競爭機(jī)制推動(dòng)行業(yè)間內(nèi)部比較，排名的危機(jī)意識(shí)會(huì)使會(huì)計(jì)人員更加增強(qiáng)進(jìn)取心和敬業(yè)精神。
2.參賽隊(duì)員之間的個(gè)人競爭機(jī)制實(shí)際是“鯰魚效應(yīng)”的正效應(yīng)作用。會(huì)計(jì)信息化大賽的會(huì)計(jì)人員往往都是在企業(yè)中有較高業(yè)務(wù)能力，經(jīng)過嚴(yán)格選拔的代表，也就是說五個(gè)崗位選手都是來自各企業(yè)的會(huì)計(jì)精英，通過競賽機(jī)制，發(fā)現(xiàn)與同行業(yè)領(lǐng)域中的不足，從而進(jìn)一步彌補(bǔ)差距。這個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題、解決問題的過程，無形為會(huì)計(jì)人員提升水平起到推動(dòng)作用。
3.競爭機(jī)制為參賽隊(duì)內(nèi)部帶來個(gè)人成績與團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)的問題，參賽隊(duì)內(nèi)部具有合作觀念，形成優(yōu)勢互補(bǔ)成為在競爭中獲勝的關(guān)鍵因素。團(tuán)隊(duì)的綜合成績依靠五個(gè)崗位的個(gè)人成績，個(gè)人成績又取決于其他崗位的合作。以競爭機(jī)制為背景的團(tuán)隊(duì)共同愿景,是以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、發(fā)揮個(gè)人崗位才能、重視他人意見為基礎(chǔ)的。可見在競爭機(jī)制、競爭型團(tuán)隊(duì)構(gòu)建中，不僅會(huì)計(jì)人員的理論知識(shí)、專業(yè)技能得到強(qiáng)化提高，而且職業(yè)道德、職業(yè)修養(yǎng)方面同樣得到提升。
綜上所述，會(huì)計(jì)信息化大賽逐漸成為一種全新的會(huì)計(jì)人員培養(yǎng)模式，在理論知識(shí)、專業(yè)技能和職業(yè)道德等方面對會(huì)計(jì)人員進(jìn)行教育培訓(xùn)，通過引入競爭機(jī)制提高了會(huì)計(jì)人員專業(yè)勝任能力、職業(yè)道德水平和實(shí)踐應(yīng)用能力。
【參考文獻(xiàn)】
［1］ 山西省會(huì)計(jì)信息化發(fā)展“十二五”規(guī)劃綱要.2011.
［2］ 徐雙榮.人才培養(yǎng)模式的研究熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2006（5）.
負(fù)責(zé)培養(yǎng)人意見范文第5篇
關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)；工商管理；教學(xué)；改革
一、工商管理專業(yè)本科教育的目標(biāo)
高等教育的目標(biāo)是高校開展教育活動(dòng)的總方向，對高等教育的活動(dòng)結(jié)果起規(guī)范作用。在教育史上曾經(jīng)出現(xiàn)過的“人本位論”和“社會(huì)本位論”，[1]雖然觀點(diǎn)各有片面性，但有一個(gè)共性值得肯定和回味，那就是要滿足一定的需求。高等教育的目標(biāo)就是要在觀念上規(guī)范所要培養(yǎng)人才的素質(zhì)和規(guī)格，實(shí)質(zhì)上是要使得培養(yǎng)對象的發(fā)展既要滿足個(gè)人的發(fā)展需要，又要滿足社會(huì)的發(fā)展需要。同時(shí)，高等教育的目標(biāo)是高教活動(dòng)的依據(jù)，是一切高教工作的出發(fā)點(diǎn)。不僅專業(yè)設(shè)置、課程安排、教材和教學(xué)方法的選擇要受目標(biāo)的支配，任何的教學(xué)改革也必須和高教目標(biāo)相聯(lián)系。另外，高等教育目標(biāo)還是高等教育活動(dòng)的歸宿，應(yīng)成為檢驗(yàn)高等教育效果的標(biāo)準(zhǔn)。20世紀(jì)30年代美國教育學(xué)家泰勒提出教育過程的三要素：目標(biāo)、活動(dòng)和評價(jià)，即首先制定合理的教學(xué)目標(biāo)，隨即設(shè)計(jì)和開展相應(yīng)的教育活動(dòng)，最后根據(jù)目標(biāo)評價(jià)體系和方法對教育效果進(jìn)行評價(jià)，只有建立起目標(biāo)——活動(dòng)——評價(jià)之間的良性循環(huán)，才能取得最佳的教育效果。
基于對高等教育目標(biāo)的上述理解，所以，現(xiàn)代高等教育所具有的三大價(jià)值功能——培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和服務(wù)社會(huì)，由于能順應(yīng)滿足人才成長、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需求，為高等教育活動(dòng)指明方向、提供依據(jù)，也便于在此基礎(chǔ)上制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教育效果評價(jià)，所以也應(yīng)成為高等教育活動(dòng)應(yīng)追求的根本目標(biāo)。工商管理的本科教育作為高等教育的一個(gè)組成部分，必然服從于整體目標(biāo)，表現(xiàn)為應(yīng)為各行業(yè)工商企業(yè)培養(yǎng)和輸送具有市場意識(shí)和一定的戰(zhàn)略思維、熟悉經(jīng)濟(jì)規(guī)律和管理原理的各類管理人才，滿足人才在管理觀念和技能上的成長要求，發(fā)現(xiàn)和解決企業(yè)在管理實(shí)踐上存在的問題，豐富與完善社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的管理科學(xué)理論。[2]
長期以來，人們對實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)主要為讓學(xué)生接觸社會(huì)、了解生產(chǎn)實(shí)踐，填補(bǔ)對知識(shí)感性認(rèn)識(shí)上的空白，學(xué)習(xí)進(jìn)行理論與實(shí)際的聯(lián)系等。在這一思想指導(dǎo)下的實(shí)習(xí)，對于彌補(bǔ)學(xué)校課堂理論教育的不足，初步實(shí)現(xiàn)理論教育與社會(huì)需求的對接，培養(yǎng)既掌握理論知識(shí)又熟悉專業(yè)實(shí)踐環(huán)境的高層次人才確實(shí)發(fā)揮過較大作用，也使得實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)成為高等教育各專業(yè)學(xué)習(xí)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但是，在我國市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境日漸成熟，工商企業(yè)對管理人才的需求迅速上升，各類高校紛紛開設(shè)該專業(yè)或擴(kuò)大招生量，成人教育、研究生和MBA等其他不同形式和不同層次的工商管理人才成長途徑的開辟，并日益形成相當(dāng)氣候，這使傳統(tǒng)的工商管理本科層次的人才培養(yǎng)顯現(xiàn)出明顯不足，主要表現(xiàn)為學(xué)生對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與實(shí)際工作的社會(huì)性缺乏了解和經(jīng)驗(yàn)，加之受學(xué)科特點(diǎn)影響重思想觀念培養(yǎng)、輕操作技能訓(xùn)練，掌握的知識(shí)易于停留表面，導(dǎo)致許多畢業(yè)生對走入社會(huì)心存恐慌，對理論知識(shí)的運(yùn)用找不到切入口，只好在思維上另起爐灶接觸社會(huì)，熟悉業(yè)務(wù)知識(shí)、學(xué)習(xí)工作方法，導(dǎo)致理論與實(shí)踐在腦海中形成斷裂，從而產(chǎn)生新的“讀書無用論”。
所以，本著教育要滿足人才和社會(huì)共同發(fā)展需要的思想，追求培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和服務(wù)社會(huì)的高等教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，筆者認(rèn)為在工商管理本科的實(shí)習(xí)目的中必須強(qiáng)調(diào)以下特點(diǎn)：針對性強(qiáng)，個(gè)性突出。工商管理學(xué)生的實(shí)習(xí)不僅應(yīng)有大目標(biāo)，具體到每一個(gè)實(shí)習(xí)小組和個(gè)人應(yīng)有自己的具體目標(biāo)，具體目標(biāo)會(huì)因?yàn)閷?shí)習(xí)環(huán)境的不同和管理工作的復(fù)雜多樣性和個(gè)性化而各有偏重和特色；知識(shí)與能力在交流中的雙向性。表現(xiàn)為學(xué)生在實(shí)習(xí)期間既要虛心向生產(chǎn)實(shí)踐學(xué)習(xí)，又可以嘗試提供管理咨詢服務(wù)；理論性與現(xiàn)實(shí)性的緊密結(jié)合。對于管理實(shí)踐中存在困惑、不足，以及企業(yè)和管理者面臨的機(jī)會(huì)，工商管理學(xué)生應(yīng)全面地或擇其重點(diǎn)地提出建立在理性分析基礎(chǔ)上的建議方案；加強(qiáng)控制，前饋、同期與反饋控制并重。體現(xiàn)為做好實(shí)習(xí)規(guī)劃、分解落實(shí)實(shí)習(xí)任務(wù)和方案；加強(qiáng)指導(dǎo)教師與個(gè)性化實(shí)習(xí)小組與個(gè)人的專業(yè)指導(dǎo)聯(lián)系；實(shí)習(xí)結(jié)束之后在校企充分溝通與總結(jié)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師應(yīng)與學(xué)生交流實(shí)習(xí)成果，總結(jié)收獲，改進(jìn)不足。
二、設(shè)計(jì)工商管理實(shí)習(xí)的新模式
1.基本設(shè)計(jì)思路
設(shè)計(jì)工商管理實(shí)習(xí)的新模式就是為了解決傳統(tǒng)實(shí)習(xí)方式存在的低效，克服在學(xué)校對實(shí)習(xí)的控制性和學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容針對性兩方面之間存在的矛盾，得到好的實(shí)習(xí)效果。從前述分析中不難發(fā)現(xiàn)，高校擴(kuò)招后工商管理專業(yè)在校生大幅增加是引發(fā)這一矛盾的導(dǎo)火索，再加上該專業(yè)實(shí)踐工作本身所具有的強(qiáng)烈個(gè)性化，這就需要高校的相應(yīng)管理要遵循權(quán)變原則，在管理幅度、管理層次的安排上與個(gè)性化的學(xué)生實(shí)習(xí)工作結(jié)合起來。
首先，要杜絕為節(jié)省管理費(fèi)用所導(dǎo)致的管理層次雖少，但管理幅度太大的現(xiàn)象。如在一個(gè)實(shí)習(xí)基地大量安排學(xué)生。這容易導(dǎo)致學(xué)生在單位人浮于事，實(shí)習(xí)走過場等不良后果。其次，小的管理幅度雖能增強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)效果，但在學(xué)生數(shù)量多、實(shí)習(xí)分散而個(gè)性突出的條件與要求下，師資相對更為有限，再加上管理層次的相應(yīng)增加，這樣的做法難以大力推廣。如教師推薦學(xué)生。再有，當(dāng)來自學(xué)校的管理缺乏有效控制時(shí)，實(shí)習(xí)效果則取決于學(xué)生個(gè)人素質(zhì)和自身所擁有的各種資源。當(dāng)學(xué)生素質(zhì)參差不齊，資源貧富不均時(shí)，實(shí)習(xí)質(zhì)量的外部不確定性影響因素陡然增加。
2.具體做法
“校企合作項(xiàng)目實(shí)習(xí)”是指學(xué)校以各種方式建立起和企業(yè)（也可以包括政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位和其他非營利性組織）的聯(lián)系，雙方在對工商管理專業(yè)實(shí)習(xí)工作充分溝通的基礎(chǔ)上，形成對學(xué)生實(shí)習(xí)的目的、內(nèi)容與方式的一致意見，并根據(jù)實(shí)習(xí)單位的管理工作需求和學(xué)生能力，設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生肩負(fù)課題任務(wù)，利用實(shí)習(xí)時(shí)間與單位提供的條件，以完成課題的形式執(zhí)行并結(jié)束實(shí)習(xí)任務(wù)。“校企合作項(xiàng)目實(shí)習(xí)”模式在實(shí)習(xí)基地和教師推薦學(xué)生實(shí)習(xí)這兩種方法的基礎(chǔ)上發(fā)展演變而來，不僅將實(shí)習(xí)的聯(lián)系上升到了以學(xué)校的名義，更強(qiáng)調(diào)了學(xué)校和實(shí)習(xí)單位的平等和緊密聯(lián)系關(guān)系。
（1）工作步驟。調(diào)查學(xué)生實(shí)習(xí)需求，廣泛聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。在這一模式下學(xué)生依然可以根據(jù)自己的資源和興趣，以及未來職業(yè)定位與發(fā)展的設(shè)計(jì)，選擇自行聯(lián)系實(shí)習(xí)的方式，而對學(xué)校的實(shí)習(xí)組織有興趣和自行聯(lián)系有困難的學(xué)生即可以視為是“校企合作項(xiàng)目實(shí)習(xí)”的需求者。通過多種途徑和方法聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，如學(xué)校和院系的對外交往與合作、教師的社會(huì)關(guān)系、甚至廣告等等。只要這一合作是建立在平等互利的基礎(chǔ)上，一定會(huì)有更多的企業(yè)產(chǎn)生以高校資源提升管理工作水平的需求，而學(xué)生實(shí)習(xí)所具有的低成本優(yōu)勢會(huì)為此帶來機(jī)會(huì)。廣泛聯(lián)系的好處是：有利于對單位和項(xiàng)目進(jìn)行比較選擇，提供更適應(yīng)學(xué)生知識(shí)架構(gòu)的工作鍛煉機(jī)會(huì)；有利于讓學(xué)生的實(shí)習(xí)工作環(huán)境得以擴(kuò)大，接受更充分的鍛煉；有利于學(xué)校和院系社會(huì)知名度的提高。與單位共同商定實(shí)習(xí)方案。由院系出面，與合作單位就實(shí)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、時(shí)間安排，學(xué)生的知識(shí)、能力、優(yōu)勢、弱點(diǎn)等與實(shí)習(xí)單位進(jìn)行充分交流，由單位在考慮學(xué)校的建議后根據(jù)自身需要，自擬適合高年級工商管理本科學(xué)生利用實(shí)習(xí)時(shí)間完成的工作課題。進(jìn)行學(xué)生分組，確定實(shí)習(xí)小組的指導(dǎo)教師。將“校企合作項(xiàng)目實(shí)習(xí)”的需求學(xué)生按照每一個(gè)合作項(xiàng)目的需求人數(shù)進(jìn)行分組。考慮到個(gè)別學(xué)生的機(jī)會(huì)主義行為，筆者暫不提倡完全由學(xué)生自選項(xiàng)目，而是建議先由院系統(tǒng)一分組，在分組方案公布后，允許學(xué)生在實(shí)習(xí)開始前自愿相互對換，調(diào)整后的結(jié)果在指導(dǎo)教師與院系處各自備案。具體實(shí)施合作項(xiàng)目。由指導(dǎo)教師將小組學(xué)生帶往實(shí)習(xí)單位，學(xué)生在單位領(lǐng)受任務(wù)后，即在單位的計(jì)劃和安排下，確定自己的實(shí)習(xí)工作計(jì)劃。對于實(shí)習(xí)工作中的問題，可以向?qū)W校與單位的指導(dǎo)教師咨詢，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)校企聯(lián)系中各種具體問題的協(xié)調(diào)。課題任務(wù)原則上應(yīng)在學(xué)校規(guī)定的實(shí)習(xí)期限內(nèi)完成。檢查、總結(jié)與反饋。在實(shí)習(xí)進(jìn)程中，院系和指導(dǎo)教師可隨時(shí)檢查實(shí)習(xí)情況，指導(dǎo)教師與學(xué)生、單位保持聯(lián)系，并定期向院系匯報(bào)學(xué)生情況與工作進(jìn)展。實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)可建議單位召開座談會(huì)，院系領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教師參加，學(xué)生向單位提交工作成果，并匯報(bào)工作心得，校企雙方暢談收獲。學(xué)生全部返校并提交實(shí)習(xí)文案后，院系再進(jìn)行專門總結(jié)，對任務(wù)完成好的學(xué)生進(jìn)行表彰，并就總結(jié)的成效與實(shí)習(xí)單位保持聯(lián)系和溝通。
（2）主要特點(diǎn)。“校企合作項(xiàng)目實(shí)習(xí)”具有以下特點(diǎn)：任務(wù)明確，實(shí)習(xí)工作針對性強(qiáng)。無論是單位還是學(xué)生，都對在這有限的實(shí)習(xí)時(shí)間里應(yīng)產(chǎn)生何種效果心中有數(shù)，任務(wù)計(jì)劃十分清楚，這能有效杜絕人浮于事的現(xiàn)象，不僅利于單位對學(xué)生的管理，也有助于提高學(xué)生的工作積極性，提高實(shí)習(xí)效果；工作時(shí)間安排較為靈活。實(shí)習(xí)通常在四年級時(shí)進(jìn)行，而這往往又是一些考研學(xué)生的緊張備戰(zhàn)階段，同時(shí)全國和各地的雙選會(huì)也粉墨登場，環(huán)境壓力讓學(xué)生難以安靜實(shí)習(xí)。“校企合作項(xiàng)目實(shí)習(xí)”強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生完成特定任務(wù)，而不是讓學(xué)生天天坐班、打考勤，這給學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間安排帶來了較大的彈性，確保學(xué)生在完成任務(wù)的前提下能夠兼顧其他；適宜的管理幅度為強(qiáng)有力的教師指導(dǎo)提供保證。項(xiàng)目小組的學(xué)生數(shù)視任務(wù)的艱巨性而定，指導(dǎo)教師人數(shù)也便于作相應(yīng)調(diào)整。同時(shí)，項(xiàng)目小組的任務(wù)特定，小組成員各有分工，避免了人浮于事，從而使管理幅度大的基礎(chǔ)不復(fù)存在；又可避免因高度個(gè)性化實(shí)習(xí)帶來的過于分散局面（管理幅度過小）而愈發(fā)突顯的師資不足，能有助于有效指導(dǎo)的實(shí)現(xiàn)；多向溝通，能更好地促進(jìn)高等教育功能的實(shí)現(xiàn)。單位和學(xué)生，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的所有者和基礎(chǔ)理論知識(shí)的擁有者，在課題任務(wù)的安排下，有了交流的基礎(chǔ)和共同的語言。院系和指導(dǎo)教師，作為校企合作的聯(lián)系者，也易于在這一工作過程中，發(fā)掘?qū)嵺`工作對理論推廣和進(jìn)步的需求，總結(jié)現(xiàn)有工商管理本科人才培養(yǎng)中的成就與不足，不斷優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，從而更好地培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和服務(wù)社會(huì)。
參考文獻(xiàn)：
