工程類中級(jí)論文
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工程類中級(jí)論文范文第1篇
建筑中級(jí)職稱論文字?jǐn)?shù)要求
每個(gè)刊物的字?jǐn)?shù)都是不一樣的，要是發(fā)省級(jí)刊物的話一般字?jǐn)?shù)在2000字到3000字之間不等，一般多數(shù)在2500字左右
建筑中級(jí)職稱論文
淺談建筑行業(yè)新型材料在建設(shè)中的應(yīng)用
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科的交叉及多元化產(chǎn)生了新的技術(shù)和工藝。這些前沿的技術(shù)、工藝越來(lái)越多的應(yīng)用于建筑材料的研制開(kāi)發(fā)，使得建筑材料的發(fā)展日新月異。如何在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中進(jìn)行合理應(yīng)用，并使其轉(zhuǎn)換為建筑企業(yè)新的生產(chǎn)力，進(jìn)一步增加建筑施工的高技術(shù)含量，穩(wěn)步提高工程質(zhì)量，增加經(jīng)濟(jì)效益，是擺在施工企業(yè)面前的重要問(wèn)題。本文既分析了建筑材料在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中應(yīng)用的現(xiàn)狀，也考慮到了建筑新型材料在應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)注意的事項(xiàng)，并結(jié)合多年從事建筑施工工作的經(jīng)歷，談?wù)勅绻涌旖ㄖ滦筒牧显陧?xiàng)目開(kāi)發(fā)中應(yīng)用的思路。
1.建筑新型材料在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中的發(fā)展現(xiàn)狀
隨著建筑市場(chǎng)秩序的逐步規(guī)范，科學(xué)技術(shù)作為第一生產(chǎn)力的作用日益突出，一批具有核心競(jìng)爭(zhēng)力、技術(shù)實(shí)力強(qiáng)的企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中迅速做大做強(qiáng)，一些先進(jìn)的施工技術(shù)得到廣泛應(yīng)用，以光導(dǎo)纖維，太陽(yáng)反射材料，新型高分子材料，納米技術(shù)等為代表的新材料就此步入建材的領(lǐng)地，大大促進(jìn)了建筑材料的更新?lián)Q代。實(shí)踐中，我國(guó)新型建筑材料主要包括以下幾大方面：
1.1化學(xué)制品類新型建材
化學(xué)建材產(chǎn)品具有較好的防腐蝕性能、自重輕、施工方便、生產(chǎn)能耗低等特點(diǎn)，是由高聚物加工或用高聚物對(duì)傳統(tǒng)材料改性所制成的建筑材料的統(tǒng)稱。隨著建筑業(yè)成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)之一以及住宅產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，建筑用塑料管材發(fā)展迅猛。舊的建筑材料正在被逐步淘汰，現(xiàn)以大量了采用塑料窗、新型防水材料、塑料或塑料復(fù)合上下水管、塑料電線護(hù)管、無(wú)機(jī)和有機(jī)保溫隔熱材料等新型復(fù)合材料。
1.2新型高強(qiáng)度水泥
目前國(guó)內(nèi)已進(jìn)行普通硅酸鹽水泥、礦渣硅酸鹽水泥、火山灰質(zhì)硅酸鹽水泥、粉煤灰硅酸鹽水泥和復(fù)合硅酸鹽水泥等5類。不過(guò)，水泥新材料的應(yīng)用主要還是集中在混凝土材料的高性能化和可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題上。隨著建筑結(jié)構(gòu)物的增多，混凝土材料用量也相應(yīng)增大，但混凝土原材料中用量最大的砂石骨料不是用之不盡、取之不竭的。利用廢棄混凝土制作建筑材料，實(shí)現(xiàn)混凝土材料的循環(huán)利用是水泥混凝土工業(yè)走向可持續(xù)發(fā)展的根本要求。
1.3墻體新型材料
發(fā)展新型內(nèi)外墻建筑涂料，以及新型承重或非承重墻體材料等新型建筑材料，對(duì)降低建筑造價(jià)起著十分關(guān)鍵的作用。墻體材料是住宅的主要材料，以往我國(guó)的建筑墻體主要是實(shí)心粘土磚。隨著技術(shù)的進(jìn)步，大量工程建設(shè)已經(jīng)開(kāi)始使用工業(yè)固體廢棄物如礦渣、粉煤灰等工業(yè)廢渣以及建筑垃圾等制造的建筑材料。另外，一些新型墻體材料如石膏與玻纖配制的石膏空心墻板等也逐步被應(yīng)用到具體的建筑工程中。
1.4綠色建材
綠色建材指采用清潔生產(chǎn)技術(shù)，少用天然資源和能源，大量使用工業(yè)或城市固態(tài)廢棄物，產(chǎn)無(wú)毒害、無(wú)污染、有利于人體健康的建筑材料。綠色環(huán)保已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)的時(shí)代主題，作為其中的一部分，綠色建筑的建設(shè)需要大量的健康節(jié)能、可循環(huán)利用的綠色建材。實(shí)踐中，綠色建材已經(jīng)開(kāi)始應(yīng)用到個(gè)別工程中，相信未來(lái)不久，綠色建材將成為建筑材料中的主導(dǎo)。
1.5智能材料
智能材料一般是指以最佳條件響應(yīng)外界環(huán)境的變化，且按這種變化顯示自己功能的材料.它可以感到外界環(huán)境的變化，并針對(duì)這種變化作出瞬時(shí)主動(dòng)響應(yīng)，具有自診斷、自適應(yīng)、自修復(fù)和壽命預(yù)報(bào)以及靠自身驅(qū)動(dòng)完成特定功能的能力。有專家預(yù)測(cè)，到2015年，智能材料
將成為每個(gè) 建筑必備的建筑材料新軍。
2.項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中 應(yīng)用建筑新型材料的影響因素
建筑材料成本一般占工程造價(jià)的60%-70%(以土建工程計(jì)算)，建筑材料儲(chǔ)備占流動(dòng)資金60%以上。可見(jiàn)，建筑材料在整個(gè)建筑工程項(xiàng)目中占有很大的比例，如果新材料能夠得到廣泛應(yīng)用，無(wú)疑會(huì)大大降低企業(yè)成本。但建筑新材料的應(yīng)用是一個(gè)系統(tǒng)的工程，總體看，我國(guó)建筑業(yè)仍處于增長(zhǎng)方式粗放、效益較低的 發(fā)展階段，一些企業(yè)缺乏主動(dòng)采用新材料、新工藝、新技術(shù)的動(dòng)力，眾多工程仍在使用落后的工藝和技術(shù)。因此，要真正使新材料得到應(yīng)用，必須考慮解決好相關(guān)的影響因素。(1)推廣應(yīng)用新技術(shù)必須有企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持及上級(jí)主管部門(mén)的指導(dǎo)。有必要 組織一個(gè)強(qiáng)有力的組織體系，通過(guò)認(rèn)真進(jìn)行策劃、編制詳細(xì)的 計(jì)劃措施，有計(jì)劃地組織科技人員進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)和崗位培訓(xùn)，抓好各個(gè)環(huán)節(jié)，并按照預(yù)定的計(jì)劃實(shí)施，推動(dòng)新材料的應(yīng)用。(2)建筑新材料能否得到廣泛應(yīng)用很大程度上是由施工企業(yè)經(jīng)營(yíng)效益決定的。今天的建筑工程施工必須具備一定的技術(shù)條件和技術(shù)裝備，而這些技術(shù)條件和技術(shù)裝備需要企業(yè)的技術(shù)力量和技術(shù) 工作組織 管理水平來(lái)支撐來(lái)實(shí)施，而這所有的一切都是由雄厚的企業(yè) 經(jīng)濟(jì)實(shí)力為基礎(chǔ)的。如果一個(gè)施工企業(yè)連應(yīng)用正常建筑材料的能力都沒(méi)有，就更不談不上應(yīng)用新的材料了。(3)建筑施工的特殊性影響到了建筑新材料的發(fā)揮。一般來(lái)說(shuō)，建筑施工的類型繁多，規(guī)模各不相同，施工作業(yè)是多項(xiàng)技術(shù)綜合應(yīng)用、工序搭接的過(guò)程，在這些生產(chǎn)過(guò)程中要應(yīng)用大量的新型建筑材料，必須有嚴(yán)格的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和有效的整體規(guī)劃，進(jìn)保證施工正常有次序地進(jìn)行，以便達(dá)到預(yù)期的質(zhì)量要求。
推廣應(yīng)用新技術(shù)，有利于企業(yè)提高工程質(zhì)量，縮短施工工期，降低工程成本，增強(qiáng) 社會(huì) 信譽(yù)。只要上述幾個(gè)問(wèn)題能夠得到良好的解決，新技術(shù)的應(yīng)用就能夠給企業(yè)帶來(lái)了良好的社會(huì)信譽(yù)，為企業(yè)開(kāi)拓市場(chǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。
3.建筑新材料在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中的應(yīng)用對(duì)策
新型建材的推廣應(yīng)用，必須符合各種建筑體系的質(zhì)量需求。建筑材料的更新?lián)Q代，必須與建筑體系的變革相適應(yīng)。因此，新型建材的應(yīng)用需要一個(gè)可供建筑專家與材料專家、建材供應(yīng)商和建筑承包商共同研究、開(kāi)發(fā)、推廣、應(yīng)用的展示場(chǎng)所，促進(jìn)新型建材與建筑革新的同步發(fā)展。為了構(gòu)筑這個(gè)平臺(tái)，我們可以從以下幾個(gè)方面入手。
(1)制定詳細(xì)的建筑新材料應(yīng)用計(jì)劃在編制施工組織設(shè)計(jì)的同時(shí)，認(rèn)真編制建筑新材料的應(yīng)用計(jì)劃和實(shí)施措施，使計(jì)劃、措施、實(shí)施對(duì)策、優(yōu)化辦法等都能做到井然有序，這樣既保證了建筑工程進(jìn)度和工程質(zhì)量，又能使新技術(shù)得到應(yīng)用，同時(shí)降低了工程的整體成本。
(2)組織新技術(shù)培訓(xùn)新材料的應(yīng)用是一個(gè)從陌生到熟悉的過(guò)程，為使新技術(shù)項(xiàng)目得到順利的應(yīng)用，建筑單位應(yīng)由技術(shù)部牽頭組織培訓(xùn)、學(xué)習(xí)規(guī)范，對(duì)有關(guān)人員進(jìn)行書(shū)面交底，明確新技術(shù)的施工方法、質(zhì)保措施、安全措施、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和工程驗(yàn)收規(guī)范，為新技術(shù)的應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。
(3)保證新材料應(yīng)用質(zhì)量新技術(shù)應(yīng)用的好壞直接體現(xiàn)在工程質(zhì)量上。加強(qiáng)應(yīng)用過(guò)程中的質(zhì)量預(yù)控，是保證新材料應(yīng)用后工程質(zhì)量的關(guān)鍵。具體在開(kāi)發(fā)項(xiàng)目中應(yīng)建立質(zhì)量保證體系，有針對(duì)性地確保新技術(shù)在工程應(yīng)用中的成功。在具體施工中，將各施工工序、技術(shù)環(huán)節(jié)對(duì)操作人員詳細(xì)交底，對(duì)遇到的實(shí)際問(wèn)題組織有關(guān)人員進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)，保證新技術(shù)的順利實(shí)施。
4.結(jié)語(yǔ)
廣泛應(yīng)用建筑新材料是建筑企業(yè)未來(lái)發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措。對(duì)建筑企業(yè)來(lái)說(shuō)，通過(guò)在具體項(xiàng)目應(yīng)用中應(yīng)用新技術(shù)、新材料、新工藝，能夠給自己積累豐富的 經(jīng)驗(yàn)，從而更能促進(jìn)企業(yè)技術(shù)水平的提高，為企業(yè)的未來(lái)發(fā)展帶來(lái)了生機(jī)和活力。
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工程類中級(jí)論文范文第2篇
（一）職業(yè)教育是德國(guó)教育體系中的重要教育類型德國(guó)教育體系從整體上來(lái)看共分為三級(jí)五階段。三級(jí)即初級(jí)教育、中級(jí)教育、高等教育；五階段即基礎(chǔ)教育、初等教育、中等教育的第一階段（相當(dāng)于我國(guó)的初中教育）、中等教育的第二階段（相當(dāng)于我國(guó)的高中教育和職業(yè)高中）、高等教育。其中，中級(jí)教育以職業(yè)教育為主體。具體情況是，德國(guó)學(xué)生小學(xué)基礎(chǔ)教育學(xué)制為四年，第五年開(kāi)始分流，學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)入三類不同的中學(xué)：第一類是完全中學(xué)。這類學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后可以直接進(jìn)入大學(xué)或者先進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)后再進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。第二類是基礎(chǔ)中學(xué)，也稱為主要學(xué)校。這類中學(xué)學(xué)制五年，結(jié)束后學(xué)生進(jìn)行學(xué)制三年的職業(yè)學(xué)校進(jìn)入職業(yè)培訓(xùn)，然后再分流。一部分進(jìn)入高級(jí)專業(yè)中學(xué)，再上大學(xué)；一部分則直接成為合格的職業(yè)技能工作者而進(jìn)入社會(huì)進(jìn)行就業(yè)。第三類是實(shí)科中學(xué)。這類中學(xué)學(xué)制五年，結(jié)束后一部分學(xué)生進(jìn)入學(xué)制三年的職業(yè)學(xué)校接受三年的職業(yè)培訓(xùn)，然后再分流。一部分學(xué)生成為合格的職業(yè)技能工作者選擇就業(yè)工作；一部分學(xué)生則可以選擇進(jìn)行繼續(xù)接受高級(jí)培訓(xùn)，為進(jìn)入技術(shù)大學(xué)做準(zhǔn)備；而另一部分學(xué)生在實(shí)科中學(xué)結(jié)束后可以選擇進(jìn)入高級(jí)專業(yè)中學(xué)，然后升入大學(xué)。從上述學(xué)生發(fā)展途徑可以看出，按照德國(guó)教育體制，從理論上講，任何一個(gè)學(xué)生都擁有升入大學(xué)的機(jī)會(huì)和路徑。也就是說(shuō)，學(xué)生在五年期的小學(xué)基礎(chǔ)教育結(jié)束后，無(wú)論選擇哪種類型的中級(jí)教育，都擁有進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，渠道體制十分暢通。再進(jìn)一步深入分析，德國(guó)的教育體制可以稱為“橄欖型”的結(jié)構(gòu)體制，在初級(jí)教育和高等教育之間的中級(jí)教育呈現(xiàn)飽滿豐富化。在這豐富多元化的中級(jí)教育里面，最顯著的特色在于職業(yè)學(xué)校的數(shù)量和地位較大較高，可以說(shuō)，德國(guó)的中級(jí)教育主要就是職業(yè)教育。這種教育體制可以充分說(shuō)明，職業(yè)教育在德國(guó)教育體系中占有十分重要的地位，是德國(guó)重要的教育類型。
（二）德國(guó)有著完整系統(tǒng)的職業(yè)教育體系德國(guó)中學(xué)體系中的完全中學(xué)主要進(jìn)行嚴(yán)格的學(xué)術(shù)教育，強(qiáng)調(diào)高水平的教學(xué)質(zhì)量，重視外語(yǔ)教學(xué)，以培養(yǎng)社會(huì)精英為主，而實(shí)科中學(xué)和基礎(chǔ)中學(xué)則以職業(yè)教育為主。基礎(chǔ)中學(xué)的主要性質(zhì)是職業(yè)預(yù)備學(xué)校，職能是通過(guò)設(shè)置勞動(dòng)課程進(jìn)行職業(yè)教育，其學(xué)生是在完成基本的初級(jí)教育后，進(jìn)入職業(yè)教育系統(tǒng)，接受專門(mén)的職業(yè)訓(xùn)練，畢業(yè)后還可以進(jìn)入專門(mén)的職業(yè)專科學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。實(shí)科中學(xué)則是純粹的以接受實(shí)用學(xué)科的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)為宗旨，直接目的就是為德國(guó)農(nóng)工商各界培養(yǎng)中級(jí)技術(shù)人才。畢業(yè)后獲得專科高中成熟證書(shū)，據(jù)此可以進(jìn)入專科高中或者各類專門(mén)的職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。德國(guó)沒(méi)有明確的高等職業(yè)教育概念，在德國(guó)語(yǔ)境中，與高等職業(yè)教育相對(duì)應(yīng)的稱謂是職業(yè)繼續(xù)教育，這是一種高中后的職業(yè)教育，也是職業(yè)教育的高級(jí)階段。這一階段的職業(yè)教育體系相當(dāng)完備，分為兩大層次：第一層次是以教學(xué)和科研為主的普通高等學(xué)校，即公立綜合性大學(xué)、技術(shù)大學(xué)、技術(shù)學(xué)院；第二層次是以工程師學(xué)校為前身的職業(yè)型職業(yè)高等學(xué)校，即專科高等學(xué)校和職業(yè)學(xué)院。這類高等職業(yè)學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐技術(shù)應(yīng)用能力，目標(biāo)和宗旨就是培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才。
二、德國(guó)以完備的國(guó)家立法保障職業(yè)教育規(guī)范發(fā)展
德國(guó)職業(yè)教育在德國(guó)教育體系中占有重要地位，在世界職業(yè)教育史乃至世界教育史上都有著獨(dú)樹(shù)一幟的鮮明特色和較高的歷史地位，這一地位的形成與德國(guó)對(duì)職業(yè)教育的法制化保障密不可分。正是因?yàn)槠渫陚涞穆殬I(yè)教育立法，才使得職業(yè)教育得到規(guī)范化、持續(xù)化發(fā)展。總的來(lái)講，德國(guó)職業(yè)教育立法有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
（一）德國(guó)職業(yè)教育立法時(shí)間較早，層次完整早在1182年，德國(guó)就頒布了科隆車(chē)、旋工規(guī)章》，對(duì)技術(shù)工人工作標(biāo)準(zhǔn)及管理要求提出了規(guī)范化的指導(dǎo)和約束，這部規(guī)章已經(jīng)表明政府開(kāi)始從國(guó)家層面對(duì)職業(yè)技術(shù)進(jìn)行規(guī)范化管理。1837年，德克森州頒布了第一個(gè)關(guān)于15歲至18歲青年接受職業(yè)義務(wù)教育的法令，成為德國(guó)為職業(yè)教育正式制定法律的開(kāi)始。此后，德國(guó)相繼出臺(tái)了若干職業(yè)教育法律法規(guī)。1869年制定頒布了《強(qiáng)迫職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育法》，為規(guī)范企業(yè)與學(xué)校技術(shù)培訓(xùn)的關(guān)系，1889年又出臺(tái)了《工業(yè)法典》，在法律規(guī)范上明確了企業(yè)對(duì)學(xué)徒的培訓(xùn)和學(xué)生在學(xué)校的職業(yè)技術(shù)教育之間的關(guān)系，要求二者必須相互結(jié)合。1969年制定的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》，具有劃時(shí)代的進(jìn)步意義，該部法律把職業(yè)教育作為一種國(guó)家教育制度正式確定下來(lái)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，德國(guó)對(duì)職業(yè)教育立法愈加重視，當(dāng)前已經(jīng)基本形成一個(gè)以《聯(lián)邦職業(yè)教育法》為基本法，以《青少年勞動(dòng)保護(hù)法》、《手工業(yè)法》等多個(gè)單項(xiàng)法律和《實(shí)訓(xùn)教師資格條例》、《職業(yè)培訓(xùn)條例》等各類部門(mén)規(guī)章和地方各州各級(jí)職業(yè)教育法令規(guī)章所組成的層次分明、體系完整的職業(yè)教育法律結(jié)構(gòu)。
（二）德國(guó)職業(yè)教育立法內(nèi)容細(xì)致，銜接貫通德國(guó)之所以為職業(yè)教育進(jìn)行立法，本質(zhì)上是從國(guó)家層面約束和規(guī)范職業(yè)教育的健康發(fā)展，其每一部立法、每一個(gè)法條均是針對(duì)職業(yè)教育中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題而制定的。每部法律內(nèi)容詳實(shí)細(xì)致，法律與法律之間相互補(bǔ)充，銜接有序，整體上貫通了職業(yè)教育全過(guò)程各方面。宏觀來(lái)講，德國(guó)職業(yè)教育立法包含職業(yè)教育的各個(gè)層面，如《聯(lián)邦職業(yè)教育法》關(guān)于職業(yè)教育管理體制的設(shè)定，《青少年勞動(dòng)保護(hù)法》關(guān)于為學(xué)徒提供合格培訓(xùn)條件的規(guī)定，《企業(yè)基本法》與《聯(lián)邦職業(yè)教育促進(jìn)法》關(guān)于企業(yè)進(jìn)行職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和教育的保障等等；微觀來(lái)講，每部職業(yè)教育法律法規(guī)均有明確的調(diào)整對(duì)象和相應(yīng)的程序保障，內(nèi)容豐富而細(xì)致。如在《青少年勞動(dòng)保護(hù)法》中規(guī)定了青工的勞動(dòng)時(shí)間、作息要求、請(qǐng)假制度、休假制度，對(duì)企業(yè)還專門(mén)提出義務(wù)性要求，如保障青少年上職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間，不得因青少年上職業(yè)學(xué)校而克扣工資等，十分全面。1965年制定出臺(tái)的《手工業(yè)法》，對(duì)手藝業(yè)學(xué)徒訓(xùn)練做了非常細(xì)密的規(guī)定，包括訓(xùn)練的主體、訓(xùn)練的對(duì)象、訓(xùn)練的基本操作規(guī)范、訓(xùn)練合約，對(duì)學(xué)徒的考核、考核的監(jiān)督、后續(xù)的繼續(xù)教育、從業(yè)教育、殘障人員的專門(mén)培訓(xùn)等等。德國(guó)職業(yè)教育立法完整而系統(tǒng)，體現(xiàn)在法與法之間及法條內(nèi)容間的相互銜接方面。如，為保護(hù)青少年學(xué)徒的合法權(quán)益制定有《青少年勞動(dòng)保護(hù)法》；為保障青少年學(xué)生順利升入高級(jí)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)制定有《職業(yè)教育促進(jìn)法》；為保障學(xué)徒在企業(yè)中得到正規(guī)有效的培訓(xùn)和教育制定有《企業(yè)基本法》；為保障學(xué)生得到最有效的培訓(xùn)，專門(mén)制定有職業(yè)教育師資的培養(yǎng)規(guī)范，還有職前和職后培訓(xùn)等各種繼續(xù)教育規(guī)定。
（三）德國(guó)職業(yè)教育立法強(qiáng)化監(jiān)督，運(yùn)轉(zhuǎn)有序德國(guó)職業(yè)教育立法地位較高，其立法內(nèi)容不單純是一些技術(shù)性程序性的操作流程和規(guī)范，它更強(qiáng)調(diào)對(duì)國(guó)家所制定頒布的職業(yè)教育立法的貫徹和執(zhí)行，因此，幾乎在德國(guó)的每一部職業(yè)教育立法里面都有對(duì)本法執(zhí)行和監(jiān)督的規(guī)定。如果相關(guān)義務(wù)主體違反職業(yè)教育法律，則要受到明文規(guī)定的法律制裁。如《職業(yè)培訓(xùn)規(guī)章》、《職業(yè)訓(xùn)練條例》里面均有相應(yīng)的監(jiān)督制裁條款，明確規(guī)定如果違反這些職業(yè)訓(xùn)練和培訓(xùn)條款就是違法行為，可以判處關(guān)押或者處以不超過(guò)一萬(wàn)馬克的罰金。這些條款設(shè)置的目的就在于監(jiān)督各方法律主體嚴(yán)格遵守執(zhí)行職業(yè)教育法律，確保職業(yè)教育法律得到有效的實(shí)施。不僅如此，由于職業(yè)教育是德國(guó)教育體制中的重要教育類型，職業(yè)教育法律也形成了以基本法為主的完整的法律體系結(jié)構(gòu)。在職業(yè)教育法律監(jiān)督方面，德國(guó)也形成了一套完整、行之有效的職業(yè)教育法律實(shí)施監(jiān)督體系，包括社會(huì)監(jiān)督、行政監(jiān)督、立法監(jiān)督、司法監(jiān)督等。
（四）德國(guó)職業(yè)教育立法注重研究，保障有力德國(guó)在2005年頒布了新修訂的《職業(yè)教育法》，一般稱為新《職業(yè)教育法》。這部新職業(yè)教育法是在充分總結(jié)1969年出臺(tái)的《職業(yè)教育法》和1981年出臺(tái)的《職業(yè)教育促進(jìn)法》的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上重新制定而成；這部新《職業(yè)教育法》的頒布是德國(guó)發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的職業(yè)人才的重要保障。其結(jié)構(gòu)包括總則、職業(yè)、職業(yè)教育的組織、職業(yè)教育研究、規(guī)劃與統(tǒng)計(jì)、聯(lián)邦職業(yè)教育研究所、處罰規(guī)則、過(guò)渡條款與銜接條款等七大部分一百余條。其中最值得我們注意的是在本部法律中單獨(dú)分離出職業(yè)教育研究、規(guī)劃與實(shí)際和聯(lián)邦職業(yè)教育研究所兩大部分內(nèi)容，足以說(shuō)明德國(guó)對(duì)職業(yè)教育的重視，這種重視來(lái)源于其科研理論的有力支撐。學(xué)者姜大源認(rèn)為，關(guān)于聯(lián)邦職業(yè)教育研究所，這部分內(nèi)容有十三條，具體包括聯(lián)邦職業(yè)教育研究所的所在地、任務(wù)、組織、機(jī)構(gòu)、經(jīng)費(fèi)、章程、人員、督察、義務(wù)等，并進(jìn)行了周密的法律規(guī)定。對(duì)于一個(gè)職業(yè)教育的執(zhí)行機(jī)構(gòu)———聯(lián)邦職業(yè)教育研究所，在職業(yè)教育的基本法中有這么高的地位，恐怕在全世界都是絕無(wú)僅有的。
三、“雙元制”教育模式是德國(guó)職業(yè)教育成功的關(guān)鍵
（一）法律規(guī)制下“雙元制”職業(yè)教育模式的確立德國(guó)職業(yè)教育的崇高地位及其職業(yè)教育模式的成功原因，在于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、企業(yè)的用工需求和國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視與立法保障。起初，由于生產(chǎn)力水平的提高和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，企業(yè)對(duì)工人的技術(shù)要求不斷提高，但與現(xiàn)實(shí)中工人人數(shù)多、技術(shù)水平低的實(shí)際情況產(chǎn)生矛盾，企業(yè)自發(fā)組織設(shè)立培訓(xùn)班對(duì)工人進(jìn)行技術(shù)訓(xùn)練和培養(yǎng)，后來(lái)出現(xiàn)了專門(mén)的職業(yè)學(xué)校。德國(guó)政府在職業(yè)學(xué)校的發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮了巨大的作用，以專門(mén)的職業(yè)教育立法的形式對(duì)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)加以規(guī)范和保障。早在1964年，德國(guó)的教養(yǎng)與教育事務(wù)委員會(huì)，就向政府提交了“關(guān)于職業(yè)教育與培訓(xùn)的意見(jiàn)”，在這個(gè)意見(jiàn)中，專家委員首次提出“雙元系統(tǒng)”這一概念，后來(lái)被德國(guó)政府所采納。1969年，德國(guó)制定出臺(tái)了《職業(yè)教育法》，該部法律對(duì)德國(guó)聯(lián)邦教育與科研部在德國(guó)職業(yè)教育中的領(lǐng)導(dǎo)地位及職業(yè)教育中職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的義務(wù)和權(quán)利均作出了明確的規(guī)定，成為了德國(guó)“雙元制職業(yè)教育”發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)重要里程碑。
（二）“雙元制”職業(yè)教育管理體制德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育模式，主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校和企業(yè)均負(fù)責(zé)實(shí)施職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練和教育，并且二者相互銜接。作為一種重要的教育類型，區(qū)別于普通教育，德國(guó)政府在職業(yè)教育中起主導(dǎo)作用，主要是在聯(lián)邦層面通過(guò)立法等法律途徑明確學(xué)校與企業(yè)在職業(yè)教育教學(xué)、培訓(xùn)等實(shí)施過(guò)程中的地位和權(quán)利義務(wù)關(guān)系，切實(shí)保障依法治教的實(shí)現(xiàn)。德國(guó)國(guó)家宏觀層面的職業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)是聯(lián)邦文化和教育部長(zhǎng)聯(lián)合會(huì)，這是德國(guó)職業(yè)教育的最高職能管理機(jī)構(gòu)。主要負(fù)責(zé)在法律框架內(nèi)代表政府對(duì)全國(guó)職業(yè)教育進(jìn)行協(xié)調(diào)管理，全面負(fù)責(zé)德國(guó)職業(yè)教育的管理、實(shí)施、發(fā)展戰(zhàn)略等。該機(jī)構(gòu)并不隸屬于德國(guó)聯(lián)邦教育部，其宗旨是為聯(lián)邦各州提供跨越地區(qū)壁壘的政治文化與教育對(duì)話交流平臺(tái)。這是德國(guó)聯(lián)邦政府和各州地方政府在職業(yè)教育發(fā)展方面進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)的重要紐帶，也是德國(guó)企業(yè)與學(xué)校在“雙元”互動(dòng)、共同培養(yǎng)優(yōu)秀技術(shù)人才工作中的一個(gè)重要平臺(tái)，是疏通中央與地方、企業(yè)與學(xué)校之間的教育壁壘，強(qiáng)化其在職業(yè)教育方面的有機(jī)合作。對(duì)“雙元”之一的企業(yè)和學(xué)校來(lái)說(shuō)，在職業(yè)教育與培訓(xùn)方面有著共同權(quán)威性的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，合作框架統(tǒng)一，權(quán)利義務(wù)明確，在職業(yè)教育實(shí)施過(guò)程中有法可依，有規(guī)可循，最大限度地保障了“雙元制”職業(yè)教育模式的有效運(yùn)轉(zhuǎn)。
（三）“雙元制”職業(yè)教育教學(xué)模式德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育模式本質(zhì)上是一種實(shí)踐性教學(xué)模式，以培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作能力，提高實(shí)踐技能為主要目標(biāo)，結(jié)合市場(chǎng)需求培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的教學(xué)模式，最為典型的是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)以及行動(dòng)產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)。德國(guó)職業(yè)教育中普遍采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，根本原因在于經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和企業(yè)對(duì)用工的新要求，以往單純的專門(mén)化技術(shù)難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)，開(kāi)始要求工人提高自身職業(yè)行為能力。方法和途徑就是企業(yè)和學(xué)校的技術(shù)教學(xué)訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。當(dāng)前德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育教學(xué)模式中的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法主要是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)。所謂關(guān)鍵能力，指的是為完成后續(xù)任務(wù)應(yīng)該形成跨越專業(yè)、不受時(shí)間所限、具有多功能的職業(yè)行為能力。在實(shí)踐教學(xué)中廣泛采用角色扮演、案例分析、項(xiàng)目教學(xué)、模擬教學(xué)等方式，通過(guò)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演一些工作角色，親身感受各種角色的態(tài)度、情境、心理等，增進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和理解；通過(guò)剖析典型案例，幫助學(xué)生獲取處理問(wèn)題的思維方式，增強(qiáng)解決問(wèn)題的理性思維能力；通過(guò)為學(xué)生設(shè)定分配獨(dú)立的工作任務(wù)，教師以指導(dǎo)者、咨詢者身份引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立收集信息、設(shè)計(jì)實(shí)施方案、解決問(wèn)題；通過(guò)人為營(yíng)造的工作氛圍和工作情境，讓學(xué)生在模擬真實(shí)的任務(wù)環(huán)境中掌握勝任職業(yè)所需要的知識(shí)、技術(shù)和能力。
（四）“雙元制”職業(yè)教育模式下學(xué)校、企業(yè)的主體作用德國(guó)職業(yè)教育的“雙元制”教育模式是一種企業(yè)與非全日制職業(yè)學(xué)校合作進(jìn)行職業(yè)教育的模式。首先強(qiáng)調(diào)的是辦學(xué)主體的二元化———學(xué)校和企業(yè)是職業(yè)教育辦學(xué)主體，其次強(qiáng)調(diào)的是二元主體的聯(lián)動(dòng)化，二者有機(jī)互動(dòng)，相互溝通和有效銜接。在主體作用方面，職業(yè)學(xué)校更多的是負(fù)責(zé)職業(yè)理論和文化知識(shí)的教育，企業(yè)主要負(fù)責(zé)建立職業(yè)訓(xùn)練場(chǎng)所或聯(lián)合組建大型實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心，同時(shí)也提供一定的課堂教學(xué)，為學(xué)生和學(xué)徒提供專門(mén)的職業(yè)技能培訓(xùn)。但二者不是截然分開(kāi)的，職業(yè)學(xué)校與企業(yè)間存在著制度上和程序上的有效連接。一個(gè)學(xué)生選擇雙元制職業(yè)教育后，首先是學(xué)生身份，接受職業(yè)學(xué)校理論文化知識(shí)學(xué)習(xí)；其次是學(xué)徒身份，與企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，接受企業(yè)的專門(mén)化職業(yè)技能培訓(xùn)。在時(shí)間分配上，一般以在企業(yè)技能訓(xùn)練為主，在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)為輔，大概比例為2:3或1:4，實(shí)踐環(huán)節(jié)占較大比重。這也意味著德國(guó)學(xué)生的技術(shù)培訓(xùn)和職業(yè)教育并非只在一個(gè)機(jī)構(gòu)里完成，而是由國(guó)家舉辦開(kāi)設(shè)的公立職業(yè)學(xué)校與私人開(kāi)辦的各類企業(yè)共同實(shí)施完成。
工程類中級(jí)論文范文第3篇
關(guān)鍵詞： 實(shí)踐教育活動(dòng) 職業(yè)院校 綜合職業(yè)能力
中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“德智體美等方面全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門(mén)人才”，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，突出綜合職業(yè)能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須以社會(huì)職業(yè)崗位的實(shí)際需要為培養(yǎng)依據(jù)，開(kāi)展實(shí)踐教育活動(dòng)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，掌握職業(yè)技能，形成理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)，培養(yǎng)獨(dú)立工作能力，并促進(jìn)良好職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)道德的養(yǎng)成，提高綜合職業(yè)能力培養(yǎng)水平。
一、重視實(shí)踐教育活動(dòng)中教師隊(duì)伍的建設(shè)
要開(kāi)展實(shí)踐教育活動(dòng)，職業(yè)院校人事部門(mén)就要按照實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)要求制訂具體的師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)方向和培養(yǎng)方法的研究，建立符合職業(yè)教育特點(diǎn)的師資繼續(xù)教育進(jìn)修和企業(yè)實(shí)踐制度，建立具有“教師資格證書(shū)”與“職業(yè)技能證書(shū)”的教師“雙資格證書(shū)”準(zhǔn)入制度；用政策規(guī)定鼓勵(lì)教師在企業(yè)與學(xué)校間進(jìn)行有序流動(dòng)，自覺(jué)深入到行業(yè)企業(yè)一線熟悉生產(chǎn)，參與科研和技術(shù)開(kāi)發(fā)；吸引社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家、工程技術(shù)人員的加盟；改變傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)型”教師考核評(píng)價(jià)體系，建立有利于師資結(jié)構(gòu)調(diào)整的分配制度和激勵(lì)機(jī)制；重視“雙師”結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍的建設(shè)。建設(shè)一支過(guò)硬的技能隊(duì)伍，要求實(shí)踐指導(dǎo)教師參加全國(guó)通用的崗位技能培訓(xùn)，使其在技能上至少有中級(jí)以上崗位等級(jí)證書(shū)或職業(yè)資格證書(shū)，建立理論教師與實(shí)踐教師定期換崗制度、專業(yè)理論教師限期通過(guò)相關(guān)專業(yè)職業(yè)資格證考試制度，通過(guò)強(qiáng)化專業(yè)技能考核提高理論教師的實(shí)踐能力，造就一支高水平的“雙師型”師資隊(duì)伍。實(shí)踐教學(xué)人員應(yīng)有明確的分工和相應(yīng)的崗位職責(zé)，按照各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理規(guī)范，積極承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)工作，努力完成各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。
二、以頂崗實(shí)習(xí)帶動(dòng)實(shí)踐教育活動(dòng)
在職業(yè)教育中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力尤為重要。通過(guò)參加技能競(jìng)賽給學(xué)生提供了較大的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維能力。為了讓學(xué)生更好地參加技能競(jìng)賽，為使學(xué)生熟練掌握實(shí)訓(xùn)技能，達(dá)到競(jìng)賽的要求，中職院校在有條件的情況下要設(shè)立實(shí)訓(xùn)中心和項(xiàng)目工作室，這樣可以為學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中提供極好的平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作、技能訓(xùn)練等。
根據(jù)多年積累的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)是綜合職業(yè)能力提高的有效途徑。在學(xué)生畢業(yè)前的最后一學(xué)期，學(xué)校可以找到符合學(xué)生專業(yè)的用人單位，共商合作培養(yǎng)機(jī)制，校企互相支持，有效指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)。在頂崗實(shí)習(xí)中，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，接觸社會(huì)，鍛煉社會(huì)參與能力，幫助學(xué)生強(qiáng)化社會(huì)價(jià)值觀，增強(qiáng)思想教育，從而增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。在頂崗實(shí)習(xí)中，把“學(xué)的”和“用的”結(jié)合，可以加深對(duì)在校所學(xué)知識(shí)的理解，更好地掌握相應(yīng)崗位的基本工作流程和專業(yè)技能，真正做到“學(xué)有所用”，鞏固專業(yè)技能。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)操作能力、組織管理能力、社會(huì)交際能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任。
三、有效構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系
1.實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系
實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以基本職業(yè)素質(zhì)、崗位就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)為模塊進(jìn)行構(gòu)建。設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)以職業(yè)能力的培養(yǎng)為中心，同時(shí)考慮職業(yè)素質(zhì)教育，體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)。大力推行學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)并重的“雙證書(shū)”制度，逐步實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格證書(shū)與學(xué)歷證書(shū)培養(yǎng)內(nèi)容的銜接和互通，制定適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的具有職業(yè)教育特色的學(xué)籍管理制度。
通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生獲得實(shí)踐知識(shí)、開(kāi)闊眼界，豐富并活躍學(xué)生的思想，加深對(duì)理論知識(shí)的理解掌握，進(jìn)而在實(shí)踐中對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行修正、拓展和創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和專業(yè)技術(shù)技能，使學(xué)生具有從事某一行業(yè)的職業(yè)素質(zhì)和能力。包括四方面內(nèi)容：一是實(shí)踐能力；二是職業(yè)素質(zhì)；三是創(chuàng)業(yè)能力；四是職業(yè)資格證書(shū)。增強(qiáng)實(shí)踐情感和實(shí)踐觀念，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德與責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研、堅(jiān)韌不拔的工作作風(fēng)，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新精神。
2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系
實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的具體化，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新制作、社會(huì)實(shí)踐等）通過(guò)合理配置，構(gòu)建成以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主體，按基本技能、專業(yè)技能和綜合技術(shù)應(yīng)用能力等層次，循序漸進(jìn)地安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)具體落實(shí)到各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的技能和技術(shù)。
基礎(chǔ)理論課教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)，要改變過(guò)于依附理論教學(xué)的狀況，探索建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)占有較大比重。理論教學(xué)將根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的需要，將有關(guān)知識(shí)和技能綜合成公共課（基礎(chǔ)理論）、專業(yè)理論課和專業(yè)專門(mén)化方向技術(shù)課（技術(shù)應(yīng)用）三大模塊。以實(shí)踐性環(huán)節(jié)為中心線索，串接這三大模塊。使這三大模塊既分工明確，各有側(cè)重，又相互聯(lián)系，圍繞實(shí)踐性環(huán)節(jié)有機(jī)組成一個(gè)不可分割、相互滲透的整體。
3.實(shí)踐教學(xué)管理體系
實(shí)踐教學(xué)管理體系主要包括實(shí)踐教學(xué)組織管理、運(yùn)行管理和制度管理三個(gè)方面。各職業(yè)院校教務(wù)處可以專門(mén)成立實(shí)訓(xùn)管理中心，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行宏觀管理，制定相應(yīng)的管理辦法和措施。各二級(jí)學(xué)院或系部具體負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的組織與實(shí)施工作。各專業(yè)要制訂獨(dú)立、完整的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，并根據(jù)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案編制實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫(xiě)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書(shū)，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的考核辦法，保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。根據(jù)行業(yè)的實(shí)際任務(wù)與企業(yè)的實(shí)際需求，安排畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等環(huán)節(jié)。對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)做到六個(gè)落實(shí)：計(jì)劃落實(shí)、大綱落實(shí)、指導(dǎo)教師落實(shí)、經(jīng)費(fèi)落實(shí)、場(chǎng)所和考核落實(shí)；抓好四個(gè)環(huán)節(jié)：準(zhǔn)備工作環(huán)節(jié)、初期安排落實(shí)環(huán)節(jié)、中期開(kāi)展檢查環(huán)節(jié)和結(jié)束階段的成績(jī)?cè)u(píng)定及工作總結(jié)環(huán)節(jié)。制定一系列關(guān)于實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）和學(xué)科競(jìng)賽等方面的實(shí)踐教學(xué)管理文件，保障實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開(kāi)展。
4.實(shí)踐教學(xué)保障體系
職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)保障體系主要包含：以具有一定生產(chǎn)、管理經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師為主體的師資隊(duì)伍；較完備、先進(jìn)的設(shè)備設(shè)施，仿真性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境；實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)保證及具有實(shí)踐教學(xué)特色的環(huán)境四個(gè)重要方面。各二級(jí)學(xué)院或系部在現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)室的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案，制定出實(shí)訓(xùn)室建設(shè)規(guī)劃，保證長(zhǎng)線專業(yè)必修實(shí)踐課100%的開(kāi)出率。制定實(shí)訓(xùn)室建設(shè)規(guī)劃時(shí)要統(tǒng)籌規(guī)劃，優(yōu)化配置，盡可能照顧專業(yè)群的需求。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)基地是職業(yè)院校實(shí)施職業(yè)技能訓(xùn)練和鑒定的基礎(chǔ)保證。要按照實(shí)踐教學(xué)體系和職業(yè)技能鑒定實(shí)施的需要進(jìn)行校內(nèi)基地的建設(shè)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地除發(fā)揮其校內(nèi)教學(xué)與鑒定功能外，還應(yīng)具備開(kāi)放性和服務(wù)。要充分利用校內(nèi)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，建立仿真的、模擬的基本實(shí)訓(xùn)室，使學(xué)生得到基本訓(xùn)練后，再進(jìn)入校外實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)場(chǎng)。加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，基本目標(biāo)為每學(xué)期學(xué)生下廠實(shí)習(xí)至少一次。各二級(jí)學(xué)院或系部根據(jù)此目標(biāo)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生規(guī)模，制訂校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)規(guī)劃。
總之，提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的綜合職業(yè)能力是我們時(shí)代的主旋律，也是時(shí)展的必然要求。因此，在職業(yè)教育中，加大實(shí)踐教育活動(dòng)的開(kāi)展力度，把課堂和課余都還給學(xué)生，在實(shí)踐教育活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們要抓住機(jī)遇，迎接新的挑戰(zhàn)，樹(shù)立現(xiàn)代教育思想，切實(shí)提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。
參考文獻(xiàn)：
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工程類中級(jí)論文范文第4篇
一、國(guó)內(nèi)外校企合作人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀
1.國(guó)外校企合作人才培養(yǎng)研究。由于在經(jīng)濟(jì)、教育水平上的差異，各國(guó)的校企合作有各自的特點(diǎn)，并有不同的側(cè)重點(diǎn)和作用，從而使校企合作教育呈現(xiàn)出大致不同的模式。如：德國(guó)的雙元制模式，它堅(jiān)持以企業(yè)培訓(xùn)為主、學(xué)校教學(xué)為輔的原則，企業(yè)在具體的職業(yè)培訓(xùn)中發(fā)揮著更為重要的作用，學(xué)校要從企業(yè)際需要出發(fā)，開(kāi)設(shè)為本企業(yè)所需的專業(yè)技能和學(xué)習(xí)課程;美國(guó)的合作教育計(jì)劃，堅(jiān)持突出以學(xué)校計(jì)劃組織為基礎(chǔ)的特征，以勞動(dòng)和教學(xué)相結(jié)合、工讀交替為原則;加拿大CBE模式，它以職業(yè)綜合能力為基礎(chǔ)，以勝任崗位要求為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)體系;以及英國(guó)的工讀交替式培訓(xùn)，日本的產(chǎn)學(xué)合作，新加坡教學(xué)工廠，等等。我國(guó)的校企合作，很大程度上是學(xué)習(xí)了德國(guó)的雙元制模式的經(jīng)驗(yàn)。但德國(guó)的雙元制具有深厚的社會(huì)背景，一方面是政府對(duì)于參與校企合作的企業(yè)有著實(shí)質(zhì)性的鼓勵(lì)政策，另一方面德國(guó)社會(huì)貧富差距較小，社會(huì)分工沒(méi)有很大的高低層次之分，即使是技術(shù)工人也能夠有較高的收入和體面的生活。這兩個(gè)方面的特點(diǎn)，我國(guó)目前都還不具備。國(guó)外的這些培養(yǎng)模式，主要還是以培養(yǎng)技術(shù)工人為目的，而國(guó)內(nèi)高職畢業(yè)生愿意進(jìn)入技術(shù)工人崗位的十分少見(jiàn)，一般都從事于生產(chǎn)第一線的管理工作或技術(shù)員工作。因此，國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)不能照搬，要有原則性吸收。
2.國(guó)內(nèi)校企合作模式研究。我國(guó)的高職教育起步較晚。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著教育與實(shí)踐相結(jié)合的理論和實(shí)踐研究及其他相關(guān)職業(yè)教育觀念和方法的引進(jìn)，我國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)模式的探索逐漸從產(chǎn)學(xué)研合作、產(chǎn)教結(jié)合深入到校企合作、工學(xué)結(jié)合。目前，我國(guó)校企合作模式，總體上來(lái)說(shuō)還屬于以學(xué)校為主的校企合作教育模式，主要有：
(1) 訂單式人才培養(yǎng)模式。企業(yè)主動(dòng)參與到人才培養(yǎng)的過(guò)程中來(lái)，與校方共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，共同組織教學(xué)。學(xué)生畢業(yè)后優(yōu)先到企業(yè)就業(yè)。訂單式模式強(qiáng)調(diào)學(xué)校為企業(yè)量身打造所需人才，滿足企業(yè)的個(gè)性化需求，同時(shí)意味著一旦學(xué)生成為訂單培養(yǎng)的對(duì)象，畢業(yè)后即可優(yōu)先成為企業(yè)的員工。
(2)2+1模式。學(xué)生前兩年在校內(nèi)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)，后一年到企業(yè)完成頂崗實(shí)習(xí)和崗位綜合實(shí)訓(xùn)。通過(guò)兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)使學(xué)生具有較高的素質(zhì)和職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)與就業(yè)崗位零距離接軌。2+1教育模式由于客觀條件所限，學(xué)校與企業(yè)往往難以緊密合作，造成相互之間意見(jiàn)和信息交換不夠及時(shí)與通暢，容易導(dǎo)致兩個(gè)階段脫節(jié)，難以達(dá)到理想的教育效果。
(3)學(xué)工交替模式。即學(xué)校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，學(xué)生在企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐與在校學(xué)習(xí)交替進(jìn)行，學(xué)做結(jié)合。這種校企合作形式簡(jiǎn)單，但實(shí)施起來(lái)比價(jià)困難，適用于勞動(dòng)密集型專業(yè)。
二、校企合作的必要性分析校企合作是一種與我國(guó)目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，與高職教育改革相協(xié)調(diào)的一種新型辦學(xué)模式。要做好校企合作，首先應(yīng)明確校企合作高職教育改革的必要性是什么。
1.市場(chǎng)的需求。近幾年，我國(guó)勞動(dòng)力成本上升較快。隨著西部大開(kāi)發(fā)的不斷深入，大量外來(lái)勞動(dòng)力人口從東部回遷中西部。另一方面，我國(guó)人口老齡化趨勢(shì)不斷明顯，每年的勞動(dòng)力增量在下降。因此，建筑行業(yè)對(duì)于各行各業(yè)對(duì)人才的需求尤其是高素質(zhì)技能型人才的需求極為迫切。聯(lián)合國(guó)工業(yè)發(fā)展組織統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明：我國(guó)的勞動(dòng)技能指數(shù)僅居世界第59位。我國(guó)技師和高級(jí)技師只占技術(shù)工人的1.5%，其中高級(jí)工只占3.5%，中級(jí)工占35%，初級(jí)工占到了60%。新的人才需求對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。高職院校只有加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的溝通合作，改革課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，形成校企共同參與人才培養(yǎng)全過(guò)程的合作教學(xué)模式，才能使學(xué)生具備滿足企業(yè)要求的具有較高綜合素質(zhì)、較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力和較好職業(yè)道德的綜合職業(yè)素質(zhì)。
2.人才培養(yǎng)的要求。高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理和服務(wù)第一線的。因此，高職教育課程體系有明顯的職業(yè)性特征，理論夠用，實(shí)踐為主的理念已經(jīng)得到了公認(rèn)。高職院校通過(guò)與企業(yè)合作，能夠更好地確定教學(xué)與實(shí)踐內(nèi)容，為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境。因此，校企合作對(duì)于高職教育有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，更是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的方向。
3.整合教學(xué)內(nèi)容，明確專業(yè)定位的需要。我國(guó)高職教育發(fā)展至今，仍有一些院校存在專業(yè)設(shè)置不夠合理、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)人才需求不配套甚至人才定位不準(zhǔn)確等問(wèn)題，這些都與校企之間缺少緊密的聯(lián)系和溝通有關(guān)。通過(guò)校企合作，使高職院校能夠根據(jù)市場(chǎng)需求和企業(yè)的設(shè)置崗位來(lái)制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、專業(yè)設(shè)置與課程內(nèi)容，培養(yǎng)適合企業(yè)需要的人才。
4.高職院校、企業(yè)發(fā)展的需求。在校企合作中，高職院校可利用師資力量為提供企業(yè)員工進(jìn)行培訓(xùn)、技術(shù)咨詢以及科研項(xiàng)目聯(lián)合開(kāi)發(fā)等各種服務(wù)，不僅為企業(yè)準(zhǔn)備了大量應(yīng)用型、技術(shù)型人才，還增強(qiáng)了企業(yè)內(nèi)部的研究能力，企業(yè)獲益很多。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)校可通過(guò)校企教師的雙向流動(dòng)，即企業(yè)定期選派有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員為學(xué)生授課，學(xué)校教師可定期參加企業(yè)舉辦的培訓(xùn)，或到企業(yè)掛職鍛煉。這不僅可以提高年輕教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更主要的是通過(guò)讓教師深入到生產(chǎn)第一線，了解新工藝、新技術(shù)、新材料和新設(shè)備在工程中的應(yīng)用，促使教師的更新專業(yè)知識(shí)，更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
三、我院建筑設(shè)備專業(yè)校企合作成功案例
上述國(guó)內(nèi)外校企合作分析中，中國(guó)知網(wǎng)論文可以看出學(xué)校與企業(yè)的合作過(guò)程中存在著一些問(wèn)題和不足。如何培養(yǎng)符合生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技能型專門(mén)人才;如何改革，提出符合我國(guó)國(guó)情的，具有中國(guó)特色的校企結(jié)合是當(dāng)今職業(yè)教育急需解決的問(wèn)題。解決的具體的方法可以通過(guò)各種渠道，建立各種校企合作、工學(xué)結(jié)合的平臺(tái)，而不是簡(jiǎn)單的訂單班或2+1等獨(dú)立模式，真正將教、學(xué)、做融為一體。因此要求高職院校應(yīng)在專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和就業(yè)等方面實(shí)行校企全方位結(jié)合，培養(yǎng)適銷對(duì)路的高素質(zhì)高技能人才。以下以我院建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)校企合作為例進(jìn)行說(shuō)明。建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)是建筑類中的小專業(yè)，近幾年，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)于建筑在安全、舒適、高效、便利性等方面提出了更高的要求，包括作為國(guó)家新的發(fā)展戰(zhàn)略而大力推廣的綠色建筑、節(jié)能建筑，都離不開(kāi)建筑設(shè)備專業(yè)的支撐。對(duì)于建筑設(shè)備人才的需求越來(lái)越大，這也對(duì)建筑設(shè)備專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的要求。
1.校企聯(lián)盟，共育企業(yè)特色人才。我院在校企合作過(guò)程中，充分發(fā)揮了學(xué)校、企業(yè)的各自優(yōu)勢(shì)和積極性，相互補(bǔ)充，走出了獨(dú)具特色、富有成效的共同培養(yǎng)之路。根據(jù)企業(yè)用人需求，我院建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)以特色訂單形式組建企業(yè)冠名班實(shí)施教育和培訓(xùn)。目前已與甬港現(xiàn)代工程有限公司和浙江五洲工程項(xiàng)目管理有限公司合作成立了甬港安裝特色訂單班和五洲安裝特色訂單班。所謂特色訂單班，是以合作企業(yè)人才需求為特色，以行業(yè)人才需求為基礎(chǔ)，將企業(yè)個(gè)性人才需求與行業(yè)共性人才需求合理結(jié)合，形成了以綜合素質(zhì)+職業(yè)能力+特色崗位技能為特色的人才培養(yǎng)方案。在與企業(yè)合作過(guò)程中，教師與企業(yè)技術(shù)人員密切合作，根據(jù)企業(yè)崗位對(duì)知識(shí)和能力的需求、行業(yè)社會(huì)普遍性需求等諸多因素確定培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，共同選擇專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、共同編寫(xiě)教材。這樣設(shè)置的課程即符合企業(yè)的需要，也能夠適應(yīng)本專業(yè)社會(huì)的普遍人才要求;根據(jù)企業(yè)工程特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)出具有企業(yè)特色的實(shí)訓(xùn)課程。企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金是校企雙方深入合作辦學(xué)的標(biāo)志項(xiàng)目之一。中國(guó)期刊特色訂單班均由企業(yè)出資獎(jiǎng)勵(lì)那些各方面表現(xiàn)突出的學(xué)生和資助品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生完成學(xué)業(yè)。對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，這部分資金既能夠在學(xué)生中營(yíng)造對(duì)企業(yè)實(shí)力的一種信任，產(chǎn)生歸屬感，有利優(yōu)秀學(xué)生留在企業(yè)工作，同時(shí)也能夠通過(guò)合作辦學(xué)冠名獎(jiǎng)學(xué)金的形式擴(kuò)大企業(yè)知名度。總之，建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)特色訂單班人才培養(yǎng)方案的特色有三點(diǎn)：①專業(yè)方向特色。訂單班對(duì)學(xué)生的主要培養(yǎng)方向做了修正，強(qiáng)化了建筑設(shè)備施工管理和造價(jià)方向，削弱了原專業(yè)中的設(shè)計(jì)方向。②地域經(jīng)濟(jì)特色。針對(duì)企業(yè)性質(zhì)，訂單班對(duì)學(xué)生的課程體系做了改革，強(qiáng)化了建筑給排水安裝、建筑電氣安裝，通風(fēng)工程安裝、削弱了供暖工程和集中式空調(diào)工程安裝。③企業(yè)文化特色。訂單班對(duì)學(xué)生的企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)做了改革，將實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成生產(chǎn)實(shí)習(xí)+綜合實(shí)訓(xùn)+頂崗實(shí)習(xí)三階段。從企業(yè)的管理出發(fā)，要求學(xué)生從基層做起，認(rèn)識(shí)企業(yè)、了解專業(yè)，然后進(jìn)入技術(shù)管理。高校畢業(yè)生與企業(yè)都有著雙向選擇的權(quán)利，訂單班并不意味著全部學(xué)生都在合作企業(yè)就業(yè)，因此我們這種特色訂單班，避免了普通訂單班僅面向合作企業(yè)、就業(yè)面偏窄的問(wèn)題，在企業(yè)利益和學(xué)生利益之間找到了最大公約數(shù)，也最大限度地保護(hù)了企業(yè)和學(xué)生的利益。
2.校企攜手，共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。根據(jù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)、崗位需求、前后課程的銜接，課程實(shí)訓(xùn)必須堅(jiān)持以崗位要求和工作過(guò)程的分析為基礎(chǔ)，內(nèi)容必須強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合，突出技能培養(yǎng)，能體現(xiàn)技術(shù)領(lǐng)域或職業(yè)崗位群的任職要求，這就要求應(yīng)當(dāng)參照相關(guān)的企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和技能型人才培養(yǎng)方案選取實(shí)訓(xùn)內(nèi)容;這些工學(xué)結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，不僅僅是在教室、校外實(shí)訓(xùn)基地，而更多的是在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室等真實(shí)或仿真的實(shí)踐性教學(xué)場(chǎng)所完成。因此，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是高職院校專業(yè)建設(shè)中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，多元投資、引企入校、校企共建實(shí)訓(xùn)基地是高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的新途徑，也是校企合作培養(yǎng)人才的另一模式。例如2005年我院與上海吉博力房屋衛(wèi)生設(shè)備有限公司(以下簡(jiǎn)稱吉博力)共同建設(shè)的給排水實(shí)訓(xùn)室，由吉博力成本價(jià)提供設(shè)備，并培訓(xùn)學(xué)院教師。此實(shí)訓(xùn)室至今已為我院培訓(xùn)相關(guān)專業(yè)學(xué)生上千名。又如我院正與浙江偉星新型建材股份有限公司合作即將要建的輻射地板供熱實(shí)訓(xùn)室和地源熱泵系統(tǒng)展示臺(tái)，由我院提供適合需求的相關(guān)場(chǎng)地及空間、水電等基礎(chǔ)條件，偉星集團(tuán)負(fù)責(zé)對(duì)展示裝置的技術(shù)設(shè)計(jì)、材料配置及安裝工作。本實(shí)訓(xùn)室將展示給排水、暖通、管道安裝等專業(yè)領(lǐng)域新技術(shù)、新工藝、新材料，不僅針對(duì)在校生培訓(xùn)，更針對(duì)企業(yè)員工、社會(huì)人員培訓(xùn)，真正發(fā)揮我院服務(wù)社會(huì)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)、服務(wù)行業(yè)的積極作用。
3.校企結(jié)合，促進(jìn)專業(yè)改革。在與企業(yè)的合作過(guò)程中，我們充分認(rèn)識(shí)到原建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)的不足，中國(guó)知網(wǎng)在合作企業(yè)的帶動(dòng)下，分析當(dāng)前建筑設(shè)備專業(yè)形式，分析常規(guī)企業(yè)對(duì)建筑設(shè)備人才的需求，分析學(xué)生應(yīng)具有的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力、職業(yè)技能，培養(yǎng)能夠零距離上崗、滿足生產(chǎn)一線需求的高素質(zhì)技能型設(shè)備人才，我們對(duì)原建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)進(jìn)行了大刀闊斧的改革，使其課程體系、課程教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)更具區(qū)域特色，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。我們對(duì)課程的知識(shí)點(diǎn)按照企業(yè)工作內(nèi)容進(jìn)行整合，對(duì)不同課程內(nèi)容按照實(shí)際工作需要進(jìn)行整合。我們不僅強(qiáng)調(diào)水、暖、電等相近專業(yè)內(nèi)容有效合理的相互滲透，而且注意到跨學(xué)科(如安裝、土建、裝飾的互相配合)的交叉滲透。在教師培養(yǎng)方面，我們通過(guò)組織教師經(jīng)常性地到相關(guān)企業(yè)參觀調(diào)研，及時(shí)了解企業(yè)的最新技術(shù)和企業(yè)人才需求，促使教師改革教學(xué)方法內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn)和從業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系方面，考慮到企業(yè)在關(guān)注學(xué)生成績(jī)同時(shí)，更注重學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、勞動(dòng)態(tài)度等綜合能力。教師不再簡(jiǎn)單地以學(xué)習(xí)成績(jī)的高低來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而重新制作評(píng)價(jià)體系，不僅考核學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還考核其學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作等;不僅重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。
