電工技能實訓總結
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電工技能實訓總結范文第1篇
關鍵詞：電工技術;實驗與實訓;教學改革;教學模式
隨著科學技術的發展，各行各業電氣化程度不斷提高，要求技術人員掌握越來越多的電子技術知識與技能。電工技術作為電器類專業的一門重要技術基礎課程，對強化學生基礎理論知識和培養學生專業技術能力有十分重要的作用。電工技術本身的實踐性很強，為培養高素質專業技術人才，在理論教學的同時必須重視和實踐教學環節，因此在教學過程中有必要推進電工實驗與實訓一體化教學。
一、新型的教學模式對教學要求及教材選擇要求
實驗與實訓教學新模式樹立以學生為本位，知識培養與能力培養并重、實驗實訓教學與理論教學并重。現代實驗實訓教學理念要想真正落實到教學改革實踐中，實驗內容應在現有基本實驗的基礎上，多加入綜合性、設計性、應用性和創新性實驗，重視學生綜合能力培養，使學生能夠全面深入地掌握實驗數據測量方法。
二、中職學校采用新型教學模式的教學方法
1.學習電工技術基本理論及基本技能
對于中職學生不要求掌握過多過深的電工理論知識，但對于必需電工基本知識要求掌握了解，只有這樣才能做好實驗和實訓。學生應知應會的知識包括以下幾個方面：
（1）掌握基本實驗與實訓誤差知識：電工實驗和實訓需要處理數據并不復雜，對于中職學生誤差理論知識要求不高。
（2）掌握常用電工工具及其儀器儀表使用方法：無論是電工實驗還是實訓，都要使用電工工具及儀器儀表，對于常用工具及儀器儀表在進行試驗和實訓前要學會使用，安排專門課時來學習有些工具。
（3）掌握電工實訓基本技能：電工實訓每個項目在實訓過程中涉及各種電工元器件使用、安裝、調試以及對電路圖識圖。
2.在理論基礎上實現電工實驗實訓一體化
電工實驗與實訓都以理論知識做基礎，實驗與實訓不是孤立的實踐活動，它們相輔相成、相互促進，其目標都是培養學生的實際動手能力。
（1）逐步深入指導實驗：實驗有簡單和復雜，在指導三相異步電動機運轉實驗時，也是由點動―單向運轉―正反轉順序進行。
（2）先實驗后實訓：實驗是實訓課程教學重要環節，學生可以通過對實驗現象及實驗結果分析，更深層次地了解事物本質，實驗可以檢驗學生對基本概念、基本定理、基本算法理解程度。
3.在實訓中深化理解實驗內容
在電工實驗過程中學生通過實驗驗證事實，可以增加感性認識，加深理解理論知識。但是驗證性實驗也有一定弊端，不能夠激發學生的學習熱情和主動性，在實驗過程中易養成照搬現成電路、套用公式習慣，不利于培養學生分析、解決問題能力。通過實驗實訓課的有效開展，使學生對理論知識掌握不再是“紙上談兵”，更接近“實戰”，在實訓過程中教師要大膽放手學生自主實訓，學生需要轉變角色多方位考慮問題，很多實訓項目需要同學協作完成，學生在實訓中會碰到各種問題，這就需要他們創造性地分析和解決問題，實訓課注重不是結果而是完成實訓項目過程。電工實訓是注重學生操作性，強調動手能力和解決問題能力，學生在實訓過程中滲透著實驗基本知識，同時加深對實驗基本知識的理解。
電工電子教學的改革無止境，還需要認真研究，深入討論。我們要緊跟時代的發展步伐，不斷總結經驗，認真探索，勇于實踐，切實做好電工電子的課程模式改革，不斷提高教學質量，為培養出更多、更好的適應時展的建設性人才作出我們的貢獻。
參考文獻：
石柳.中職電工電子教學現狀及教學方法探討.宜春學院學報：自然科學版，2007（8）.
作者簡介：趙忠凱，男，學歷：本科，就職于吉林信息工程學校，研究方向：中職學校電工技術教學。
Thinking on the Vocational School of Electrician Technique Teaching Mode
Zhao Zhongkai
電工技能實訓總結范文第2篇
【關鍵詞】電工實習 技能實訓 教學方法
近幾年，技校學生素質普遍越來越差，基礎知識儲備也越來越少，而電工對基礎知識的要求比較多，這就更提高了我們的教學難度。有什么辦法能提高我們的技能實習教學效果呢？結合筆者幾年的電工實習教學，我總結了以下幾點共同探討。
第一：明確電工技能實習教學的重要性，理論教學與技能實訓要互補。
現在社會所需要的電工專業技術人才應該是既有理論知識又有很強的實際動手能力，可技校學生在理論上無法和高校畢業生相比，我們只能在實踐技能方面進行強化，使其在一定理論基礎上掌握相應的技能，這樣學生一畢業就能從學生身份置換為企業員工，縮短了培訓的時間也為企業節省了開支。鑒于這種情況，我們技工學校更應明確電工技能實習教學的重要性，讓學生有更多機會參加電工技能實踐，為畢業后的就業打下堅實的基礎。
不同的學校實習設施不同，教學計劃就會有出入。筆者認為理論要在實踐中證明，理論教學與技能實訓要互補。電工學生的學習應分三部分：（1）理論教學：包括課堂和實驗，實驗很重要，學生可通過實驗驗證已有的、經過理論證明的定理、定律，比如戴維南定理，加深對理論知識的進一步理解；（2）技能實訓：學校提供專門的實訓室，在連續幾周的時間內給予學生實際動手的機會，包括焊接所學過原理電路，配制電力拖動中的控制線路等；讓學生在實訓過程中會發現問題，通過分析原因，尋找解決問題的方法，復習理論知識，從而完成一件成功的“作品”；（3）生產實習，指的是學生經過在校兩到三年系統的理論學習和技能實訓后，學校有目的的將學生送往工廠或企業讓學生繼續技能的鍛煉，這樣學生會在實習中將所學知識很快應用到生產中，更重要的是讓其提前適應企業文化及要求，完成身份置換，促進畢業后能盡快就業，生產實習期一般為一至兩個學期。
這樣電工實訓與理論教學之間的比例至少達到1：1，自認為我們學校的這種時間分配比例是可取的。
第二，實習教師的高素質同樣決定了實習教學效果
作為一名實習指導教師,知識面要廣。電工生產實習指導教師,除了本工種的《電子技術》、《電力拖動》、《電機與變壓器》、《電工儀表》課程外,還要掌握鉗工、制圖、機械等相關知識。要做到給學生一杯水,自己得有一桶水。 實習指導教師重在指導實習,那么我們實習指導教師就要具備:
1、具有扎實的理論基礎，電工實習與理論知識結合緊密，教師的基礎知識同樣影響著學生分析電路的能力。
2、具有豐富的實際操作經驗，較高的電工操作水平。要指導學生,首先自己必須得心應手,體會實習過程中的重點、難點,重點在什么地方,難點在哪，怎么解決。對每一位學生出現的實習問題，能做到心中有數。
3、實習指導教師還應具備應對突發事件的能力。電工班以男生居多，在平淡的實習中難免會出現一些“問題”，要求實習教師能及時妥善解決，不留后患。
第三，采用合理的教學方法，引起學生興趣，力求實習效果更好。
1、通過示范教學法進行教學
古人說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生在每學完九周理論知識后，要到電工實訓室實習相同的時間。我們應該把握住此時學生的心理：對一切都感到新鮮，陌生、好奇、都想動手摸一摸、做一做、試一試。這時，在教學中采用示范教學法引導可收到事半功倍的效果，如榔頭的使用方法，電工刀剖導線的角度等。在講“電烙鐵打磨”課時進行實物教學，并用銼刀做打磨電烙鐵的演示。實習指導老師講解時，力求對每一樣工具的使用做出正確的示范演示，讓學生開始就養成良好的操作習慣。
2、通過多媒體手段演示教學
電工實訓室由于種種原因，不可能有教材上給出的各種機床電氣設備，由于沒有實物，講解時學生往往難以理解，這時，可采用多媒體手段進行教學。如講M7140磨床、X62W萬能銑床、Z3050鉆床等就可以利用Flas來生動直觀地講解。雖然學生沒有接觸到實際機床，但對機床電氣控制與機械部分的配合運動有了相對的了解，所以適時的采用多媒體教學可提高實習教學效果。
3、通過設故障加深學生對電路原理的理解
在電工實習過程中，學生往往會遇到各種問題完不成規定的課題，此時就通過帶學生聯系基礎理論知識，分析原因，來排除故障，倡導學生能學以致用，所以，在實習教學中，只有做到教、練結合，特別是電工實習教學中的電機修理、機床電器維修、電子線路的調試等課題時要多提問、多設故障，使理論教學與技能訓練互相滲透，相互協調，使學生在豐富的感性認識基礎上發展到理性認識，才能獲得最佳的教學效果。在這個過程中，既復習了基礎理論知識，又解決在實際問題，讓他們感受到成功的喜悅。
第四，嚴格要求，技能訓練與理論知識相結合，提高工藝水平。
在電工實習過程中，線路板上安裝元器件多、工藝要求多、標準高。針對這一情況應做到對學生“作品”嚴格要求，設立恰當的評分標準，以達到規范化的目的。以電力拖動控制線路的安裝為例，線路較多，我先要求學生復習其工作原理，使用軟線連接線路后進一步加深對動作過程的理解，然后按照線路圖畫出其布線圖，最后，按圖配盤，安裝過程嚴格要求。當試車出現控制功能不能實現的情況時，可鼓勵學生共同分析，直至找出故障點，讓學生體味成功，有利于樹立自信心。
電工技能實訓總結范文第3篇
【關鍵詞】崗位能力；項目教學；實踐教學；操作技能；教學效果
0、引言
建構主義學習理論認為“知識并不是完全通過教師傳授得到的，而是學生在一定的環境下，借助于他人的協助，利用必要的學習資料，主動建構知識。”在教學過程中，應以學生為中心，教師積極創設理想的學習環境，充分發揮學生的主體性和創新精神，促進學生主動接受知識，使學生有效地達到對當前所學知識的建構。
項目教學法是一種以學生自主探索為基礎，采用科學研究及實踐方法，促進學生主動接受知識的教學方式。教師應將需要解決的問題或任務以項目的形式布置給學生，以小組協助方式，在教師指導下由學生按照實際工作的完整程序，共同制定計劃，團體協作完成整個項目，使學生理解和把握專業知識和相關技能，培養分析和解決問題的能力以及團體協作精神。
1、電工基本技能實訓的現狀
在多年的實訓教學以及教學交流中，發現在實訓教學中存在以下常見問題：
⑴.教師隊伍中存在著理論與實訓的脫節，如理論教師“光說不練”，而實訓教師“能做不擅言”。
⑵.學生在實訓過程中表現出心不在焉，缺乏興趣，有些同學甚至把實訓時間當作是平時課堂教學外的“假期”。
⑶.學生在實訓過程中基本上只跟隨教師的步伐，而缺少提問，沒有創造性的思維或行動。
⑷.學生之間存在個性和理解力的差異，而教師在電工實訓整個過程中對每個學生所傳授的技能知識面和技能的深度卻是一致的。
⑸.實訓的考核制度不完善，使有些學生在吃大鍋飯，學生們的積極性沒有調動起來，沒有給能力強的學生提供更大的平臺，而能力差的個別學生有時也能混個及格。
⑺.通過幾周專用周的時間實訓學生所掌握的技能有所欠缺。
⑺.一部分學生即使考取了相關工種的技能證書，在面臨生產實習或定崗實習時，仍不能將應用知識靈活的運用到生產實踐中去。
2、項目+團隊教學法實施中的主要問題
針對以前實訓過程中存在的問題，本人及所在教研室的同事設計了項目+團隊的實訓教學方法，在實施過程中主要考慮了以下幾個方面問題：
2.1綜合各方面信息，認清專業教學目標
當前我國的經濟呈高速增長趨勢，電工應用技術得到前所未有的快速發展，因而企業急需大量的熟練操作人員和檢驗及設計人才。但是目前高職在校生整體素質相對不高，學生的自我學習和自我調控能力都停留在較低的層次上，迫切要求專業教師結合企業的崗位需求，針對職校生的就業特點，科學分解崗位能力。在此前提下以項目教學法為實踐教學的主線，對電工專業理論知識進行分析重組，把課程目標定位于能夠熟悉基本的電工技術理論，掌握相關的工藝要求、施工及驗收規范，重點掌握電工技術的操作技能，以取得電工上崗證、電工中級工為中期目標，最終實現畢業生的零距離上崗。在多年教學實踐中總結了“項目+團隊”的實訓課程教學方法，并取得了良好的教學效果。
2.2根據教學目標，提出項目任務
結合教學內容和教學對象的實際情況，教師提出一些項目設想。項目任務的提出必須充分考慮到學生需要掌握的知識點和操作技能，應具有一定的針對性和實用性。要從學生的實際出發，具有一些趣味性，調動學生的學習積極性。不僅是已有知識和技能的應用，而且還要求學生運用新的知識和技能解決其他一些實際問題，將電工專業中的各模塊知識進行交叉綜合，促進學生綜合能力和創造能力的發展。
根據電工技術的教學目標、社會需求以及學生的職業意向，教學中確立了常用電工工具與儀表的使用、低壓電器的選擇與應用、常用導線的連接、鼠籠型三相異步電動機基本控制線路接線等項目，每個項目都涉及到電工技術的知識和相關操作技能，包含了安裝、檢測和維護等內容，通過這些項目的完成，將使學生能夠熟悉電工專業的綜合技術，以適應不同崗位的需求。
2.3進行項目細化，實施項目計劃
教師在提出項目設想前應進行深入的研究，準備好項目討論可能涉及到的有關知識及學生的原有基礎。在介紹項目任務的內容，進行項目細化時，一定要講究藝術性，充分調動學生的積極性，吸引學生的注意力。通過學生討論按照實際工作的完整程序，共同制定計劃，共同或分工完成整個項目。
在項目實施過程中，教師必須起到明顯的指導作用，應用所掌握的知識點，面向全體學生規范做好每個操作動作，明確每個工藝的操作要領。關注學生對項目計劃的實施過程，創設良好的學習環境，引導學生自主學習，激勵學生進行思考。
2.4設計評價方式，得到多層收獲
對學生的評價往往會出現理論和實踐操作方面的兩極分化，因此在教學中必須考慮到給學生更多方面、更多層次的評價。我們從理論知識、技能操作、工作態度、創新能力等方面給學生進行評價。理論知識包括每一個項目的電路控制原理圖、動作原理、檢查方法和故障分析的書面完成情況；技能操作包括每個項目在規定時間里完成的工藝、是否通電成功和回答問題，工作態度包括學生的出勤、實訓中的紀律、是否幫助同學、是否節約材料等。創新能力包括學生是否能獨立思考，是否在教師未教授的情況下能把下一個項目試接線通電成功以及能否向老師提出富有創新的想法。此外學生還要進行自我評價和團隊小組成員評價，這樣可以使學生從多層次、多方面了解自己的工作效果和不足，根據自己的實際情況進行調整。
在項目實施過程中指導教師要隨時進行階段性總結評價，對項目進展中遇到的問題及時進行交流分析，并要求學生運用所學的理論知識和操作技能解決問題。在每個階段項目任務完成后，應及時引導學生對完成情況進行評估，再由指導教師檢查評價，通過階段性評價和整體性評估相結合，從而使學生在各個層面和各個角度有所收獲。
3、項目+團隊教學法的實施效果
在實訓教學過程中，指導教師可以從學生的實際情況入手，查漏補缺，其重點和難點根據項目進行的效果進行調整，強調以學生為主體、教師為主導的教學思想，完全符合目前的教學理念。
由于每個學生都有自己的項目實施內容，成為一個人人參與的創造實踐活動，注重項目實施的過程，不僅能提高學生的動手實踐能力，而且能夠將理論知識和實踐經驗進行互換，建構出個人的知識體系，使學生具有高漲的學習積極性，體驗求知的艱辛和樂趣，培養分析和解決問題的能力。
課程教學中以小組團隊為單位完成項目任務，學生學習氣氛濃烈，通過討論交流促進知識的積累，顯著提高學生的參與意識，樹立團隊合作精神。這種自主學習方式，使學生的個性化得到充分發展，加強了自我學習能力和自我調控能力的進步，促進創新能力的培養。
4、項目+團隊教學法實施注意點
項目教學法的實施，也不能完全拋棄傳統教學方法的優點，在重視項目實施的同時，不能忽略基礎知識的掌握，將學生的知識和技能分成若干模塊，各個部分強化突破，充分挖掘學生的學習動力，激活學生的非智力因素，提高學生的綜合素質。
雖然強調學生的主體性，但指導教師的任務就未必減輕。要求指導教師不僅能組織和管理好教學，具有扎實的學科基礎知識及信息加工能力，還應具備項目規劃、管理和評價等方面的能力。對本專業知識融會貫通，正確回答學生的提問，為學生創設學習情景，培養協作學習的氣氛。
項目+團隊教學法其實在實施過程中是與研究性學習分不開的，要求學校具備相應的教學資源。教師在設計教學時，必須根據實踐教學大綱的要求，對教材內容進行整合，重點選好實施項目，并適當開發出一些校本課程。
項目教學法在實施過程中，指導教師必須加強監督管理。由于采取團隊小組協作學習的方式，其分組的原則、組員搭配、內容分工等方面直接影響到實施的效果。有些學生往往存在依賴思想，無所事事，因此必須分工明確，推行“一幫一”的措施，對部分學生及時幫助糾正，提高教學質量。
參考文獻：
[1]陳素芳，張迎輝，常江.高職院校電工實訓教學改革初探[J].無錫商業職業技術學院學報，2003，3（3）
[2]俞仲文，劉守義，朱方來.高等職業技術教育實踐教學研究[M ]. 北京：清華大學出版社，2004.7
電工技能實訓總結范文第4篇
【關鍵詞】一體化教學 模塊化教學
一、研究背景
2014年新疆鋼鐵學校對低壓電工技能實訓進行了課程改革和配套的實訓室建設，逐步創建了一個實訓課程體系科學合理、實訓保障體系行之有效、實訓設備先進適用、教學模式先進高效，集教學、培訓、職業鑒定考核于一體的現代電工技術實訓基地。教學實踐證明，通過課程改革與實訓室建設，低壓電工技能培訓課程取得了顯著的教學成果， 能很好地實現 “培養適應企業現代技術要求的應用型人才”的目標。
二、一體化教學模塊體系的建立與實施
（一）課程理念的建立
我校一直致力于探索職業技術教育的辦學模式和人才培養模式。為了培養具有一定實踐能力的應用型職業人才，我們根據專業職業崗位能力要求，以培養學生的綜合職業能力為目標，強化技術應用能力培養，強化解決工程現場實際問題的能力培養，構建以維修電工崗位技能要求為核心，遵循認知規律，建立基于工作過程的以職業能力建設為本位、以新技術為引領、以工作過程為導向、以學習情境為載體、以任務為驅動的一體化專業課程能力遞進式課程體系。本課程設計緊緊圍繞電工技術人才培養的目標要求，堅持以“五對接”為指導思想，“以工作過程為主線，以新技術為引領，以典型工作任務為載體”，以實用性為特征，在體系設計上追求大膽創新， 在課程設置上將理論與實踐教學融為一體，體現了以實訓內容為中心、以任務驅動為依據、以模塊教學為導向、以課堂設計為目的、加強實訓后總結提高環節的設計思想。
（二）課程學習情景的設計
課程內容突出對學生職業能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，并融合了相關職業資格證書對知識、技能和態度的要求。項目設計以工作任務為線索來進行。教學過程中，采取理實一體化教學，給學生提供豐富的實踐機會。按照情境學習理論的觀點，只有在實際情境中學生才可能獲得真正的職業能力，并實現理論認知水平的發展。因此，本課程要求打破純粹講述理論知識的教學方式，實施項目教學，以改變學與教的行為。
根據電工職業崗位（群）和技術領域的任職要求，結合企業的實際需要，參照相關職業資格標準，畢業生需要具備專業知識、能力和素質。根據以上要求，教師根據各模塊的要求綜合教學內容，重新組織課程，將教學的切入點始終定位在全程培養和提高學生的實踐能力上。各模塊內容細化后的教學內容、 對應課時和培養如下：
學習情景一：觸電急救與消防
工作任務及學時：
1.觸電的搶救方法。（8學時）
2.識別各種滅火器的性能及使用。（8學時）
3.電氣設備導致火災的原因。（8學時）
學習情景二：供電與照明
工作任務及學時：
1.居民供電與日光燈照明電路。（8學時）
2.居民供電與兩控一燈一插座電路。（8學時）
3.三相四線電能表的接線。（8學時）
學習情景三：電工儀表與測量
工作任務及學時：
1.萬用表、兆歐表的使用。（8學時）
2.鉗形電流表與接地電阻測試儀的使用。（8學時）
3.三相異步電動機首尾端的測試。（8學時）
4.變壓器極性與變比的測定。（8學時）
學習情景四：三相電動機的控制線路操作
工作任務及學時：
1.三相電動機正反轉控制電路。（8學時）
2.星三角降壓啟動控制電路。（8學時）
3.線繞電動機串電阻啟動控制電路。（8學時）
4.自耦變壓器降壓控制電路。（8學時）
（三）教學方法與手段
采用以行動為導向的教學方法，結合較先進的智能實訓考核裝置，在教學過程中，應立足于加強學生實際操作能力的培養，采用項目教學，以工作任務引領提高學生的學習興趣，激發學生的成就動機。本課程教學的關鍵是現場教學，在教學過程中，教師示范和學生分組討論、訓練互動，學生提問與教師解答、指導有機結合，讓學生在“教”與“學”的過程中完成各個教學單元。講解中教師以實訓內容為主線提出問題，在解決每個問題時，首先讓學生跟隨教師一同操作，然后再對該問題進行歸納總結，讓學生身臨其境，最后再讓學生自己完成課上實訓的任務單元。這樣的教學組織體現了“做中學”的指導思想，使得教、學、做能夠緊密結合，達到理論和實踐一體化的效果。教學效果評價采取過程評價與結果評價相結合的方式，通過理論與實踐相結合，重點評價學生的職業能力。利用智能實訓裝置提高過程監控的措施，以強化安全作業與規范作業的職業技能和素養的培養目標。
電工技能實訓總結范文第5篇
【關鍵詞】維修電工 技能訓練 教學方法
【中圖分類號】G712；TM07-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-
Abstract： Vocational school is the cradle of training skilled and applied talents. The professional course practice teaching occupies an important position in vocational schools teaching. For the kind of mechanical and electrical vocational schools，it is an important channel that improving students’ practical knowledge needed for maintenance electrician，being familiar with the professional environment，cultivate students' capability engaged in maintenance electrician.
The Maintenance Electrician Skill Training is one of the subject characteristic of practice in kinds of mechanical and electrical vocational schools. From the importance of the Maintenance Electrician Skill Training，it expatiate adopting flexible and varied skills training methods to improve the teaching effect of the Maintenance Electrician Skill Training.
Keywords： maintenance electrician skill training teaching methods
技能訓練是職業技術教育的重要組成部分，突出專業技能訓練是職業技術學校的辦學特色。培養學生的專業操作技能，使學生畢業后能夠直接上崗就業，是職業技術教育的主要任務。對機電類職校，通過多種獨具特色的電工實習教學方法，達到既能讓學生加深對專業技術理論知識的理解，又能讓學生通過實習訓練掌握本專業的實習操作技能技巧教學目的，是十分必要的。只有這樣，才能為培養全面發展的職業技術人才打下堅實的基礎。
1 充分認識技能訓練的重要性
通過專業技能訓練，可以鍛煉學生的實際操作能力，從而達到掌握操作技能、技巧的目的。重視技能訓練，采用科學的教學方法，提高教學質量，才能為社會培養合格的高技能人才。因此說技能訓練是為社會培養技能型、應用型人才的重要途徑。
1.1 培養技能型、應用型人才是現代工業社會的迫切需求
隨市場經濟不斷完善和市場競爭日趨激烈，全社會對“人才”的認識發生微
妙變化，即從注重文憑向注重實際操作能力轉變，人們開始認識到文憑高，但缺乏操作技能的人并不受歡迎，學歷高代替不了操作能力強，反而認識到盡管學歷不高，但動手能力強、技能水平高的人才，才是實際工作中適用和急需的人才。
隨著科技和工業的不斷發展，現代化工業對人的技能要求越來越高。只有技能型、應用型人才才能滿足高質量工業產品的生產要求。
1.2 技能，必須通過技能訓練來培養
技術工人只能靠職業技能訓練來培養。技能的培養，訓練至關重要。實際訓練是掌握技能的基本途徑，多訓練是各種技能形成的有效方法。學生首先通過課本學習掌握相關必要的理論知識，這樣才有利于實際操作技能訓練。但從知到會的轉化過程，關鍵是實際訓練，通過實際訓練，才能由不會操作到會操作，再到熟練操作，直到形成技能技巧。
1.3 思想上要提高認識，明確目標
在電工實訓前，讓學生明確技能訓練的目的和意義，加強學習目的教育，使學生明確：只有熟練掌握專業操作技能，畢業后才能直接上崗就業；學校實行“雙證書”制度，畢業時，學生除取得畢業證書外，電工類專業的學生還必須考取勞動部門頒發的維修電工技能等級證書或特種作業操作證書。雙證拿到手，對于選擇企業，獲取較好的工資、福利待遇都有非常大的作用。
掌握電工操作技能，考取電工技能等級證書，既是學生畢業的前提，又是就業的需要。只有明確學習目的，端正學習態度，才能在技能訓練中克服怕苦怕累的思想，才能主動練好各項操作技能。
2 采用一體化教學模式
我校電工實訓采用一體化教學模式。一體化教學模式，由一體化教師（雙師型）同時擔任專業理論與專業技能的教學，實施過程中師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，理中有實，實中有理。一體化模式將理論教學融于實踐教學中，突出了對學生動手操作能力的培養。這種教學模式能充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣及積極性，對于拓展學生的思維能力，起到事半功倍的教學效果。
3 采用模塊化教學方式
在《維修電工技能訓練》實習教學中，采用以實訓教學為主線，理論教學為輔的方式進行。具體做法：圍繞模塊教學內容，對理論教學內容及順序做相應調整，一切為實訓模塊、課題做好充分準備工作。將電工技能訓練的教學模塊分為電工基本技能；照明電路的安裝與維修；電動機的維修與檢修技能；電氣控制線路的安裝、調試及故障排除；電子電路的安裝調試與維修；PLC、變頻器控制；單片機實訓、典型機床排故等內容。每一模塊又分若干課題。每個模塊都有明確的學習目標和要求，教學過程強調學以致用，具有較強的教學靈活性。
通過實踐證明模塊化的實習教學具有以下三個優勢：第一，使學生的學習更具針對性。第二，由于每個模塊同時開設有幾個課題，同學們觀察學習的機會多，避免了因單一課題枯燥，導致學生精力不集中的現象；第三，有利于形成良好的學習氛圍，使學生之間互幫互學，共同進步。實踐證明該教學方式為操作能力強、領悟較快的學生提供了施展的舞臺，學得快的同學在完成當前課題后，既可以學習更難的課題，也可以幫助學得慢的同學共同進步，同時對學習散漫的同學起到了鞭策的作用，形成你追我趕的互動性強的學習氛圍。
4 采用靈活多樣的教學方法
單一的教學方法容易使學生出現聽覺，視覺和感覺的疲勞，降低教學的效果，靈活多樣的教學方法可給學生注入新鮮的血液，適合于年輕人的感知特點，易于被學生接受，對培養學生的學習興趣具有不可忽視的作用。
4.1 安全教育法
校園安全包括很多方面，教學安全是校園安全里的一個重要環節。電工實訓由于其專業性質的特殊性，學生常常需要處在交流220v/380v的強電環境中，而中職學校學生大多年齡在15.--17歲之間，他們對電充滿好奇，很多學生由于缺乏安全意識或因操作不規范而發生一些意外危險，所以實訓過程中的安全問題尤為突出，稍有不慎，便會造成重大教學安全事故。作為實訓指導教師，在實訓第一課，應對學生進行用電安全教育。首先，要告誡學生，電給人類創造了巨大的財富，改善了人類的生活，但是，如果在生產和生活中不注意安全用電，對操作者本人、他人及周圍設施的安全可能造成重大危害。所謂“電猛于虎”。其次，要明確告訴學生：電工作業是特種作業，屬于高危作業，容易發生人員傷亡事故。在對學生進行安全教育的過程中，可通過課件列舉各種電工違章作業案例，分析這些事故案例產生的原因、后果及教訓，對學生進行安全教育，向學生講明安全用電的重要性，讓學生樹立起“安全第一，預防為主”和“安全實訓人人有責”的思想，認識到安全是時時、事事、處處不可漠視的，安全思想始終貫穿與電工實訓中。
4.2 循序漸進教學法（傳統教育方法）
教師講解演示學生操作練習教師指導學生鞏固歸納總結。這是教師普遍喜歡的傳統教育方法。例如：在進行電氣控制線路配線（三相異步電動機點動控制和自鎖控制明線配線）模塊教學時，本人采取了循序漸進的教學方法。因剛剛接觸配板實訓，內容又簡單，學生充滿了新鮮感；加上學生好動手的特點，所以，實訓結果不錯。但是，如果長期使用此法教學，學生在實訓過程中往往會表現出心不在焉、缺乏興趣，有些同學甚至把實訓課當作是玩耍課。在此種教學方式中，由于學生在實訓中只是跟隨教師的步伐，缺乏提問，沒有創造性的思維和舉動。此法優點：訓練中，學生能避免盲目無序，易接受，實訓的紀律好。缺點：教師的教占主導地位，學生主動性差，盲目跟從，依葫蘆畫瓢，缺乏積極參與的主觀能動性。
4.3 類比啟發教學
在電氣控制線路安裝的模塊教學過程中，學生首先學習安裝三相異步電動機自鎖正轉電路，再進行正反轉線路安裝，這時采用類比啟發教學，啟發學生，能完成電動機正轉方向電路的安裝，那么電動機反轉方向控制電路是否也是一樣呢？學生思考后回答：在主電路上改變電源相序，在控制電路上是相同的，這樣，學生學會了在電動機單向正轉的基礎上，采用同樣的元件和控制原理實現電動機正、反兩個方向的控制電路的安裝。再用類比啟發：如果要實現電動機正、反轉自動往復運動電路的安裝能否行？學生回答：應用限位開關來實現。限位開關和按鈕開關的動作原理是一樣的，只不過是一個安裝在板內，一個安裝在板外，因此原電動機正、反轉電路不動，增加兩只限位開關，在控制電路上采用常閉觸點串聯，常開觸點并聯的接線方式，即可達到電路的要求。這樣學生通過裝接一個簡單電路后，采用類比啟發教學能達到舉一反三，觸類旁通地安裝較復雜的控制電路的教學目的。 轉貼于
4.4 直觀教學法
利用實物教學，可變抽象為具體。在學習常用低壓電器時，將實物發到學生手中，讓學生通過觸摸、觀察、介紹結構名稱，形成表象。利用一些廢舊設備、電器讓學生進行拆卸、安裝，接觸其內部結構，并介紹其功能，講解其工作原理。學生很容易理解掌握。在教學中還可采用直觀演示法，可收到事半功倍的效果。如在講授常用電工工具的使用及電工儀表的使用等課題時，采用直觀演示法，邊講解邊演示，力求對每一種工具、儀表的使用方法熟練地做出正確、完整、規范的直觀演示，使學生建立起正確的動作概念。在演示的過程中，教師還應該注意觀察學生的反應，示范動作的速度應與學生的思維速度同步。在教師演示結束后，還可采取個別學生模仿演示，多數學生觀摩的形式，引導學生親身體驗過程。當學生在模仿演示中出現錯誤時，指導教師要糾正錯誤，并提出注意事項。
4.5 分組研究教學法
分組研究的教學方法：教師提出問題學生分組研究小組操作教師檢查、評價、總結。這種方法學生占主導地位，能夠充分調動學生的積極性，使學生眼、手、腦三者并用，發揮集體智慧的作用，共同學習，共同提高。教師檢查發現問題要及時引導，盡可能地給予表揚和鼓勵，以增加他們的自信心，充分激發他們的學習興趣，提高操作技能。在進行電子焊接放大電路的安裝與調試課題時，采用此法，同學們研究情緒特別高漲，六組當中竟然有兩組完成地很好，電子元件安裝布局合理，焊線橫平豎直，焊點美觀、光滑、整齊，無虛焊、漏焊現象，工藝水平較高，通電調試一次成功，當公布總結評價結果時，同學們高興得歡呼雀躍。這種方法較循序漸進雖然用時較多，但學習效果好，調動了學生的積極性，激發了學生的學習興趣，同時讓他們學會了團結協作、發揮集體智慧的能力。
4.6 實習工廠參觀法
參觀教學，是培養興趣的基石。要求組織學生對實際事物進行觀察、研究，從而獲得新知識或鞏固已學過的知識的一種教學方法。通過參觀，讓學生直接觀察與教學有關的事物及現象，從而獲得感性知識，同時能充分調動學生的興趣，收到良好的教學效果。參觀教學，首先，要對學生進行安全教育，實習工廠不同于實訓室，各種設備幾乎都在帶電工作。如果學生亂摸亂動可能造成設備事故或人身事故。其次，組織管理要嚴密 由于生產場地的限制，要使學生得到全面的實際訓練機會，教師要根據實訓的要求將學生分成幾個小組，實行定期輪換。如在學習電動機模塊時，其中課題：三相異步電動機繞組的重繞，采用此法教學。在實習工廠，學生參觀、觀摩現場工人師傅如何繞制繞組、了解了制作繞組的工序，電機鐵心制作過程，仔細學習如何進行電機的嵌線，嵌線的步驟、工藝流程及相關的注意事項。參觀過程中，學生學習的興趣、積極性非常高。在后序模擬嵌線實訓時，從絕緣材料的下料、線圈的繞制、鐵心的處理及嵌線過程，進行地非常順利，大大提高了教學效果。
4.7 多媒體教學法
多媒體教學具有直觀真實的教學效果，由于多媒體匯集了文字、圖形、動畫、視頻、聲音、特殊效果等，它能提供多種感官的綜合刺激，包含了無限想象的空間，它不僅改變了學生學習和理解問題的方式，而且逐漸以其直觀、生動的特點和強大的交互功能，彌補了采用傳統教學手段時某些方面表現單調的缺陷，創造出最理想的學習環境，更有利于知識的獲取。 充分利用這種教學手段，能把抽象變具體，使教學內容變得更加直觀，使實訓教學變得生動而有趣。如學習安全用電知識、電機的制作工藝流程及安裝及拆裝等內容時，制作了多媒體課件，在教學中一改傳統的教學方式中圖表簡單且不精確，視覺效果差的不足，增加了圖片、動畫及視頻等輔助內容，使更生動、形象，活躍了課堂氣氛，充分調動了學生學習的興趣。這種教學方法增強了學生的感性認識，提高了技能訓練教學效果。
4.8 仿真教學法
仿真教學，是指應用軟件和技術借助windows平臺進行輔助教學活動。將仿真技術引入課堂教學和實訓中，例如PLC、典型機床的排故實訓可采用此法。
顯著地提高了教學效率、效果，節約了教學成本，有效地提高了學生學習應用新知識、新技術的能力，受到了學生的普遍歡迎和好評。通過仿真教學加深了學生對理論的認識，教學效果良好。
5 對學生的技能及時評價
每項技能訓練，教師都應及時對學生的操作技能作出評價，及時評價能督促和激勵學生更好地達到教學目標的要求。一方面，通過評價肯定學生取得的成績，能增強學生的自信心，提高學習積極性；另一方面，通過評價可以發現學生的不足，以便在下一步的教學中及時改進。為了更好地進行技能評價，在每個訓練項目開始前，教師都應制訂一個評分標準，學生對照評分標準，可以了解技能訓練的具體要求，教師則可利用評分標準對學生進行全面評價。此外，教師還應注意利用技能評價，引導學生進行相互比較，增加競爭意識，激發熱情，進一步調動學生參與技能訓練的積極性。
以上所談，只是粗淺的看法，在維修電工技能訓練中，隨著科技的不斷進步，教學方法也要與時俱進。如何更有效地提高電工實訓教學質量，這需要我們不斷地去進取和探索。轉貼
參考文獻：
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〔3〕丁福強 侯金環 試論電工實訓＼實習課中教學方法的探討 職業教育 2011.8
