高二外語總結(jié)
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高二外語總結(jié)范文第1篇
關(guān)鍵詞 英語專業(yè) 二外學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀調(diào)查 對(duì)策建議
一、研究設(shè)計(jì)
（1）研究方法。本項(xiàng)目采取問卷調(diào)查的方法，調(diào)查時(shí)間為2015年5月。（2）研究對(duì)象。某外國語大學(xué)英美文學(xué)、商務(wù)英語、旅游英語等英語專業(yè)大二至大四年級(jí)學(xué)生。（3）研究內(nèi)容。調(diào)查內(nèi)容主要包括：二外學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程中遇到的主要困難及解決辦法、最終學(xué)習(xí)成果等。
二、數(shù)據(jù)分析
本次調(diào)查共發(fā)放問卷180份，收回176份，回收率為97.78%。其中大二年級(jí)59份，大三年級(jí)60份，大四年級(jí)57份。
1、二外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的數(shù)據(jù)分析
統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，有84.1%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為學(xué)外是有必要的，而認(rèn)為沒有必要的僅占4%，認(rèn)為無所謂的學(xué)生占15.9%。可見大部分的學(xué)生都認(rèn)識(shí)到了學(xué)外的重要性。另外，超過50%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)外的最主要目的是完成學(xué)校規(guī)定的必修課，出于幫助自己拓寬視野而學(xué)外的學(xué)生次之，占19.3%，而出于自身興趣學(xué)外的學(xué)生占到了13%。
通過對(duì)以上數(shù)據(jù)的分析不難發(fā)現(xiàn)：認(rèn)為學(xué)外沒有必要或者無所謂的學(xué)生占比15.9%，這一數(shù)字遠(yuǎn)小于“為完成學(xué)校規(guī)定的必修課程”的學(xué)生所占的比例54.6%。這說明有38.7%的學(xué)生雖然意識(shí)到了學(xué)外的必要性，但是并沒有樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、二外學(xué)習(xí)方法的數(shù)據(jù)分析
據(jù)統(tǒng)計(jì)，該校大部分英語專業(yè)學(xué)生主要通過參加學(xué)校開設(shè)的二外常規(guī)課程學(xué)外，這一比例占到了71.6%，而主要通過在課外補(bǔ)習(xí)班學(xué)習(xí)或者請(qǐng)家教學(xué)習(xí)的學(xué)生也不在少數(shù)，占19.9%，同時(shí)僅有小部分學(xué)生是主要通過自學(xué)學(xué)外，比例占8.5%。由此可見，一部分學(xué)生對(duì)于學(xué)校開設(shè)的二外常規(guī)課程沒有太大信心，需要通過各種其他的方式來滿足自己的學(xué)習(xí)需求。
另外，該校英語專業(yè)學(xué)生課外學(xué)外的時(shí)長情況不容樂觀，每周學(xué)習(xí)時(shí)間不足5個(gè)小時(shí)的學(xué)生比例占到了67%，這其中甚至有22.7%的學(xué)生課下從不學(xué)外，僅有5.2%的學(xué)生每周的二外學(xué)習(xí)時(shí)間超過了10個(gè)小時(shí)。
同時(shí)，有幾乎相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在學(xué)外時(shí)更加注重詞匯的積累和語法的理解，分別占46.6%和40.9%，而更注重二外的實(shí)際應(yīng)用的學(xué)生僅占12.5%，這說明該校大部分英語專業(yè)的學(xué)生對(duì)于二外的學(xué)習(xí)還處于最基礎(chǔ)的階段，目前學(xué)到的還是“啞巴二外”，很難投入到實(shí)際應(yīng)用中去。
3、二外學(xué)習(xí)過程中遇到的困難以及解決方法
根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，該校絕大多數(shù)的英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)為學(xué)外是具有一定難度的，比例占到了97.2%。與關(guān)于學(xué)習(xí)重點(diǎn)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果類似，絕大部分的學(xué)生在學(xué)外的過程中遇到的最主要的困難是詞匯的記憶和語法的理解，比例一共占到了93.8%。而對(duì)于遇到問題時(shí)如何解決的調(diào)查結(jié)果則十分出人意料，有超過半數(shù)的學(xué)生在遇到問題后選擇不解決，選擇向老師請(qǐng)教的同學(xué)僅有9%。
4、二外學(xué)習(xí)成果的數(shù)據(jù)分析
據(jù)統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)，該校英語專業(yè)學(xué)生二外學(xué)習(xí)收效不佳，僅有33.5%的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果感到滿意。與此同時(shí)，只有10.2%的學(xué)生認(rèn)為通過目前的學(xué)習(xí)，自己現(xiàn)在已經(jīng)具有（或者畢業(yè)后會(huì)具有）二外的實(shí)際應(yīng)用（聽說讀寫譯等）能力。
三、思考與建議
通過本次調(diào)查，筆者認(rèn)為該高校英語專業(yè)學(xué)生的二外學(xué)習(xí)整體情況不佳，具體表現(xiàn)為：（1）二外學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不夠明確；（2）課余學(xué)外的時(shí)間嚴(yán)重不足；（3）學(xué)習(xí)重心仍停留在最基礎(chǔ)的詞匯和語法階段； （4）學(xué)習(xí)過程中遇到問題不能通過有效的途徑來解決；（5）對(duì)于二外學(xué)習(xí)成果不太滿意，并認(rèn)為通過目前的學(xué)習(xí)，不能夠使自己具有二外的實(shí)際運(yùn)用能力等。
針對(duì)以上問題，筆者建議通過學(xué)生、教師和學(xué)校三方的共同努力，切實(shí)改善英語專業(yè)學(xué)生的二外學(xué)習(xí)情況。具體表現(xiàn)為：
1、樹立明確的二外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，例如可以在學(xué)外準(zhǔn)備階段通過組織專家講座、新老生交流會(huì)、用人單位招錄宣講會(huì)等多種方式，幫助學(xué)生了解第二外語在以后的學(xué)習(xí)和工作中的重要作用。英語專業(yè)學(xué)生則應(yīng)當(dāng)變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，積極了解學(xué)外的重要性，結(jié)合自身興趣、未來應(yīng)用前景等因素選擇適合自己的二外語種。明確最終目的，避免單純?yōu)榱送瓿蓪W(xué)校規(guī)定的課程而學(xué)外。
2、培養(yǎng)良好的二外學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法
學(xué)校和教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)高效監(jiān)督。學(xué)校應(yīng)當(dāng)完善其考核制度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行階段性驗(yàn)收，以此來督促學(xué)生養(yǎng)成良好的二外學(xué)習(xí)習(xí)慣。 教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)與學(xué)生溝通交流，并從作業(yè)和試卷的批改情況中分析總結(jié)出學(xué)生目前面臨的問題，進(jìn)而幫助其答疑解惑。學(xué)生也應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求自己，培養(yǎng)良好的二外學(xué)習(xí)習(xí)慣。可以在同學(xué)之間成立互助小組，學(xué)生之間互相交流學(xué)習(xí)方法，借鑒經(jīng)驗(yàn)心得。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中遇到問題，一定要大膽提出來，敢于向老師請(qǐng)教。
3、提高二外的實(shí)際運(yùn)用能力
學(xué)校應(yīng)加快二外教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，由傳統(tǒng)的“教師照本宣科”式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)型教學(xué)模式。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)多為學(xué)生提供各種機(jī)會(huì)和平臺(tái)，幫助其得到實(shí)際的鍛煉。例如，設(shè)立“第二外語角”，舉辦二外演講比賽、閱讀大賽，組織中外學(xué)生聯(lián)誼交流會(huì)等等，幫助學(xué)生開口講外語，擺脫“啞巴二外”。
學(xué)生則應(yīng)當(dāng)在打好基礎(chǔ)的前提下著重努力提高自己的二外應(yīng)用能力，把二外學(xué)“活”。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)、專家講座等各種資源汲取所修二外的相關(guān)知識(shí)，從而避免課本和老師成為全部學(xué)習(xí)資料的唯一來源。同時(shí)，加強(qiáng)自身在聽、說、讀、寫、譯各方面的訓(xùn)練，使自己逐步具備二外的基本交流能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]傅玲玲.應(yīng)用型本科英語專業(yè)二外日語課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的實(shí)證研究[J].藝術(shù)科技，2013，26（4）：282-282.
[2]趙薇，范春.對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生第二外語學(xué)習(xí)情況調(diào)查研究[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)， （2013），29（18）：84-85.
高二外語總結(jié)范文第2篇
關(guān)鍵詞：德語教學(xué)；游戲；趣味
近年來，德語作為第一和第二外語在我國大江南北的許多中學(xué)里呈現(xiàn)百花齊放的態(tài)勢。以筆者從教的中學(xué)為例，德語被設(shè)置為第二外語必選修課程，針對(duì)高一和高二年級(jí)學(xué)生開設(shè)。選報(bào)德語的學(xué)生熱情高漲，每個(gè)德語班均有30-50余人不等，相較于大學(xué)德語專業(yè)20余人/班的人數(shù)，中學(xué)德語已經(jīng)大大超出了語言學(xué)習(xí)的班級(jí)人數(shù)限制。接下來，筆者將對(duì)大班德語教學(xué)中集中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，并針對(duì)這些問題在課堂中嘗試使用的游戲教學(xué)方法與同仁們及德語學(xué)習(xí)愛好者進(jìn)行分享。
第一、傳統(tǒng)的大班德語語音學(xué)習(xí)多為教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀，或者學(xué)生跟著錄音跟讀的模式。這種模式可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)外語時(shí)起到最初多讀多練的習(xí)慣養(yǎng)成，但是在多年的教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)這種模式存在的問題。其一，班級(jí)人數(shù)多，教師難以發(fā)現(xiàn)個(gè)別或者部分學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤并及時(shí)糾正；其二，學(xué)習(xí)和練習(xí)的形式較為單一，中學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)時(shí)易失去興趣。針對(duì)這兩個(gè)問題，筆者有以下兩種游戲建議：
游戲一，Stille Post安靜郵遞。首先，教師將幾組提前準(zhǔn)備好的長短音易混淆的單詞呈現(xiàn)給學(xué)生，例如：
wen - wenn kam - Kamm
Ton - Tonne Pute - Putte
Saat - satt Boot - Bott
Ofen - offen ihn - in
然后，教師選取每組單詞中的其中一個(gè)輕聲且清楚的讀給每排第一位學(xué)生。發(fā)令同時(shí)開始，由每排第一位學(xué)生輕聲讀給第二位學(xué)生，第二位讀給第三位，以此類推，每排最后一位學(xué)生聽到后反饋他們所聽到的單詞。通過此游戲，可以改變以往發(fā)音練習(xí)的單一模式，動(dòng)靜結(jié)合以競賽的形式來激勵(lì)學(xué)生以達(dá)到在趣味輕松的氛圍中鞏固練習(xí)發(fā)音。可以在大班教學(xué)中及時(shí)有效的發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音中存在的問題，并較快的發(fā)現(xiàn)哪排或者哪組學(xué)生掌握不好并及時(shí)糾正。
游戲二，KLatschen擊掌打拍。每個(gè)學(xué)生得到如圖的一張卡片。
一位學(xué)生說“Ich esse gern... und ...”（“我喜歡吃...和...”），其他同學(xué)通過他擊掌的強(qiáng)弱拍猜這位學(xué)生愛吃什么。如Nudeln，則擊掌兩下，注意擊掌時(shí)要明顯打出強(qiáng)弱兩拍的節(jié)奏。通過此游戲既可以判斷學(xué)生對(duì)單詞音節(jié)的劃分和重讀音節(jié)的掌握，又可以適用于在”Lebensmittel”和”Essen und Trinken”主題下單詞的鞏固。
第二、在大班教學(xué)中不可能實(shí)現(xiàn)教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注度均等，因此對(duì)學(xué)生課堂注意力的把控成為大班教學(xué)中的難點(diǎn)問題。如何盡可能的讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容保持高度興趣和注意力，筆者嘗試了以下兩種游戲教學(xué)法，總結(jié)起來可將如下游戲統(tǒng)稱為”Bewegungsspiel”行動(dòng)游戲。
游戲一，“快速站立”。將學(xué)生分成der （陽性）、die （陰性）、das （中性） 三組，即每組代表一種德語詞性。教師首先給出示例，大聲說出一個(gè)德語名詞，例如”Apfel”，學(xué)生要在聽到這個(gè)名詞后思考這個(gè)名詞的詞性并快速反應(yīng)，Apfel --- der Apfel，則代表陽性der 小組的組員就要立即站立起來。
游戲二，“紅綠燈”。每位學(xué)生手中有紅、黃、綠三種顏色的卡片，三種顏色分別代表德語名詞的詞性，即紅色代表der陽性，黃色代表das中性，綠色代表die陰性。教師示例首先讀出一個(gè)名詞，例如”Kirche”，學(xué)生需要快速思考這個(gè)名詞的詞性并快速舉起手中對(duì)應(yīng)顏色的卡片。顯然Kirche --- die Kirche，學(xué)生應(yīng)舉起綠色卡片。
這兩例游戲簡單易懂，且不受教室大小的影響，可操作性較強(qiáng)。通過站立和舉顏色牌，既可以快速檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，又充滿趣味性，相對(duì)應(yīng)的也是對(duì)學(xué)生課堂注意力是否集中的考驗(yàn)。
第三、一堂課中學(xué)生的參與度和學(xué)生間的互動(dòng)性是衡量現(xiàn)代課堂的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。為了能在45分鐘的課堂中盡可能的提高每位學(xué)生的聽、說、讀、寫德語的四項(xiàng)能力，筆者嘗試使用了以下兩種游戲方法，在實(shí)施過程和學(xué)生反饋方面都取得了較好的成果。
游戲一，Partnerdiktatp人聽寫。改變以往教師讀學(xué)生寫的聽寫訓(xùn)練模式，將主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)雙人合作完成，即一個(gè)學(xué)生讀，另一個(gè)學(xué)生寫，每位學(xué)生在這個(gè)練習(xí)中都得到了聽、說、讀、寫德語的訓(xùn)練。
游戲二，Laufdiktat 跑步聽寫。游戲開始前，教師將聽寫的內(nèi)容打印出來張貼在離學(xué)生有一定距離的教室墻壁上。每次派一名信息員學(xué)生跑向紙張，閱讀并瞬時(shí)記憶紙張上的內(nèi)容再跑回各自的小組，將自己記住的語句復(fù)述給小組內(nèi)的記錄員。信息員多次往返閱讀并聽寫，直到組員將紙張上的內(nèi)容完全記錄完整。
一位智者曾說：“外語教師扮演的角色是牧羊人，他應(yīng)該把羊群引領(lǐng)到水草豐美的地方去。”期望學(xué)生在游戲教學(xué)中邊玩邊學(xué)，在課堂游戲中愉悅地學(xué)習(xí)德語，在德語學(xué)習(xí)的世界中發(fā)現(xiàn)樂趣。
參考文獻(xiàn)
[1]（德）L.Schiffler， 互相作用游戲，何慧敏譯，《國外外語教學(xué)》，1990/4
[2]Thorsten Friedrich， Lernspielekartei， Eduard von Jan， hueber-Verlag
高二外語總結(jié)范文第3篇
情境教學(xué)法最早產(chǎn)生于20世紀(jì)二三十年代的英國，由英國應(yīng)用語言學(xué)家在20世紀(jì)三十年代到20世紀(jì)六十年展形成。它是一種以口語能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)、強(qiáng)調(diào)通過有意義的情境進(jìn)行目的語基本結(jié)構(gòu)操練的教學(xué)法。情境法早起稱為口語法，代表人物為英國著名語言學(xué)家帕默和霍恩比。這種教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動(dòng)的、具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。在這一教學(xué)過程中，教師的教學(xué)行為不僅僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講解，還是在傳授知識(shí)的同時(shí)，通過特定的教學(xué)手段或方式，如多媒體技術(shù)手段等，圍繞教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)定特定的情景和教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在特定情境中增強(qiáng)對(duì)所教授的教學(xué)內(nèi)容的理解，并能在模擬情境中熟練應(yīng)用。國內(nèi)出現(xiàn)了一些有關(guān)情景教學(xué)法在日語教學(xué)中的應(yīng)用成果，如：項(xiàng)桂芬（2010）探討如何將情景＋任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到日語二外教學(xué)中，通過情景構(gòu)建、創(chuàng)設(shè)任務(wù)、制定培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施計(jì)劃、完成教學(xué)活動(dòng)任務(wù)的全過程，提高二外學(xué)生的語言應(yīng)用能力，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果；楊拓（2013）探討在實(shí)際教學(xué)過程中導(dǎo)入任務(wù)教學(xué)法和分組合作模式，通過在課前、課中、課后的導(dǎo)入介紹，明確任務(wù)學(xué)習(xí)法和分組合作模式；范乾濤（2014）探討如何在二外教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力時(shí)提到進(jìn)行情景練習(xí)方法，即不給學(xué)生設(shè)定文章類型，只給個(gè)題目讓學(xué)生自選文章類型，自由發(fā)揮。綜上所述，盡管對(duì)情景教學(xué)法的相關(guān)理論和在日語二外教學(xué)中的應(yīng)用研究都出現(xiàn)了研究成果，但是對(duì)高校日語二外教學(xué)中應(yīng)用情景法強(qiáng)化學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用，并將情景法落實(shí)到課堂中的每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)研究較為薄弱。
二、情境教學(xué)法在高校日語二外教學(xué)中應(yīng)用的必要性及意義
1．高校日語二外教學(xué)的現(xiàn)狀決定了在高校日語二外教學(xué)過程中需要利用情境教學(xué)法
根據(jù)《大學(xué)日語（第二外語）教學(xué)大綱》的要求，高校日語二外的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生具有一定的日語聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)技能，能夠運(yùn)用日語知識(shí)了解日本政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的知識(shí)、信息，并能運(yùn)用日語進(jìn)行初步的交流。”然而，目前中國高校日語二外教學(xué)的總體情況是學(xué)時(shí)少。以仰恩大學(xué)為例，英語專業(yè)的培養(yǎng)方案中，日語二外課程的安排情況是從大二下學(xué)期開設(shè)日語二外課程，直至大三結(jié)束（個(gè)別高校為輔導(dǎo)考研學(xué)生安排至大四上學(xué)期）。學(xué)期總數(shù)為3到4個(gè)學(xué)期，周課時(shí)一般為4個(gè)課時(shí)。從零基礎(chǔ)開始，通過3到4個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，要求聽說讀寫譯等日語綜合能力同步達(dá)到初步交流的程度，對(duì)于學(xué)生來說，存在較大困難。每周的4個(gè)課時(shí)，教師著重教授詞匯及語法知識(shí)，課堂時(shí)間較短，沒有更多的時(shí)間鍛煉學(xué)生的聽說譯能力，只能安排學(xué)生課下自己練習(xí)，效果并不樂觀。對(duì)于學(xué)生而言，在聽課過程中一味地被動(dòng)接受教師“填鴨式”的教學(xué)內(nèi)容，會(huì)覺得枯燥無味；對(duì)于教師而言，在語言環(huán)境缺失的日語二外教學(xué)中，照本宣科地給學(xué)生傳授詞匯、句子和語法，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不高，會(huì)嚴(yán)重影響到教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量以及教師授課的積極性。直至日語課程結(jié)束，許多英語專業(yè)學(xué)生的日語依舊是“啞巴式日語”的程度。以仰恩大學(xué)2010級(jí)英專2班學(xué)生為例，日語二外第一個(gè)學(xué)期的課堂教學(xué)主要是講授法，在學(xué)習(xí)了一個(gè)學(xué)期的日語二外之后，大部分學(xué)生仍舊不敢開口說日語甚至不會(huì)用日語說出一個(gè)完整的句子，甚至沒有一名學(xué)生參加日語能力測試。情境教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動(dòng)的、具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。因此，針對(duì)目前高校日語二外的現(xiàn)狀，應(yīng)用情境教學(xué)法將日語二外教與學(xué)的活動(dòng)變得生動(dòng)有趣起來，對(duì)于顛覆傳統(tǒng)古板的“填鴨式”教育，發(fā)展我國現(xiàn)有日語二外教學(xué)來說，具有十分重要的作用和意義。
2．高校日語二外教學(xué)中存在的問題決定了在教學(xué)過程中需要利用情境教學(xué)法
目前我國許多高校開設(shè)日語二外課程，但是實(shí)際完成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生達(dá)到具備一定的聽說讀寫譯水平的高校寥寥無幾。以仰恩大學(xué)日語二外為例，在教學(xué)實(shí)踐中主要存在以下幾個(gè)問題：首先，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)興趣度低。以仰恩大學(xué)2013級(jí)英語系學(xué)生（共57名學(xué)生）為例，筆者在承擔(dān)日語二外教學(xué)時(shí)，在課堂上針對(duì)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)日語的意愿進(jìn)行隨堂統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果顯示：有17．54％（10名學(xué)生）的英語專業(yè)學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)日語課程之前，對(duì)日語或日本文化、日本動(dòng)漫、日本歌曲等有一定的興趣，這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)日語二外的過程中目的明確，興趣度高，學(xué)習(xí)效果也較好。然而，其余大部分英語專業(yè)學(xué)生從零基礎(chǔ)開始學(xué)起，學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)日語二外的學(xué)習(xí)投入不足，把更多的學(xué)習(xí)精力放在專業(yè)英語的學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)帶有功利性。有一小部分學(xué)生因?yàn)闅v史問題甚至對(duì)學(xué)日語帶有強(qiáng)烈的抵觸情緒。有些學(xué)生認(rèn)為，自己不考研，將來也不需要靠日語工作，學(xué)校也沒有規(guī)定日語二外學(xué)習(xí)必須通過日語國際水平測試。沒有這樣的硬性目標(biāo)和要求，許多英語專業(yè)學(xué)生覺得日語二外學(xué)習(xí)只是專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中的一項(xiàng)內(nèi)容，只要按照學(xué)校的規(guī)定修完學(xué)分即可，沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。學(xué)習(xí)日語沒有目的性，過了最初第一個(gè)學(xué)期的新鮮感，許多學(xué)生就漸漸失去了學(xué)習(xí)日語的熱情。其次，教師教學(xué)方法傳統(tǒng)古板，教學(xué)模式單一。由于大多數(shù)高校日語二外課程課時(shí)少，課程分類不明確，聽說讀寫譯的基本技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練、日本相關(guān)人文知識(shí)的學(xué)習(xí)等都在同一課堂進(jìn)行，綜合性強(qiáng)，教師為了完成教學(xué)任務(wù)大多采取直接講授法，即教師講，學(xué)生聽，難以運(yùn)用創(chuàng)新思維將教學(xué)手段靈活化，不注重激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，不注重靈活設(shè)置課堂情境和挖掘?qū)W生個(gè)性潛力，課堂缺乏生動(dòng)性，這同樣也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣。此外，語言本身是在一定的文化土壤中形成的，由于日語二外課程的局限性，教師在課堂上把重點(diǎn)放在語言知識(shí)的傳授，而常常忽視了文化背景知識(shí)的介紹，學(xué)生不能直觀地了解孕育日語這門語言的日本文化和日本社會(huì)土壤，并且許多高校日語二外沒有日籍教師授課，學(xué)生缺乏直接接觸日本文化、與日本人溝通交流的機(jī)會(huì)。日語二外學(xué)習(xí)效果不甚理想。針對(duì)目前高校日語二外教學(xué)中存在的種種問題，在教學(xué)過程中應(yīng)用情境教學(xué)法勢在必行。因?yàn)椋瑧?yīng)用情境教學(xué)法可以改變教師單一的教學(xué)方式和教學(xué)模式，提升教學(xué)效果。教師以教材為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，不僅能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮課堂主體角色的作用，激發(fā)自己的求知欲與合作意識(shí)，最終能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡單的日語交流。
3．學(xué)習(xí)者策略決定了在高校日語二外教學(xué)過程中需要利用情境教學(xué)法
學(xué)習(xí)者策略分為學(xué)習(xí)策略、心理策略和交際策略三類。徐李潔（2000）在闡述學(xué)習(xí)者策略中的交際策略中提到以下幾種途徑：（1）角色策略：在練習(xí)使用所學(xué)語言時(shí)充任一定的角色，并能根據(jù)需要不斷變換角色，恰當(dāng)?shù)厥褂盟谓巧珣?yīng)使用的語言。（2）跨文化交際策略：有意識(shí)地學(xué)習(xí)和掌握目標(biāo)語詞匯中的文化含義，了解目標(biāo)語文化的禮儀、風(fēng)俗和習(xí)慣，了解和理解目標(biāo)語文化中的日常生活，了解目標(biāo)語使用中的文化規(guī)則和語用規(guī)則，理解目標(biāo)語的價(jià)值觀念，分析目標(biāo)語文化，培養(yǎng)對(duì)目標(biāo)語文化的興趣，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)。在高校日語二外教學(xué)過程中，利用這兩種途徑能激發(fā)學(xué)生運(yùn)用日語知識(shí)的積極性，通過扮演不同角色進(jìn)行練習(xí)，能夠切身體會(huì)日語語言的特點(diǎn)，如：敬體、簡體的差別及運(yùn)用范圍的不同等；通過理解目標(biāo)語的文化，更能理解教材中出現(xiàn)的內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)，如：通過了解日本人“以心傳心”的文化心理，以掌握并靈活應(yīng)用日語語言中的省略句等。角色策略和跨文化交際策略的實(shí)施，都需要教師在日語二外課堂上靈活使用情景教學(xué)法，根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，從而提高學(xué)生接受知識(shí)的能力，順利完成教學(xué)任務(wù)。綜上所述，高校日語二外教學(xué)的現(xiàn)狀、高校日語二外教學(xué)中存在的問題以及學(xué)習(xí)者策略決定了在高校日語二外教學(xué)過程中利用情景教學(xué)法具有必要性和可行性。通過情景教學(xué)法，在一定程度上可以提高英語專業(yè)日語二外的學(xué)習(xí)、運(yùn)用日語知識(shí)的能力，充分挖掘?qū)W生的潛力，提高日語二外的教學(xué)水平和教學(xué)能力。
三、情景教學(xué)法在高校日語二外教學(xué)中的應(yīng)用模式
在實(shí)際的教學(xué)過程中，筆者按照6學(xué)時(shí)完成1課的教學(xué)進(jìn)度（日語語音部分除外），其中4學(xué)時(shí)為課堂教學(xué)，包括課前文化背景的介紹，這部分由學(xué)生通過PPT發(fā)表的形式分組完成；課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)教材中的單詞、語法和課文等內(nèi)容，最后的2學(xué)時(shí)用于情景會(huì)話練習(xí)和跨文化對(duì)比討論實(shí)踐活動(dòng)。通過前后呼應(yīng)的方式，將每一課完整地收尾，這樣有助于學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)用日語思維思考問題，從而在運(yùn)用日語知識(shí)進(jìn)行情景對(duì)話時(shí)能夠做到自然、流暢、有想法、有內(nèi)容。
1．課前文化背景介紹準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生收集、概括、處理資料的能力。
根據(jù)每一課的主題內(nèi)容，從簡單的文化介紹入手，教師在上課前一周確定每一課的文化背景主題，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的系統(tǒng)、邏輯收集相關(guān)文化背景資料。以分小組的形式布置任務(wù)，最后學(xué)生以3－5分鐘的PPT發(fā)表形式向大家介紹收集、概括、處理后的資料，并適時(shí)回答其他學(xué)生提出的相關(guān)問題，最后由教師根據(jù)發(fā)表內(nèi)容作出相應(yīng)的參考點(diǎn)評(píng)。如：在上到《初詣》這一課的前一周，筆者將“神社參拜”作為本課的文化背景主題，引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)節(jié)日、神社、參拜流程、中日對(duì)比等內(nèi)容資料。這樣不僅能讓學(xué)生主動(dòng)查閱，了解相關(guān)文化背景知識(shí)，而且從學(xué)生的角度展現(xiàn)出的發(fā)表內(nèi)容，時(shí)常形式更加新穎、內(nèi)容更加生動(dòng)有趣，極大地豐富了課堂內(nèi)容。學(xué)生的接受度也能相應(yīng)提高。在文化背景的渲染下，學(xué)生能夠進(jìn)入本課相關(guān)主題的情景中，帶著情景去學(xué)習(xí)。
2．綜合各種手段豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣。
對(duì)于教材中的單詞、語法、課文的講解，許多教師由于課時(shí)少、學(xué)生掌握水平低下等原因，傾向于選擇傳統(tǒng)教學(xué)法，即教師講，學(xué)生聽的方法。對(duì)于這種方法不可全盤否決。在基礎(chǔ)知識(shí)的講解過程中，由于學(xué)生是第一次接觸，難免有許多不明白的地方需要教師說明。但完全采用傳統(tǒng)的講授法教學(xué)，不僅不利于學(xué)生靈活掌握知識(shí)點(diǎn)，而且也不利于教師評(píng)判學(xué)生的掌握程度，整堂課沉浸在枯燥的單詞、語法和課文講解中，學(xué)生容易精神疲憊，教師的積極性也受到影響，往往會(huì)導(dǎo)致事倍功半的效果。因此，在這部分的教學(xué)過程中，可以將情境教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合，在扎實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的過程中，通過導(dǎo)入相關(guān)音樂，補(bǔ)充相關(guān)文化背景知識(shí)，利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)視頻、文化體驗(yàn)等方式，將課堂生動(dòng)化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如：在“スキー”這個(gè)詞的講解過程中，可以簡單地向?qū)W生介紹日本的地理位置和氣候，從而引出日本滑雪運(yùn)動(dòng)深受喜愛的原因和表現(xiàn)，再利用多媒體設(shè)備播放簡短的日本滑雪活動(dòng)以及有名的北海道“雪祭”活動(dòng)視頻，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)外語語言環(huán)境，讓學(xué)生仿佛身臨其境，猶如自身處在日語語言環(huán)境中一般。接著可以讓學(xué)生利用所學(xué)的語法知識(shí)，結(jié)合所學(xué)單詞和情景造句。利用傳統(tǒng)講授式教學(xué)法和情景教學(xué)法的結(jié)合，學(xué)生能夠更好地發(fā)揮“課堂主體”作用，積極參與，發(fā)揮自己的語言想象力，這樣可以使學(xué)生加深對(duì)單詞、語法的理解和掌握，也可以營造積極的課堂氛圍。
3．組織情景式會(huì)話，提高語言的實(shí)用性，鞏固所學(xué)知識(shí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
在最后的兩個(gè)學(xué)時(shí)，以鞏固所學(xué)知識(shí)為目的，教師布置任務(wù)讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，包括單詞、語法和文化背景自主設(shè)定情景進(jìn)行會(huì)話練習(xí)。實(shí)用性較強(qiáng)的內(nèi)容，教師可結(jié)合簡單商務(wù)日語或旅游日語的內(nèi)容提前給學(xué)生會(huì)話練習(xí)創(chuàng)設(shè)情景主題。結(jié)合角色策略和跨文化交際策略，讓學(xué)生能有機(jī)會(huì)在人為創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中運(yùn)用日語知識(shí)和日語思維。這樣應(yīng)用情境教學(xué)法可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的動(dòng)力和興趣。筆者在三年的教學(xué)過程中，重點(diǎn)以2011級(jí)英專2班學(xué)生作為考察對(duì)象，發(fā)現(xiàn)通過兩個(gè)學(xué)期的情景法教學(xué)，班級(jí)大部分學(xué)生不再是以通過課程考試為目標(biāo)，他們?cè)敢庠谡n堂上開口大聲說日語，甚至在日常的生活中能積極主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)日語知識(shí)進(jìn)行會(huì)話，甚至有20％的學(xué)生（班級(jí)共有30名學(xué)生）主動(dòng)參加日語能力測試并參加相應(yīng)輔導(dǎo)班鞏固學(xué)習(xí)。雅克伯維茨經(jīng)過研究證明：動(dòng)力占影響外語的學(xué)習(xí)因素的33％。以仰恩大學(xué)2010級(jí)英語專業(yè)畢業(yè)生為例，根據(jù)統(tǒng)計(jì)調(diào)查表明，99名畢業(yè)生中有40．4％的畢業(yè)生選擇了與外貿(mào)相關(guān)的工作，其中包括紡織、機(jī)械、游戲、皮革等行業(yè)。在這些行業(yè)中，許多時(shí)候需要日語交流。特別是在福建、浙江等地，有許多中小外貿(mào)企業(yè)為日本產(chǎn)品進(jìn)行原料生產(chǎn)和代加工服務(wù)。在日語二外教學(xué)練習(xí)課堂中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教材，教師設(shè)定相應(yīng)的簡單外貿(mào)對(duì)話情境，增強(qiáng)實(shí)用性，讓學(xué)生能夠?qū)⑶榫持惺褂眠^的和學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到今后的職業(yè)中，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)日語的積極性和主動(dòng)性。英語專業(yè)的學(xué)生掌握良好的日語即可以在考研中增加分?jǐn)?shù)，又可以幫助自己在今后的就業(yè)中提高整體競爭力。教師通過情境教學(xué)，不斷引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到二外的重要性，堅(jiān)持努力學(xué)好第二外語。所以在進(jìn)行運(yùn)用情景教學(xué)法進(jìn)行高校二外日語教學(xué)時(shí)，教師需充分了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，順利完成教學(xué)任務(wù)。
四、總結(jié)
高二外語總結(jié)范文第4篇
關(guān)鍵詞：英語專業(yè)學(xué)生 學(xué)習(xí)方法 問卷 訪談
語法是一門語言的內(nèi)在規(guī)則體系，對(duì)于處在中文語境下學(xué)習(xí)英語的中國學(xué)生而言，語法的重要性不言而喻。語法規(guī)則貫穿于一門語言的聽說讀寫各個(gè)語言技能中。只有扎實(shí)掌握了語法知識(shí)，學(xué)生才可能準(zhǔn)確地用英語進(jìn)行交際――交際主要涉及到學(xué)生的聽說技能。學(xué)生的閱讀及寫作水平也會(huì)深受其語法知識(shí)的影響。閱讀中學(xué)生會(huì)碰到結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，沒有扎實(shí)的語法基礎(chǔ)，他們的理解就會(huì)受到很大的限制，閱讀水平也難以提高。在寫作中也是一樣，語法基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)生寫出的文章就會(huì)錯(cuò)誤百出，寫作水平當(dāng)然也會(huì)止步不前。盡管新課改背景下不主張只把教學(xué)重點(diǎn)放在語法上，但是語法的重要性仍然是毋庸置疑的。新課改背景下，任務(wù)型教學(xué)法得到了廣泛應(yīng)用，在中學(xué)語法教學(xué)環(huán)節(jié)也不列外。任務(wù)型教學(xué)法在很多地方已經(jīng)廣泛應(yīng)用且效果顯著，那么在少數(shù)民族地區(qū)的應(yīng)用情況怎么樣呢？
一、調(diào)查目的
本調(diào)查旨在探尋中學(xué)語法教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用情況，并對(duì)情況進(jìn)行歸納，整理，分析，最終得出調(diào)查結(jié)論，進(jìn)而為教師更好的了解和運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法提供建議和借鑒，從而提高教師的教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效果。
二、調(diào)查對(duì)象
對(duì)象包括高中三個(gè)年級(jí)的十二個(gè)個(gè)班級(jí)中一百一十名同學(xué)。巴州蒙中是一所蒙漢合校，漢族學(xué)生和蒙族學(xué)生基本各占一半，由于對(duì)蒙族學(xué)生而言，漢語是其主要的外語，英語是第二外語，所以本調(diào)查僅針對(duì)以英語作為第一外語的漢族學(xué)生。接受調(diào)查的學(xué)生為巴州蒙中高一至高三漢族班的一百一十名同學(xué)，共發(fā)放問卷一百一十份，回收有效問卷一百份。
三、調(diào)查時(shí)間
從二零一一年三月份至二零一一年六月份。
四、調(diào)查結(jié)果
4.1 個(gè)人基本情況
據(jù)調(diào)查顯示，回收的一百份有效問卷中，男生約占42%，女生占58%。男生中，高一、高二、高三人數(shù)占男生總?cè)藬?shù)的比例分別為40%、30%和30%，女生中這三個(gè)年級(jí)的人數(shù)分別占女生總?cè)藬?shù)的35%、35%和30%。
4.2從學(xué)生角度看巴州蒙中英語語法課堂任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用情況
根據(jù)回收的調(diào)查問卷中有效問卷的數(shù)據(jù)顯示，大部分同學(xué)認(rèn)為英語語法較難掌握，而且他們認(rèn)為語法的學(xué)習(xí)對(duì)其整體英語水平的提高很重要。將近一半的學(xué)生稱其英語教師在講解英語語法點(diǎn)時(shí)不僅講解語法規(guī)則和進(jìn)行練習(xí)，也設(shè)計(jì)一些交際活動(dòng)以便他們進(jìn)行練習(xí)。但有百分之六十左右的學(xué)生稱其教師不經(jīng)常通過交際活動(dòng)或具體情境導(dǎo)出語法項(xiàng)目。大部分學(xué)生認(rèn)為結(jié)合上下文學(xué)習(xí)語法效果較好，他們覺得語法的學(xué)習(xí)應(yīng)該和英語的聽說讀寫能力的培養(yǎng)相結(jié)合，和同學(xué)一起學(xué)習(xí)語法、互相糾正語法錯(cuò)誤對(duì)他們學(xué)語法較有幫助。百分之六十二的同學(xué)認(rèn)為在完成任務(wù)的過程中用英語面對(duì)面與同學(xué)交流有些困難，僅有百分之十七的同學(xué)認(rèn)為在這一過程中沒有困難。百分之三十左右的同學(xué)認(rèn)為在完成任務(wù)的過程中用英語面對(duì)面與同學(xué)進(jìn)行交流可以創(chuàng)造真實(shí)的交際情景，也可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。有百分之三十九的同學(xué)認(rèn)為他們老師的語法教學(xué)模式?jīng)]什么趣味性。大部分同學(xué)覺得他們老師的語法教學(xué)模式對(duì)他們的語法提高較有幫助，但仍然希望老師可以對(duì)現(xiàn)有的語法教學(xué)模式進(jìn)行一些調(diào)整。
據(jù)我對(duì)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析，我發(fā)現(xiàn)巴州蒙中英語教師的語法教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行語法教學(xué)的教師并不是很多，有些教師有時(shí)會(huì)運(yùn)用該法進(jìn)行語法教學(xué)，但是學(xué)生的積極性和配合度不是特別高。有時(shí)盡管學(xué)生配合，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法所帶來的教學(xué)效果并不是特別明顯，且存在失敗的現(xiàn)象。經(jīng)過分析，我認(rèn)為出現(xiàn)這種結(jié)果的原因是多方面的。首先是由于相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生的英語基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，這就導(dǎo)致其學(xué)習(xí)英語的熱情不高，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，且在完成老師布置的任務(wù)的過程中存在難度，久而久之，任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于英語語法課堂的效果不是很明顯。其次是由于一部分教師較少接觸任務(wù)型教學(xué)法，且他們認(rèn)為該教學(xué)法對(duì)于提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)而言意義不是很大，所以這部分教師在英語課堂尤其是語法課堂較少應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，而且由于對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的了解不夠深入，使得其在英語語法課堂的使用效果不夠理想。出現(xiàn)這種結(jié)果還有于巴州蒙中的多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)及設(shè)施的欠缺，巴州蒙中只有兩個(gè)可以經(jīng)常供教師使用的多媒體教室，所以絕大多數(shù)的教學(xué)都是在沒有多媒體設(shè)施的教室中進(jìn)行的，這就使得一些能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、設(shè)置具體情境的項(xiàng)目無法呈現(xiàn)，教學(xué)效果也因此大打折扣。
五、解決以上問題的對(duì)策
通過統(tǒng)計(jì)分析有效問卷，我發(fā)現(xiàn)在巴州蒙中的英語語法課堂上，只有少部分教師能夠得心應(yīng)手地應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)方法進(jìn)行英語語法的教學(xué)且能夠取得較為理想的教學(xué)效果；而還有一部分教師雖然有時(shí)試圖在語法課堂中使用任務(wù)型教學(xué)方法，教學(xué)效果去不怎么理想，也未能得到學(xué)生的認(rèn)可；更有一部分教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)法了解甚少，所以很少甚至從不在英語語法課堂上應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法。針對(duì)以上問題，我認(rèn)為以下策略的采用會(huì)為試圖應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法于英語語法課堂的教師提供一些幫助：
5.1 教師應(yīng)通過職業(yè)培訓(xùn)或自學(xué)等途徑全方位了解任務(wù)型教學(xué)法等教學(xué)方法及其原理，并在英語語法課堂上借鑒以下原則：
5.1.1 趣味性原則
眾所周知，興趣是最好的老師，心理學(xué)告訴我們――學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)世界，渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)和不斷探求真理而帶有情緒色彩的活動(dòng)。語法規(guī)則本身較為枯燥、缺乏趣味性，所以學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生英語語法的學(xué)習(xí)顯得更為重要。在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的英語語法課堂上，教師所設(shè)置的任務(wù)必須有趣，能夠吸引學(xué)生。只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中來。以復(fù)習(xí)定語從句為例，教師可以通過使學(xué)生欣賞電影 The Lion KingⅡ的片段來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的積極性。欣賞完電影片段，教師可以將所有學(xué)生分成小組，并讓小組學(xué)生進(jìn)行競爭，用定語從句來表達(dá)任何與所欣賞電影有關(guān)的內(nèi)容。比如說――Kiara is the daughter of the lion king whose name is Sinba. She was very naughty when she was young. They live in the pride lands where the animals are under the leadership of Sinba. 通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在潛移默化中掌握英語語法。
5.1.2合作性原則
合作學(xué)習(xí)可以使得具有不同學(xué)習(xí)策略、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同學(xué)組成小組，并在小組中相互幫助，共同解決問題、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以在英語語法教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語言水平，設(shè)置切實(shí)可行、對(duì)于大部分學(xué)生而言具有可操作性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使小組成員通過協(xié)作來完成。以上述趣味性原則中學(xué)習(xí)定語從句為例，觀看電影片段前，可以讓學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)行分工，觀看電影片段后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，在討論過程中通過合作取長補(bǔ)短，造出符合要求的定語從句。在這一過程中，學(xué)生通過相互協(xié)作、相互幫助共同完成任務(wù)，在輕松愉快的氛圍中掌握語法知識(shí)。
5.1.3情境性原則
在英語語法課堂上應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)方法，可以使語法來自于交際實(shí)踐，又反過來指導(dǎo)實(shí)踐。在語法教學(xué)課的任務(wù)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)致力于將具體的任務(wù)及語法項(xiàng)目置于具體情境中，盡量把語法項(xiàng)目和實(shí)際生活結(jié)合起來，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)語法、學(xué)會(huì)語法。例如，在學(xué)習(xí)必修二“The Million Pound Bank Note”這一課時(shí)，要學(xué)習(xí)虛擬語氣的用法，教師可以讓學(xué)生課前分成若干小組，令其分工合作，以“If I have a million pound”為題，在課后編排一個(gè)情境小劇，然后教師通過向?qū)W生提出一個(gè)問題“What would you do if you have a million pound?”來引出虛擬語氣的教學(xué)，使學(xué)生在有一定信息輸入和輸出地基礎(chǔ)上，在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)該語法項(xiàng)目。
5.1.4 遞進(jìn)性原則
有些語法項(xiàng)目比如虛擬語氣對(duì)于學(xué)生來說有一定的難度，所以語法課的設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮到學(xué)生的接受能力，由簡入繁，由易到難，層層遞進(jìn)。如學(xué)習(xí)虛擬語氣時(shí)教師可以先由馬克? 吐溫的中篇小說百萬英鎊導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)虛擬語氣有一個(gè)初步的映像，然后讓學(xué)生運(yùn)用新的語法知識(shí)簡單描述“What would you do if you have a million pound?”，這樣學(xué)生就能及時(shí)運(yùn)用新的語法知識(shí)于具體的交際活動(dòng)中。學(xué)生可以在小組中，模仿教師的范例，盡可能的運(yùn)用虛擬語氣進(jìn)行討論，在討論過程中學(xué)生可以互相糾正錯(cuò)誤，互相幫助。然后，教師對(duì)學(xué)生的輸出進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)一步深化對(duì)該語法項(xiàng)目的理解和運(yùn)用能力。
5.2 夯實(shí)英語基礎(chǔ)
學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加大力度為學(xué)生夯實(shí)英語基礎(chǔ)。巴州蒙中高中學(xué)生早自習(xí)僅有二十分鐘，晚自習(xí)也沒有各科老師在具體時(shí)間進(jìn)行定向輔導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)間有限，遇到難題也不能及時(shí)得到解決，所以我覺得教師應(yīng)該改善對(duì)學(xué)生課外時(shí)間的管理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，以進(jìn)一步夯實(shí)其英語基礎(chǔ)。
5.3 改善技術(shù)實(shí)施
巴州蒙中應(yīng)該盡快解決其多媒體技術(shù)及設(shè)施問題，為教師的教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利的條件。
