藥學專業實習工作報告
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藥學專業實習工作報告范文第1篇
關鍵詞：高職院校；人才培養模式；創新
一、人才培養模式的構成
（一）教育理念
高職教育的教育理念具有主體性、文化性、素質性、終身性的特征。充分尊重教育的本質規律，與時代特征結合，確立符合我國醫藥經濟發展需求的人才培養模式。
（二）培養目標
高職人才培養的重要基礎是人才培養目標的制定。高等職業教育需要首先解決的問題是人才培養的類型以及層次。培養目標具有國家、學校、教育類型三個維度的意義[3]。首先，高等職業教育要能夠培養德智體全面發展的社會主義事業建設者；其次，人才培養模式要與學校的辦學層次以及專業結合，培養具有創新意識、匠工精神的高素質技術技能型人才。最后，高職院校人才培養目標要與學生未來職業生涯發展緊密聯系，要能夠適應適應行業發展的需求，企業實際技術水平的需求。
（三）課程設置和專業設置是關鍵
目前，隨著技術革新和經濟轉型的加快，職業界限日趨模糊。在課程設置之前必須進行職業調研分析。專業設置要與經濟發展現狀、產業現狀等外部因素結合，才能保證專業設置的有效性與科學性。基于對我國醫藥健康形勢分析，我校新增藥品質量與安全專業。
二、人才培養模式的構建
（一）以人為本的培養理念
職業教育與個人發展相結合。教育與個人生計的關系始終是人們接受職業教育所關注的重點，職業教育的社會功能之體現是謀生手段，因此，把職業教育看作是一種謀生教育，教會學生將來能在社會上謀得一席之地。但是，職業教育不能僅僅滿足于謀生關懷，而忽略精神關懷、心理關懷。面對變化莫測的未來人生、日益激烈的競爭，良好的素質教育也是學生適應社會的保障之一。另外，職業教育要放眼未來。不僅是適應時勢，還要兼顧高等教育終身化。
（二）以社會需求為導向、技術應用能力的培養為主線設計教學方案和培養方向
職業教育以社會需求為導向。我國職業教育已漸漸從理論重于實踐轉向理實并重，甚至實踐技能培養更受重視。我國《國務院關于大力發展職業教育的決定》以及《政府工作報告》中，都提出了“大力推行工學結合、校企合作”人才培養模式的要求。2017年最新的《教育十三五規劃》中再次明確提出要制定校企合作促進辦法。產教融合、工學結合是高職教育發展的必由之路[4]。
（三）雙師型師資隊伍的建設是高職高專教育成功的關鍵
教育部等五部門聯合發出《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》[教師（2018）2號]提出“教師教育是教育事業的工作母機，是提升教育質量的動力源泉。”高職院校的培養目標決定了從事高職教育的教師必須具有雙師素質。“雙師型”是高職教師隊伍建設的著力點和方向，是高職教育教學質量的關鍵。
（一）創新的“2+1”培養模式
近年來，具有藥學畢業生的社會需求依然穩步增長，就業形勢很好。但大專學歷畢業生的職業競爭力及勞動報酬依然弱于本科畢業生。針對這種情況，為助力學生未來發展，使其順應崗位需求，在醫藥企業的供給側結構改革趨勢下立足，我校在原本的兩年校內培養加一年實習鍛煉的培養模式基礎上做出創新，致力于打造一批知識結構完整、技術技能過硬、職業素質優良的藥學人才。在校內的兩年，重點在于學生文化素養的提升、專業知識系統學習和基本專業技能的訓練，基本完成藥學高職教育的培養目標。基礎培養集中呈現在三年學制的前半程，緊隨其后，依托新開設的《綜合專業知識與技能》課程，對學生綜合專業知識與技能進行系統強化。該課程側重于專業知識碎片的整體銜接，學生能夠清晰全面地掌握所學專業知識，并且該課程還設立了自研課題項目，學生可以初步進行新藥研發、生產工藝改進等設計。為學生后期的實習、工作打下基礎。之后一年時間，學生參加校外實訓、企業實習。我校高度重視技術技能的培養，加大產學結合、校企合作培養。
（二）課程改革是人才培養模式創新的具體體現
1.課程設立。藥學專業課程設立分為專業基礎模塊、專業技術模塊、專業支撐模塊和專業拓展模塊。建立了以藥學專業為核心的專業群。2.理論教學內容創新。我校針對學生畢業后能夠考取執業藥師資格證書，在教學過程中“以考促學”，教學內容以執業藥師考試內容為主線。3.實踐教學內容創新。實踐教學中，突出技術技能的實用性、社會性，提高了應用能力的培養。實現“一口清、一手精”特色實踐達標教學標準。成立互動實訓室、模擬實訓間，創建與崗位融和的實訓環境。4.網絡教學資源庫的建立。建立優質課程網絡共享體系，倡導課程資源共享。借助于微課、慕課、精品課程等形式，呈現全新的教學方式，學生學習更自由化。
（三）深化校企合作
對學生進行專業知識教育的同時，注重學生專業技能、工作能力、職業素質培養，融“教、學、做”為一體，培養高素質藥學職業人。進一步建立以校企合作為核心的職業技能實訓和頂崗實臺，和企業進行訂單式培養，為企業輸送勝任崗位要求的優秀員工。讓學生在校階段即進入工作實踐，體驗藥品生產、檢驗、銷售和使用全過程，實現零距離就業，畢業即就業，促進經濟、社會發展和勞動就業。
（四）高素質教師隊伍建設
我校高素質教師隊伍建設的實施方案有增加雙師型教師比例，鼓勵、支持青年教師獲得國家執業藥師資格；實行專任教師課程負責制；實行教師“四階梯”培養，即教學新秀、教學能手、專業帶頭人、教學名師；鼓勵教師企業實踐；引進高素質、高學歷專業課教師，建立兼職教師人才庫，增加行業專家、企業匠人專業教學課時；完善各項教師管理制度等。
參考文獻：
[1]孟波.民辦高校創業教育模式探析[J].出國與就業(就業教育),2011,(23):63-64.
[2]姚文俊.對我國高等職業教育校企聯合辦學模式的研究[J].職業教育研究,2007,(4):10-11.
藥學專業實習工作報告范文第2篇
關鍵詞 職業教育 工匠精神 培養
Abstract In recent years， in the field of vocational education to set off a wave of "craftsman spirit"， vocational education as an important position to cultivate and spread the spirit of craftsman， its importance is self-evident. This paper expounds the meaning and the four basic characteristics of the "craftsman spirit"， and puts forward some measures for cultivating the spirit of craftsman.
Keywords vocational education； spirit of craftsman； cultivation
0 引言
中目前處于經濟轉型、產品更新換代、供給側結構性改革的關鍵時期。政府要求從供給質量的提高出發，用改革的方法推進結構調整，擴大有效供給，提升產品附加值，而不是以低廉的價格吸引消費者。因此，“工匠精神”的培養與傳承迫在眉睫。2016年3月，中國政府首次將“工匠精神”寫入政府工作報告。同年5月，以“弘揚工匠精神、打造技能強國”為主題的全國職業教育活動也順利召開，在職業教育領域掀起一股弘揚“工匠精神”的熱潮。因此，“工匠精神”的培養勢在必行，它的養成則勢必要以學生教育為抓手，以職業教育教學質量的提高為切入點。
1 “工匠精神”的內涵和特征
1.1 “工匠精神”的內涵
說到“工匠精神”，人們總會聯想到瑞士做工精密的名表、日本一絲不茍的行業標準、德國嚴謹慎微的思維模式，然而“工匠精神”一詞并不是舶來品，早在中國古代，就有許多文人墨客對“工匠精神”進行了相關闡述：《詩經》里寫道“如琢如磨”、“如切如磋”；《甌北詩話?七言律》里寫道“精益求精，密益加密”，都是對“工匠精神”的闡述。登錄知網搜索主題詞“工匠精神”，可以看到近幾年“工匠精神”相關文獻比較豐富，大多數對“工匠精神”定義及必要性進行了相關論述。王麗媛（2014）認為，“工匠精神”應歸為職業精神范疇，是一種行為表現和價值取向，其核心是對品質的高標準追求，其目標是打造行業內的精品。李宏昌（2016）認為，“工匠精神”是對職業敬畏、對工作執著、對產品精益求精、對服務追求完美的價值取向，并從“工匠精神”之于工匠個體、產品和服務兩個層面闡述了其表現形式。孔寶根（2016）則從學生個體、學校、社會三個層面論述了影響培養“工匠精神”的因素，并對“工匠精神”的培養設置了三個階段。
1.2 “工匠精神”的基本特征
（1）工作態度：一絲不茍。一絲不茍的工作態度，即做事認真仔細，絲毫不馬虎。嚴格參照相應的行業標準和規范進行作業，不急功近利、急于求成，放眼于長遠發展。只有具備一絲不茍的工作態度，才能保證產出的高品質。
（2）工作精神：持之以恒。古語有云：“水滴石穿”、“鐵杵磨成針”，其依靠的就是主體具有持之以恒的精神信念。“工匠精神”其中不可或缺的一個重要特征就是持之以恒，能定心、靜心，不輕言放棄。很多受世人敬仰的工匠大師日復一如、年復一年地重復做著同一件事，從不言棄，最后成就了一件件流傳永世、萬眾矚目的藝術珍品。
（3）工作細節：盡善盡美。工作細節上追求完美，把所有經手的工作都盡可能做到趨近完美，在細微處下功夫，把每件事情都做到極致，對細節的處理不吝時間和精力。瑞士的手表制造業就充分論證了這一點，在細節上追求極致才使得瑞士手表享譽全球。
（4）工作成果：精益求精。精益求精包含兩個層面：一是在現有條件下將事情做到最好，孜孜不倦，不怕麻煩，反復改進；二是在現有條件下進行再創造、提升、創新，發現新方法，與現如今國家推崇的“大眾創新、萬眾創業”也是一致的。擺脫思維定勢，以新思維尋求提高品質的新方法，讓產品質量有一個質的飛躍，實現由優秀到卓越，現如今“互聯網+”也充分印證了這一點。
2 職業院校“工匠精神”養成途徑
2.1 營造良好的校園文化氛圍
“工匠精神”的養成離不開良好的校園文化氛圍。職業教育的根本目標是培養職業技能型人才，當前社會形態下應該延伸表述為培養具有“工匠精神”的職業技能型人才。職業教育“工匠精神”培養的首要任務是在思想層面上滲透“工匠精神”，這就要求職業院校在建設校園文化過程中加強職業化改造，從思想上讓學生對“工匠精神”有正確的、明晰的認知。營造良好的“工匠精神”校園文化，可以從以下兩個層面入手：一是線上宣傳，現在是互聯網信息時代，每個學院甚至每個班級都設有相應的微信公眾號、微博號，這些傳播工具與學生的生活息息相關，利用新媒體進行“工匠精神”的傳播，具有成本低、覆蓋面廣的優勢；二是線下宣傳，充分利用校園內部宣傳載體，例如校園展板、校報等，教師也可以引導學生開展演講、主題班會等活動，暢談“工匠精神”的意義。
2.2 “工匠精神”養成計劃與課程教學緊密結合
教師首先以教學大綱為導向，將“工匠精神”的養成計劃導入教學規劃中，在組織教學過程中選擇合適的、與各科目教學特點相對應的教學策略，將“工匠精神”養成計劃潛移默化地滲透其中，培養學生“一絲不茍、持之以恒、注重細節、精益求精”的工匠精神內涵。其教學策略可以涵蓋學生實踐“工匠精神”相關內涵要求的考核辦法等。與此同時，教師也要以身作則，率先踐行“工匠精神”，秉承良好的職業道德素養，在教學過程中做到親力親為、追求極致，往往會取得事半功倍的教學效果。
2.3 專業課程采用“小班化”教學模式
目前高職院校專業課教學單位通常都采用大班教學模式。然而事實證明大班教學模式并不利于教學目標的有效實現。職業教育的教學對象多為16至21歲，學生的自制力比較弱，需要教師進行耐心的引導和督促，幫助學生形成良好的價值觀。傳統的大班教學模式因人數過多，使得教師不能對每一位學生的學習情況予以有效關注，也不能對學生進行一對一的針對性指導，從而造成學生失去學習積極性，達不到預期教學目標，“工匠精神”養成更是無從談起。基于以上現象，將高職院校教學單位“由大化小”，o疑是促進“工匠精神”的有效手段。大量實踐研究證明，采取小班化教學模式，有利于教師對學生加以時刻關注，教師可有效掌握學生的知識與技能掌握情況，并形成及時有效的溝通互動，從而進行反饋和再指導，此種教學模式無疑對“工匠精神”的養成起到較大的促進作用。
2.4 通過“集中實訓”、“校企合作”等途徑培養“工匠精神”
江西農業大學軟件學院2015屆畢業生就業率為92.45%，2016屆畢業生就業率是91.93%，其中有超過80%的畢業生從事互聯網行業，其就業單位中不乏百度、新浪、京東等國內大型互聯網公司。也有少數同學繼續讀書深造，或在政府機關、事業單位、銀行等機構就職。相較于其他專業，軟件學院就業率的持續居高與軟件學院大四階段進行的“集中實訓”有很大的關聯。軟件學院前三年設置的課程大多為操作性強的課程，包括數據庫原理及與應用、JAVA程序設計、網頁制作技術等課程，大四階段除開軟件+英語班，其他所有班級舉遷至北京或深圳的實訓基地進行為期三個月的集中實訓。實訓過程中，學院按照學生自主選擇培訓方向進行分班，堅持小班化教學，由項目經驗豐富的教師帶領學生進行具體項目的實施，教師時刻掌握著每個小組的項目進度以及編程代碼的準確性、規范性，對小組遇到的困難予以及時指導，確保每個小組保質保量地完成項目。在整個集中實訓實施過程中，可以發現學生的學習態度、任務完成情況，與實訓前相比較有了極大的提高，可見開展集中實訓對培養學生的工作態度和職業素養起到了積極作用。
當然，為期三個月的集中實訓只是呈現給學生模擬的項目開發環境，其與真實的工作情境還是有所區別，不能完全等同于企業實習，所以還需要加強校企合作，讓學生進企業頂崗實習。江西農業大學職業師范學院職業技術教育專業的碩士研究生，在研二階段由學院統一安排至江西電子信息工程學校、江西省醫藥學校等單位工作實習。通過校企合作，學生到工作崗位實踐沉淀、感受企業文化；激發學生的工作熱情、提高學生的職業素養，形成精益求精、追求極致的“工匠精神”。綜上所述，“集中實訓”是培養學生“工匠精神”的重要手段，“校企合作”是培養學生“工匠精神”的必要途徑。
3 結語
職業院校作為培養“工匠精神”的主要陣地，我們在了解“工匠精神”的內在含義和外在延伸的前提下，通過將“工匠精神”養成計劃與課程教學緊密結合、將專業課教學單位“由大化小”、“集中實訓”和“校企合作”等培養途徑，致力于培養職業教育學生的“工匠精神”，讓“工匠精神”蓬勃發展，重現輝煌。
參考文獻
[1] 王麗媛.高職教育中培養學生工匠精神的必要性與可行性研究探析[J].職教論壇，2014（22）：66-69.
[2] 李宏昌.供給側改革背景下培育與弘揚“工匠精神”問題研究[J].職教論壇，2016.16：33-37+96.
[3] 孔寶根.高職院校培育“工匠精神”的實踐途徑[J].寧波大學學報（教育科學版），2016.3：53-56.
