生活是寫作的源泉

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生活是寫作的源泉范文第1篇

【關鍵詞】生活；源泉；閱讀；基石；情境；興趣；欣賞；肯定；提高

新《語文課程標準》明確指出：“鼓勵學生自由地表達，有創新地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間?！币虼俗鳛橹行W語文教師應該引導學生在寫作文時做到說真話、訴真情，并在寫作中發展和提高寫作能力和思維水平。以下是我在作文教學中的四點體會。

一、作文碓從諫活，生活是寫作的源泉

著名教育家葉圣陶老先生曾說過：“生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭?！边@番話道出了作文來源于生活，生活是寫作的源泉。因此，作為語文教師要引導學生走進大自然，了解社會，了解生活，了解國家大事，做到“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關心?！币龑W生做生活中的有心人，使他們感受生活的充實?？梢詫彝ブ械姆N種瑣事，校園內的樁樁小事，鄰里之間的不同爭執，乃至街頭巷尾的見聞，去體驗生活，領悟人生。生活是取之不盡的源泉，只要把學生引向生活，讓他們在生活的廣闊天地里，以飽滿的熱情去體驗生活，歌頌生活，贊美生活，才會寫出真情實感的文章來。因為自然界中的花草樹木，學校家庭、社會生活中的人、事、物等，都是學生在日常生活中隨時可以接觸的。教師應組織學生經常開展有趣的班隊活動，帶學生參觀游覽，領略大自然無限的風光；走進社會，認識社會的真、善、美；參加有意義的活動，讓學生用心體驗生活，感受生活，做生活的有心人，引導他們在活動中體驗并關注他人在活動中的表現。只有將生活和作文聯系起來，讓作文素材開發成為無盡的源頭活水，學生習作時才會左右逢源，運用自如。沒有了材料，習作就成了無源之水，無本之木。生活是學生習作的主要源泉，學生只要做生活中的有心人，留心觀察，用心思考，寫作之源就會取之不盡，用之不竭。

二、作文離不開閱讀，閱讀是寫作的基石

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”；“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。所以要讓學生廣泛地閱讀，不斷增加詞匯量，并在積累中有所發現，有所創新。正如羅丹所說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”因此，教師應積極引導學生到生活的大課堂中學習生活的語言。把家庭中人與人之間發生的事積累下來，學校中老師和學生之間、學生和學生之間、班級和班級之間發生的事積累下來。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！苯處熯€要讓學生隨時摘錄，寫感受，有意識地背誦，并隨時評獎。因為小學生正是發展記憶力的黃金時段，記憶是智慧的倉庫，中學階段讓學生多記住一些東西，對他們的一生都大有益處。學生頭腦中儲存的材料就會與日俱增，再也沒有學生對作文“望而卻步”，“無米下鍋”，從而也激發了學生對作文產生了濃厚興趣，也就不再怕寫作文了。

通過學習我領會了在教學中還很注重運用多種方法來激勵學生多讀書。我常利用積累時間來開展讀書比賽，優秀詩文朗誦及背誦比賽。激發閱讀興趣，鼓勵他們多看一些有趣的故事、寓言，多讀一些詞句優美、情節感人的詩詞文章。我們規定每個學生必須準備一本讀書筆記，把自己在閱讀中學到的佳詞美句抄錄下來。提倡“不動筆墨不讀書”，“好記性不如爛筆頭”，指導學生寫讀書筆記、日記、觀后感、評論人物時事等。這樣既豐富了學生的寫作素材，也激發了學生寫作興趣，提高了學生寫作水平。

三、創設寫作情境，激發寫作興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執著的追求。常言道：“情動于中而行于外”。情感是思維的翅膀，認知的催化劑。作文一定要有感而發，不能無病，這就要求學生要善于抒發自己的思想感情。在寫作時找“動情點”，要細心地感受生活的喜怒哀樂，嘗試生活的酸甜苦辣，反思學習中的成敗得失，回味經歷過的美好時光?？傊?，要寫出自己的真情實感。學生只有在真情涌動、激情蕩漾、熱情似火的融情狀態下，才會煥發出忘我的探索精神，實現知識的超越和理性的升華。因此，創設一定的情境，可以激發學生情感的共鳴。這樣的學生寫出來的文章，才有生活氣息，有真情實感，才能避免寫空話、假話的抄襲的弊端。如開展活動、實物演示、現場表演等各種游戲活動，把學生帶入特定情境之中，使學生通過親身體驗、仔細觀察，在歡樂的氣氛中親自動手、動口、操作、思考，再寫出自己的親身體會，讓他們在實踐中嘗到寫作的樂趣。

四、適當地欣賞學生，鼓勵肯定學生

中小學生年齡小，但他們上進心強，榮譽感強。他們非?？粗亟處煂λ麄兊脑u價，渴望成功、期盼正確評價是學生共同的心理，他們常常把教師的鼓勵性評價視為最受鼓舞的精神褒獎。有時一兩句鼓勵性的話，勝過一大堆指指點點。

因此，教師適當地欣賞學生，肯定學生的成功能激活學生的寫作興趣，增強信心，從而提高學生寫作水平。如教師在評價學生作文時，要以朋友的口吻，長輩的，善于發現學生作文中的點滴成績，微小的閃光點，哪怕是一個標點、一個詞、一句話，應毫不吝嗇地給予肯定和鼓勵。教師評改作文時，要實行高分政策，欣賞學生，激勵學生，再加上自己的閱讀感受，如“你把人的心理活動寫得逼真形象，合情合理，老師非常欣賞”，“你把這次活動過程寫得這么精彩，說明你觀察仔細認真，想象豐富，老師真想和你們再玩一次”，“你的書寫進步了，繼續努力！”……學生看到這樣的話語，定會激發強烈的寫作欲望，產生濃厚的寫作興趣。學生在這種情緒下，必然會主動熱情地去寫他們熟悉和喜愛的人、事、物，他們的創新意識和創造能力定會得以提高，也就達到了作文教學的理想目標。

生活是寫作的源泉范文第2篇

寫作情境小學生對于小學生而言，情境寫作能使學生受益匪淺，更能提高學生的寫作能力。情境寫作的關鍵在于創設寫作情境，讓寫作的情境寓主體素養的發揮之中。那么，我們在情境寫作中應注意什么呢？

首先，情境寫作的關鍵在于創設寫作情境，讓寫作的情境寓主體素養的發揮之中，就要加強主體素養。我們所說的寫作主體，是指寫作活動中起主導作用的。因而，加強主體素養和能力的培養，無疑是寫作能力的根本。離開了主體，或者說因為主體素養與能力的局限、欠缺，客觀外物就無法被準確、深刻的反映和認識，寫作的構思、文章的制作都會受到相應的影響，因此，加強主體的素養和能力的培養，是提高學生的素質，寫作能力的前提和基礎。那么，加強主體素養，主要指加強作者的生活素養、思想素養、審美素養。培養學生的寫作能力，主要指觀察與采集能力，感受與想象能力和思維與表達能力。

其次，情境寫作的關鍵在于創設寫作情境，讓寫作的情境寓主體素養的發揮之中，就要深入社會生活。因為生活是寫作的源泉。任何文章都是現實生活、客觀事物在寫作者頭腦中主觀、能動的反映。如果沒有社會生活做基礎，寫作就失去了源頭。所以說，生活是最主要的老師。我們學習寫作，一定要投入到社會生活之中，學會觀察生活，學會感受生活，學會體驗生活，到廣闊的社會生活中去尋找生活的樂趣，從而獲得寫作的源泉。

誠然，社會生活是豐富多彩的、復雜的，社會生活總在不斷演變，不斷向前發展，學習寫作要時時處處留心周圍各種各樣的事物，熟悉形形的社會生活，只有不斷地擴大自己的生活經歷，跟蹤時代的步伐，捕捉生活的熱點，尋找激情，才能保持新鮮的、永不枯竭的寫作源泉。比如說，我們在講“?。∥野l現了……”時，我們可以根據學生的實際情況，鼓勵學生從身邊的生活中搜集生活素材，細心觀察周圍的生活，使學生在愉快的情境中找到自己的快樂，讓學生感到寫作是一種情趣，不再為寫作犯愁、犯難，無話可說，無事可寫，而是自己愿意去寫，愿意去做，愿意用它來表達傾吐自己的思想、情感、心聲。

再次，情境寫作的關鍵在于創設寫作情境，讓寫作的情境寓主體素養的發揮之中，就要堅持多讀勤寫。我們要想寫出好作文來，必須先要學會看人家寫的好文章，琢磨人家的文章是怎樣寫出來的，只有做生活的有心人，才能感受生活的火熱！閱讀可以擴大人的知識視野，增強人的知識素養，培養人的生活情趣。牛頓就把書比作“巨人的肩膀”，并說自己許多成就就是在“巨人的肩膀”上得來的。諸多的名人作品其樂無窮，在閱讀中尋找快樂，摘抄一些美好的句子，寓于自己的寫作之中，并嘗到寫作是一種享受。還有，寫作能力的獲得最重要的是勤奮，不停地去寫。堅持勤奮寫作很重要，干什么都要有一種堅持不懈、鍥而不舍的精神，才能干好事業，干出成績來。說實在的，提高寫作能力，絕非一朝一夕的事情。一定要有持之以恒的勁頭才行，平時要勤動筆、常練筆、不停筆。在寫作中找到樂趣，找到，找到人生的意義。讓我們感受到生活里有無窮無盡的魅力之所在。

生活是寫作的源泉范文第3篇

關鍵詞：語文教學；寫作能力；培養

如何提高學生的作文水平，一直是語文老師所探索和頭疼的事。好多學生也因為寫作水平差，而害怕上作文課。甚者，作文課上，學生迫不得已就會找本作文范文來應付；大考之前，老師也會給學生一些范文，讓其背下來。其實，這樣的做法并不能真正的提高學生的寫作水平。那么怎樣才能有效地提高學生的寫作水平呢？

一、作文來源于生活，生活是寫作的源泉

著名教育家葉圣陶老先生曾說過：“生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭。”這番話道出了作文來源于生活，生活是寫作的源泉。因此，作為語文教師要引導學生走進大自然，了解社會，了解生活，了解國家大事，做到“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關心?！币龑W生做生活中的有心人，使他們感受生活的充實。可以對家庭中的種種瑣事，校園內的樁樁小事，鄰里之間的不同爭執，乃至街頭巷尾的見聞，去體驗生活，領悟人生。生活是取之不盡的源泉，只要把學生引向生活，讓他們在生活的廣闊天地里，以飽滿的熱情去體驗生活，歌頌生活，贊美生活，才會寫出真情實感的文章來。

因為自然界中的花草樹木，學校家庭、社會生活中的人、事、物等，都是學生在日常生活中隨時可以接觸的。教師應組織學生經常開展有趣的班隊活動，帶學生參觀游覽，領略大自然無限的風光；走進社會，認識社會的真、善美；參加有意義的活動，讓學生用心體驗生活，感受生活，做生活的有心人，引導他們在活動中體驗并關注他人在活動中的表現。

只有將生活和作文聯系起來，讓作文素材開發成為無盡的源頭活水，學生習作時才會左右逢源，運用自如。沒有了材料，習作就成了無源之水，無本之木。生活是學生習作的主要源泉，學生只要做生活中的有心人，留心觀察，用心思考，寫作之源就會取之不盡，用之不竭。

二、作文離不開閱讀，閱讀是寫作的基石

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”；“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。所以要讓學生廣泛地閱讀，不斷增加詞匯量，并在積累中有所發現，有所創新。正如羅丹所說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現?！币虼耍處煈e極引導學生到生活的大課堂中學習生活的語言。把家庭中人與人之間發生的事積累下來，學校中老師和學生之間、學生和學生之間、班級和班級之間發生的事積累下來。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！苯處熯€要讓學生隨時摘錄，寫感受，有意識地背誦，并隨時評獎。因為初中正是學生發展記憶力的黃金時段，記憶是智慧的倉庫，初中階段讓學生多記住一些東西，對他們的一生都大有益處。學生頭腦中儲存的材料就會與日俱增，再也沒有學生對作文“望而卻步”，“無米下鍋”，從而也激發了學生對作文產生了濃厚興趣，也就不再怕寫作文了。

我在教學中還很注重運用多種方法來激勵學生多讀書。我常利用積累時間來開展讀書比賽，優秀詩文朗誦及背誦比賽。激發閱讀興趣，鼓勵他們多看一些有趣的故事、寓言，多讀一些詞句優美、情節感人的詩詞文章。我們規定每個學生必須準備一本讀書筆記，把自己在閱讀中學到的佳詞美句抄錄下來。提倡“不動筆墨不讀書?！薄昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，指導學生寫讀書筆記、日記、觀后感、評論人物時事等。這樣既豐富了學生的寫作素材，也激發了學生寫作興趣，提高了學生寫作水平。

三、寫作貴在積累，厚積薄發

部分學生一看到作文題目就傻眼，腦子一片空白，無話可說。其實是心中沒有寫作素材，“巧妙難為無米之炊”，自然寫不出。這就要求學生學會積累寫作素材。積累名句就是個好方法?！胺e學以儲寶”，積累名句就是一個采集零瓊碎玉使之日積月累，變成自己的聚寶盆的過程。積累名句對于寫作有極其重要的作用，要持之以恒，切忌間斷和疏忽。否則，就有可能讓有價值的材料白白遺漏。

積累名句可從兩方面入手：

1.從課本中積累名句，可采用卡片法?？ㄆň褪菍㈤喿x時讀到的格言、警句、諺語等自己認為有價值而實用的東西記在卡片上。課本中收入的文章都是名篇佳作，特別是古詩詞曲和文言文，其中的名句俯拾即是，思想精博，材料豐富，可以供作文時使用。

2.從課外閱讀中積累名句，可采用摘錄法。摘錄法就是指我們在閱讀時，把具有參考價值、可資引用、借鑒的精彩句子等抄錄下來。做摘錄要按原文實錄，不得增添、刪減、更改原字句和標點符號。課外書浩如煙海，閱讀時應有所側重?！墩Z文課程標準》“關于課外讀物的建議”中推薦的名著應作為主要閱讀篇目，要求學生盡可能都找來閱讀。

不管是采用卡片法還是摘錄法，最后都要注明出處，如書名、頁碼、出版社、版面、出版時期及作家姓名，便于日后查實。通過課內外閱讀，積累大量名人名篇中的名句，學生在寫作時就能旁征博引，厚積薄發。

四、加強作文指導，做好批改、講評

加強作文指導，做好批改、講評對提高學生的寫作能力起決定性的作用。每次進行作文練習，我注重對學生進行作文指導。具體步驟是：一是指導審題，讓學生理解題目的意思，明白寫什么，怎么寫。二是指導立意，讓學生明確文章的中心，明白為什么寫，是說明一個問題，表達一種感情，還是贊美一種精神等。三是指導選材，讓學生明白選擇什么材料才能更好地為中心服務。審題、立意、選材是作文指導的方向，用上各種寫作手法、技巧，謀篇布局等。教師指導方法得當，學生才能寫出符合要求的作文。

五、挖掘語文教材內容，引導學生練習仿寫

生活是寫作的源泉范文第4篇

摘要：作文就是把我們身邊的生活寫出來,把平時所見的、所聽的、所想的用恰當的語言文字表達出來。這正如葉圣陶所說:“生活猶如源泉,文章猶如溪水,源泉豐盛而不枯竭,溪水自然活潑流個不停息?！?/p>

關鍵詞：引導閱讀；喚起興趣；自己評改；提高能力

在我幾十年的初中語文教學中,學生“寫作文真難!”這是許多學生的感嘆。學生對作文的畏懼心理不是一朝一夕形成的。那么,怎樣才能消除學生對作文的畏難情緒,使學生感到作文快樂呢?我認為應從培養學生的寫作興趣入手來指導學生作文。先談談我的一些做法。

1 引導閱讀,喚起興趣,讓學生“樂意寫”

在初中語文教學中,要提高學生的寫作興趣和寫作能力,首先必須讓學生多閱讀。古人說:“書讀百遍,其義自見?！蔽恼率乾F實生活的反映,課本中的文章,是當時生活的反應。只是文體不同,反映的方式有別:記敘性文章,是現實生活的形象反映,是通過記人、敘事、寫景、狀物和抒情來形象地反映現實生活;議論性文章,是現實生活的理性反映,是通過擺事實講道理來理性地反映現實生活;說明性文章,是現實生活的邏輯反映,是通過有條理地解說事物事理來邏輯地反映現實生活。不論什么文體、什么方式,都是現實生活的反映,即使寫的是神仙鬼怪,也是現實生活的曲折反映。這些文章,有許多優美的文章和片段,這是寫作教學的好材料。課文中大部分是名家名篇,語言生動形象,易感易學,很適合學生閱讀。對于這些課文,我們應該讓學生多讀多記,必要時背下來,積累的東西多了,到寫作文時語言就會像涓涓細流,自然而然地從筆下“流淌”出來。要寫出好文章,不但要讓學生熟讀課文,還要擴大學生的知識面,引導學生閱讀大量的報刊,閱讀名家名篇,汲取其中豐富的寫作營養――只有做到讀書破萬卷,才能達到下筆如有神。

2 走進生活,積累素材,讓學生“寫得出”

幾十年的教學經驗告訴我,生活是寫作的源泉。作文就是把我們身邊的生活寫出來,把平時所見的、所聽的、所想的用恰當的語言文字表達出來。這正如葉圣陶所說:“生活猶如源泉,文章猶如溪水,源泉豐盛而不枯竭,溪水自然活潑流個不停息?！边@就要求教師多引導學生體驗生活,如郊游、參加學校組織的各項活動,廣泛積累寫作素材。在生活、實踐過程中,教師要特別注意引導學生觀察過程,若有一些心得體會,就要及時記下來。這樣堅持久了,學生在寫作文的時候就會習慣于記實事、寫真人、抒真情、發實感。

我在實踐中按以下幾步:

第一步,結合課文教學讓學生明白作文與生活的關系。初中語文第一冊八個單元,無不與生活密切相關:1.家庭生活;2.學校生活;3.社會生活;4.革命生活;5.自然生活;6.經濟文化生活;7.科學生活;8.想像生活。通過各個單元的教學,讓“文章是現實生活的反映”這一意識在學生的頭腦中深深扎根,消除學生怕寫作文的心理障礙,杜絕作文胡編亂造的思想念頭。

第二步,在學生認識到“文章是現實生活的反映”的基礎上,倡導學生寫“觀察日記”和“生活筆記”,把日常生活中的所見所聞所感所想和在報刊上、電視廣播里看到聽到的生動材料寫下來,積累生活素材,以備寫作之需。

第三步,在作文出題時充分考慮學生的實際,絕不出大而高、遠而泛的作文題,使學生無法捉摸、無法寫出,而是盡量貼近學生生活實際,使學生摸得著、寫得出。比如《我和爸爸(或媽媽)發生了(一個誤會、一點矛盾、一件不愉快的事、一件令我難忘的事,等等)》《在中學結識的朋友》《一堂生動的(或別具一格的,或令我感興趣的,等等)課》《校園小記》《我在家里的小天地》《送給我的生日禮物》等等,這些作文題都貼近學生的生活,因此學生容易寫得出。

3 自己評改,提高能力,讓學生“寫得快”

在作文批改中,教師要充分發揮學生的主體作用,讓學生參與評改,可采取互批互改、集體批改等多種形式。常用的是互批互改,要求學生批改作文時做到:先通篇讀,看作文是否符合要求,再一句一句認真讀,找到不通順的句子、不恰當的詞語、錯別字、用錯的標點符號等,并用圈、點等符號標出,最后寫上對這篇作文的簡評。這樣基礎好的學生與基礎薄弱的學生對調批改作文,寫得差的學生改到好的作文時,可以從中學到方法,受到啟發,得到提高;寫得好的同學改到寫得差的作文,也從中得到教訓。實踐證明,讓學生自己評改作文會使學生逐步養成愛動筆的好習慣,十分有利于調動他們的寫作積極性,天長日久,就會自然而然的提高學生的寫作興趣。下筆就會快捷的多。

4 賞識成功,激發興趣,讓學生“寫得好”

生活是寫作的源泉范文第5篇

這話聽起來好像有道理，可是再三思量，又總覺得不對勁：（1）現在的學生真的沒生活嗎？（2）現在的孩子生活真的比我們過去單調嗎？（3）沒生活，真的就寫不出作文嗎？（為什么盲人海倫?凱勒還能寫出世界名著《假如給我三天光明》？作家柏楊為什么關在監獄里還能寫出《丑陋的中國人》？）

生活是個筐，什么都可往里裝。生活一詞，看上去很具體，用起來好抽象。因此，在這里，我們有必要對“生活是作文的源泉”做個鑒定。我認為：

生活：（1）生：出生，生命；（2）活：活著。所以，人的生命活著的過程中，所經歷的人、事、物和內心感受、感悟，就是生活。我們可以這樣認為：從人出生到死去，只要人的生命還活著，他就有生活。（就算人夜晚做夢，或植物人也有自己的生活。）所以，那些認為現在的學生缺少生活的觀點是站不住腳的。（應該是缺少豐富多彩的生活。）

是：在這兒不是判斷詞“是”的意思，而是“像”的意思。（是暗喻，提示的比喻詞。）

源泉：源：起源、源頭；泉：泉水。像泉水的源頭。

概括起來：生活是（像）作文的源頭活水。

下面，我們以一天24個小時來分析，以小學生的一天為例來說明：只要你用心觀察生活，發現生活，“生活就是作文的源泉”，同時，也說明任何人都有平等的24小時生活，有作文的源頭活水。接下來，讓我們一起來幫你尋找作文的“源”在哪里，“泉”在何方。

小學生的一天

7：00―7：15，起床、刷牙、穿衣，這叫“起床生活”。

可寫作文《非常起床》《穿衣那些事》《刷牙日記》。

7：15―7：30，吃早點，這叫“早點生活”。

每個孩子吃早點都有不同的故事發生?？蓪憽逗扰Ｄ痰臒馈贰对琰c也痛》。

7：30―7：50，上學路上，這叫“路上生活”。

每天上學路上看到、發現什么新鮮事？可寫《上學路上的發現》。

7：50―8：00，交作業、早讀，值日檢查，這叫“早讀生活”。

這片刻，有什么事發生呢？如，沒完成作業、背誦等，可寫《作業的悲摧事》。

8：00―11：30，有四節課，一般有語文、英語、數學，這叫上午的“課堂學習生活”。

那么在這些課堂上，關于老師有什么故事？關于某某同學有什么故事？你自己在課堂上有什么故事？有什么問題？有什么新收獲？都可以寫成作文：如《數學也美麗》《開心英語課》《非常語文課》。

在這時間段里，還有早操、大課間、眼保健操、課間10分鐘，那在這些時間里，又有什么故事發生呢？如《小品早操》《精彩10分鐘》《下課的悲劇》。

11：30―12：00，放學回家，這叫“回家路上的生活”。

又有什么新的發現與故事呢？如看到兩個人牽著駱駝爬在路邊乞討，一名中學生給碗里放了2元錢，這錢是給誰的呢？可寫《城里來了駱駝》。

12：00―12：30，吃午餐，這叫“午餐生活”。

你的午餐有故事發生嗎？如《我給媽媽送午餐》。

12：30―13：30，午休，你是午睡還是讀書？這叫“午睡生活”。有故事發生嗎？《我的午讀10分鐘》

14：00―7：00，請你自己去觀察發現，尋找作文之源。

22：00―第二天7：00，“夜晚睡覺生活”。

在這八九個小時里，有什么故事發生？你醒來過嗎？你偷偷起床，發現了什么？你不開燈起床又遭遇了什么？你趴到窗口，發現了什么？夜晚有什么恐怖的事嗎？你有過夢游嗎？你做了什么夢？所有這些，都可以寫成作文。如《夢中歷險記》。

如果是雙休日、節假日，可能有更多更刺激、更有意思、更悲劇的故事在發生。