計(jì)算機(jī)硬件知識

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計(jì)算機(jī)硬件知識范文第1篇

第一、高職計(jì)算機(jī)硬件教學(xué)容易出現(xiàn)失去了培養(yǎng)“個(gè)性化人才”的氛圍

計(jì)算機(jī)的硬件就像人的四肢一樣，無論多么聰明的大腦，要是沒有健康的體魄做為支撐點(diǎn)的話，最終也是徒勞無功的。所以說，讓學(xué)生在日常教學(xué)中必須掌握所有計(jì)算機(jī)硬件的自身基本特性，是每一個(gè)教師在進(jìn)行授課前的備課的時(shí)候的重點(diǎn)核心。但是由于像類似于CPU等核心硬件設(shè)施一直以來是西方大國壟斷公司的壟斷產(chǎn)品，我們許多老師對其基本構(gòu)架也僅僅是停留在圖紙上或者是理論性參數(shù)上，很少能獨(dú)立的進(jìn)行解析。這樣就無形中影響到了教學(xué)實(shí)際效果，對于有這方面天賦或者是對這方面信息渴求欲望比較強(qiáng)烈的學(xué)生，按照一般的教學(xué)模式是難以達(dá)到期望的效果的。而高職院校與本科院校的最根本的區(qū)別就是在于高職院校在教學(xué)中比較側(cè)重于啟發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力，如果不能全面的解決這些屏障問題的話，教師在教學(xué)中就會(huì)遇到難以“自圓其說”的窘境。其實(shí)，解決此類問題的方式方法也比較簡單，在對學(xué)生進(jìn)行一般教學(xué)的同時(shí)，可以觀察學(xué)生對計(jì)算機(jī)硬件的“認(rèn)識、認(rèn)知、認(rèn)可”程度，如果有對計(jì)算機(jī)硬件構(gòu)造十分感興趣的學(xué)生，可以協(xié)助他們成立興趣小組，幫助學(xué)生翻譯一些國內(nèi)外的文獻(xiàn)資料，啟發(fā)學(xué)生自己進(jìn)行深入的研究。從而達(dá)到促進(jìn)教學(xué)的目的。

第二、高職計(jì)算機(jī)硬件教學(xué)容易出現(xiàn)失去了培養(yǎng)“實(shí)驗(yàn)室人才”的氛圍

計(jì)算機(jī)硬件的更新速度很快，根據(jù)文獻(xiàn)資料顯示目前的計(jì)算機(jī)硬件基本上是以18月提高1代產(chǎn)品的速度進(jìn)行著更新，有的核心部件的更新速度由于受到市場競爭等因素的影響甚至更快，但是在高職計(jì)算機(jī)硬件教學(xué)中由于受到教學(xué)課件和教材的限制，其更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到實(shí)際產(chǎn)品的更新速度。這樣在日常教學(xué)中容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種“學(xué)了也沒用，反正過時(shí)了”的思想。其實(shí)，有這種想法是不理性的，因?yàn)闊o論其替代產(chǎn)品的性能多么的優(yōu)越，但是其核心的理論構(gòu)架是完全一樣的，也就是說無論產(chǎn)品升級到一個(gè)什么標(biāo)準(zhǔn)，其原始的技術(shù)參數(shù)等核心的數(shù)據(jù)完全是同一個(gè)模板出來的，其更新的只是處理速度等容易受到外界影響的客觀因素而已。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)中一旦產(chǎn)生了上述類型的“厭學(xué)心理”，就很難再予以糾正，直接影響教師的教學(xué)水平正常發(fā)揮，同時(shí)也直接影響到了學(xué)生正常的理論知識吸收。其實(shí)，解決此類問題的方法也不難，授課老師可以在講授一般性的理論知識的同時(shí)，可以根據(jù)外部因素的實(shí)際情況來更新輔助教學(xué)的課件。在讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)硬件的發(fā)展軌跡的同時(shí)，不斷的推陳出新一些新的課件，至于這些新的課件的一些理論參數(shù)到底是否與教材上的相符，那就要鼓勵(lì)學(xué)生們大膽的走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室去自己通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)來解決。這樣，不僅大大的促進(jìn)了學(xué)生們的實(shí)際動(dòng)手能力，還能使學(xué)生們所學(xué)的知識基本上與社會(huì)上存在的計(jì)算機(jī)硬件水平保持一致，基本上能達(dá)到同步教學(xué)的水平，從而促進(jìn)學(xué)生們主動(dòng)掌握計(jì)算機(jī)硬件核心內(nèi)容的積極性。

第三、高職計(jì)算機(jī)硬件教學(xué)容易得到“復(fù)合型”人才

高職院校的教學(xué)特點(diǎn)確定了其學(xué)生構(gòu)架的基本組織特性，學(xué)生在完成學(xué)業(yè)之后既不是屬于全日制大學(xué)學(xué)生注重理論學(xué)習(xí)，又比一般的技工類學(xué)校在理論基礎(chǔ)上深入了許多，這類型的學(xué)生目前在就業(yè)市場上是屬于比較熱門的。尤其是針對計(jì)算機(jī)行業(yè)來講，可以說，目前的各個(gè)門類基本上都離不開計(jì)算機(jī)應(yīng)用，這類型的人才也是企業(yè)在招工的時(shí)候的關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)方向。通常情況下，大家可能解讀為計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)鏈中下游的企業(yè)比較青睞高職院校的計(jì)算機(jī)硬件專業(yè)學(xué)生，但是根據(jù)對目前高職院校計(jì)算機(jī)硬件專業(yè)學(xué)生的就業(yè)研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)際情況遠(yuǎn)比我們想的要好的多。以青島市為例，海爾、海信、澳柯瑪?shù)纫慌鷩鴥?nèi)外知名企業(yè)在錄用新入司員工的時(shí)候，其高職計(jì)算機(jī)硬件專業(yè)的學(xué)生錄用率要明顯高于一般普通全日制大學(xué)的本科院校學(xué)生。通過調(diào)查我們得知，企業(yè)之所以選擇優(yōu)先錄用高職計(jì)算機(jī)硬件專業(yè)的學(xué)生，一是因?yàn)楦呗殞W(xué)生的就業(yè)起點(diǎn)定位比較準(zhǔn)確，不易產(chǎn)生“好高騖遠(yuǎn)”的思想；二是因?yàn)楦呗殞W(xué)生的企業(yè)定位點(diǎn)比較理想，理論基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生可以在公司的相關(guān)科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行輔工作，動(dòng)手能力較為突出的學(xué)生可以在公司相關(guān)生產(chǎn)部門進(jìn)行統(tǒng)籌性工作，比較適合公司的一般用人原則。因?yàn)榭吹搅诉@樣良好的就業(yè)前景，目前許多高職院校也在陸續(xù)的開設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)的硬件專業(yè)教學(xué)班，從人才儲備的角度上來說這是一個(gè)可喜的現(xiàn)象，它極大的推動(dòng)了我國計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的水平，為甄選計(jì)算機(jī)專業(yè)“復(fù)合型”人才打下來良好的基礎(chǔ)。

第四、高職計(jì)算機(jī)硬件教學(xué)容易得到“社會(huì)型”人才

計(jì)算機(jī)硬件知識范文第2篇

關(guān)鍵詞：中職院校；《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)；分層教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-018-01

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)中十分重要的一門課程，其對于學(xué)生計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論基礎(chǔ)及專業(yè)技術(shù)知識的學(xué)習(xí)十分重要。分層教學(xué)法應(yīng)用于中職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)中能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)知識及技術(shù)，因此在中職院校《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)的實(shí)踐以將分層教學(xué)法更好的應(yīng)用于中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技術(shù)的教學(xué)中，從而幫助中職院校更好的開展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)工作十分重要。

一、中職院校《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1、中職院校《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)代社會(huì)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的地方有很多，因此中職院校也愈來愈重視計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的教學(xué)。目前中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)的主要內(nèi)容有計(jì)算機(jī)辦公軟件的應(yīng)用、網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與制作、計(jì)算機(jī)軟件制作、計(jì)算機(jī)硬件的檢修與維護(hù)等。中職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)開設(shè)的課程也大多是這些內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)課程，據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)開設(shè)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的中職院校很少。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)旨在教授學(xué)生最為基礎(chǔ)的應(yīng)用知識，其是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才需求的。現(xiàn)代社會(huì)所需求的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才對于其計(jì)算機(jī)理論知識的要求不高，其更加注重中職院校培養(yǎng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才的計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作能力及技術(shù)，因此在中職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)中學(xué)生所掌握的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論基礎(chǔ)只需要滿足學(xué)生對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐操作技術(shù)的學(xué)習(xí)即可，不需要學(xué)習(xí)太多過于深?yuàn)W的計(jì)算機(jī)理論知識，而《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程就很適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)要求，但目前中職院校開設(shè)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的很少，即使開設(shè)了該門課程其教學(xué)的課時(shí)也是十分有限的，這對中職院校培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才是十分不利的[1]。

2、中職院校《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)的主要方式

隨著現(xiàn)代新媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，目前大部分課程的教學(xué)都采用新媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，中職院校《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)也不例外，老師也一般采用新媒體技術(shù)進(jìn)行其教學(xué)。新媒體進(jìn)行《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)主要是通過在課堂上展示PPT的形式進(jìn)行的。這種教學(xué)方式大大增加了《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課堂教學(xué)的內(nèi)容，其還能更加直觀明了的將該門課程教學(xué)的知識展現(xiàn)學(xué)生面前，其大大增加了《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課堂教學(xué)的速度及內(nèi)容，但這種教學(xué)方式也使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)積極性有所降低[2]。

二、中職院校《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的原則

中職院校中《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)分層教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該遵守兩個(gè)原則，即因材施教的原則與最優(yōu)化教學(xué)過程的原則。因材施教的原則指的是對學(xué)生有針對性的教學(xué)。中職院校的學(xué)生的層次及個(gè)性特征差異很大，分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征及學(xué)習(xí)情況對學(xué)生制定有針對性的教學(xué)方式。使學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性差異及學(xué)習(xí)能力差異的主要應(yīng)素有學(xué)生的年齡、學(xué)生的性格、學(xué)生具備的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識等。因材施教的原則需要老師充分了解學(xué)生，掌握學(xué)生所掌握的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好，了解學(xué)生的身心特征，從而制定適應(yīng)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。最優(yōu)化教學(xué)過程的原則指的是制定最適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)最佳教學(xué)方案。最優(yōu)化教學(xué)過程原則實(shí)現(xiàn)起來十分困難，老師制定最優(yōu)化的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)方案需要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上，同時(shí)還要求老師具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征及學(xué)習(xí)情況制定最適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，這對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)老師的教學(xué)能力要求很高。最優(yōu)化計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過程主要包括兩個(gè)方面內(nèi)容的最優(yōu)化，即教學(xué)時(shí)間的最優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)化。首先應(yīng)該合理規(guī)劃計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)時(shí)間。分層教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)難度循序漸進(jìn)，逐漸加深，因此其需要合理安排計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)各部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間。其次其教學(xué)內(nèi)容也需要科學(xué)的規(guī)劃。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的內(nèi)容很多，在制定的時(shí)間內(nèi)完成該課程的教學(xué)且還需要由淺及深、由簡及難的安排其教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到分層教學(xué)的目的[3]。

三、中職院校《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中分層教學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法

中職院校《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中分層教學(xué)法的實(shí)踐教學(xué)主要是通過對學(xué)生分層、對教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生分層就是要根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、計(jì)算機(jī)知識基礎(chǔ)、理解能力將學(xué)生劃分為不同的層次，將同層次的學(xué)生劃分為一個(gè)小組，對各個(gè)層次的小組制定適應(yīng)其學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃，采用最佳的教學(xué)方式，布置有層次的教學(xué)任務(wù)，從而提升各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》知識的效率。目標(biāo)分層就是老師在不同教學(xué)階段制定不同有層次的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)制定適宜的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方案。教學(xué)內(nèi)容分層就是將教學(xué)內(nèi)容劃分為幾個(gè)層次，教學(xué)內(nèi)容層次的劃分需要注意逐漸加深，逐步提高，從而使學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識[4]。

分層教學(xué)法能夠提升中職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量及效率，因此研究中職院校《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》分層教學(xué)實(shí)踐對于提升計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的效率及中職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量十分重要。

參考文獻(xiàn)：

[1] 嚴(yán)淑玲.中職院校《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》分層教學(xué)實(shí)踐的研究[J].課程教育研究，2014，（32）：246-246.

[2] 吳 慧.關(guān)于中職生《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析及改進(jìn)對策研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2012.

計(jì)算機(jī)硬件知識范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 高職教育；工作過程；項(xiàng)目任務(wù)；教學(xué)改革

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 16. 078

[中圖分類號] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）16- 0132- 03

課程項(xiàng)目化已經(jīng)成為當(dāng)前高職教育課程改革的方向， 構(gòu)建以真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)為載體，以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向的課程體系；通過分析實(shí)際工作過程、提煉典型工作任務(wù)、轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域、設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)情境，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)等行為引導(dǎo)改革教學(xué)模式與方法；針對課程進(jìn)行項(xiàng)目化、模塊化、案例化、任務(wù)分解的課程設(shè)計(jì)，符合高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，達(dá)到綜合培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識與職業(yè)技能的目的。

1 高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)改革的必要性

目前高職計(jì)算機(jī)類課程項(xiàng)目化教學(xué)仍然存在很多問題，雖然突破了傳統(tǒng)的以理論為中心的教學(xué)模式， 但很多課程只是把課程項(xiàng)目化理解為案例教學(xué)，各案例之間不存在關(guān)聯(lián)，沒有按實(shí)際項(xiàng)目規(guī)劃案例群；項(xiàng)目開發(fā)和設(shè)計(jì)不夠合理，缺乏實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的有力支撐以及“雙師型”教師嚴(yán)重匱乏。針對高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程特點(diǎn)，結(jié)合工作過程與相關(guān)職業(yè)能力，進(jìn)一步深入實(shí)施工作過程導(dǎo)向的項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)改革顯得尤為重要。

2 高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 構(gòu)建以崗位職業(yè)能力為導(dǎo)向的崗位課程群，創(chuàng)新高技能人才培養(yǎng)

在承擔(dān)國家社會(huì)科學(xué)基金“十一五”規(guī)劃（教育學(xué)科）國家級課題子課題：《高職高專計(jì)算機(jī)類課程改革的研究》基礎(chǔ)上，以科研帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)，結(jié)合工作過程與相關(guān)職業(yè)能力進(jìn)行分析，針對計(jì)算機(jī)職業(yè)崗位（群）的工作實(shí)際設(shè)計(jì)出科學(xué)的項(xiàng)目任務(wù)和職業(yè)能力目標(biāo)，再對課程體系進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，完成課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)主動(dòng)對接崗位群工作過程和任務(wù)所需職業(yè)能力的目標(biāo)，以滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位需要。

2.2 課程設(shè)計(jì)模塊化原則

確定出核心課程后，按照教育學(xué)相關(guān)理論從縱向上對課程之間的先后、主次等關(guān)系進(jìn)行了分析。同時(shí)在基于工作過程的理念下，以項(xiàng)目開發(fā)為主線，橫向上確定課程之間的平行與整合關(guān)系，最終形成了”層次推進(jìn)式”的模塊化課程體系。模塊化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大區(qū)別在于打破了學(xué)科的理論和知識體系，將必須掌握的理論知識點(diǎn)和各種單項(xiàng)技能融入各職業(yè)能力模塊中。從各職業(yè)能力模塊出發(fā)，設(shè)置課程體系。即以職業(yè)崗位要求為目標(biāo)，以從事目標(biāo)職業(yè)崗位所需的核心職業(yè)能力出發(fā)，將每一崗位的職業(yè)能力進(jìn)行詳細(xì)分解，提煉出若干任務(wù)（知識點(diǎn)和技能單元），圍繞生產(chǎn)流程或工作流程，將傳統(tǒng)課程進(jìn)行重新整合，最終按照崗位群要求，以模塊化方式重構(gòu)核心主干課程體系。

3 課程項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)改革實(shí)施策略

以工作崗位職業(yè)能力為引導(dǎo)，以培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)為本位的課程觀完善學(xué)習(xí)領(lǐng)域崗位課程群設(shè)計(jì)，修訂高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)，由知識本位向能力本位轉(zhuǎn)化，將知識劃分轉(zhuǎn)向工作項(xiàng)目任務(wù)劃分，建設(shè)形成特色鮮明的“361”實(shí)踐教學(xué)模式，編寫高職計(jì)算機(jī)類項(xiàng)目任務(wù)案例系列教材，并推進(jìn)與之相適應(yīng)的基于過程的形成性考核評價(jià)模式、建設(shè)立體化教學(xué)資源，踐行教師“雙師”、學(xué)生“雙證”制度，以賽促學(xué)，顯著提高了教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手與實(shí)踐能力，提高學(xué)生崗位職業(yè)競爭力。

3.1 編寫高職特色“項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)”系列教材，強(qiáng)化能力培養(yǎng)主線

在多年來充分研究高職計(jì)算機(jī)相關(guān)崗位能力和教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，探索出高職計(jì)算機(jī)類課程“項(xiàng)目化、模塊化、實(shí)踐化”的課程建設(shè)思路，基于多年課程改革與建設(shè)積累，整理歷年課程講稿，于2008年開始經(jīng)過幾年時(shí)間嘔心瀝血編寫《高職高專計(jì)算機(jī)類課程改革規(guī)劃教材》，突破傳統(tǒng)教材、教學(xué)法的諸多弊端，教材進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的課改理念，其編著思路、任務(wù)樣本均位于同行前列。提出并實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)類課程“項(xiàng)目的模塊化分解、目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法”的教學(xué)模式和學(xué)材式教學(xué)資源整合方法，教學(xué)實(shí)施教、學(xué)、練、做四位一體化，大大提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。并于2010年榮獲第三屆自治區(qū)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果政府獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果

3.2.1 教學(xué)模式采用理論與實(shí)踐相融合的“教、學(xué)、練、做”一體化模式

培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生對知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的掌握；通過實(shí)踐練習(xí)使學(xué)生全面、準(zhǔn)確地理解與掌握教學(xué)大綱的內(nèi)容與操作要求，掌握老師課堂上所講的教學(xué)內(nèi)容。

3.2.2 課程實(shí)施通過實(shí)際任務(wù)驅(qū)動(dòng)

在具體教學(xué)過程中，以實(shí)際任務(wù)引領(lǐng)，并以任務(wù)驅(qū)動(dòng)來完成整個(gè)教學(xué)過程。在任務(wù)中涵蓋教學(xué)的基本要求和從事實(shí)際工作所需要的知識和技能，讓學(xué)生介入完成實(shí)際工作任務(wù)，在完成任務(wù)后取得明確的成果作品，讓自主獲取新的成果成為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的動(dòng)力。

3.2.3 創(chuàng)建“361”教學(xué)模式

經(jīng)過多年的教學(xué)摸索，創(chuàng)建“361”式教學(xué)模式（三段、六步、一綜合開放案例）“三段一體”的學(xué)習(xí)過程：教學(xué)實(shí)施分為前期、中期、后期3個(gè)階段，形成了由淺入深、案例有小到大、逐步提高的過程。“六步法”課程教學(xué)環(huán)節(jié)：課程教學(xué)全部在多媒體網(wǎng)絡(luò)機(jī)房進(jìn)行，“教、學(xué)、練、做”完全融合。整個(gè)教學(xué)過程分為“總?cè)蝿?wù)的導(dǎo)入 > 逐個(gè)完成由模仿型總?cè)蝿?wù)切分而成的子任務(wù)，與此同步逐步完成開放型任務(wù) > 最后完成兩個(gè)總?cè)蝿?wù)（獲取學(xué)習(xí)成果）”的過程，輔以課余參與實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)的鍛煉與提高。每個(gè)情境由提出任務(wù)>任務(wù)分析>確定實(shí)施方案>任務(wù)實(shí)施>在任務(wù)實(shí)實(shí)施過程中的檢查與指導(dǎo)>完成任務(wù)后的評價(jià)及拓展訓(xùn)練等環(huán)節(jié)構(gòu)成。一綜合開放案例：在課程末尾、學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，模仿制作案例的基礎(chǔ)上、充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性、自主選題、自主設(shè)計(jì)開發(fā)制作開放性綜合案例。

3.2.4 教學(xué)方法多樣化

課堂教學(xué)采用項(xiàng)目教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)方法、實(shí)際案例教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法相結(jié)合。

3.3 基于過程的形成性評價(jià)模式，有效控制教學(xué)質(zhì)量

改革本課程的課程成績考評，采取“基于過程控制的形成性考核”方式，將過程考核貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，并采取有效的過程控制。將課程教學(xué)及考核分為平時(shí)、階段和綜合3部分。同時(shí)采用“階段循環(huán)考試法”，也就是學(xué)生進(jìn)行考核后，如學(xué)生對本人完成任務(wù)情況不滿意允許進(jìn)一步完善，可以重新考核的“階段循環(huán)考試法”，打破了一考定終身的狀況。

3.4 引項(xiàng)目入校園，完善實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)

從職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)和職業(yè)資格考核入手，建立完整的實(shí)踐教學(xué)體系，制定出實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)文件，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，開放實(shí)訓(xùn)平臺，以校企合作的教育模式實(shí)現(xiàn)崗位與課程相對接，引進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)入到實(shí)際教學(xué)中，建立項(xiàng)目式的教學(xué)組織方式，推進(jìn)以項(xiàng)目課程為主題的課程改革，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏。

3.5 以賽促學(xué)，實(shí)施“雙證書”制度，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

依托課程優(yōu)勢，大力推行“雙證書”制度，以賽促學(xué)，組織學(xué)生參加各級各類比賽。將職業(yè)技能賽事融入到教學(xué)內(nèi)容中，在比賽中增強(qiáng)學(xué)生競爭意識，檢驗(yàn)學(xué)生應(yīng)用能力，展示學(xué)生的風(fēng)采，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)專業(yè)技能與企業(yè)崗位 “零距離”接軌，提高了就業(yè)競爭力。榮獲全國“挑戰(zhàn)杯”大賽、自治區(qū)高職技能大賽等獎(jiǎng)項(xiàng)10余項(xiàng)。

3.6 打造 “雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，適應(yīng)高職教學(xué)

高職高專的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革，既要對課程和教材進(jìn)行改革，還要靈活的設(shè)置教學(xué)教法，對老師的要求也提出了新標(biāo)準(zhǔn)，要求教師走入企業(yè)走入實(shí)踐，以應(yīng)對新形勢新要求，技師與教師雙師型的專業(yè)人才，更加適合高職的教學(xué)工作。

制定“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，健全師資隊(duì)伍發(fā)展的政策與措施。加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)、兼職教師資源庫、教學(xué)名師、專業(yè)教學(xué)能手和教壇新秀 “五項(xiàng)工程”建設(shè)。積極引進(jìn)具有雙師素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員到教研室任教，充實(shí)教師隊(duì)伍。以教師整體素質(zhì)提高為中心，以“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)，培養(yǎng)、引進(jìn)、聘請相結(jié)合，校企互通，共同打造素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的“雙師型”優(yōu)秀專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

加強(qiáng)對在職教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)力度，在不斷提高他們學(xué)歷層次和理論水平的同時(shí)，有計(jì)劃地讓教師到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線或?qū)W校緊密型實(shí)訓(xùn)基地和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合基地實(shí)際鍛煉（或工作）一段時(shí)間，以提高實(shí)踐教學(xué)技能，逐步成為雙師素質(zhì)的教師。教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師100%具有“雙證書”，提高了教師的職業(yè)能力和教學(xué)駕馭能力，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。榮獲教學(xué)名師、青年教師技能大賽、教案評比等各類獎(jiǎng)項(xiàng)21項(xiàng)。

4 結(jié) 語

高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)改革重視對學(xué)生實(shí)際能力培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂討論熱烈，使教學(xué)效果得到了改善，學(xué)生的實(shí)踐操作能力明顯得到提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性明顯增強(qiáng)，職業(yè)能力明顯提高。使計(jì)算機(jī)應(yīng)用型、高技能型人才培養(yǎng)得到了有力和長效的質(zhì)量保障，提高了課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也為高職培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才提供可操作的教學(xué)模式與方法。

主要參考文獻(xiàn)

[1]孔英，褚曉廣.基于案例項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)的計(jì)算機(jī)硬件課程實(shí)踐教學(xué)[J].計(jì)算機(jī)教育，2013（6）.

[2]代菲菲. 基于“導(dǎo)入項(xiàng)目及任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)理念的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)用研究[J]. 軟件導(dǎo)刊，2012（7）.

計(jì)算機(jī)硬件知識范文第4篇

關(guān)鍵詞：中職；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；操作技能；教法改革

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）10-0118-02

目前，中職學(xué)生大多數(shù)為素質(zhì)偏低、文化基礎(chǔ)差的應(yīng)屆畢業(yè)生，還有一些有過工作經(jīng)歷的往屆生。因此，采用何種教學(xué)方法讓學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)，便成為《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課教師研究的重要課題。為達(dá)到這一教學(xué)宗旨，筆者結(jié)合多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從“應(yīng)用型、創(chuàng)新型”這一培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)該課程的實(shí)際內(nèi)容、學(xué)生接受知識的實(shí)際能力以及本校的辦學(xué)條件，采取了多種教學(xué)方法并存原則組織教學(xué)，收到了較好的教學(xué)效果。

互動(dòng)教學(xué)法

所謂互動(dòng)教學(xué)法，就是在教學(xué)活動(dòng)中“以學(xué)生為本”，通過啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，更側(cè)重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維、觀察及實(shí)際應(yīng)用能力，把“單邊”教學(xué)變成“雙邊”教學(xué)。學(xué)生已經(jīng)不能適應(yīng)“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，而課堂上學(xué)生與教師間的互動(dòng)（包括幽默的語言、肢體語言、眼神、表情、板書等），則能活躍課堂氣氛。課堂上教師除發(fā)揮自身授業(yè)、解惑的作用外，在教學(xué)中融入一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，既能促進(jìn)師生交流，也能集中學(xué)生的注意力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，是指在教學(xué)過程中以若干任務(wù)為線索，課程的推進(jìn)圍繞任務(wù)展開，教學(xué)內(nèi)容與課堂知識點(diǎn)在任務(wù)中再現(xiàn)。

例如，筆者在講授第一章《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識》時(shí)，為了讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)組成，首先會(huì)布置一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生課余時(shí)間到電腦市場選購組裝電腦，電腦價(jià)位是4000元左右的組裝機(jī)，要求配置須滿足娛樂、上網(wǎng)、學(xué)習(xí)的需要，并列出選購電腦配置的清單，而教學(xué)內(nèi)容就圍繞著這個(gè)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生對任務(wù)的內(nèi)容充滿了新鮮感，大大加強(qiáng)了求知欲望。當(dāng)學(xué)生帶著收獲、疑惑重新走進(jìn)課堂，課程內(nèi)容變得更加充實(shí)。這樣的教學(xué)過程使學(xué)生容易理解，學(xué)得快、記得牢，不論教師教還是學(xué)生學(xué)，整個(gè)教學(xué)過程都顯得條理清楚、層次分明、順理成章、輕松自如。

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法

上課時(shí)，教師先提出一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)際問題，把學(xué)生引入解決現(xiàn)實(shí)問題的情境中來，讓學(xué)生思考如何解決，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心與興趣。例如在講表格制作時(shí)，了解到學(xué)生下學(xué)期即將畢業(yè)，現(xiàn)在處于找工作階段，筆者向?qū)W生提問：“找工作，你們需要做什么樣的準(zhǔn)備？”學(xué)生回答：“需要準(zhǔn)備個(gè)人簡歷”。于是，筆者將幾份個(gè)人簡歷展示給學(xué)生，并明確告訴學(xué)生如此漂亮、美觀、實(shí)用的個(gè)人簡歷，在認(rèn)真學(xué)習(xí)Word表格后就完全能夠做出來。于是，學(xué)生就產(chǎn)生了主動(dòng)去學(xué)的欲望和目標(biāo)，并增加了信心。通過設(shè)置一些情境讓學(xué)生利用計(jì)算機(jī)去解決，學(xué)生會(huì)覺得學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)確實(shí)有用，能夠解決實(shí)際生活中的問題，從而也提高了學(xué)習(xí)的積極性。

實(shí)物演示教學(xué)法

實(shí)物演示教學(xué)法是教師在教學(xué)過程中通過對實(shí)物的拆、裝、展示或進(jìn)行演示性操作等手段，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過觀察獲得感性知識的方法。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)非同其他學(xué)科教學(xué)，都是些“動(dòng)手”的東西。如果沒有具體的實(shí)物、示范性操作，講起來必然生硬、呆板，聽起來則枯燥、難懂。教師若能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要在講課時(shí)結(jié)合教材對照具體實(shí)物進(jìn)行講解，就能改變以往的“黑板上種莊稼”的做法，使學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容有血有肉、生動(dòng)具體。同時(shí)，還可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，活躍學(xué)生思維，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在講計(jì)算機(jī)的工作原理時(shí)，其結(jié)構(gòu)復(fù)雜，采用具體的計(jì)算機(jī)實(shí)物來觀察其結(jié)構(gòu)、分析其原理及說明各部件的作用，就會(huì)省力、省時(shí)、易教易學(xué)，收到事半功倍的效果。另外，由于計(jì)算機(jī)更新?lián)Q代的速度較快，教師采用實(shí)物教學(xué)法不但能把學(xué)生“教會(huì)”，還能讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，掌握學(xué)習(xí)的技巧，為學(xué)生走上工作崗位更快地適應(yīng)工作環(huán)境奠定基礎(chǔ)。

“模塊”化實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法

根據(jù)教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)大綱》要求，授課選取新教材并對授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，按照應(yīng)用方向分成三大部分，包括9個(gè)實(shí)訓(xùn)模塊。其中，“個(gè)人計(jì)算機(jī)組裝”、“文字錄入訓(xùn)練”、“辦公室（家庭）網(wǎng)絡(luò)組建”是對基礎(chǔ)操作技能的提高；“宣傳手冊制作”、“產(chǎn)品介紹演示文稿制作”、“統(tǒng)計(jì)報(bào)表制作”是針對職業(yè)活動(dòng)而設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)；“個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間構(gòu)建”、“電子相冊制作”、“DV制作”是計(jì)算機(jī)在生活?yuàn)蕵分械膽?yīng)用。在教學(xué)中明確制定了每個(gè)模塊的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)。模塊之間的組合有較大的靈活性，并根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的不同需求和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行針對性教學(xué)。通過這些實(shí)訓(xùn)模塊，使授課內(nèi)容更貼近學(xué)生的工作、生活，并加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

分層合作教學(xué)法

中職學(xué)生的特點(diǎn)之一就是起點(diǎn)參差不齊，而且有些學(xué)生由于興趣所在，學(xué)習(xí)效果差異較大，發(fā)展不均衡。因而出現(xiàn)在課堂教學(xué)有的一個(gè)“怪現(xiàn)象”，就是差生不聽課，好學(xué)的學(xué)生也不聽課。針對這一普遍存在的問題，筆者在授課過程中實(shí)行分層施教，效果較好。具體做法是依據(jù)學(xué)生的原有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，將班內(nèi)的學(xué)生按一定比例分為甲、乙、丙三層，甲層是成績優(yōu)秀的學(xué)生，乙層是中等的學(xué)生，丙層是基礎(chǔ)差的學(xué)生。然后成立多個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組由成績優(yōu)秀的甲層學(xué)生擔(dān)任組長，安排2～3名丙層學(xué)生，其余為乙層學(xué)生。按小組安排座位，同一組學(xué)生坐在一起，便于討論、合作。學(xué)習(xí)過程中評價(jià)哪組完成任務(wù)又快又好，由于引入競爭機(jī)制，激發(fā)好勝心，大大提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。通過分層教學(xué)讓基礎(chǔ)差的學(xué)生得到優(yōu)等生的幫助，能夠及時(shí)解決一些操作問題，使他們在學(xué)校就培養(yǎng)了小組合作的團(tuán)隊(duì)意識，并從中體會(huì)到了“做中學(xué)”的樂趣。

“理實(shí)結(jié)合、寓教于樂”教學(xué)法

所謂理實(shí)結(jié)合、寓教于樂教學(xué)，就是將專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合、融為一體的教學(xué)方法。在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中，計(jì)算機(jī)理論知識是掌握操作技能的根本基礎(chǔ)，操作技能是深入理解理論基礎(chǔ)知識的必需工具，在教學(xué)中二者缺一不可。筆者在教學(xué)中對理論知識的講授以“必需、夠用”為原則，強(qiáng)調(diào)“實(shí)用、適度”。教師提前根據(jù)教學(xué)情況及要求設(shè)計(jì)大量是非題、單選題和多選題，并做好多媒體課件。課件以游戲形式設(shè)計(jì)，1分增加1個(gè)星星，10個(gè)星星為1個(gè)月亮，3個(gè)月亮為1個(gè)太陽，1個(gè)太陽和一個(gè)月亮為一個(gè)皇冠。每節(jié)課都會(huì)抽出一定時(shí)間讓學(xué)生做練習(xí)。由于是計(jì)算機(jī)隨機(jī)抽題測試，學(xué)生為了考出好成績，上課時(shí)都會(huì)認(rèn)真聽講，當(dāng)測試成績不理想時(shí)，只要時(shí)間還夠，都會(huì)一遍遍反復(fù)練習(xí)，最后把自己認(rèn)為滿意的測試成績存入成績數(shù)據(jù)庫中作為平時(shí)成績。這樣平時(shí)枯燥無味的理論知識突然間變成了“帶級別”的游戲，既在不知不覺中掌握了理論知識，還優(yōu)化了學(xué)習(xí)效果。由于理論指導(dǎo)實(shí)踐，而實(shí)踐操作又加深對理論知識的理解，這樣學(xué)生知識與技能掌握更加扎實(shí)、牢固。

企業(yè)實(shí)踐教學(xué)法

筆者安排學(xué)生課余時(shí)間走進(jìn)學(xué)校各個(gè)科室，讓學(xué)生參與到實(shí)際工作崗位中去，幫助教師做一些文件處理工作。這樣，課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化結(jié)合，使學(xué)生提前熟悉企業(yè)的工作環(huán)境，“零距離”學(xué)習(xí)到崗位的一些工作技能，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。

幾年來，通過對《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)方法的探索與實(shí)踐，我校各專業(yè)的計(jì)算機(jī)水平測試成績在全省始終名列前茅。隨著計(jì)算機(jī)水平不斷提高，有很多應(yīng)屆畢業(yè)生在畢業(yè)前就已經(jīng)拿到了人力資源和社會(huì)保障部頒發(fā)的計(jì)算機(jī)操作工中、高級證書，加強(qiáng)了職業(yè)能力，拓寬了就業(yè)途徑。

綜上所述，在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)工作中，本著“做中學(xué)、做中教”的指導(dǎo)思想，牢牢把握當(dāng)前社會(huì)對中職各專業(yè)初級專業(yè)人員計(jì)算機(jī)能力水平的需求情況，并相應(yīng)調(diào)整和改革教學(xué)方法，使學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念和思維定勢，挖掘?qū)W習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)人才的發(fā)展，取得了事半功倍的效果。

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計(jì)算機(jī)硬件知識范文第5篇

關(guān)鍵詞：中職教育；計(jì)算機(jī)；實(shí)踐教學(xué)；技術(shù)應(yīng)用

在我國信息技術(shù)逐漸發(fā)展的今天，信息化的產(chǎn)品在各個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。因此，在現(xiàn)階段的中職教學(xué)過程中，計(jì)算機(jī)的技術(shù)應(yīng)用已經(jīng)成為教學(xué)過程中十分重要的內(nèi)容，與此同時(shí)，在計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)過程中可以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的基本模式。實(shí)踐教學(xué)法主要是使學(xué)生在教學(xué)的過程中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，成為課堂中的主導(dǎo)者，通過教學(xué)案例的分析實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性的教學(xué)模式。因此，在現(xiàn)階段的中職教學(xué)過程中，要通過計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用，提高學(xué)生們的整體水平，激發(fā)學(xué)生們的綜合能力，從而為學(xué)生們的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

1計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)在中職院校中實(shí)施的重要意義

1.1計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)的主要意義

在中職院校的教學(xué)過程中，其最終的目的就是為我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供更多適用型的人才。在我國的發(fā)展過程中實(shí)踐性課程教學(xué)模式的實(shí)施起步相對較晚，特別是在長期的應(yīng)試考試過程中，學(xué)校與學(xué)生過于重視成績的考核，而對于學(xué)生們的實(shí)踐能力沒有更多的關(guān)注。而在實(shí)踐課程的教學(xué)過程中，主要注重對學(xué)生們實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而激發(fā)學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識，通過教師對學(xué)生們適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為我國教育事業(yè)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，在中職課程的教學(xué)過程中，通過計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程的開展，可以在一定程度上使學(xué)生適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，從而提高學(xué)生們的創(chuàng)新性思維。

1.2實(shí)踐教學(xué)與計(jì)算機(jī)課程的適用性

對于中職院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)而言，實(shí)踐課程的教學(xué)是十分重要的內(nèi)容。對于計(jì)算機(jī)專業(yè)而言，如果在教學(xué)過程中只注重知識點(diǎn)的傳授，沒有相關(guān)技術(shù)的操作，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容就無異于紙上談兵，從而導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際操作的過程中不懂得主要技術(shù)的應(yīng)用。因此，在計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)過程中，要想實(shí)現(xiàn)適用性人才的發(fā)展就應(yīng)該提高對實(shí)踐性人才的培養(yǎng)，讓學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)過程中得到合理性的應(yīng)用，從而將書本上的基本知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，幫助學(xué)生們確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也在一定程度上將中職院校中計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展與實(shí)踐教學(xué)緊密的結(jié)合在一起。

1.3中職院校中計(jì)算機(jī)專業(yè)的基本情況

在現(xiàn)階段中職院校的教學(xué)過程中，根據(jù)整個(gè)教學(xué)過程中的基本現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，其教學(xué)的主要發(fā)展方向是以人才的培養(yǎng)為教學(xué)中的主要目標(biāo)。因此，在中職院校中可以通過實(shí)踐平臺的建立可以為學(xué)生們實(shí)踐能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐的過程中將知識與實(shí)踐充分融合，從而在一定程度上提高學(xué)生們的知識運(yùn)用能力，為我國教育事業(yè)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2中職院校中計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中存在的制約性因素

2.1專業(yè)教師忽視實(shí)踐性教學(xué)的開展

在中職院校的教學(xué)過程中部分專業(yè)的教師容易忽視實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)中所占的重要地位，在課程講解的過程中仍然以知識講解為主要的目標(biāo)，不愿意承擔(dān)學(xué)生們實(shí)踐課程的教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生們實(shí)踐的過程中缺乏一定的指導(dǎo)。而且，對于一些輔導(dǎo)教師而言，在教學(xué)過程中其待遇相對較差，從而也就為整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性帶來了滯后性的發(fā)展。與此同時(shí)，在中職院校計(jì)算專業(yè)的課程教學(xué)過程中，相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容并不能跟上時(shí)代的發(fā)展，而一些教師在教學(xué)的過程中沒有對相關(guān)實(shí)踐內(nèi)容得到一定的重視，在實(shí)踐課程的教學(xué)過程中會(huì)制定相關(guān)的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行操作，學(xué)生們不能很好的得到教師的指導(dǎo)，從而使中職院校中的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

2.2教學(xué)過程中實(shí)踐性的教學(xué)方式較為落后

對于現(xiàn)階段的中職學(xué)院而言，在計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程進(jìn)行過程中較為常用的教學(xué)手段就是在課程講解的過程中相關(guān)教師進(jìn)行演示，而學(xué)生在教師演示的過程中進(jìn)行相關(guān)的操作，這種傳統(tǒng)性的教學(xué)手段的應(yīng)用，不但不會(huì)為學(xué)生們實(shí)踐能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)，也會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生枯燥性的心理，忽視了學(xué)生們的主體性地位，從而制約了學(xué)生們創(chuàng)新性思維的形成。與此同時(shí)，在教學(xué)的過程中很多教師忽視了學(xué)生們分析問題以及解決問題的能力，只是將傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)以及CAI等實(shí)訓(xùn)內(nèi)容作為主要的實(shí)踐內(nèi)容，從而嚴(yán)重的影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。

2.3實(shí)踐教學(xué)過程中缺少一定的科學(xué)性

在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)的過程中，一些制度的考核以及相關(guān)的評級系統(tǒng)較為單一，很多學(xué)院只是注重對學(xué)生知識能力的考核，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中其創(chuàng)造性的思維受到了嚴(yán)重的制約性發(fā)展，教師在布置作業(yè)的過程中會(huì)讓學(xué)生們將基本定義以及系統(tǒng)操作的步驟抄在作業(yè)本上，而對于一些教師而言，其專業(yè)性本來就存在著一定的差異性，而在教學(xué)的過程中有缺少一定的科學(xué)性的評價(jià)系統(tǒng)，這在一定程度上會(huì)制約著學(xué)生們的發(fā)展，從而為適應(yīng)性人才的培養(yǎng)帶來了一定的影響因素。

3中職院校中計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用