七年級數學上冊總結

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇七年級數學上冊總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

七年級數學上冊總結范文第1篇

（2018—2019學年第一學期）

本學期又將過去，可以說在緊張忙碌的工作中度過了這一學期的時光。總體看，我能認真執行學校教育教學工作計劃，把新課程標準的新思想、新理念和數學課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變思想，積極探索，改革教學，收到很好的效果。為了克服不足，總結經驗，使今后的工作更上一層樓，現對本學期教學工作做出如下總結：

一、認真備課。備課時，不但備學生，而且備教材、備教法。根據教學內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，課后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學經驗的積累和教訓的吸取，對今后改進課堂教學和提高教師的教學水平是十分有用。

二、注重課堂教學的師生之間學生之間交往互動，共同發展，增強上課技能，提高教學質量。在課堂上我特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生學得容易，學得輕松，覺得愉快，注意精神，培養學生多動口動手動腦的能力。本學期我把課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程。提倡自主性“學生是教學活動的主體，教師成為教學活動的組織者、指導者、與參與者。”這一觀念的確立，灌輸的市場就大大削弱。學生成了學習的主人，學習成了他們的需求，學中有發現，學中有樂趣。

三、認真批改作業，布置作業有針對性，有層次性。對學生的作業批改及時，認真分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題做出分類總結，進行透徹的講評，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

四、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，同時加大了對后進生的輔導的力度。對后進生的輔導，并不限于學生知識性的輔導，更重要的是學生思想的輔導，提高后進生的成績，首先解決他們的心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。本學期，我除了在課堂上多照顧他們外，課后還給他們耐心輔導。

首先，我通過和他們主動談心，了解了他們家庭狀況，找出了其中的原因，并從心理上疏導他們，拉近了我們師生之間的距離，使他們建立了自信心；

七年級數學上冊總結范文第2篇

一、一味“以后再說”好嗎

七年級上冊教材在第133頁講“角”的時候，前面沒有任何鋪墊，就說如何去作一個角，標題是“探究”，教材直接告訴你怎樣利用直尺和圓規，去作一個角等于已知角，實際上，是利用尺規，作出了兩個全等三角形，來做一個與給已知角一樣大小的角，教材又不能講出理由，學生自然要問：“憑什么呀？”至于說為什么要這樣做，新教材“以后再說”；又如：教材在教學“三角形三邊關系”時，“已知兩邊求第三邊范圍”類型題中要用到“三角形兩邊之差小于第三邊”及不等式的基本性質等，由于時間關系，教師只好先告訴結果，至于原因，“以后到了不等式再說吧！”。教數學，在教“是什么”和“為什么”中，更多的應是教給學生“為什么”，然后用學到的知識和方法來解答這個“為什么”，而不僅僅教給學生“是什么”，但是在七年級的新教材中，有很多時候在說“是什么”！我們總不能說：“孩子們，別問了，以后再說好嗎！”；教材在知識體系“螺旋上升”中間，總想做一做，看一看，講一講道理，但又霧里看花，又講不透，當時也無法講透（總不能用未學的知識來解釋吧！），這中間間隔的時間又長，難道這不是一件可怕的事情嗎？

二、實驗求證的成份是否太多

再如我們在講幾何時，將這兩個角撕下來，疊在一起，看它們是不是一樣大？這很好，學生有時候很愿意這么做，但是問題在于，教材的要求常常就到此為止，不對理性的分析做太多的要求，又如讓學生寫一些數的規律，我覺得這都是可以的，學生也愿意做，他們也可以從中體驗到某種成功，但是這些知識在我們整個教學過程中的地位是什么？是到此為止嗎？所以，對于數學內容的取舍和順序調整的理由，我們重點關心的問題是：我們究竟要教的是什么？數學知識和方法到底有沒有內在的順序性？數學知識發生發展的內在規律性和結構性到底是不是客觀存在的？我更害怕的是，學生形成一種想法：老師讓我做什么，我就做什么，別多問，問了也解決不了，作為老師來講，最害怕學生養成這樣的思維習慣。

三、教材的通俗化可能讓學生誤解

1、第五章平行線的定義，是通過轉動兩根木條來說明。我們知道，定義在數學中是嚴謹的，容不得含糊不清，教材如此處理，使學生難以把握定義的內涵．我認為定義應該用黑體字表示出來，并明確要求討論，以引起學生的重視。在“二元一次方程組”，筆者非常震驚地看到教材的敘述為：“把這兩個二元一次方程合在一起，就組成了二元一次方程組”，這句話仔細推敲，其實沒有錯（因為文中有一個有針對性的實例），但極易讓學生誤解“把兩個二元一次方程合在一起，就組成二元一次方程組”。產生錯誤的根本原因就在于老教材“二元”是針對整體而言的，而新教材的“二元”是針對各個方程而言的，所以方程組可能會出現“兩個，三個，四個”未知數，教材刻意追求通俗化，直觀化，然而編者的意圖沒有實現，反而使學生誤解，對于這樣的概念不如明確給出，不要半遮半掩的。

2、教材的舉例有時不太恰當，七年級下冊教材第32頁，舉例說明平移是日常生活常見的現象時，列舉了“利用計算機畫出一個圖形，把它復制后粘貼到當前的文件中的另一個位置，實質上就是平移”,這一舉例實屬不當，其一，舉例應就人們日常生活中常見的，爛熟于心的實例，“復制”，“粘貼”這兩個命令及其實質，全國的中學生是否人人用過，這很難說！其二，計算機中的復制命令，就是將當前文件中的圖片放置在計算機的“剪貼板”中，然后利用“粘貼”命令，在當前的文件中再現放置在“剪貼板”中的圖片，這個過程看起來就像圖片發生“平移”現象，并非教材中所講的“實質上就是平移”之說。

3、下學期第168頁12題，“任意找到一個正數，如1234，利用計算器對它進行開平方，再對得到的平方根進行開平方，如此進行下去，你有什么發現？”，這句明顯有誤，應改為“再對得到的算術平方根進行開平方……”。

四、嚴格的“邏輯推理”到底要不要

第七章三角形“三角形的一個外角等于不相鄰的兩內角之和”的性質時，沒有嚴格的證明過程（其實證明也很簡單），只是讓學生用量角器來做實驗。我們知道，在數學上除了公理之外，所有的定理都必須進行嚴密的邏輯推理論證之后才能運用，而這種用實驗代替證明，是邏輯推理上的一大忌諱，也給教師在判斷學生的錯誤與正確之間無法統一標準尺度，也為將來持續發展學習埋下隱患。此外，在作業中極少出現對基本概念的討論題。從教學中我深感學生學完三角形一章之后，對概念仍含糊不清，這與教材的編寫有脫不開的關系吧。新教材中始終貫穿“學有用的數學”這一理念，但是，學有用的數學總不能失去科學理念和理論思維的培養吧！

五、教材的編排缺乏科學性

沒有遵循“循序漸進”的規律，一味追求新穎感而忽略知識的連續性，下面舉4例加以說明：1、武漢市七年級《科學》在第一章開始學習“光的反射與折射”，“科學記數法”，“線段和角的表示”，涉及“垂線”與“角平分線”的概念，但“線段和角的表示”與“角平分線”的概念在七年級數學下學期才開始接觸，“科學記數法”在七年級數學第一章的末尾才學習，不少科學教師不好點明“法線是入射光線與反射光線的角平分線”的實質，更有幾個科學老師硬是逼著數學老師提前講授了上述概念，才開始自己的教學。2、式與數是一個整體，也有區別。而整式的內容放到八年級上冊講就不大妥當了。由于式與數的概念沒有交待清楚，在講等式的性質和不等式的性質時就會感到困惑。類似“1

七年級數學上冊總結范文第3篇

一、教師、學生和家長思想上的銜接

不少教師認為學生到了初中本來有的學生的基礎不太好,初中知識點又多又難,所以不少學生成績不好。這個觀點有點片面。有句名言“沒有教不好的學生”。作為老師一定要用畢生的精力投入到教育事業中,我想每位學生都會有進步。作為家長一定要自始至終關心、關注小孩各方面發展,要把小孩當成自己的朋友,根據小孩的特點來教育他。對于學生自身加強修養,通過不斷努力,數學成績會取得不錯的進步。只有這三方共同努力,才會取得理想的效果。

二、學習方法與學習品質的銜接

學生良好的學習品質要教師去培養,尤其對初中生要有責任心和主動性,有鉆研精神和毅力,有合理的學習方法和良好的學習習慣。這里有幾點認識:1.僅靠興趣支持學習還不行。要教育學生要有理想和期望,用理想來支持學習,責任心和鉆研精神才能保持長久。2.重視預習,指導學生自學,提高學生的自學能力,使學生對后面的知識了解、提升創造了可能。七年級學生基于小學的學習習慣和方法,認為學數學就是做作業,多做練習,課本成了“習題集”。因此,在教學過程中,需逐步培養學生自學能力,指導學生預習、復習和小結,適當選讀課外讀物,培養興趣,開闊視野。3.適當多做題,養成良好的解題技巧。要想學好數學,多做題目是在所難免的,熟悉掌握各種題型的解題思路。一開始要以基礎題入手,以課本上的習題為準,反復練習打好基礎,再找一些課外的習題,提高自己的分析、解決能力,掌握一般的解題規律。對于一些易錯題,可準備錯題集,寫出自己的解題思路和正確的解題過程,兩者一起比較找出自己的錯誤所在,以便及時改正。在平時要養成良好的解題習慣。要及時復習不留疑點。

三、教學方法上的銜接

小學時教師講得細,類型歸納得全,練得熟,考試時,學生只要記準概念、公式及教師所講例題類型,一般均可對號入座取得好成績。因此,學生習慣于圍著教師轉,不注重獨立思考和對規律的歸納總結。到初中,由于內容多時間少,教師不可能把知識應用形式和題型講全講細,只能選講一些具有典型性的題目,以落實“三基”培養能力。因此教師要做到以下幾點:1.中小學教師互相了解教法。學校間組織中小學有關數學教師經常性地互相聽課,共同研究教學方法,讓中學的教師了解小學的教學方法,小學高段的教師了解中學的教學方法,互相取長補短,為學生的平穩過渡創造條件。2.從特殊到一般,從具體到抽象,動手操作,改進教法。學生進入中學后,需逐步發展抽象思維能力。但七年級新生在小學聽慣了詳盡、細致、形象的講解,如果剛一進入中學就遇到“急轉彎”往往很不適應。因此,教學過程中,不能一下子講得過多、過快、過于抽象、過于概括,而仍要盡量地采用一些實物教具,讓學生看得清楚,聽得明白,逐步向圖形的直觀、語言的直觀和文字的直觀過渡,最后向抽象思維過渡。

七年級上冊中提供了許許多多讓學生動手操作的機會,這就要求教師不能怕麻煩,不能只停留在老師講,而不讓學生動手操作。如果老師能在課堂上讓學生動手做一做,不僅能使學生學到的知識印象深刻,并且能有效地誘發學生的學習興趣。新教材是個資源庫,我們要挖掘和善用身邊的資源,加以拓展整合,使教學內容豐富起來。數學思維是由數學問題開始的,教師針對教材內容,學生實際巧妙地提出問題,把學生領入問題的情境中,往往能引起學生強烈的興趣,一下子就能吸引學生的注意力。如在學習探究規律這節課,我就充分地利用生活中的實例:搭一個正方體需要幾根火柴棒,搭二個、搭三個……搭n個這樣的正方體需要多少根火柴棒呢?通過這些實例,使同學們能夠較好地掌握。可以說,課程標準對各學段的教學要求和教材的編寫都重視了直觀到抽象的銜接問題。以有理數的四則運算法則為例,運算法則的歸納與概括之間均安排了符合學生認知水平的實例,同時,均借助了小學生所熟悉的線段圖來直觀地描述實際問題。

七年級數學上冊總結范文第4篇

關鍵詞：初中數學教學；法制教育；教法

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0120

當前，青少年犯罪占全部犯罪的70%以上，其中15-16歲的少年犯罪又占青少年犯罪的70%以上。15-16歲正是學生在校學習的第二學段（7-9年級），正是學生成長的黃金時期，如何讓青少年健康成長成為我們教師憂心、揪心的問題。青少年犯罪率急劇上升，已成為嚴重的社會問題。調查統計結果表明：青少年學生走上違法犯罪道路的原因是多方面的，但主要原因還是其自身的法制觀念淡薄，缺乏基本的法律常識。因此，我們在對青少年學生實施素質教育、加強道德教育的同時，還必須加強對青少年學生進行法制教育。那么，如何在初中數學教學中滲透法制教育呢？這是當前新課程實施過程中每一位教師必須思考和研究的重要課題。筆者所任教的科目是數學，但是，筆者在上課過程中除了教給學生數學學科必備的知識，還要在適當的時機給學生傳授一些適合學生的案例。筆者認為：學生的道德品質、法制觀念、行為習慣的養成等，不只是班主任、政治教師的責任，我們每一個教師都有責任。因此，在各科教學中，教師只要抓住契機，適時滲透法制教育，會大大有利于學生的健康成長。筆者認為，在初中數學教學中滲透法制教育應從以下幾個方面著手：

一、充分認識到在初中數學教學中滲透法制教育的重要性和必要性

數學源于生活，又運用于生活、服務于生活，數學知識在實際生活中無時不有、無時不在。在初中數學學科教學內容中蘊含著豐富的法律法規資源，在教學中適時恰當地滲透法制教育，不但可以提高學生的法律素養，還可以增強數學知識與社會、法制三者之間的聯系，促進學生對數學知識的理解、掌握和應用。這樣，我們既完成了法制教育的任務、實現了法制教育的目標，又能更好地完成數學教學的任務，提高數學學科的教學效果，實現法制教育和學科教學的雙重目標。

二、研究在數學教學中滲透法制教育的基本要求和方法

在數學教學過程中，教師必須首先根據本堂課的教學內容和目標要求，充分挖掘與本堂課教學內容相關的法律法規知識，找準法律法規知識的滲透點和切入點，然后按照科學融入、循循善誘、深入淺出、生動活潑、增強吸引力和感染力、達到潛移默化教學效果的基本要求和方法，讓學生在學習數學知識的過程中主動地、快樂地接受法制教育。如在七年級數學上冊第一章《有理數》1.4有理數的乘除法教學時，在“多個有理數相乘”法則中，“多個有理數相乘，只要有一個因數是零，結果就是零。”筆者適時地對學生進行了《中華人民共和國禁毒法》的滲透。“一個人的人生千萬不能乘以零，否則你的一生就等于零，如果一個人一旦染上就相當于將你的人生乘以零。所以，同學們千萬要拒絕，遠離，莫讓你的人生乘以零。”通過循循善誘的教誨，學生三年的時間能夠在思想上堅定地拒絕，防范。

三、教師要以身作則、遵紀守法，充分發揮表率作用

著名教育家夸美紐斯說：“教師的任務是用自己的榜樣來誘導學生”。學生在校期間與教師接觸的時間最長，教師的思想素質、道德觀念、言行舉止都對學生起著潛移默化的影響和教育作用。因此，作為教師，我們應該充分利用課余時間認真學習《教師法》《教育法》《義務教育法》《未成年人保護法》《中小學教師職業道德規范》等法律法規知識，模范遵守國家法律法規，并用國家法律法規和學校的各項規章制度嚴格要求自己，不斷提高自身的思想道德素質和法律素養，增強依法執教的法制意識和觀念。在教育教學過程中，教師要嚴于律己、言行一致。凡是要求學生做到的，自己首先要做到，凡是要求學生不做的，自己帶頭不做，讓學生在潛移默化中受到影響和教育。

四、找準法律法規知識的滲透點和切入點，進行科學滲透

在初中數學課堂教學中滲透法制教育，首先教師要認真鉆研教材，充分挖掘教材中潛在的法制教育元素，尋找法律法規知識的滲透點和切入點，認真研究在數學教學中滲透法制教育的途徑和方法，然后進行科學滲透。在進行八年級數學上冊（人教版）15.3《分式方程》一節時，可以結合教材內容的教學對學生滲透《中華人民共和國交通安全法》第六十七條行人、非機動車、拖拉機、輪式專用機械車、鉸接式客車、全掛拖斗車以及其他設計最高時速低于七十公里的機動車，不得進入高速公路。高速公路限速標志標明的最高時速不得超過一百二十公里；又如，在進行九年級數學下冊（人教版）27章《測量旗桿的高度》數學活動時，可以在利用相似三角形的有關知識測量旗桿的高度的教學過程中對學生滲透《中華人民共和國國旗法》第三條中華人民共和國國旗是中華人民共和國的象征和標志。每個公民和組織，都應當尊重和愛護國旗。第十三條升掛國旗時，可以舉行升旗儀式。舉行升旗儀式時，在國旗升起的過程中，參加者應當面向國旗肅立致敬，并可以奏國歌或者唱國歌。全日制中學小學，除假期外，每周舉行一次升旗儀式；又如，在教學八年級數學下冊（人教版）20.2《數據的波動》一節時，可以結合教材內容對學生滲透《中華人民共和國食品安全法》第三條食品生產經營者應當依照法律、法規和食品安全標準從事生產經營活動，對社會和公眾負責，保證食品安全，接受社會監督，承擔社會責任。

七年級數學上冊總結范文第5篇

《角》是人教版七年級數學上冊第四章第三節的內容，這節內容主要是認識角及角的表示方法，能準確使用度、分、秒表示角的度數。

由于角是我們生活當中經常接觸的平面綴甕夾危那么我就找到了本節課的切入點，由生活當中與有關角的實物進行導入，三角形的屋頂、張開的圓規、剪刀、樓梯的拐角，掛鐘上時針與分針所成的角……既生動形象的表達了角的印象，又給七年級的學生帶到一種數學源于生活又應用于生活的情境之中。

來到牧牛中學，接觸了生本課堂四步教學法，結合此種教學方法應用于《角》這一節課當中，讓我感受到其中的優勢與奧妙。于是，想借此文淺談初中數學教學。

第一步，前提預設。每節課之前都會安排一名同學作為小先生向大家做課前展示，可以是對前面的復習，也可以是針對本節課相關的才藝小展示，在《角》這一節課當中，小先生是利用教具五棱柱讓學生觀察上面的平面幾何圖形，同學說到了矩形，五邊形，點，線段，既而大家觀察到了角，也間接的為本節課埋下了伏筆，為教師導入新課做了很好的準備。此為第一妙。

在小先生完成之后，教師鼓勵學生對其進行評價，培養學生勇于觀察，總結，學會表達。小先生也得到了謙虛接受同學指正的機會，這也是數學上對學生心理健康教育的滲透。

第二步，目標解讀。借著教師引導的情境來到了《角》的世界，由一名同學大聲朗讀本節課的學習目標，教師適當講解，使得學生更加明確即將要學習的內容及重難點，俗話說，機會是留給有準備的人，學生都準備好了，那接下來的教學自然水到渠成。此為第二妙。

第三步，合作學習。作為又是班主任的我，把班級分為八個學習小組，每四人一組，每組同號學生知識水平相當，一號為組長，三四號成績稍微落后一些，這種分配也是希望各小組都能有效地進入到學習討論中去，在合作學習的過程當中，借著導學案上老師給提供的自學參考，由組長帶領組員進入自主學習，合作研究得出方法，結論。發現共同的問題老師集體講解，大大促進了課堂教學的效率，提高了學生學習的能動性，同時也培養了學生互幫互助，團結協作的精神，比如在《角》這一課中，同學們對希臘字母比較陌生，那老師就可以引導集體學習，朗讀書寫，看著學生們積極主動地參與到課堂教學上來，作為老師的心里，欣慰，滿足。這樣的課堂老師上的輕松，學生學的也輕松愉快。

《角》中，第一個需要大家合作完成的學習內容是“如何從兩種角度定義角”，在討論過程中就會發現有的同學能很好的從多角度想問題，有的同學只能想到一種，經過小組同學的共同努力后，大家幾乎都能明白“如何從靜態定義角”“如何從動態定義角”，形成一個多角度思考問題的習慣，完完全全的把大家的學習狀態調動起來，一個愉快活躍的課堂氛圍立刻顯現出來。小組討論過程中，教師可深入到各小組當中，參與學習，參與討論，拉近教師與學生之間的距離，實現生生互動，師生互動，將傳統的課堂化身為“學術研究小天地”。討論完成之后，由各組代表向老師匯報討論成果，鼓勵三四號同學發言、展示。這一過程中是教師對學習成果的驗收，又是教師及時幫助學生準確理解掌握新知的有效途徑，做到“放的出去，拉的回來”，收放自如的掌控課堂，讓學生不偏離課堂重心。這也是生本課堂四步教學法的優勢所在。

第四步，課堂反饋。前人經驗，數學的有效學習離不開做題，在學習了新知之后，如何知道學生的掌握程度，如何判斷大家的盲區所在，于是針對本節課的適當練習就顯得尤為重要。

《角》中這一環節，導學案上我設計了六道習題，從難易程度上看，由易到難，讓學生初嘗學習的喜悅后勇于挑戰自己，層層遞進，增強學生學習的自信心。從知識點上看，能很好的幫助消化本節課的學習目標。基本做到一點一題，最后提升，在最后一題的設計時，小試牛刀，“3時整，鐘表的時針和分針構成多少度的角？4時呢？3時30分呢？”將數學問題又回歸到了生活當中，與激情導入新課時遙相呼應，恰到好處的再次滲透大家，數學源于生活應用于生活，數學即在我們身邊。