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合作學習就是以研究和利用課堂教學中的人際關系為基本出發點,通過設定好的目標,以師生之間的合作為基本動力,通過有明確責任分工的小組進行活動,參照以往英語學習成績,通過團體的力量,大范圍地提高學生的英語成績、凝聚班級的學習興趣,形成良好學習環境的新模式。
二、 復習課中的小組合作
復習課是幫助學生重溫已學的知識和技能,使記憶中的痕跡得到強化,并對已獲得的知識加以整理、歸納、概括,使知識條理化、系統化的一個過程。能否順利地完成這一過程,不僅取決于學生已有的英語水平,在很大程度上還受學生課堂參與度,復習積極性,教師準備的復習資料等各方面的影響。在西方,麥肯齊大學的“合作、協作以及同伴學習”是走在合作學習研究領域前列的。他們認為,教育效率的問題“不在于教授如何更有效地向學生傳授知識。更確切地說,是學習者與教學者之間的互相影響問題。促進學習的相互影響并不只存在于學生與教師之間,同伴之間的互相影響往往更富有成效”。因此,教師應在復習課中安排小組合作活動,讓作為合作客觀體的學生,在合作學習中互相填補自身在信息、知識和能力等方面存在的不足。這不但有利于學生學習成績的提高,而且有利于思維能力、心理能力、社交能力的培養。
三、 合作學習在復習課中的運用教學案例
復習課中的小組合作學習,我基本采取的是“271課堂教學模式”,時間劃分遵循以下規則:“2”是20%的時間屬于教師;“7”是學生自主學習的時間(自學、討論、展示)占70%;“1”是10%的時間組織過關,而且抽查對象以中偏下的學生為主。
復習內容:八下Unit 9 Have you ever been to an amusement park?
第一步:教師帶領學生一起復習現在完成時的概念。
第二步:學生先個人總結現在完成時所出現的時間狀語,然后再進行小組討論加以完善。
第三步:就教師已批改過的TZJ Unit 9練習試題進行小組訂正、解疑,要求每題先讀后譯,遇到完型填空、閱讀理解里出現的新單詞,學生自己查字典并找出其在文中確切的意思,作文也是自己訂正后再小組討論,看看有沒有其他更好的可以表達該意思的句子,教師適時給予解答與幫助,碰到有爭議的問題,就擺在桌面上全班一起討論。
第四步:先完成的小組再對錯題進行鞏固、消化,或對錯詞、詞組、句型進行舉一反三的練習,要求學習能力強的同學對于出現的新單詞做到四會(會認、會讀、會拼、會寫)。
第五步:對易錯題、多錯題進行提問,并展示各組所學的新的知識。教師適時給以評價。
第六步:評選出最負責任組長、最有收獲組員。
四、 合作學習應注意的問題
為了更好地把合作學習開展下去,筆者認為應該注意以下幾點:
1. 讓合作學習深入人心。讓學生充分了解合作學習的意義和優點。合作學習的最終目的就是提高課堂效率,使復習更加有效,對于學生而言,最直觀的表現形式就是成績提高了。而有效的合作學習就需要全組同學秉著提高自我、完善自我的心態,通過自主學習、交流溝通,同心協力地完成每一次合作。
2. 做到分組合理。小組成員關系的融洽是保證合作學習成功的前提,所以必須做到合理分組。在充分尊重學生、了解學生的基礎上,根據“組間同質、組內異質”的原則將學生分組,每個小組成員由能力、學習成績、性別、性格各有差異的學生組成。每組保證都有優秀生,中等生和學困生。小組合作前要確認好分工,教師還要隨時關注學生的動態,避免出現“圍坐聊天”的現象。
3. 突出教師的主導作用。教師要學會放手,但不能放任,負管理、促進、咨詢、參與等多重使命于一身,教師的作用應得到充分發揮,及時解決合作學習中所面臨的問題。另外,教師還要明確自己的職責所在,明白合作性學習各環節的操作要點,堅信合作性學習的必要性。同時,教師還應該知道在進行小組學習時,不可能產生立竿見影的明顯效果。
4. 注重評價策略。建立小組之間的競爭模式,要有“一榮俱榮、一損俱損”的意識。在評價過程中,不能忽視各小組成員的個人評價和對達到的學習結果做出的客觀總結,當然最重要的是側重對集體的評價。對于主動、合作能力強的給予一定程度的獎勵,對于那些表現懶散,不能很好合作的組員給予批評。教師根據情況進行適度微調,使合作學習得到最大優化。教師對學生的合理評價使參與的學生受到鼓勵,調動了學生的積極性,也讓他們融入了集體的懷抱中。
五、 合作學習的意義