教師職業道德培養

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教師職業道德培養范文第1篇

“師也者，教之以事而喻之德也”，也就是說教師在傳道、授業、解惑的同時，本身還是道德的傳遞者。而教師只有自身具有良好的職業道德，才能更好地向學生傳遞道德，進而影響學生的人生觀和價值觀，幫助學生形成良好的道德觀念和道德行為。可見，培養教師的職業道德、切實提高教師的職業道德是多么重要。

1 高校教師職業道德培養的重要性

教師職業道德是教師在從事教學工作實踐時所應遵守的職業規范和必備的道德品質，而高校教師職業道德培養就是依據社會對高校教師的道德要求開展對高校教師的道德教育，并通過外部的教育促使其在教學工作實踐中將外在的職業道德規范轉化為個人的道德品質，進而在更好地進行教學活動的同時促進學生道德水平的提高，其重要性是不言而喻的。

1.1 能夠促進高校教師自身價值的實現

在當前社會轉型以及價值觀多元化的時期，高校教師只有時刻保持清醒的認識，樹立正確的教育價值觀，注重自身職業道德的培養，并真正做到以“育人”為職業理念，才能真正地從正面引領學生，進而實現自身的價值。

1.2 能夠促進學生的全面健康成長

大學是學生從學校邁向社會的一個重要時期，而大學生群體由于思想單純，再加上對日益變化社會沒有太多的接觸和了解，因而對社會上出現的一些不良風氣難以抵制。而大學生一旦沾染上不良的習氣，產生了錯誤的世界觀、人生觀和價值觀就很難進行糾正。這就需要高校教師在進行教學的同時，特別注意通過自身良好的職業道德影響學生，使其樹立正確的道德觀念，養成良好的道德行為，進而實現自身的全面健康發展。

1.3 能夠促進我國德育的順利實施

當前，培養德、智、體、美、勞全面發展的大學生是我國高校教育的重要目標，而要培養大學生良好的的道德，除了設置專門的道德課程對其進行教育外，還需要高校教師通過自己的職業道德影響大學生，使其真正樹立正確的道德意識和道德觀念，進而促進我國德育的順利實施。

2 高校教師職業道德培養的現狀

當前，高校教師的職業道德培養受到了越來越多高校和教育人士的重視，也積極采取了很多措施促進高校教師職業道德的培養，但取得的成果卻并不是特別理想。

2.1 高校在職教師的職業道德培養沒有引起足夠的重視

當前，很多高校組織的教師職業道德培訓都是針對入職前的教師的，而對在職教師的職業道德培訓沒有引起足夠的重視，因而高校在職教師在職業道德方面出現的問題就無法得到及時的解決。

有些高校雖然開設了針對在職教師的職業道德培訓，但由于培訓的課程僅停留在講授層面，并未在實踐中運用，因而在職教師雖然接受了職業道德培訓，但在教學過程中仍出現道德缺失及失范現象。

2.2 高校教師對自身職業道德培養的重視不夠

在高校教師隊伍中，有很多教師認為自己只要做好教書的工作，讓學生掌握應該掌握的知識和技能就可以了，因而會自覺地拓展自己的知識領域、提高自己的教學能力，但對自身的職業道德沒有足夠的重視，更不注重對自身職業道德的培養；還有很多教師認為，培養學生良好的道德思想和道德習慣是專門講授思想道德教育學科的教師的工作，與自己沒有太大關系，從而也就忽視了教師職業道德對學生良好道德培養的重要性，進而忽視了對自身職業道德的培養。

3 高校教師職業道德培養進一步完善的途徑

高校教師職業道德培養不論對教師、學生和高校的發展來說都有非常重要的作用，因而積極采取有效措施進一步完善高校教師職業道德培養、提高高校教師的職業道德素質是非常必要的。

3.1 高校要重視良好師德師風氛圍的營造

高校要積極提倡尊師重教的良好傳統，積極引導教師尤其是青年教師對自己的修養高度重視，同時使教師能夠在工作中成長并體驗到教育學生的樂趣。而要營造良好的尊師重教傳統，需要高校、教師和學生的積極努力。其中，學生是非常關鍵的一個因素，要讓學生對教師工作有深入的了解，不斷提高教師在其心目中的地位。

3.2 高校要積極開展靈活多樣的教師職業道德教育活動

高校要積極開展靈活多樣的教師職業道德教育活動，使教師真正意識到樹立自身職業道德的重要性，并不斷提高自身職業道德。為此，可以通過組織經驗豐富、職業道德高尚的教師和其他教師一同分享教育經驗的活動，在思想上對青年教師的職業道德進行培養；可以通過樹立教師職業道德先進典型的方式，用活生生的典型影響和鼓勵其他教師不斷提高自身的職業素質等。

3.3 高校要注重教師職業道德制度的建設

高校要注重教師職業道德制度的建設，用制度對教師提出相關的要求，通過教育與管理手段對教師的行為進行規范，進而不斷提高教師的職業道德素質。另外，高校要建立和完善教師的職業道德考核機制，確立能體現教師職業道德高低的評價標準和評價途徑。此外，高校還應將教師職業道德考核機制和激勵機制結合起來，對考核評價后確定的優秀教師給予適當的獎勵，從而營造一種正當職業道德優良教師的良好風氣。

3.4 高校要制定完善的教師職業道德規范

高校要依據《教師法》以及《高等教育法》中對教師職業道德提出的明確要求，制定符合自身實際情況的教師職業道德規范，在明確教師的崗位責任和總體要求的基礎上，提高教師的職業道德標準，并積極引導教師自覺地遵守和履行這些規范。

教師職業道德培養范文第2篇

關鍵詞：高校教師 職業道德修養 素質培養途徑

教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。高校教師是在高等學校組織里從事高等教育工作的專業勞動者，它是教師職業中的一個特殊群體，這個職業有著較高的社會地位和聲望，同時又有著嚴格的從業資格和標準。高校教師以人才培養、學術研究和社會服務為職責。教師職業的專業性在于它的倫理性、道德性、人文性及人道性等本質規定。教師職業道德是指教師在從事教育勞動的過程中形成的比較穩定的道德教育觀念、行為規范和道德品質的總和，它是調節教師與他人、教師與集體及社會相互關系的行為準則。

目前，我國共有普通高等學校1909所，各類學歷教育在校學生達2583.50萬人，全國各類高校教師120萬人。我國高等教育毛入學率已達23%。我國高等教育不僅達到了世界平均水平，而且高等教育規模已居世界首位。隨著高等教育事業的發展，青年教師在高校教師隊伍中所占比例呈逐年上升趨勢。他們學歷較高、知識面廣、業務性強、思想活躍，正逐漸成為高校教育教學和人才培養的一支不可或缺的生力軍。但是，由于受社會環境、自身素養和學校管理等因素的影響，當前高校青年教師師德建設的狀況不容樂觀，出現了一些令人堪憂的問題，主要表現在以下三個方面：①重業務，輕思想，敬業精神不足。②重物質，輕道德，精力投入不夠。③重教書，輕育人，育人意識淡化。

因此，加強高校教師（尤其是青年教師）的職業道德修養，已經成為關系到我國高校教育質量乃至我國現代化建設進程的一個重要問題。

高校教師的職業道德是高校教師教書育人、學術研究、服務社會三大職能的規范要求的總和。高校教師職業道德的屬性和特點主要包括：①特殊性；②先進性；③示范性；④教育性；⑤繼承性和時代性；⑥奉獻性。高校教師職業道德的功能、作用及價值主要體現在以下幾方面：①對高素質高校教師隊伍建設具有支撐功能；②對高校教師做好本職工作具有統領作用；③對高校教師個人獲得幸福人生具有心靈平衡的價值。高校教師應該遵守的基本職業道德原則包括師德公益性、公正性、人道主義及主體性原則。

高校教師的職業道德有著豐富的內涵，它的核心是高校教師的道德人格。橫向上，它主要包括兩個層面：一個層面是指向外部的，指向教師的工作、教育的對象――學生；另一個方面指向教師的內心世界。高校教師職業道德人格的形成一般要經歷三個不同的階段：①職業境界：視教師工作為職業與謀生的手段，對工作盡職盡責，獲得教師職業的穩定感、安全感；②事業境界：視教師工作為事業與自我發展的手段，全身心投入、潛心鉆研，獲得教師職業的滿足感、成功感；③志業境界：視教師工作為志業，為人生的目的而非手段，隨心所欲而不逾矩，獲得教師職業的神圣感、幸福感。高校教師職業道德人格從職業境界到事業境界再到職業境界的過程，是一個從自發到自覺再到自由的過程。

教師必須具備高尚的職業道德。缺乏職業道德的教師，就是不具備正確靈魂的教師；而缺乏正確靈魂的教師，其職業道德和能力則無從談起。教師職業道德修養不僅是理論問題，而且也是實踐的問題。要使教師道德原則和規范成為教師行為的準則，必須依靠長期不懈的努力，自覺進行修養和鍛煉。高尚的思想道德不是天生就有的，而是在長期的社會實踐中逐步形成和發展起來的。實踐是思想道德修養的基礎。因此，應堅持在教育實踐中鍛煉和培養師德。作為一名高校教師，不僅要懂得哪些是應當具備的職業道德思想及為什么應當具有這種思想道德，而且更主要的是把這些認識用于指導行動，按照師德的要求從事教育實踐，并以此為準則，對照、檢查和改正自己的缺點和不足，培養自己良好的思想道德。

高校教師的職業道德是高校教師步入高等教育職業殿堂必須要遵守的行為規范，是衡量高校教師履行職業義務、職業責任水準的重要尺度，自覺遵守高校教師職業道德規范，是高校教師實現職業價值、職業理想的重要保證。21世紀是一個充滿競爭的時代，在這樣的時代里，競爭歸根到底是教育和人才的競爭。而培養適應現代社會發展需要的人才，很重要的一點是取決于教師的綜合素質和職業道德水平的高低。因此，加強師德修養是我國在新世紀培養高素質創新人才的重要保證。

那么，應該如何加強高校教師的職業道德修養呢？

本文認為，加強高校教師的職業道德修養可以通過如下途徑與方法。

首先，高校教師要培養良好的敬業精神。敬業精神是一切職業道德的第二條原則。對于教師來說，由于工作時間的靈活性、工作內容的自主性，敬業精神的有無和高低對工作效果的影響尤其顯著。敬業精神要求教師在工作日原則上不能從事其他有報酬的工作，并且絕對不能經商。所以除了掙稿費、校外講課和轉讓自己的科研成果及獲獎外，教師只能從事具有教學實踐性質的工作。敬業精神當然不能僅僅停留于保證本職工作時間上。一個富有敬業精神的教師，應當有一種強烈的使命感和責任感，時刻不忘傳道、授業、解惑及其準備，認真對待每一項工作，嚴格要求每一個學生。一個富有敬業精神的教師應當有一種強烈的上進心，把工作時間中的閑暇甚至非工作時間都盡量用于提高自己的知識水準和業務能力。要成為一個優秀的教師，靠一天八小時的上班時間是遠遠不夠的。這也是教師行業應當實行高薪制和依靠教師自我管理的重要原因之一。

其次，高校教師要以科學發展觀的理念來支撐和引領自身職業道德的培養與成長。高校教師職業道德成長和成熟的過程，也就是高校教師職業成長和成熟的過程，這一過程既需要實踐的體驗，也需要經驗的積累，更需要科學發展觀的支撐和引領。用科學發展觀這一獨特視角來反思教師職業的生涯發展和教師職業道德的成長和進步，對于克服教師職業生涯規劃和教師職業道德發展中的功利性色彩和技術化傾向，避免認識上的盲目、急躁、偏見和漂浮，營造良好的有利于教師職業生涯和職業道德科學發展的文化心理環境，具有重要的理論意義和實踐價值。對此，應該從以下幾個方面著手：①以人為本，注重教師職業道德人格的培養；②確立全面、協調、可持續的發展理念；③構建和諧教師文化，促進教師生涯發展。

第三，高校教師要努力提高自身的修養。高校教師應具備的基本素養包括：①堅定的政治方向；②高尚的道德情操；③合理的知識結構；④優秀的教學能力；⑤出色的科研能力。因此，高校教師應從以下幾個方面來提高自身的修養：①加強理論學習，不斷提高自己的政治覺悟；②修身養性，培養自己高尚的道德情操；③勤奮鉆研，提高自己的業務能力和水平。教學的質量好與壞來自教師的刻苦努力和理論修養的提高。一方面，教師要有扎實的基本功、穩固的知識體系，不僅要精通本專業知識，還要積極涉獵相關學科的知識，這樣可以開闊學生的知識面，同時提高教學的藝術性。另一方面，要具有良好的教學理論修養，使自己的教學過程符合教學規律和學生的認知規律，只有這樣才能在實際的教學中提高效率，避免不必要的錯誤。

第四，磨煉教師職業道德意志同堅定教師職業道德信念，是教師履行職業道德行為的有力保證。教師堅強的意志品質，是順利而有效地進行教育工作的保證，也是學生學習的榜樣。道德意志在道德素質的培養中起著重要作用。良好的師德人格的形成不是一朝一夕之事，需要經歷不同的階段，并追求和達到不同的境界。因此，每一個立志于高等教育事業的高校教師，在自己的職業生涯中，必須不斷調整自己的教育理想，抵制各種外來誘惑，潛心鉆研教育教學規律，逐步養成高尚的職業道德人格，升華自己的職業道德境界。道德意志在道德素質的形成過程中起著特殊的作用，沒有道德認識和道德情感就沒有道德行為。此外，道德信念是教師對道德的理想、人格、原則及規范的堅定不移的信仰，是由一個人的道德認識、情感、意志所鑄成的比較穩固的“合金”，是人們的道德認識轉變為道德行為的媒介和內驅力，它使道德行為表現出明確性和一貫性。可以說，道德信念是道德品質構成的核心要素，是人們的道德行為最深層的根據和重要保證。

第五，高校教師要培養對教育事業的熱烈情感。教師情感不僅能推動教師積極地工作，而且能直接感染學生，影響教育過程。教師熱烈情感表現在：對教育事業的熱愛，對學生的熱愛，對所教學科的熱愛以及高尚的情操。一個具有深刻的道德感、強烈的理智感和正確的審美感的教師，就會在任何場所下，誘發出學生相應的情感。愛因斯坦曾說：“熱愛是最好的老師。”教育也必須從愛出發，熱愛教育這一職業，熱愛所教授的專業，熱愛學生。只有熱愛學生的老師才能贏得學生的熱愛，并帶動學生之間的互愛互助。只有在這種互愛的氣氛中，孤獨的孩子才能得到溫暖，冥頑的孩子才能被感化，有心理障礙的孩子才能逐步消除心理障礙。否則的話，討厭或是厭煩都會令你疏遠學生，對所教專業與內容放棄鉆研，當然也就不會享受到幸福，最重要的是浪費了一大批學生的美好時光。

第六，參加社會實踐，在實踐中進行教師道德修養，是加強高校教師修養的有效辦法。致知與踐履相結合是師德修養的根本途徑。美德修養離不開道德認識與實踐，前者稱之“致知”，后者謂之“踐履”。在高校教師職業道德修養中，所謂“致知”，主要是指教師掌握科學理論、知識和職業道德規范、原則、要求而獲得對倫理道德的體認，即道德認知。而所謂“踐履”則主要是指教師對倫理道德的力行，即道德實踐。高校教師要達到崇高的職業道德境界，僅憑一般道德理論知識的習得無法實現，它依賴于道德實踐的轉化。在教師道德修養的過程中，從教師道德認識、道德情感、道德意志和道德信念到教師的道德行為和習慣，自始至終都是在社會實踐、教育和教學中完成的。教師只有在教育和教學實踐中，在處理師生之間、教師之間、教師與家長及教師與社會其他成員之間的關系中，才能認識行為是與非，才能辨別善與惡，才能培養良好的教師道德品質。如果只是“閉門思過”、“坐而論道”，脫離實踐去修養，那么教師道德修養就要成為一句空話。參加社會實踐，投身于教育和教學工作中，堅持理論與實踐相結合的原則現已成為教師道德修養的有效途徑。

最后，高校教師在加強個人自我修養時，一定堅持運用將“內省”與“慎獨”相結合的方法。內省和慎獨被視為我國傳統道德修養中的精髓，是個體自我修養的兩個彼此聯系、相互作用、不可偏廢的方法。所謂內省是指道德主體對自身言行舉止進行立時回憶，檢查是否合乎道德并及時給予改正。個體經常內省能及時清潔自身的思想靈魂，修正自我行為，從而不斷得到提升。古今往來，內省都是思想家們極力推崇的修身方法。個體道德觀的差異性和人之為師的實踐智慧要求教師應“日三省其身”，以教師職業道德規范與原則來反省其思想與行為。而慎獨的含義主要是指，最隱蔽、顯微的事情最能顯現一個人的本質和靈魂，真正道德高尚的人在獨處、無人監督時，也小心謹慎，不做不道德的事。對于教師來說，慎獨意味著教師不受時間、空間的變化而始終能夠自覺地秉持職業道德規范和原則行事。高校教師要做到慎獨，必須從微、隱、恒三個方面下工夫。

高校教師不僅要承擔起為國家建設培養高級專門人才的任務，還要對社會主義物質文明和精神文明乃至國家的科學技術發展水平產生重要影響。高校教師是人類文化的積極傳播者，對人類社會的延續和發展貢獻巨大。教師教書育人的過程，是使大學生獲得知識和能力，樹立正確的世界觀和道德觀的過程。在這個有機整體中，高校教師不僅要向大學生傳授科學文化知長識，而且要自覺擔負起育人的任務。加強高校師德建設是一項期的任務，必須持之以恒，常抓不懈。高校教師是高等學校的主導力量。師德建設是高校教師隊伍建設的根本和核心，高校教師隊伍的師德如何，將直接關系到全體學生的素質乃至整個民族的素質。在新時期加強高校教師職業道德建設，探索行之有效的師德建設的新思路，既是時展的要求，也是落實科學發展觀、建設和諧社會的需要。

參考文獻：

[1]邢永富，呂秋芳.高等學校教師職業道德修養.北京：首都師范大學出版社，2008.248.

[2]趙士奎．加強高校教師思想道德建設的途徑和方法．河北師范大學學報(教育科學版)，2000，2(2)：91-93．

[3]石子球．論當代高等學校的師德建設．湖南文理學院學報 (社會科學版)，2004，14(4)：87-91．

教師職業道德培養范文第3篇

關鍵詞 大學生；精細化；職教師資；職業指導

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）29-0058-03

“職業指導”的概念起源于20世紀初的美國，是指學校幫助學生根據自身發展需要選擇合適職業，逐漸樹立職業意識、職業道德，培養職業能力的過程[1]。我國高校開展職業指導工作是伴隨著我國就業政策的改變而產生和發展起來的，隨著我國高校“雙向選擇”就業政策的實施，尤其是高等教育大發展以后帶來的畢業生規模的大幅提升，職業指導和就業指導工作應運而生。

一、當前高校職業指導工作的現狀

近20年來，我國高校的職業指導工作從無到有，各校結合自身實際進行了大量探索，先后開展了形式多樣的職業指導工作，如開設專門的職業和就業指導課程，通過第二課堂對學生進行職業生涯規劃輔導等，在現行教育體制下，為學生的發展和就業工作起了很好的推動作用。但同時，我國高校的職業指導工作還存在一些不足之處。

首先，在思想觀念上，很多高校把職業指導等同于就業指導，圍繞學生就業而開設一些課程，講授一些就業政策和求職技巧等，而沒有把職業指導工作與學生在大學期間的學習和自身能力培養結合起來。其次，職業指導模式與大學生的實際需求脫節，學校往往統一開設職業生涯規劃等職業指導課程，忽視了學生的實際需求，沒有考慮學生的專業和生活背景，課程開設較統一，缺乏針對性。第三，在職業指導過程中，缺乏專職隊伍，往往由輔導員承擔職業指導的大部分工作，且大多數還停留在制定職業生涯規劃等層面，對學生不能夠進行專業化、精細化和全程化的職業發展指導。

近年來，隨著社會經濟的快速發展，經濟發展新常態下企業等用人單位會根據不同的就業崗位對大學生的能力和素質提出不同的要求，而大學生在擇業過程中，由于自身條件不同，對于職業的選擇也有自己的考慮[2]。為此，職業指導作為就業服務的中間環節，應通過職業指導在大學生和未來工作崗位之間建立紐帶，根據大學生的專業和個體的不同開展“精細化”職業指導工作，從而在最大程度上實現人職匹配，緩解學校就業壓力，提高就業的穩定性。

二、“精細化”職業指導的內涵和原則

“精細化”是現代工業時代企業管理理念，是源于發達國家（日本20世紀50年代）的一種企業管理模式，是一種以最大限度地減少管理所占用的資源和降低管理成本為主要目標的管理方式，是社會分工精細化、服務質量精細化的必然要求。高校借鑒精細化管理理論，開展“精細化”職業指導是高等教育大眾化和社會分工越來越細的必然要求，深入開展“精細化”職業指導工作，有利于高校注重內涵發展，深化人才培養模式改革，提高教育教學質量[3]。

“精細化”職業指導強調的是要注重專業、注重過程、注重個性的精細化管理特征。具體來講，“精細化”職業指導是指在進行常規的、共性的職業能力培養和職業指導的基礎上，對于來自不同專業、不同性格的大學生要進行分類指導，開展個性化的職業輔導、職業技能培養，不斷提升大學生的就業競爭力。

“精細化”職業指導應遵循四項原則。第一，要注重大學生的“個性化”培養。這也是“精細化”職業指導的突出特點。“個性化”的職業指導就是要幫助學生充分了解自己所學專業的知識和能力結構要求，特別要讓學生了解相應職業和崗位的工作性質、專業技能及性格特質等方面的要求，利于其今后在職業選擇中找到既符合自己的志趣，也適應社會需要的工作。第二，“精細化”職業指導要注重指導的“全程化”。也就是說要貫穿于大學生整個大學學習階段的全過程，要根據大學生在校學習期間的不同階段的身心特點與職業需求給于不同的職業指導。第三，“精細化”職業指導要有一支“專業化”的職業指導隊伍。其工作人員不僅要具備較好的職業道德和理論水平，還應具有一定的專業能力和心理學、教育學、法律等相關專業知識。第四，“精細化”職業指導要重視“信息化”。職業指導中應當幫助大學生學會收集、整理和利用信息，幫助學生利用職業傾向測評、職業評估等信息明確自己的職業興趣、目標和能力，準確把握不同類型的信息的作用和特點，對信息要有選擇、分類和分析處理的能力。

三、“精細化”職業指導的實踐

“精細化”職業指導是大學生職業指導由傳統向科學化的轉變，在具體工作實踐中，就是要通過追求職業指導工作的“精”、“細”、“實”，抓住高校職業指導工作中的關鍵環節和重要因素，讓職業指導能夠真正滿足大學生的職業發展需要，不斷提高大學生的職業勝任力和就業競爭力，從而促使社會資源和人力資源配置的最優化。

（一）“個性化”職業指導方式

“精細化”職業指導要求在“個性化”指導上下功夫，這里的“個性化”有兩層含義：一是指學生的個體，二是指不同的專業特點之間的差異。就學生個體而言，生源地、家庭條件、成長環境等都會對學生個體產生不同；就專業而言，在現行的招生考試和學籍管理制度下，學生對專業真正的選擇和喜歡的成分不大，服從和隨遇而安的成分較大。

例如，江蘇理工學院有部分專業長期承擔培養中等職教師資的任務，職教師資的培養過程和一般專業的培養過程有很大的差異。近年來，隨著中等職業教育事業的改革和發展，對職教師資畢業生的要求也不斷提高，為了提高學校職教師資班學生的就業能力，也為了取得“精細化”職業指導的經驗，在職教師資專業進行了精細化的職業指導實踐，取得了較好的效果。其做法是，根據職教師資班的培養要求和特點，組織了一支由專業教師和輔導員組成的職業指導隊伍。在入學之初的大一階段，一方面，對每個學生的基本情況進行了解和測評，了解他們的志趣愛好、生源結構、專業思想，主要是做好穩定專業思想的工作，根據學生個體情況不同，制定了個體職業指導方案；另一方面，是從專業角度，使學生逐步認識到，作為一名職業教育教師應必備的教師素養，即教育的基本理論知識、教材教法和課堂組織與管理等理論和實踐知識，指導學生在學習過程中注重對自身基本教師素養和教學基本能力的培養。在此基礎上，由職業指導教師引導學生完成職業生涯規劃。

（二）全過程的“精細化”職業指導

“精細化”職業指導要求注重指導的“全程化”。在實踐中，根據學生學習的不同階段進行不同的職業指導。在職教師資班學生的“精細化”職業指導過程中，根據人才培養方案與相關院校和教師建立了較為緊密的聯系，全程掌握學生的思想和學習動態，實踐中把職教師資的知識結構分成科學文化知識、專業知識、專業技術能力、專業研究和專業發展能力等方面，職業指導教師分工進行職業指導研究，在學生學習的不同階段給以切合實際的職業指導。在大二和大三年級的職業指導中，主要是強化學生專業思想的建立，培養他們熱愛自己所學專業，激發學習熱情。讓學生認識到，中等職業教育是專業教育，主要任務是培養與社會經濟發展和現代化建設相適應的在生產、服務一線工作的高素質技能型人才。職業學校教師的主要職責是教W，通過系統的專業和技能的傳授與訓練，達到培養人才的目的。因此，系統與精深的專業知識既是職業學校教師知識結構中的主干部分，也是其有效履行職責的基本條件。技能型人才在實際工作中往往要解決“做什么”和“怎樣做”的問題[4]，職業學校在教學活動中必須對學生進行專業的技術能力的培養，把專業技術能力培養納入到職業學校人才培養體系中去。這就要求從事職業教育的教師本身具有較強的專業技術能力、實驗和實踐教學的組織和開發能力，要能在學校實踐教學的各個環節中指導學生進行實習和實訓。在大四階段，主要是對學生在專業研究和專業發展能力、就業和擇業思想等方面進行指導，引導學生熱愛自己的專業，真正做到“學有專長、術有專攻”，通過大學生科技創新活動、社會調查、畢業實習報告撰寫等提高學生開展科學研究的能力。通過各類信息的分析和選擇，指導和幫助學生參加教師資格證、普通話證書和教師入編考試等，為就業做好方方面面的準備。

（三）“專業化”的職業指導隊伍

“精細化”職業指導成功的關鍵是要有一支專業的職業指導隊伍。“精細化”職業指導要求職業指導人員不僅要掌握系統的理論知識，還要善于應用人生經歷中親身感悟的直接經驗，注意收集他人事業發展的間接經驗，總結提煉職業發展的典型案例，增加職業指導素材；在指導方式上應以促進學生參與，調動學生學習積極性為主，對學生進行體驗性、經驗性的指導；在形式上，要采用學生容易接受的、有興趣參加的情景模擬、小組討論、課堂游戲、社會調查等形式。在實踐中，學校每個職教師資專業都配備了由專業負責人、專業教師和輔導員組成的5人左右的職業指導小組，由二級學院分管學生工作的領導任組長。小組成員分工負責，集體討論，制定出“精細化”職業指導實施方案，根據方案制定課程設置計劃，先后開設了職教教師職業生涯規劃、職教教師基本教學能力培養、職教教師專業能力培養、職教教師教學研究方法、職教教師就業指導和就業信息等課程和講座。指導小組成員之間定期交流信息，溝通情況，討論指導效果，提出改進的建議和方法，共同完成職業指導工作。

四、結束語

江蘇理工學院職教師資班的“精細化”職業指導工作已經開展了4年多，2016年的職教師資班在全省中等職業學校就業人數較往年有較大幅度的增長，教師基本素質、學生專業知識和能力較以往也有很大的提高，盡管實踐中有些學生出于個人自身原因和興趣愛好等對專業表現出不適應，在專業調整方面還難以做到使每個學生都滿意，但絕大多數學生對“精細化”職業指導工作還是給予了充分的肯定。這項工作的意義在于將高校的職業指導工作與社會需求緊密地結合起來，加強了高校與用人單位、社會的聯系，讓學生在實踐中得到了真正意義上的職業指導。

參 考 文 獻

[1]魏琳.高校實現高質量職業指導途徑的探索[J].長春教育學院學報，2014（10）：127-128.

[2]張小燕，等.“精細化”職業指導大學生就業初探[J].南京財經大學學報，2011（6）：89-91.

教師職業道德培養范文第4篇

論文關鍵詞：高職院校；畢業設計；兼職教師；培養

兼職教師是高等職業教育師資的重要組成部分，隨著高等職業教育社會化進程的不斷推進，兼職教師在高職院校師資中的比例呈上升趨勢。畢業設計兼職指導教師作為畢業設計教學工作的重要力量，對畢業設計的教學與實踐、培養合格的高級工程技術人才發揮著重要作用。但隨著招生規模的擴大，畢業設計兼職指導教師的指導能力和教學質量越來越受到關注，如何開展對畢業設計兼職指導教師的選拔與培養，如何提高其教學能力、保證畢業設計教學質量成為管理部門亟待研究的課題。

一、畢業設計兼職指導教師培養的必要性

（一）落實國家職業教育政策的需要

國務院出臺的《關于大力發展職業教育的決定》（國發〔2005〕 35 號）明確要求：“制定和完善職業教育兼職教師聘用政策，支持職業院校面向社會聘用工程技術人員、高技能人才擔任專業課教師、實習指導教師或畢業設計指導教師”；教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）中提出：“人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節”，要“加強專兼結合的專業教學團隊建設，要大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制”；《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》（新華社北京2010年7月29日電）中明確提出，要“實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式”。從上述政策不難看出，對于高職院校的學生來說，理論和實踐的結合相當重要。社會需要的是有實踐能力的人才，現階段高職院校學生急需解決的問題就是實踐少，所以把具有實際工程經驗的兼職教師引入到學生的畢業設計指導工作中，強調實踐工作能力(包括認識問題、分析問題和適應社會的能力)的指導，讓學生把所學知識與社會的實踐需求緊密結合在一起，不僅可以提高畢業設計的質量，還可以增強學生的實踐素質，使其滿足社會和企業的需求。

（二）緩解校內畢業設計指導教師短缺的矛盾

目前，大部分高職院校的理論課教師已經基本滿足教學需要，而具有實際操作技能教師的短缺仍是各個高職院校面臨的共同問題，尤其是在畢業設計指導環節，這個問題顯得尤為突出：有些學校一個教師同時指導畢業設計的學生達到十幾個甚至更多，這樣就會使教師在畢業設計指導工作中的精力投入相對不足，造成學生的畢業設計水平低下；有些學校苦于沒有合適的教師指導學生的畢業設計，只好抽調部分年輕教師來頂替指導，這些年輕教師由于普遍缺乏工程實踐鍛煉，指導實踐性課題的能力不強，學生畢業設計的質量也無法令人滿意。之所以會出現這種現象，一方面是因為招生規模不斷擴大，畢業生人數持續增長，造成生師比結構失調，另一方面是由于社會和企業要求學生的畢業設計能夠與用人單位崗位的實際需求實現無縫對接，這也對畢業設計指導教師的素質提出了更高的要求。通過打開進口，面向社會和企業聘任一批具有實踐工作經驗的能工巧匠擔任畢業設計兼職指導教師，逐步建立起完善的兼職教師聘任制度，可以有效緩解當前校內畢業設計指導教師短缺的壓力。

（三）解決畢業設計實踐性缺乏的現實問題

高職院校學生畢業設計的傳統模式存在很多弊端。傳統模式的畢業設計不能以企業的實際項目為課題進行實踐研究，無法做到“真題真做”，學生在畢業設計階段只是紙上談兵，接觸不到實際的工程項目，學生對所學知識的理解只停留在理論階段，不能形成實際應用的概念。而從就業來看，高職院校學生就業既需要接受一定的工程教學培養，也需要一定的工程項目訓練背景做支撐。通過從社會和企業聘請專業技術人員或有特殊技能的人員擔任畢業設計的兼職指導教師，可以彌補校內指導教師知識體系上的缺陷，使學生能夠嘗試一些與實際項目緊密相關的課題，使畢業設計課題能夠更加貼近業界需求，更加具有實用性。

二、畢業設計兼職指導教師培養的實踐策略

（一）政策引導

政策引導策略主要包括：第一，引入激勵機制。目前，兼職教師參與職業教育還是一種個人行為，企業缺乏提供兼職教師的積極性。針對這種現狀，高職院校要積極制定相關激勵政策，拓寬教師聘請的渠道，鼓勵、吸引技術專家、工程技術人員、技師等具有豐富實踐經驗的技術骨干到校擔任畢業設計指導工作。第二，創設成長環境。高職院校要充分挖掘在聘兼職教師的內在潛力，調動其工作的積極性和主動性，增強他們工作的責任感和使命感；要以人文關懷促進兼職教師的健康成長，給予兼職教師更多的關懷，在生活上給予關心，在思想上給予引導，并為他們解決一些實際困難；要創造專兼職教師合作的條件，進行學術交流，聯合科研，切磋授課經驗，相互取長補短，提高施教能力。

（二）條件篩選

條件篩選策略主要包括：第一，基本要求。思想政治條件良好，學歷、職稱、職務、工作經歷等指標符合指導畢業設計的要求。第二，專業技術能力要求。在專業領域內，具有相關的專業知識和實踐能力，取得技師及以上技能等級證書或具有獨特專長，有一定年限（一般為三年以上）行業企業和生產一線工作經歷，熟悉行業企業工作流程，具有較高理論水平和豐富的實踐經驗。第三，教育教學能力要求。能積極參加學校的教學活動，愿意向學生傳授技術和經驗，能獨立承擔畢業設計實踐教學任務。

（三）選聘聘任

選聘聘任策略主要包括：第一，選聘程序。首先由企業推薦或由個人提出申請；然后各專業教研室依據聘任條件和個人能力，結合教研室實際工作狀況推薦上報系部；系部組織同行專家對申請人的資質進行審核、并考查其專業技術能力和教學基本能力，確定其能否勝任畢業設計指導工作；最后將擬聘人員名單報學校審批，學校在總量控制、擇優選用的原則下，統一按需聘用，并與兼職指導教師簽訂聘任合同。兼職指導教師的聘期一般設定為固定期限，聘任期滿不再續聘者，所聘職務自動解除；如需續聘，應重新履行聘任手續。兼職指導教師的選聘應該公平、公正、公開，做到競爭上崗，能者優先，防止聘任工作人情化、表面化和形式化。第二，聘任管理。兼職指導教師在指導學生畢業設計工作期間，實行聘用協議管理。首先，要明確崗位職責。要制定頒發兼職指導教師的崗位細則，明確教師在畢業設計指導工作中的職責。 畢業設計兼職指導教師的基本職責至少包含如下五個方面：結合企業生產實踐，指導和幫助學生確定畢業設計選題和規劃；指導學生按選題要求到相應的生產單位調查研究，搜集與題目有關的各種技術資料，了解企業的生產現狀、技術水平和工藝過程；充分了解學生，與學生保持經常的聯系，及時解決學生學習過程中出現的各種疑難問題；精心做好面授輔導；公正合理地給予成績評定。其次，要實施規范管理。要參照專職教師的要求，建立兼職指導教師教學檔案，對兼職指導教師進行規范的教學管理，確保教學質量；建立兼職指導教師資源庫，對兼職指導教師個人基本情況、企業背景、教學過程、培訓過程以及考核管理等信息進行管理；建立校企合作交流平臺，加強兼職指導教師與校內教師的業務交流。

（四）教學培訓

畢業設計兼職指導教師平時主要是從事一線實踐工作，在專業技術方面比較熟悉，但由于缺乏系統的教育教學理論培訓和教學實踐經驗積累，在指導過程中往往會出現不知道“怎么教”的困惑。因此，加強畢業設計兼職指導教師的教學能力培訓成為高職院校兼職教師隊伍建設的一項重要任務。第一，要結合專業特點制定兼職指導教師的培訓計劃，保證兼職指導教師接受足夠課時數的教學能力培訓。第二，開辦兼職指導教師“崗前培訓班”，積極組織優秀師資對兼職指導教師進行教育學、心理學、教育技術基礎知識的培訓，通過教育教學方法的經驗交流和規范講解，逐步培養兼職指導教師的教學意識，使其掌握一定的教學方法與手段。第三，建立專兼職指導教師互助制度，由于專職教師和兼職教師工作側重點的不同，雙方可能在教學和實踐經驗方面存在差距，通過專兼職教師之間開展定期的交流和學習，雙方互通有無，取長補短，一方面有利于促進兼職指導教師教學技能的提高，另一方面也有利于專職教師積累實踐經驗、了解專業技術的新進展。

（五）績效考核

考核是評價工作效果的必要手段，是確定兼職指導教師工作績效的重要依據。對于兼職指導教師的考核，可以從下面幾個方面著手。第一，建立完善的兼職指導教師量化考核評價體系，結合兼職指導教師的工作任務和特點開展考核。第二，對兼職指導教師要進行定期和不定期的考核，對業務水平、教學能力和育人態度等方面進行評價。第三，建立行之有效的競爭激勵機制。建立兼職指導教師的業績檔案，根據考核的結果進行獎懲，并作為是否續聘的依據。通過考核，學校可以了解兼職指導教師的工作情況，發現存在的問題，兼職指導教師也可以審視工作中的不足，及時改進。

三、畢業設計兼職指導教師培養的價值分析

（一）企業利益

從企業的角度出發，企業參與高職院校學生畢業設計指導工作的利益主要體現在：第一，人才利益。企業對人才應用性的要求越來越高，而畢業生適應期過長成為困擾企業的一大問題。通過畢業設計兼職指導教師，企業能夠在實踐中選拔優秀學生，為自己量身培養所需的高技能人才，這樣不僅可以縮短人才培養適應期，減少成本，還可以為企業在人才供應的數量和質量上帶來競爭優勢。第二，經濟利益。讓學生到企業開展畢業設計，企業在分擔人才培養責任的同時也能獲得一定的經濟利益。第三，社會利益。高職院校師生本身就是一個龐大的消費和宣傳群體，企業通過對職業教育的參與和支持，能夠針對潛在消費者進行廣告宣傳，樹立品牌形象，增加企業的區域影響力，提升市場競爭力。

（二）學校利益

在畢業設計兼職指導教師培養的過程中，學校的利益主要體現在：第一，人才培養。通過聘任企業一線技術人員擔任畢業設計兼職指導教師，利用企業先進的設施設備和生產環境，以實際的工程項目為操作對象，對學生進行現場操作的技術指導，可以增加學生的實戰經驗，提升學生的實踐技能，充分體現人才培養目標的職業性，使學生畢業時能夠盡快適應企業和社會。第二，師資結構。職業教育的多樣性決定了高職院校不但需要擁有理論基礎扎實的教師，也需要一些經驗豐富、技術全面的專家或技術人員，通過選聘來自生產、工程技術一線的兼職教師加盟畢業設計實踐環節的教學，利用兼職教師所帶來的實踐經驗和技術信息，不僅能夠彌補專業教師數量的不足，還可以調整和優化現有師資隊伍的學科和學緣結構，保證人才培養的質量。第三，就業環境。通過兼職指導教師的聘任，高職院校能夠及時了解人才市場需求和行業技術等最新信息，能夠適時調整和增強人才培養的靈活性、適應性。與此同時，兼職教師所在企業的規模發展，也能給廣大學生提供更多的就業崗位和創業舞臺，學校最終獲得的將是良性的招生和就業循環。

教師職業道德培養范文第5篇

在大力發展職業教育的今天，中等職業學校承擔著為企業培養一線勞動者的重要職責。企業用人的標準也在逐漸開始務實，一味高學歷的標準開始動搖，適應崗位的需要和為企業創造更多的價值成為企業選擇勞動者的現實標準，因此，中等職業學校的學生必須不斷提高自身的素質，而職業道德培養又為中等職業學校學生的核心素質的形成奠定了堅實的基礎，所以，職業道德培養是中等職業學校學生自身素質提升的必要條件。

2 職業道德培養存在的問題

2.1 課程安排不合理

目前多數職業學校把《職業道德》這門課安排在第一學期，結果往往課一上完便覺得職業道德教育的任務就完成了。這樣整個職業道德教育的過程時段跨度太小，不利于學生逐步強化職業觀念和職業意識，也不符合學生越接近畢業時越愿意積極、自覺地接受職業道德教育的客觀實際。

2.2 缺乏與行業、企業的聯系，影響了職業道德教育的針對性和層次性

對行業、企業的職業道德規范和要求不了解。職業學校在學生考察、接觸有關行業和生產經營實際方面，很少安排相關的實踐活動，導致學生無法及時了解將來所從事職業的道德規范和具體要求。

2.3 職業道德教育還缺少與其他專業課的配合

在職校中職業道德教育與各學科缺少配合和協作，在專業課教學中，教師教授的大多是專業技能方面的知識，很少講到相關行業職業道德方面的內容。

目前職業道德教學仍采取以教師、教材、課堂為中心的直接灌輸的方法，不能有效地調動學生學習的積極性和提高學生的道德判斷能力和選擇能力。

因為存在的上述問題，導致學生大多把職業道德當作純理論的問題認識，沒有把職業道德同自己的職業生涯活動充分結合起來。學生到用人單位就業后較難適應工作崗位，出現頻繁換崗的現象。因此，要注重學生在職業道德培養中的主體意識，充分讓學生體驗和參與，讓學生在職業道德與職業意識培養中發揮自主學習的能力。

3 把職業道德培養融入到工作室教學模式中

“工作室” 教學模式是指以教學為中心，通過優勢互補的教學團隊在教學活動中創設出某種實踐情境，像實際工作那樣展開教學過程，并在過程的展開中能夠將教學、研究和設計實踐有機地融為一體，實現教學目標、完成教學任務的一種教學方式。我校實行課改，對動漫專業二年級的學生以工作室模式進行教學，引入實際項目，讓學生以員工的身份進入到工作室中。在實踐中有針對性地培養學生良好的職業道德行為，讓他們符合行業的需要，順利的度過從學校到社會的“磨合期”。

3.1 培養良好的團隊合作意識及服務理念

現代社會發展的趨勢愈來愈表明，分工與協作是必不可少的。現今企業里的工作大都是一個程序化的工作，互相配合是每一個員工必備的素質。越來越多的公司把是否具有團隊協作精神作為招聘員工的重要標準。溝通能力強，合作性好的人最受企業歡迎。

按照市場需求，首先搭建工作室的構架。一個大型的動畫公司在制作動畫項目時，大致會分成以下幾個項目組：劇本、腳本、人設、場景、動畫、配音、后期合成。那么工作室大致劃分為：劇本組、腳本組、原畫組（人設、場景）、動畫組、后期合成組（配音與后期合成）。教師根據學生自身的興趣愛好以及特長，把一個班級的學生進行人員組合，分別分配到上述項目組中。對于進入劇本組的人員要求是思想活躍、有編故事的能力或者文字表達能力好的學生。再如腳本組，將文字劇本詳細讀過后，就要畫成畫面，但它并不是真正的動畫圖稿，它只是一連串的小圖，詳細畫出每一個畫面出現的人物、故事地點、攝影角度、對白內容、畫面的時間、做的動作等。此項工作應由具有較好繪畫能力的學生來完成。每個項目組之間的關系是環環相扣，缺一不可的。

每個項目組都有專門的教師負責，項目組還選舉出學生代表作為小組長，以便實時管理和分配任務。項目組還要細分，任務要具體到每個人，這些工作主要由輔助負責人來負責安排。在這整個工作室的分工合作中，學生更加能體會出團結的重要意義。學生通過這種長期的配合訓練，更加了解協作和團隊精神在實際工作的重要性。

3.2 養成遵章守紀的良好習慣

在企業里工作紀律大都以規章制度、操作規程等形式公布，員工必須嚴格遵守這些規章制度。

所以基于學校的規章制度，參照一些大型公司的管理制度，并結合動漫專業的特點，經全體工作室成員討論制定出動漫工作室的管理制度，分別有：員工守則、考勤制度、保密制度、衛生管理制度、獎懲制度等。根據在崗學生的管理考核表現對學生的工作態度、紀律遵守、文明用語、工作業績、與人相處、安全防范等方面作全面考核，做到一日一評、一周一小評、一月一大評，實行激勵機制，同成績掛鉤，同時建立末位學生淘汰制，即：對重大違規及月考核位于末位的同學予以淘汰。

學生良好的行為習慣主要是在職業活動中培養形成的。學生每天要按照上述的工作室管理制度進行工作，每天早上第一次課，要求全體成員一起大聲朗讀員工守則。久而久之，就會形成一種習慣，讓學生從思想上樹立員工觀念。

3.3 提高職業素養

技能，是一個從業者最基本的職業素養，它標志著從業者的能力因素是否能勝任工作的基本條件。學生熟練掌握了專業技能，就能在將來的職業活動中提高勞動生產率，保證產品質量。

那么作為動漫專業的學生，企業對他們基本的技術要求是，有一定的美術基礎，掌握flash、photoshop、3dsmax等設計軟件。這些基礎性的知識，學生在一年級基本上都已學習，但是只能說是掌握軟件的運用，還不能真正創作出作品。那么在工作室中，學生接觸的是實際項目或模擬項目，完全跟企業接軌，學生一方面能很好的了解行業對他們的要求；另一方面，他們在完成項目的過程中把所學的知識進行綜合性的運用，技能會得到很大的提高。每位學生都要重視技能訓練，培養過硬的專業技能，不斷提高自己的職業素養。

3.4 培養吃苦耐勞精神

作為中職學校的畢業生在首次就業時大部分都將從事生產第一線的工作崗位，而且這些工作基本上都是比較辛苦的。所以在校期間我們就要培養學生吃苦耐勞的精神，以便將來就業時快速適應工作崗位。

對于動漫專業的學生來說，將來就業時雖然很少會有體力方面的工作，但是加班加點卻是常有的事。所以，在工作室中，要求學生要有較強的時間觀念，在規定的時間內沒有完成項目任務的，自己自行留下加班完成，學生在剛進入到這種環境時，也是很難接受下課了還要再工作的情況，情緒較大。但是，當他們真正完成了一個項目，并得到了別人認可后，覺得很有成就感，感覺自己的付出還是非常值得的。所以幾個項目完成下來，他們已經改變了之前的想法，不再需要別人強迫去加班，而是自己自覺地把該完成的事情想方設法去完成。

3.5 培養良好的責任心

責任心就是對自己所承擔的工作的認識。對于企業員工來講，就是要對你的本職工作負責，對你的上司負責。有了責任心，才會有較好的工作態度，才能做到愛崗敬業。

所以在工作室中，每個人的職責是很明確的，組員要對每個小組成員負責，所有小組成員要對項目組長負責，項目組長要對項目負責老師負責，項目負責老師要對客戶負責。而且要求工作室的每個成員必須對自己完成的任務負責，如場景組的同學發現某個劇本的鏡頭描寫較難表現，那么劇本組的成員就有責任與義務進行修改。在這種環境的長期影響下，學生容易形成一種對工作認真負責的態度，對作品高質量的追求，對機房設施的愛護等等。

3.6 培養創新精神

在企業里接受任務好，創新能力強的人是最受企業歡迎的員工，企業的競爭是人才的競爭，誰有創新誰就會在同行業中處于領先地位。所以對中職學生在校期間我們要通過各種途徑培養學生的創新意識。

對于設計師來說，不管是動畫還是平面廣告等等，都會要求要善于學習，富有創新精神。因為這些行業都是與時俱進的，要求設計師必須要快速的了解和接受新事物，并且想法還有別具一格，才能更勝于其他公司。