高中化學(xué)有機(jī)物總結(jié)

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高中化學(xué)有機(jī)物總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；有機(jī)化學(xué)；教學(xué)方法

現(xiàn)階段我國(guó)教學(xué)事業(yè)發(fā)展較快，社會(huì)以及相關(guān)教育部門更加重視各個(gè)階段的教育工作。當(dāng)前高中化學(xué)教中有機(jī)化學(xué)是重要的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，做好有機(jī)化學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)也是當(dāng)前高中化學(xué)教師研究的重點(diǎn)教學(xué)方向。

一、掌握有機(jī)化學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)是進(jìn)行教學(xué)的前提

當(dāng)前在高中化學(xué)教學(xué)中要做好有機(jī)化學(xué)的教學(xué)工作，首先需要讓學(xué)生對(duì)于高中化學(xué)有明確的認(rèn)知理解。教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握有機(jī)化學(xué)的實(shí)際發(fā)展。目前階段的有機(jī)化學(xué)分為三個(gè)時(shí)期，分別是提取時(shí)期、創(chuàng)立時(shí)期以及后期的發(fā)展階段。提取時(shí)期主要是人們通過(guò)有機(jī)化學(xué)的知識(shí)對(duì)要去進(jìn)行研究提取。創(chuàng)立時(shí)期主要指的是化合物的基本合成，比如乙酸和油脂等化合物的創(chuàng)立。后期發(fā)展是目前有機(jī)化學(xué)主要的發(fā)展趨勢(shì)，以量子力學(xué)為基礎(chǔ)構(gòu)建現(xiàn)代結(jié)構(gòu)理論體系，合成了較多復(fù)雜的天然物，以上這些就是有機(jī)化學(xué)的基本概述。

二、了解有機(jī)化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)與高考命題特點(diǎn)的聯(lián)系

現(xiàn)階段化學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與過(guò)去教學(xué)大綱之間的目標(biāo)存在著相應(yīng)的差異性，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要更嚴(yán)格按照教材的內(nèi)容來(lái)把握教學(xué)的范圍。比如現(xiàn)階段化學(xué)教材中增加了“溴乙烷”而刪減了“乙二醇、甲醛和乙二酸”等。

起初大多數(shù)學(xué)生在接觸學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)，都表現(xiàn)了極高的興趣。但是隨著課程學(xué)習(xí)難度不斷深入，大多學(xué)生會(huì)感受到有機(jī)反應(yīng)方程式較為難寫，在化學(xué)式同分異構(gòu)體的書寫中表F能力較差，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化的程度較差，知識(shí)遷移能力較差等情況。當(dāng)前新課標(biāo)理念下的理科綜合卷中的有機(jī)化學(xué)部分仍舊對(duì)傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)熱點(diǎn)內(nèi)容較為關(guān)注，其中以社會(huì)生活、醫(yī)藥以及新材料等內(nèi)容為教學(xué)背景材料，來(lái)綜合考查學(xué)生對(duì)于有機(jī)化學(xué)知識(shí)的理解掌握程度。既測(cè)驗(yàn)了學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的理解掌握程度，又能以實(shí)驗(yàn)題的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考察判斷學(xué)生的綜合能力。

三、高中化學(xué)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)方法探析

1.以教材內(nèi)容為引導(dǎo)，落實(shí)化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)

目前高中化學(xué)教材中包含許多有效的教學(xué)框架欄目對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了明確的方向引導(dǎo)。教材中的“交流與討論”、“拓展視野”等欄目，教師要充分發(fā)揮出其實(shí)際作用，以此對(duì)學(xué)生開展積極性的引導(dǎo)。教材中所包含的此類知識(shí)點(diǎn)能夠有效提升師生之間良好的互動(dòng)性，為高中化學(xué)教師的教學(xué)提供有效的教學(xué)空間，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)更多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)多樣化的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生去探究教材中教學(xué)內(nèi)容所包含的教學(xué)價(jià)值。

例如在日常教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)教材中的“回顧與總結(jié)”的內(nèi)容，為學(xué)生梳理教學(xué)的主體以及知識(shí)內(nèi)容的細(xì)節(jié)部分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面有效的思維探究，提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師主要起到引導(dǎo)作用，探究性的活動(dòng)讓學(xué)生完全自主化學(xué)習(xí)。教師再通過(guò)的對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行全面總結(jié)，創(chuàng)設(shè)更為有有效的探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生有效地解決問(wèn)題。

2.以課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)提升學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)能力

通過(guò)化學(xué)教材中所設(shè)置的“活動(dòng)與探究”環(huán)節(jié)，教師要在教學(xué)過(guò)程中著重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和學(xué)習(xí)能力，從而有效提升有機(jī)化學(xué)的教學(xué)成果。教材中的內(nèi)容都是根據(jù)現(xiàn)階段高中學(xué)生自身的實(shí)際情況而制定的，內(nèi)容難易度都有明確的層次劃分，教師要在有機(jī)化學(xué)的理論教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有效提升。比如在驗(yàn)證該反應(yīng)為取代反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，嚴(yán)重鹵代烴中的鹵素，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的實(shí)驗(yàn)材料以及實(shí)驗(yàn)試劑，讓學(xué)生進(jìn)行試劑添加觀察相關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而得出有效實(shí)驗(yàn)證明。

3.建立有機(jī)化學(xué)的知識(shí)體系

教師要在日常教學(xué)過(guò)程中對(duì)有機(jī)化學(xué)的知識(shí)價(jià)值進(jìn)行深度探究，逐步輔助形成有機(jī)化學(xué)的知識(shí)體系。比如在教學(xué)鹵代烴時(shí)，教師可以通過(guò)探究性的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。比如溴乙烷在NaOH溶液中進(jìn)行充分的水解過(guò)程。教師在探究性實(shí)驗(yàn)開始之前為學(xué)生提出相關(guān)的探究性問(wèn)題，如果在實(shí)驗(yàn)中沒(méi)有各類添加試劑，能夠判斷出溴乙烷在加熱過(guò)程中在NaOH溶液中的化學(xué)反應(yīng)情況嗎？讓學(xué)生在預(yù)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)水解現(xiàn)象進(jìn)行自主探究，以此來(lái)提升高中生的創(chuàng)新探究性思維能力以及科學(xué)素養(yǎng)，從而有效提升有機(jī)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，當(dāng)前我國(guó)科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，有機(jī)化學(xué)已經(jīng)與多個(gè)學(xué)科之間也有著密切的聯(lián)系。有機(jī)化學(xué)與生活中各類實(shí)際應(yīng)用較為明顯，所以當(dāng)前加強(qiáng)有機(jī)化學(xué)教學(xué)具有重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳喜有.高中化學(xué)教學(xué)中優(yōu)化有機(jī)化學(xué)教學(xué)方法[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2016（12）：9.

[2]劉璐.淺談高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)的策略[J].新課程?中學(xué)，2014（6）：36-36.

[3]黃兆金.有機(jī)化學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的重要作用[J].教育界，2015（19）：128-128.

高中化學(xué)有機(jī)物總結(jié)范文第2篇

【摘要】高中化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于學(xué)生理解并鞏固所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析能力、解決問(wèn)題能力等，也間接培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是、認(rèn)真謹(jǐn)慎的科學(xué)態(tài)度。本文從重視家庭實(shí)驗(yàn)、重視實(shí)驗(yàn)操作和培養(yǎng)學(xué)生各種能力等進(jìn)行探索。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)探索，培養(yǎng)能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生正確認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化規(guī)律，實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生興趣的重要手段，是發(fā)展學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。充分利用實(shí)驗(yàn)手段，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和技能至關(guān)重要。

1.重視家庭實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

高中化學(xué)新教材中有許多學(xué)生家庭小實(shí)驗(yàn)。家庭實(shí)驗(yàn)基于課本，源于生活，就地取材，靈活方便，不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以盡情發(fā)揮，大膽探索，在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備，操作、改進(jìn)的過(guò)程中，不斷地獲取知識(shí)與創(chuàng)造技能。如高中第二冊(cè)中測(cè)定各類溶液的PH值，改變花的顏色，用銅片和鋁片在一片橘子上做一個(gè)原電池，用牙簽、橡皮泥、粘土自制烷烴的分子模型，自造甜酒釀等。家庭小實(shí)驗(yàn)是課堂實(shí)驗(yàn)的延伸與補(bǔ)充，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，培養(yǎng)學(xué)生自己獨(dú)立操作以及克服困難的毅力均大有好處。

2.重視實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ)

實(shí)驗(yàn)試題設(shè)計(jì)有不少內(nèi)容來(lái)自于基礎(chǔ)，考查要點(diǎn)相當(dāng)明確。因此，教師就必須把學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練貫穿于平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過(guò)程，重視演示操作，不能認(rèn)為可有可無(wú)，尤其要對(duì)一些學(xué)生平時(shí)最易忽視又看似簡(jiǎn)單的基本操作。應(yīng)該使學(xué)生樹立嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度和養(yǎng)成良好的習(xí)慣，并進(jìn)而培養(yǎng)成一種科學(xué)精神。

3.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)觀察能力

許多化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很復(fù)雜，如果只是籠統(tǒng)的要學(xué)生看實(shí)驗(yàn)，而不引導(dǎo)學(xué)生有方向、有目的性地觀察，學(xué)生可能將次要的、非本質(zhì)的現(xiàn)象當(dāng)成主要的、本質(zhì)的現(xiàn)象，或是掩蓋了某些現(xiàn)象，或是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不易被發(fā)現(xiàn)，甚至作出了錯(cuò)誤的觀察結(jié)果。因此，對(duì)一個(gè)將要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)去分析可能會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象，并從中設(shè)法抓住最主要的觀察內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生熟悉這些化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本觀察范圍，并在此范圍內(nèi)選擇重點(diǎn)觀察現(xiàn)象。

4.應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)中發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)中有許多知識(shí)要點(diǎn)，可以進(jìn)行歸納比較，形成發(fā)散性思維。例如在進(jìn)行有機(jī)化學(xué)總復(fù)習(xí)時(shí)，可以進(jìn)行如下的歸納，可以起到事半功倍的效果。學(xué)生對(duì)各類有機(jī)物實(shí)驗(yàn)條件不太明了，可進(jìn)行歸類。這樣對(duì)養(yǎng)成學(xué)生總結(jié)、歸納性思維有較大的幫助。一定物質(zhì)的量濃度的配制是高中學(xué)生實(shí)驗(yàn)中一個(gè)比較典型且重要的實(shí)驗(yàn)，可以引導(dǎo)學(xué)生從多因素、多角度、多方面去分析各種錯(cuò)誤操作所引起的誤差，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的能力。

5.培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力

首先要重視化學(xué)用語(yǔ)的復(fù)習(xí)，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，例如正確書寫分子式、化學(xué)反應(yīng)方程式、電離方程式、離子方程式、電極反應(yīng)式等。其次應(yīng)指導(dǎo)如何用文字表達(dá)，老師要嚴(yán)格要求，不斷創(chuàng)設(shè)書面表達(dá)的情境，在培養(yǎng)口頭表達(dá)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)書面表達(dá)，注意實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)答題的嚴(yán)密性，邏輯性，做到文字條理明確，切合知識(shí)理論，用語(yǔ)規(guī)范、簡(jiǎn)煉。正確地把握實(shí)際要領(lǐng)。最大限度地完成必要的解答。

再次應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方法。實(shí)際教學(xué)中常常運(yùn)用分析、比較歸類、抽象與概括、歸納與演繹等方法，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地審題，注意題中的隱含條件，排除干擾因素，切中要害，以解決實(shí)驗(yàn)題中的疑難。

6.利用課堂實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

教師要善于挖掘具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)素材，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這類實(shí)驗(yàn)大膽的探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如學(xué)生對(duì)排水測(cè)氣一法不太甚了解，老師可利用下列儀器：廣口瓶、導(dǎo)管、量筒等組裝成一整套裝置并加以演示，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)，并啟發(fā)學(xué)生導(dǎo)管的長(zhǎng)短及水的量對(duì)實(shí)驗(yàn)造成的誤差，培養(yǎng)求是精神。乙酸乙酯等好多有機(jī)物難溶于水，而且這類物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)時(shí)，現(xiàn)象不很明顯。如何解決呢？為了驗(yàn)證它們的性質(zhì)，可以設(shè)計(jì)成如下：在碳酸鈉溶液中滴入幾滴酚酞，通過(guò)變成紅色說(shuō)明碳酸鈉溶液呈現(xiàn)堿性，在不搖動(dòng)的情況下向碳酸鈉溶液中先后加入一定量的石蕊試液及乙酸乙酯，這樣就形成了鮮明的三色杯現(xiàn)象。緊接著做酯的水解實(shí)驗(yàn)，可以在酯中加入一種可溶于酯而不溶于水的著色劑，例如油漆顏料，加熱后讓其水解，會(huì)看到分層現(xiàn)象越來(lái)越不明顯，直至消失。這樣從感性上認(rèn)識(shí)到了酯的化學(xué)性質(zhì)。再如象產(chǎn)生倒吸現(xiàn)象、尾氣處理、除雜與干燥等，都可以通過(guò)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的方法，使學(xué)生認(rèn)知能力以及創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

7.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

在實(shí)驗(yàn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾和問(wèn)題，從而培養(yǎng)他們認(rèn)真鉆研問(wèn)題和積極的思維，并運(yùn)用已學(xué)過(guò)的理論來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。用實(shí)驗(yàn)事實(shí)提出問(wèn)題，更能引起學(xué)生的積極思考，認(rèn)真分析，主動(dòng)尋找答案。這樣，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的基本知識(shí)來(lái)分析和解決一些實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)他們獨(dú)立操作的能力，進(jìn)一步提高和發(fā)展他們的認(rèn)識(shí)能力、實(shí)踐能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

8.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)綜合應(yīng)用能力

高考化學(xué)有實(shí)驗(yàn)習(xí)題，它能從中考查學(xué)生的分析能力、操作能力、創(chuàng)新能力和數(shù)據(jù)處理能力等綜合應(yīng)用能力。因此，在教學(xué)中應(yīng)不斷地發(fā)掘新的理念，形成行之有效的方法?；仡櫢呖?xì)v史發(fā)展，化學(xué)實(shí)驗(yàn)題型也趨于合理完善。例如實(shí)驗(yàn)原理題，要求學(xué)生從實(shí)驗(yàn)裝置、反應(yīng)條件、現(xiàn)象及有關(guān)數(shù)據(jù)，根據(jù)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理、儀器及藥品，綜合有關(guān)化學(xué)知識(shí)，進(jìn)行說(shuō)理分析推斷，進(jìn)而得出正確的結(jié)論。再如化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，是記錄、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的必不可少的一個(gè)手段，一個(gè)相對(duì)完整的實(shí)驗(yàn)方案，往往包括實(shí)驗(yàn)名稱、目的、步驟及結(jié)論等，并對(duì)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行討論，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

總之，我們要重視高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和綜合能力等。

參考文獻(xiàn)

高中化學(xué)有機(jī)物總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂教學(xué)；體驗(yàn)；學(xué)科味道

文章編號(hào)：1008-0546（2014）01-0008-03 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.01.003

你喜歡化學(xué)嗎？如果你是一名從事化學(xué)教育的工作者，你用這個(gè)問(wèn)題去問(wèn)你的學(xué)生，你是不是覺(jué)得學(xué)生的回答越來(lái)越讓你失望了呢？

隨著高中課程改革不斷地向前推進(jìn)，高中化學(xué)課程的功能正在從單純注重知識(shí)的傳授向尊重學(xué)生的個(gè)性、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)健康快樂(lè)的生活、一切為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變。但是由于長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)教育形成的思維定勢(shì)和功利主義的影響，以教為主的思想還在嚴(yán)重地影響著課程功能的轉(zhuǎn)變。這導(dǎo)致了化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中本來(lái)應(yīng)該以學(xué)生為主體，體驗(yàn)為主導(dǎo)的教學(xué)理念得不到落實(shí)，使得學(xué)生被老師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)安排給邊緣化了，學(xué)習(xí)中的過(guò)程體驗(yàn)也就蕩然無(wú)存，使得現(xiàn)在的學(xué)生不太喜歡化學(xué)學(xué)科，其內(nèi)在的是不喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無(wú)學(xué)科味道。他們急切地需要參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并且作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，但他們的需求在長(zhǎng)期得不到滿足的情況下，就缺乏學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，造成教師教得累，學(xué)生也學(xué)得累，這嚴(yán)重地阻礙著新課程改革的進(jìn)行。如何在高中化學(xué)課堂教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程體驗(yàn)，并讓學(xué)生喜歡上化學(xué)，師生共同品味化學(xué)學(xué)科獨(dú)特的學(xué)科味道，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論提出了自己的一些見(jiàn)解。

一、過(guò)程體驗(yàn)的指導(dǎo)理論——體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論

教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)理論有多種，比如認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、行為學(xué)習(xí)理論、體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論等。體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論是1984年美國(guó)人大衛(wèi)·科爾伯提出的。這一理論建立在杜威的實(shí)用主義哲學(xué)、萊文的社會(huì)哲學(xué)、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論等理論的基礎(chǔ)之上；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)的核心角色和情感成分對(duì)學(xué)習(xí)的作用，旨在用“體驗(yàn)”這個(gè)詞來(lái)區(qū)分體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論和傳統(tǒng)的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與行為學(xué)習(xí)理論：并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了體驗(yàn)學(xué)習(xí)模型——“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”（見(jiàn)下圖）。體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈模型主要包括四個(gè)步驟，分別是：具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括、主動(dòng)實(shí)踐（積極嘗試），這四個(gè)步驟構(gòu)成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)循環(huán)。

由此可見(jiàn)，注重過(guò)程體驗(yàn)這一教學(xué)行為的指導(dǎo)理論就是體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論。

著名教學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論就滿足了人的這種需要。在化學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用該理論組織教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，用自己的各種感官去感受、處理、貯存、應(yīng)用化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的各種信息。體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論最能符合新課程改革的理念。

二、過(guò)程體驗(yàn)中化學(xué)學(xué)科味道的呈現(xiàn)——學(xué)生喜歡化學(xué)的源泉

有這樣一個(gè)問(wèn)題：你教過(guò)的學(xué)生里，有多少學(xué)生在做與化學(xué)密切相關(guān)的工作？如果答案是幾乎沒(méi)有，那么在一定程度上說(shuō)明你在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有將化學(xué)學(xué)科的味道或者化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)充分地呈現(xiàn)出來(lái)，沒(méi)有讓你的學(xué)生從內(nèi)心深處喜歡上化學(xué)。

什么是化學(xué)學(xué)科味道呢？化學(xué)學(xué)科味道就是指化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的靈魂。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以探索物質(zhì)的性質(zhì)，促進(jìn)理論的發(fā)展?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的探究是化學(xué)學(xué)科的最大的味道，也即化學(xué)學(xué)科的最大特點(diǎn)。

化學(xué)物質(zhì)是成千上萬(wàn)的，化學(xué)現(xiàn)象和性質(zhì)也是非常復(fù)雜的，遇到了具體的化學(xué)問(wèn)題如何解決？用什么方法解決？如何呈現(xiàn)出解決的方案？這就是化學(xué)學(xué)科的又一學(xué)科味道，即化學(xué)的思維、語(yǔ)言和方法。比如在課堂上問(wèn)學(xué)生：金屬鎂的熔點(diǎn)為什么比鋁低？較多的學(xué)生會(huì)回答：因?yàn)殒V比鋁活潑?！叭埸c(diǎn)低”是物理性質(zhì)，“活潑”是化學(xué)性質(zhì)，這兩者是根本不能用來(lái)解釋的。這種答案反映出在這樣類似的問(wèn)題上，較多的學(xué)生還沒(méi)有形成用化學(xué)思維來(lái)回答問(wèn)題的思維習(xí)慣。在化學(xué)學(xué)科中，有一些很重要的化學(xué)思維，如：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)（物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)）、性質(zhì)決定現(xiàn)象、性質(zhì)決定用途、性質(zhì)決定存在。也就是說(shuō)解釋性質(zhì)要從結(jié)構(gòu)入手，解釋現(xiàn)象、用途、存在等要從性質(zhì)入手。由此可見(jiàn)，金屬鎂的熔點(diǎn)比鋁低的原因是：Mg的半徑比Al大，單位體積內(nèi)的自由電子數(shù)Mg比Al少，金屬鍵Mg比Al弱。

在紛繁的物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)中，用化學(xué)學(xué)科語(yǔ)言將其呈現(xiàn)出來(lái)是一種抽象的美，比如化學(xué)反應(yīng)方程式。

學(xué)生如何看待化學(xué)學(xué)科關(guān)系到化學(xué)學(xué)科的是否可持續(xù)發(fā)展，化學(xué)給人類帶來(lái)了哪些影響？曾經(jīng)化學(xué)是人類社會(huì)進(jìn)步的關(guān)鍵。但現(xiàn)在的社會(huì)上出現(xiàn)的與化學(xué)有關(guān)的種種現(xiàn)象：毒生姜、塑化劑、鎘大米……化學(xué)學(xué)科的價(jià)值取向是什么？這也是化學(xué)學(xué)科味道之一。

化學(xué)學(xué)科的味道，主要體現(xiàn)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)（探究）、化學(xué)的思維、語(yǔ)言和方法以及化學(xué)學(xué)科的價(jià)值取向。上化學(xué)課，就得上出化學(xué)課的味道，讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)著過(guò)程，品味著化學(xué)學(xué)科的味道，慢慢地從內(nèi)心喜歡上化學(xué)。

三、課堂教學(xué)中注重過(guò)程體驗(yàn)、品味化學(xué)學(xué)科味道的具體應(yīng)用

1. 注重課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作體驗(yàn)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)既是化學(xué)課程的內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具，更是學(xué)生“體驗(yàn)”的有效途徑，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的想法是否正確，養(yǎng)成不唯書、不唯上、不依賴任何權(quán)威的良好習(xí)慣。強(qiáng)調(diào)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，其目的不僅僅在于獲得所謂的“正確實(shí)驗(yàn)結(jié)果”，更重要的是使學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)了獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果的探索過(guò)程，有了這樣的經(jīng)歷和體驗(yàn)，學(xué)生才會(huì)對(duì)什么是科學(xué)有較為深刻的理解。所以在化學(xué)教學(xué)的課堂上大膽地讓學(xué)生親自完成可控條件下的探索實(shí)驗(yàn)是體驗(yàn)的重要途徑，也是讓學(xué)生品味化學(xué)學(xué)科味道的重要方法。現(xiàn)舉例說(shuō)明：

在完成蘇教版《化學(xué)1》有關(guān)硝酸的內(nèi)容教學(xué)后，筆者進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì)：

教師：展示一瓶無(wú)標(biāo)簽的未知溶液（溶質(zhì)只有一種），設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明該溶液是否為KNO3溶液。寫出需要的實(shí)驗(yàn)用品和實(shí)驗(yàn)步驟。

學(xué)生：分組相互討論后得出方案：先焰色反應(yīng)檢驗(yàn)是否有K+，再檢驗(yàn)NO3-。

老師：檢查各組方案，目的確保實(shí)驗(yàn)安全。

學(xué)生：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行反思、操作的改進(jìn)。

教師：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，得出正確的實(shí)驗(yàn)方案。

師生：將完整的正確實(shí)驗(yàn)方案和步驟齊聲朗讀一遍，共同品味化學(xué)學(xué)科味道。

通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)硝酸根離子的檢驗(yàn)一定會(huì)印象深刻，更重要的是體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的過(guò)程，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，感受和品味到了化學(xué)學(xué)科的味道。

再比如乙酸乙酯的制取實(shí)驗(yàn)：

教師：給出右圖實(shí)驗(yàn)裝置圖和相關(guān)物質(zhì)的信息（熔沸點(diǎn)、溶解性）。

學(xué)生：動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。

教師：巡視、指導(dǎo)。

學(xué)生：完成實(shí)驗(yàn)后反思。

師生：共同評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果（大概內(nèi)容見(jiàn)下）：

（1）暴沸的問(wèn)題；

（2）滴加藥品的最佳順序的問(wèn)題；

（3）倒吸的問(wèn)題；

（4）溫度控制的問(wèn)題；

（5）飽和碳酸鈉的作用問(wèn)題。

除了通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作這個(gè)真實(shí)的環(huán)境使學(xué)生進(jìn)行操作體驗(yàn)外，還可以創(chuàng)設(shè)模擬的環(huán)境讓學(xué)生體驗(yàn)。比如有機(jī)物中的同分異構(gòu)體問(wèn)題、尤其是有機(jī)物分子共線共面的問(wèn)題。讓學(xué)生搭建有機(jī)物分子的球棍模型，在搭建的過(guò)程中體驗(yàn)單鍵是可以旋轉(zhuǎn)的、雙鍵是不可以旋轉(zhuǎn)的等重要的空間知識(shí)。通過(guò)這種模擬的體驗(yàn)，抽象的事物就有了具體的感覺(jué)，紙面上的平面結(jié)構(gòu)就能與實(shí)踐體驗(yàn)過(guò)程的立體結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)起來(lái)了，處理有機(jī)物線面問(wèn)題就很容易了。

2. 注重學(xué)生課堂上對(duì)化學(xué)問(wèn)題的表述體驗(yàn)

化學(xué)學(xué)科有著獨(dú)特的化學(xué)思維和方法以及化學(xué)用語(yǔ)，用化學(xué)語(yǔ)言將課堂上對(duì)化學(xué)問(wèn)題的思考過(guò)程和結(jié)果正確有序地呈現(xiàn)出來(lái)是很重要的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程。在課堂教學(xué)中要多給學(xué)生這樣表述或文字表達(dá)的機(jī)會(huì)，因?yàn)閷W(xué)生在表述的過(guò)程中也是對(duì)化學(xué)問(wèn)題體驗(yàn)后的思考，是內(nèi)心活動(dòng)，也是一種思想層面的體驗(yàn)過(guò)程。規(guī)范正確地使用化學(xué)用語(yǔ)也能呈現(xiàn)出化學(xué)學(xué)科的味道。

比如：

教師：水為什么比甲烷穩(wěn)定？

學(xué)生：因?yàn)樗泻袣滏I。

這個(gè)問(wèn)題看似很簡(jiǎn)單，其實(shí)這里隱含著穩(wěn)定性、氫鍵、共價(jià)鍵的強(qiáng)弱、化學(xué)性質(zhì)等化學(xué)用語(yǔ)，對(duì)這些化學(xué)用語(yǔ)必須熟悉并能夠正確理解相互關(guān)系才能正確地回答出這個(gè)問(wèn)題。氫鍵的存在影響的物理性質(zhì)，如熔沸點(diǎn)、溶解性等，對(duì)于水中氫鍵存在于分子間，分子內(nèi)是H—O共價(jià)鍵。物質(zhì)穩(wěn)定性是指物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，與物質(zhì)的結(jié)構(gòu)尤其是化學(xué)鍵的強(qiáng)弱密切相關(guān)。所以這個(gè)問(wèn)題的正確答案是：因?yàn)檠踉影霃奖忍荚影霃叫。琀—O共價(jià)鍵比C—H共價(jià)鍵的鍵長(zhǎng)短，更牢固，所以水比甲烷穩(wěn)定。

化學(xué)用語(yǔ)固然很重要，但在化學(xué)學(xué)科中對(duì)化學(xué)問(wèn)題表述時(shí)融合化學(xué)用語(yǔ)的修飾語(yǔ)也非常重要。

教師：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)CH3CH2Br中的溴原子。將步驟用文字表達(dá)出來(lái)。

學(xué)生：①用試管取少量的CH3CH2Br，加入足量的NaOH溶液；

②加熱，充分反應(yīng)；冷卻；

③滴加過(guò)量稀HNO3使溶液呈酸性，再加AgNO3溶液；

④若產(chǎn)生淺黃色沉淀，說(shuō)明存在溴原子。

以上加著重號(hào)的文字中“少量”的表述是體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中使用藥品的節(jié)約意識(shí)，“過(guò)量”的表述是體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)中的量的意識(shí)問(wèn)題。通過(guò)在課堂上的活動(dòng)探究的體驗(yàn)以及表述的體驗(yàn)，學(xué)生明白了實(shí)驗(yàn)方案表述的主要化學(xué)思路：先操作，再現(xiàn)象，最后結(jié)論。

對(duì)化學(xué)問(wèn)題的表述可以是文字的也可以是圖像的。建立圖像模型可以很直觀地將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。如在復(fù)習(xí)電化學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師展示左圖，要求學(xué)生在圖上標(biāo)出電極名稱、電子、離子、電流遷移方向。學(xué)生相互之間討論得出右圖的結(jié)果。

最終的這幅圖是由學(xué)生參與，通過(guò)討論得出的，它系統(tǒng)的梳理了電化學(xué)的基本知識(shí)，而這些知識(shí)又是學(xué)生容易混淆的。通過(guò)對(duì)圖像的描畫，表面上是對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)，其實(shí)是對(duì)學(xué)習(xí)方法的體驗(yàn)：最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。

3. 注重課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的實(shí)際生活的體驗(yàn)

化學(xué)作為自然學(xué)科，其功能就是讓人們能舒適、健康、快樂(lè)地生活。所以化學(xué)與我們的生活密不可分。課堂教學(xué)過(guò)程中一定要注重這一點(diǎn)，并且在教學(xué)設(shè)計(jì)中要有明顯的體現(xiàn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備之前，就應(yīng)該思考哪些教學(xué)內(nèi)容是與生活密切相關(guān)的，能不能引入教學(xué)過(guò)程中？材料如何去尋找？什么樣的材料才是最合適的？

比如：在設(shè)計(jì)分散系、膠體等內(nèi)容的教學(xué)的時(shí)候，霧霾和PM2.5是一個(gè)絕對(duì)不能回避的問(wèn)題。什么是霧？什么是霾？霧霾與哪些因素有關(guān)？什么是PM2.5？PM2.5分散在空氣中形成的是氣溶膠嗎？將這些問(wèn)題合適安排在教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生能夠用化學(xué)知識(shí)來(lái)解釋化學(xué)問(wèn)題！

在復(fù)習(xí)有機(jī)物的性質(zhì)的時(shí)候，可以叫學(xué)生從家里尋找?guī)в谢瘜W(xué)名稱或結(jié)構(gòu)的有機(jī)物的圖片來(lái)課堂展示。再此基礎(chǔ)上開展對(duì)有機(jī)物性質(zhì)的復(fù)習(xí)。可能有如下的圖片：

針對(duì)上面的有機(jī)物（常見(jiàn)的治療高血壓的藥物硝苯地平片）的結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）含有的官能團(tuán)有哪些？

（2）能否與NaOH溶液反應(yīng)？

（3）能否與鹽酸反應(yīng)？

（4）能否與H2、Br2反應(yīng)？

（5）能否使酸性高錳酸鉀褪色？

美國(guó)教育家布朗認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)該放在真實(shí)問(wèn)題的背景中，使它對(duì)學(xué)生有意義。”這里的“真實(shí)問(wèn)題”顯然是指學(xué)生的生活實(shí)際?！皢?wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，學(xué)生的生活實(shí)際，就是課堂教學(xué)的源頭活水。在化學(xué)教學(xué)中，教師要使教學(xué)更具針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性，就應(yīng)充分挖掘貼近學(xué)生生活的信息資源。難忘的化學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，就要讓學(xué)生在真實(shí)的生活里，用自己的親歷感悟化學(xué)的魅力，提高自己的能力，同時(shí)也加強(qiáng)了課堂與“真實(shí)世界”之間的聯(lián)系。

4. 注重化學(xué)學(xué)科價(jià)值觀的呈現(xiàn)

化學(xué)學(xué)科價(jià)值觀的內(nèi)涵是非常豐富的，它包括實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、鍥而不舍的探索科研精神、量變到質(zhì)變的哲學(xué)思想等，這些價(jià)值觀對(duì)于培養(yǎng)成功的化學(xué)家是很重要的，但培養(yǎng)對(duì)人類社會(huì)的進(jìn)步作出貢獻(xiàn)的化學(xué)家才是最重要的。這就需要對(duì)化學(xué)學(xué)科本身的價(jià)值觀有正確的認(rèn)識(shí)：化學(xué)是一把雙刃劍，好的一面可以造福人類社會(huì)、壞的一面可以阻礙人類社會(huì)的發(fā)展、帶來(lái)無(wú)盡的痛苦。所以在課堂的教學(xué)過(guò)程中教師在這方面的觀點(diǎn)必須明確：支持、贊揚(yáng)為人類的健康發(fā)展進(jìn)行的科學(xué)研究；鄙視利用化學(xué)知識(shí)損害人類健康和自然環(huán)境的行為。

總之，注重課堂上的體驗(yàn)就是由“以知識(shí)為本”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生發(fā)展為本”，由“課程是知識(shí)”轉(zhuǎn)向“課程是經(jīng)驗(yàn)”，就是將教師精心設(shè)計(jì)掉的體驗(yàn)過(guò)程或者說(shuō)是經(jīng)歷還給學(xué)生。讓學(xué)生充分享有親身體驗(yàn)的權(quán)利，“體驗(yàn)”讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，參與知識(shí)構(gòu)建的完整過(guò)程，成為學(xué)習(xí)主人，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自覺(jué)的行為。在體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，享受化學(xué)學(xué)科的味道，從內(nèi)心深處喜歡上化學(xué)。敢于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓體驗(yàn)始終貫穿課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，才能夠讓課堂高效，才能夠改變高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，促進(jìn)新課程改革的向前推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)推斷題解題策略解題思路

一、從高考命題角度對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析

在近年來(lái)的高考命題當(dāng)中，作為選修部分，通常只會(huì)出現(xiàn)一道有機(jī)化學(xué)推斷題，且考查的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容比較固定，包括以下幾點(diǎn)：①有機(jī)反應(yīng)類型的名稱；②有機(jī)物結(jié)構(gòu)當(dāng)中的官能團(tuán)及官能團(tuán)名稱；③同分異構(gòu)體的數(shù)目判定或者對(duì)同分異構(gòu)體結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式進(jìn)行書寫；④重點(diǎn)化學(xué)方程式的書寫。上述知識(shí)點(diǎn)主要是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的延伸，因此，要正確解析有機(jī)化學(xué)推斷題，首先需要具備扎實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，從最基本的羥基、醛基和羧基等重點(diǎn)的官能團(tuán)入手，掌握基本結(jié)構(gòu)和性質(zhì)關(guān)系，并從乙酸、乙醛、乙醇等典型代表物質(zhì)引申出該類化合物的主要性質(zhì)，從性質(zhì)入手，逐步掌握官能團(tuán)的引入、保護(hù)和移除，以及碳鏈增減知識(shí)，等等，從而利用這些綜合知識(shí)對(duì)有機(jī)合成進(jìn)行合理分析和正確認(rèn)識(shí)，達(dá)到理清解題思路的目的。

二、有機(jī)化學(xué)推斷題的解題策略分析

（一）推斷題知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

首先要把握包括烷烴、烯烴、炔烴、二烯烴、芳香烴的各類烴，以及各類烴中碳碳鍵、碳?xì)滏I的主要性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)，而且能夠舉一反三地結(jié)合類似原理對(duì)上述知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。其次以一些典型的烴類衍生物（如乙醇、乙醛、苯酚）為例掌握化合物中官能團(tuán)的運(yùn)用，了解和把握主要官能團(tuán)的化學(xué)反應(yīng)和屬性。再次通過(guò)以上各種化合物的化學(xué)反應(yīng)，掌握有機(jī)反應(yīng)的主要類型。最后綜合運(yùn)用各種化合物的不同屬性，進(jìn)行區(qū)分、鑒別、提煉和推理未知化學(xué)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，綜合各種化合物的不同類型的化學(xué)反應(yīng)，合成具有相應(yīng)化學(xué)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式的生成物。

（二）推斷題考點(diǎn)透視

有機(jī)框圖題是高考的?？碱}目，一般情況下占理科綜合試卷的14-15分，判斷反應(yīng)類型的試題占3分；寫出指定有機(jī)物中官能團(tuán)及其名稱占2分；按要求答出指定化學(xué)物質(zhì)的同分異構(gòu)體占3分；答出起始反應(yīng)化學(xué)物的分子或者結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式占3分；答出相應(yīng)的化學(xué)方程式占3-4分。有機(jī)化學(xué)物質(zhì)的推斷題通常有下面幾種類型：①由分子結(jié)構(gòu)推斷化學(xué)有機(jī)物；②由化學(xué)性質(zhì)推斷化學(xué)有機(jī)物；③由化學(xué)實(shí)驗(yàn)推斷化學(xué)有機(jī)物；④運(yùn)用計(jì)算推斷化學(xué)有機(jī)物。

（三）推斷題解題策略分析

化學(xué)有機(jī)物推斷的解題思路分為順延推導(dǎo)法、逆向遞推和論證猜測(cè)法。順延推導(dǎo)法根據(jù)題目所給條件順序或?qū)哟螢榻忸}突破口，運(yùn)用正向思維層層遞進(jìn)式分析推導(dǎo)，逐步得出結(jié)論。逆向推導(dǎo)法將最后的化學(xué)物質(zhì)作為突破口，向上逐步推導(dǎo)，最后得出結(jié)論。逆向推導(dǎo)法是化學(xué)有機(jī)合成推斷題中運(yùn)用最普遍的方法。論證猜測(cè)法是依據(jù)題目給出的已知條件大膽做出假設(shè)，然后運(yùn)用歸納、猜測(cè)、選擇等方法，確定合理的假設(shè)區(qū)間，最后得出結(jié)論。為了最大限度地提高考試得分，有必要將化學(xué)有機(jī)推斷題中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)類型歸納總結(jié)出來(lái)。以醇為例，類型一通常為催化氧化反應(yīng)，生成物是醛（或酮）和水，在這一類型的辨析過(guò)程中應(yīng)注意如果B仍然能與銀氨溶液反應(yīng)或與新制氫氧化銅試劑反應(yīng)，則說(shuō)明B一定是醛，而A則為伯醇，否則，說(shuō)明B一定是酮，而A為仲醇。類型二是消去反應(yīng)，在生成物中引入不飽和碳碳雙鍵或者三鍵，消去一個(gè)羥基可以引入一個(gè)不飽和碳碳雙鍵，消去兩個(gè)羥基可以引入兩個(gè)碳碳雙鍵或者引入一個(gè)碳碳三鍵。類型三是酯化反應(yīng)，生成物常見(jiàn)為鏈酯、環(huán)酯、聚鏈酯和水。這種類型中應(yīng)當(dāng)注意α―羥基羧酸化合反應(yīng)產(chǎn)生六元環(huán)酯（分子間酯）或三元環(huán)酯（分子內(nèi)酯）：β―羥基羧酸化合反應(yīng)產(chǎn)生八元環(huán)酯（分子間酯）或四元環(huán)酯（分子內(nèi)酯）。

三、推斷題中常見(jiàn)的突破口

在解析有機(jī)推斷題時(shí)，需準(zhǔn)確把握解題著眼點(diǎn)，根據(jù)有機(jī)物性質(zhì)對(duì)官能團(tuán)進(jìn)行推斷，由于有機(jī)物的官能團(tuán)通常具備特征反應(yīng)和特殊的化學(xué)性質(zhì)，因此這些信息均能作為解題的突破口，例如發(fā)生銀鏡反應(yīng)的通常都含有醛基，可與碳酸氫鈉溶液發(fā)生化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生氣體，則分子中含有羧基，能發(fā)生消去反應(yīng)的就一定是鹵代烴或者醇。在解題過(guò)程中，反應(yīng)條件也常作為解題突破口，如“光照”則發(fā)生取代反應(yīng)，“NaOH醇溶液，加熱”則是鹵代烴發(fā)生消去反應(yīng)，“濃硫酸，加熱”可以是物質(zhì)之間發(fā)生酯化反應(yīng)，也可以是醇發(fā)生消去反應(yīng)。還可根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)對(duì)官能團(tuán)的數(shù)量進(jìn)行推斷，例如：每1mol氫氣的產(chǎn)生即對(duì)應(yīng)2mol羥基，每2mol銀的生成則對(duì)應(yīng)1mol醛基，等等。此外，可利用化學(xué)產(chǎn)物對(duì)官能團(tuán)的位置進(jìn)行推斷，例如在遇到能被氧化為羧酸或者醛的羥基一定處于鏈端，而能被氧化為酮的羥基則一定處于碳鏈中間，無(wú)法被氧化的羥基碳上一定沒(méi)有氫原子存在，這些知識(shí)均可作為解題的切入點(diǎn)，對(duì)理清解題思路起到促進(jìn)作用，從而正確解有機(jī)推斷題。綜上所述，在解析有機(jī)化學(xué)推斷題過(guò)程當(dāng)中，需重視審題環(huán)節(jié)和分析題意環(huán)節(jié)，以反應(yīng)物定量變化、官能團(tuán)變化結(jié)合平時(shí)所學(xué)的化學(xué)知識(shí)尋找“題眼”作為突破口，根據(jù)題目給出的相關(guān)信息，理清解題思路，通過(guò)合理的推理演算實(shí)現(xiàn)解題突破。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊慶濤，徐以杰.有機(jī)推斷題專項(xiàng)突破［J］.新高考：理化生，2012，（4）：26-29.

［2］陳禧音.有機(jī)化學(xué)推斷題的解題思路［J］.大科技，2015，（16）：29-30.

高中化學(xué)有機(jī)物總結(jié)范文第5篇

數(shù)量這個(gè)概念貫穿了高中化學(xué)的始終，從元素的概念，原子的組成結(jié)構(gòu)，分子的組成結(jié)構(gòu)，到后來(lái)的化學(xué)反應(yīng)方程式、離子反應(yīng)方程式，甚至電子守恒問(wèn)題，都不可能不提到其中的數(shù)量變化.事實(shí)上，任何的物質(zhì)，任何的知識(shí)，只要是提升到了科學(xué)的層面，就必然會(huì)涉及這個(gè)問(wèn)題.如木炭在空氣中會(huì)燃燒，這只是個(gè)常識(shí)的問(wèn)題，一旦上升到化學(xué)的高度，就必然要涉及碳與空氣中氧氣的反應(yīng)，一個(gè)碳原子結(jié)合一個(gè)氧原子或兩個(gè)氧原子形成一氧化碳或者二氧化碳，而一個(gè)氧分子又是兩個(gè)氧原子構(gòu)成的.再往里推，碳原子和氧原子其中的質(zhì)子數(shù)和電子數(shù)都是確定的，也正是這些確定的數(shù)量賦予了元素的性質(zhì).

下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中化學(xué)中涉及的元素、原子、分子、物質(zhì)等化學(xué)概念中的數(shù)量關(guān)系以及微觀與現(xiàn)實(shí)中數(shù)量的不同和統(tǒng)一問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和闡述.

一、元素與數(shù)量

元素是一類有著相同質(zhì)子數(shù)的原子的總稱，是區(qū)別各種物質(zhì)最基本的概念之一.氫是氫元素，碳是碳元素，氧是氧元素，水是氫元素和氧元素組成的，元素的概念將這些物質(zhì)天然地分離開來(lái).同種元素可能有不同種類的幾種原子，如目前發(fā)現(xiàn)的氫元素就有三種原子，也就是我們常說(shuō)的氕、氘、氚，它們的原子核內(nèi)的質(zhì)子數(shù)都是1，但是中子數(shù)分別為0、1和2，原子核外電子與質(zhì)子數(shù)相等都為1，所以化學(xué)性質(zhì)完全相同.三種原子的質(zhì)量相差很大，基本上是1∶2∶3的關(guān)系，在物理性質(zhì)上有著巨大的差別.氕、氘、氚三種原子就形成了同屬異形體，在化學(xué)界是一個(gè)普遍的現(xiàn)象.

各種各樣的元素的質(zhì)量在相互比較時(shí)，由于質(zhì)量都非常小，并且每種元素都有若干種類的原子，確實(shí)存在著巨大的麻煩.因此，對(duì)質(zhì)量這個(gè)量的一種統(tǒng)一就成為解決化學(xué)問(wèn)題的一個(gè)關(guān)鍵.在化學(xué)發(fā)展的道路上，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，化學(xué)元素以及原子之間的差別的本質(zhì)就是原子核內(nèi)質(zhì)子數(shù)和中子數(shù)的差別，電子數(shù)又等于質(zhì)子數(shù)以維持原子的電平衡.而各原子中的質(zhì)子和中子是沒(méi)有區(qū)別的.實(shí)驗(yàn)表明，中子和質(zhì)子的質(zhì)量幾乎相同，所以人們引入了相對(duì)原子質(zhì)量這個(gè)概念來(lái)表示原子的質(zhì)量，與現(xiàn)實(shí)中的質(zhì)量就有了一定的區(qū)別.

事實(shí)上，人們發(fā)明了更加簡(jiǎn)便的方法，那就是阿伏伽德羅常數(shù)，這個(gè)常數(shù)為6.02×1023.這樣，對(duì)于宏觀與微觀之間的量就通過(guò)數(shù)聯(lián)系了起來(lái)，1mol的碳十二原子的質(zhì)量就是12g，1mol水分子的質(zhì)量就是18g.

二、化學(xué)反應(yīng)與數(shù)的關(guān)系

化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是原子之間的重新組合形成新的結(jié)構(gòu)或者新的分子，也就是形成了新的物質(zhì).化學(xué)反應(yīng)也是離不開數(shù)量的，不同比例的反應(yīng)物會(huì)生成不同種類的反應(yīng)產(chǎn)物.

例如，一個(gè)碳原子在充分燃燒時(shí)可以與兩個(gè)氧原子形成CO2，是一種無(wú)毒的氣體，但是如果是不完全的燃燒，一個(gè)碳原子就只能與一個(gè)氧原子結(jié)合形成CO氣體，是一種對(duì)人類有劇毒的物質(zhì).一個(gè)氮原子與一個(gè)氧原子結(jié)合可以形成NO氣體，這是一種無(wú)色的氣體，但是當(dāng)其在空氣中繼續(xù)氧化，再結(jié)合一個(gè)氧原子，就會(huì)生成棕紅色的NO2氣體.如果在反應(yīng)時(shí)控制反應(yīng)物的量不準(zhǔn)確，造成反應(yīng)失敗的可能性也是有的.

三、元素化學(xué)性質(zhì)與數(shù)量的關(guān)系