語言課程設計總結

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語言課程設計總結范文第1篇

關鍵詞：課程設計；Java程序設計；實踐教學；軟件工程

0、引言

軟件工程專業本科生的培養目標是面向軟件產業界對軟件工程專業技術人才的需求，培養具備扎實的計算機科學技術基本知識，受過良好的軟件設計、開發和工程管理方法基本訓練的應用型高級技術人才。

Java程序設計是軟件工程專業的一門重要課程，該門課程的課程設計作為實踐教學的重要環節，對培養學生的學習能力、問題分析與解決能力、實踐創新能力起著重要的作用，同時還可以培養學生的軟件工程思想，提高學生的軟件開發能力。

1、什么是課程設計

課程設計是學生在學完課程之后集中一兩周時間，以個人獨立完成或團隊分工合作等方式，圍繞某一設計題目進行專業實踐活動，旨在鞏固、強化、拓展所學知識，提高學生實踐操作能力和自學創新能力，培養學生團隊合作意識。

課程設計是針對性較強的實踐教學環節，將課程基本理論與工程實際相聯系的綜合訓練，是培養應用型人才的一個重要步驟。課程設計可以使學生通過查閱資料、分析題目、確定設計方案等一系列步驟將理論知識與工程實踐相結合，從而加深對所學知識的理解與鞏固，提高整體思維能力、綜合應用能力和創新能力。

2、Java課程設計大綱的制定

根據Java程序設計課程的教學大綱要求，制定相應的課程設計大綱，明確課程設計的目的、任務要求、時間安排、設計文檔要求、考核方式、備選課題等。由于課程設計以個人獨立完成為主，因此課程設計的難易程度應適當，保證學生在指定的時間內能順利完成。根據計算機技術的應用范圍與學生當前的知識儲備情況，備選題目可設置多種類型，如小型桌面軟件類、管理系統類、網絡編程類等題目，當然，學生也可以自擬題目。課程設計文檔是學生對自己的作品在系統總體結構、功能模塊、程序流程圖、類圖、主要算法、遇到的主要問題與解決方法等方面進行說明的文字材料，同時要求學生在文檔的最后總結在完成課程設計過程中的心得體會。

3、Java課程設計方案

Java課程設計的實施主要由選題、指導、考核3個環節組成，其中，選題是首要的步驟，指導是教師了解學生遇到的問題和完成進度并給予輔導建議的過程，考核是對學生的作品進行檢查與評價。

3.1 選題

Java課程設計題目的設置要與軟件工程專業培養目標和Java課程的教學大綱要求相一致。課題應盡量滿足理論知識與專業技術相結合、軟件工程理論與項目實際需求相結合的要求，既要全面覆蓋理論課程所學知識，適合實踐教學和啟發創新，又要聯系工程實際，并適應本專業的發展趨勢。課題應具有一定的可操作性、設計性、靈活性、挑戰性和趣味性。課程設計內容難易程度的確定要以中等水平的學生在規定時間內經過努力能完成任務為依據。

另外，課題應盡可能地與學生的實際學習、生活相關，這樣學生在調研、分析設計時更容易了解需求。例如，學生成績管理系統、圖書信息管理系統、宿舍管理系統、ATM柜員機模擬程序等課題與學生的學習、生活相關，在使用計算機時常用的計算器、畫圖板、音頻或視頻播放器等都可以作為選題。

在學生明確課程設計的大綱要求后，根據自己對Java語言知識的掌握程度與感興趣的研究方向，可以從課程設計大綱的備選題目中選擇適合自己的題目，也可以自擬題目。

3.2 指導

在課程設計中，學生是主體，教師是主導，因此指導應講究方法與藝術，最大程度地發揮教師的導向作用與學生的主動性與創造性。指導分為兩個階段，第一個階段是對學生選題的指導，第二個階段是學生在完成課程設計的過程中教師對學生的集中輔導與答疑。指導過程同時也是教師對學生進度的檢查與監督過程。

1）選題指導。

教師在指導學生選題時要說明各種題目的難度與要求，根據學生基礎與能力的不同，因材施教，推薦不同的題目，幫助學生把握好方向。

對于理論基礎好、動手能力強的學生，可以給他們提供難度較高、有挑戰性的題目；對于理論基礎好動手能力一般的學生，難度較高、可操作性強的題目可以激發他們的探索精神、提高動手能力；對于理論基礎與動手能力都一般的學生來說，難度中等、有可參照原型的題目較適合他們；基礎差的學生要獨立完成設計比較困難，因此教師可以建議他們選擇源于教材、難度低的擴展性題目。

2）設計指導。

學生在課程設計的具體執行過程中主要由個人獨立設計與教師指導兩個部分構成。個人獨立設計是學生利用課余時間對自己的課題進行設計實現。除此之外，在課程設計期間，教師安排每周2次，每次4～5學時在實驗室集中指導與答疑。通過這樣的方式，教師可以參與到學生的設計中，了解并開拓學生的思路，發現問題并引導如何解決問題，還可以發掘學生的潛能，同時也可以對整個課程設計的過程進行監督與管理，提高課程設計的質量與效果。

在Java課程的教學過程中，教師應該逐漸了解學生的學習態度與學習情況，因此，鑒于學生態度與基礎不同，教師在設計的指導上也要因材施教，有針對性。對于理論基礎好、動手能力強的學生，教師可以引導他們進行深入的探索與研究，進行創新性的設計，而不僅僅局限在基本設計要求上。教師要參與他們的設計中，聽取他們的思路，對有一定創新性、合理的想法給予鼓勵，并給他們提出建議，推薦有關的資料。由于這類學生對新技術的求知欲強，但新技術在最初應用時容易出現問題，所以教師在聽取學生的思路時，要及時發現并糾正他們設計中的不合理成分，引導他們朝著正確的方向前行。

對于理論基礎好動手能力一般的學生，他們在系統分析與設計中一般都能夠完成得很好，但是編程實踐的能力欠缺，因此教師通過啟發式的方法引導學生，發揮學生的理論水平進行創新性的設計，在系統實現時給學生推薦參考資料，加強對基礎知識的應用能力。

對于大部分理論基礎與動手能力都一般的學生，教師要幫助學生加深對理論知識的理解，同時在設計上多加指導與啟發，引導學生更為完善地完成設計，并在設計中或多或少地表現出一些自己的特色，然后在編碼實現時給予更多實際操作性的指導。

在課程設計的指導中，除了教師的指導，也可以采取“強幫弱”的形式，讓能力較強的學生參與能力較差的學生的系統設計與實現中，促進他們之間的交流與幫助。

3.3 考核

學生在規定的時間內完成課程設計之后，教師要對學生的作品進行考核，考核的目的不僅僅是為了檢查學生完成的情況，更重要的是給他們一個講解其設計思路并演示作品的機會。考核主要采取學生講解作品分析設計思路并演示說明作品、教師提問的答辯考核方式，這有助于學生加強知識的全面理解，培養其語言組織與表達能力、應變能力等。

答辯過程要求全班學生參加，分為學生自述、教師提問、學生提問3個環節。首先由學生針對其作品從系統分析、設計、關鍵技術與算法、存在問題等方面進行講解，然后演示作品。之后，教師與其他同學可以對答辯人的作品從設計思路、功能、性能、代碼與技術等方面進行提問。通過答辯，并結合學生的設計說明書、答辯水平、動手能力、獨立分析問題與解決問題的能力、創新精神與學習態度等進行綜合考評。對優秀設計者，給予表揚與鼓勵，并號召其他同學學習，在評分時適當加分，以調動學生進行課程設計的積極性；對僅完成基本要求的學生，肯定他們的努力，并鼓勵他們多實踐；對未達到要求的學生，要求其進行整改或限期令其重做。

4、關于Java課程設計的幾點思考

這幾年Java課程設計的教學效果表明，課程設計為學生鞏固所學知識并能學以致用、提高綜合應用能力提供了重要的實踐平臺，教師也從課程設計實踐教學中獲得了一些有用的經驗，為進一步完善課程設計教學提供幫助與參考。

1）注意因材施教，根據學生的基礎布置不同的課題。

制定課程設計大綱時，首先制定一個對于大多數學生都比較合適的基本實踐要求，然后再針對不同學生的基礎設置難易程度不同的課題。這樣對大多數學生來說，他們既不會感到實踐要求高不可及，又感覺到有一定的難度，比較有挑戰性。

2）及時發現并總結問題，積累經驗。

在課程設計的整個教學環節中，教師要善于從中發現并總結問題，給予及時、到位的指導。例如，在指導學生完成課程設計時，對于大部分學生普遍遇到的問題，教師要及時發現并進行講解；從學生上交的課程設計文檔中發現學生利用面向對象技術進行程序設計存在的問題，分析問題產生的原因，以改進教學方法；在課程設計答辯考核之后，教師還要對全班課程設計的情況進行全面總結，不斷改進。總之，在課程設計的任何一個環節，教師都要善于發現問題，總結經驗。

3）教師要不斷完善自己的知識結構。

從課程設計的大綱制定、任務布置到指導與考核都需要教師付出很多時間與精力，而且對教師的專業知識與能力要求也很高，因此要想保證課程設計的質量與效果，很大程度上取決于教師的責任心和知識結構的完善。

4）在課程設計中培養學生的軟件工程思想。

JaVa程序設計是軟件工程課程的先修課程，在講授程序設計語言時，教師可以適當灌輸一些軟件工程的思想，讓學生對軟件開發的基本過程有初步的認識，避免學生陷入“學習程序設計課程只是學編程、軟件開發就是編程”的思想誤區。實際上，學生在課程設計過程中對系統進行分析、設計、編碼、測試等都體現了軟件工程思想的運用，程序設計是軟件開發過程的一個階段，通過課程設計能夠加深學生對程序設計語言的理解，同時也能較好地培養學生的軟件工程思想，為后續軟件工程課程的教學打下良好的基礎。

5）根據任務的大小，可適當采取小組協作方式。

在這幾年的Java課程設計中，由于是面向大二學生，重點是培養學生的個人能力，因此任務的設計主要以個人能獨立完成為依據。到了大三、大四，則重點培養團隊合作意識。當然，如果課程設計的任務量大、難度大，就可以采取小組成員相互協作的方式完成。教學過程中可以采用分組比賽、獎勵等措施來激勵各組尤其是知識較弱的學生不斷求上進，完善自我，增強團隊合作意識和團隊榮譽感。

語言課程設計總結范文第2篇

該系列教材的作者不僅具有豐富的教學經驗，也具有豐富的科研經驗，是浙江大學計算機科學與技術學院和軟件學院的教學核心力量。這支隊伍目前已經獲得了四門國家精品課程(C語言程序設計基礎及實驗、操作系統、嵌入式系統、計算機輔助工業設計)以及六門省部級精品課程，出版了幾十部教材。該系列教材涵蓋了計算機和軟件專業絕大部分專業必修課程和部分選修課程，是一部比較完整的專業課程設計系列教材，也是國內首部由研究型大學計算機學科獨立組織編寫的專業課程設計系列教材。

系列教材由《C程序設計基礎課程設計》、《軟件工程課程設計》、《數據結構課程設計》、《數值分析課程設計》、《編譯原理課程設計》、《邏輯與計算機設計基礎實驗教程與課程設計》、《操作系統課程設計》、《數據庫課程設計》、《Java程序設計課程設計》、《面向對象程序設計課程設計》、《計算機組成課程設計》、《計算機體系結構課程設計》、《計算機圖形學課程設計》等十三門課程的綜合實驗教材所組成。

下面舉例介紹其中幾本教材的主要內容及特點。

《C程序設計基礎課程設計》：在分析C語言高級編程技術的基礎上，通過對“通訊錄”、“計算器”、“俄羅斯方塊”等3個完整案例的解析，指導讀者按照軟件工程的生命周期開發過程，從問題分析、設計、編碼到測試，循序漸進地完成大型程序的開發。教材還提供了9個大型程序訓練的題目及簡要分析，供讀者練習。本教材還針對教學需要，提供了可參考的實施過程說明、開發文檔模版、考核方法和評價標準，特別強調學生團隊合作精神的培養。

《數據結構課程設計》：針對堆棧、樹、圖、排序、哈希查找、算法設計等方面的內容提供了8個課程設計案例，分別從基本知識回顧、設計題目、設計分析、設計實現、測試方法、評分要點等幾個方面進行分析。教材還提供了8個課程設計習題，并對實現要點進行了簡要的分析。

《計算機組成課程設計》：要求實驗者用硬件描述語言(Verilog HDL)設計單元電路、功能部件和指令條數有限而功能較齊全的單時與多時鐘CPU。在計算機功能單元仿真模擬正確后, 實驗者能把自己設計的結果寫入到Spartan-3 Starter Kit Board開發板的FPGA可編程芯片上, 并能直接實驗自己的設計(芯片)是否達到預期目標。實驗設計由淺入深, 內容豐富。

《數據庫課程設計》：以圖書管理系統的開發為例，從需求分析開始，到數據庫設計、數據庫應用和應用開發等過程。其中應用開發的環境和工具包括MySQL數據庫和ODBC接口技術，以及SQL Server和JDBC等。本書側重于介紹“怎么做”和做的過程，而非原理性和全面性的闡述。

語言課程設計總結范文第3篇

關鍵詞：初中英語教材，英語課程標準，比較

一、引言

教師和學生對課程的期望、學生學習語言的目的、教師的教學風格、學生的學習風格、教學目標、教學環境、輔助教學機制、教學資源、課程評價等等，都或多或少地影響教學方法的選擇。課程設計就是要對這些要素進行整合和管理。隨著義務教育《英語課程標準（實驗稿）》的，教材多樣化也明顯增加。其中，人民教育出版社的Go for it 和外語教學與研究出版社的New standard English 是使用最廣泛、最受歡迎的兩套英語教材。

二、影響課程設計的六個要素

2.1.學生需要

需求分析是課程設計的第一步。分析需求的結果的發展提供指導教學大綱，合適的材料，合理有效的方法和綜合評價。當課程設計真正尊重了學習者的需要的時候，每一個學習者的個性就能得到充足發展、其個體獨特的潛能和價值就能充分體現課程設計的根本目的在于育人，育人首先就要認識掌握學生生理、心理發展的規律和差距。

2.2.目標和動機

目標的設計是基于對需求的了解，我國學者呂必松把第二語言的學習目的分為受教育的目的（例如為了升學或提高文化素養、提高邏輯思維能力，或準備條件以求得將來職業上更大的發展等）；學術目的、職業目的（從事翻譯或者研究工作的需要）；職業工具目的（直接用外語從事外貿、外交工作或者其它有關的工作燈）等幾個方面。

2.3.教學大綱

布朗（JameSD.Brown）認為語言類的課程大綱在設計時，要把文化因素考慮在內，同時還要考慮到結構（Structural）、話題（Topical）、功用（Functional）、意念（Notional）、技能（Skills）、任務（Tasks）等幾個要素。美國學者莫蘭（R.Moran）總結了語言和文化學習中涉及的五種能力：語言能力、交際能力、文化能力、跨文化能力、跨文化交際能力，并認為這五種能力的實現是制定英語課程教學大綱的最終目的。

2.4.課程內容

設計合理的課程內容，是課程設計的核心。課程設計是關于課程內容的組織安排，初中英語課程內容的安排要從社會的需要和學生個體的需要出發，尊重知識的邏輯發展體系，要以培養學生的跨文化交際能力為根本目，合理地安排一些與英語文化有關的材料，開闊學生學習的視野。

2.5.課程教學

語言符號、知識只能學而得之，并且只有通過有目的、有組織的教育活動才能系統地掌握。但是如果理論不能轉化為實踐，該理論就是空洞的、無意義的。只有將課程設計理論運用于實際教學當中，幫助學生獲得適合自己的學習方式，才能促進學生有效的進行學習，英語既是一門工具學科，也是對學生進行全面培養的學科需要了解西方國家的文化，加準確地進行交流。

2.6.課程評價

課程開發（curriculum development）是指決定課程的過程及其所依據的各種理論取向。主體取向的評價在本質上倡導對評價情境的理解而不是控制，強調評價過程是一種民主參與、協商和交往的過程，強調價值多元化的基本理念，強調尊重差異、。

三、教材比較分析

2.1大綱基本要求對比

兩本教材的大綱基本上是相同的，主要是體現在情感態度、學習策略、語言技能、語言知識及文化意識五個大的方面。①學習策略主要體現在認識策略、調控策略、交際策略、資源策略。②語言技能則充分體現在聽說讀寫四個方面。③語言知識包括語音、詞匯、語法、功能、話題。④文化意識主要從文化知識、文化理解、跨文化交際、意識和能力5個方面；⑤情感態度主要關注的是動機興趣、自信意志、合作精神、祖國意識和國際視野。這是兩本教學大綱的基本要求。

2.2.編寫體例及意圖

外研版的教材一共分為七年級上、下，八年級上、下及九年級上、下6冊。每冊的單元數量集中在10-12個模塊。而每個模塊分為三個單元，Unit 1 主要是集中在聽和說，Unit 2 主要集中在讀和寫，Unit 3 主要集中在Practice。Unit 1主要進行一個導入及練習。在接下來的Unit 2 著重訓練學習者讀、寫的能力。最后的Unit 3強調學生的語法及學生的文化意識。

人民教育出版社出版的Go for it一共分為七年級上、下，八年級上、下及九年級上、下6冊。每冊的單元數量集中在10-12個單元。而每個單元分為三個section ，分為Section A，Section B，self-check。 Section A 主要是集中基本詞匯句型的聽辨，主要是集中訓練學習者的聽說能力。Section B主要是集中在小對話的聽辨、小組對話、Game，這是對聽說讀的訓練；最后的self-check則是通過對詞匯檢測、寫作訓練等，這總體是對寫的訓練。

2.3.教材主體及結構特點

外研版的教材主要是圍繞家庭、學習、個人及社會等與生活息息相關的主體特點引發學習興趣，培養學生情感意識和文化素養。而本冊所涵蓋的語法知識也主要是從情態動詞、名詞、數詞、行為動詞等基本詞匯及短語、句型的用法。總體看來，外研版的教材在難度上比人教版的教材偏難，要求學外研版教材的學生必須要有一定的基礎。

人教版的線條分明，循序漸進，彼此融合，單元之間選用的是以一個話題為線索，相對獨立而不孤立。選用任務型教學模式，融會話題、交際功能和語言結構。知識由淺入深，循序漸進，環環相扣，循環反復。為學生的學降低了學習難度，也給教師留出了很大的施展空間，提高了教學效率。語法知識方面，充分融合了如冠詞、動詞、介詞、名詞、數詞、代詞、一般現在時的用法及時間的表達方式，給學生打下了良好的基礎。

四、總結

應該來說，各個教材一定層度地反映了一定的課程。語言以及語言學習觀，但是，不管怎樣，教材應該應該符合學生的需求，學生與教學的實際情況。從兩套教材的比較來看，我們發現了兩套教材都各有千秋，也都有需要完善與改進的地方。建議教師在接下來的教教學當中能注意一下幾點：1、教材容量大，信息大，應該有主次之分，給學生提供便利2、教材應在低年級進行必要的語言規則的歸納，因為他們尚不具有獨立歸納與推理的能力。3、提供建議性的詞匯表，使得重點突現，避免/眉毛胡子一把抓。4、閱讀材料生詞量過大，建議增加一些中文注釋，減輕學生的負擔。

參考文獻

[1]James Bean Brown . The Elements of Language Curriculum ： A Systematic Aprroach to program Development. [M]北京：外語教學與研究出版社.2001：26，27，28

語言課程設計總結范文第4篇

關鍵詞：職業導向 中、高職英語 課程銜接 課程設計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（a）-0187-02

隨著時代的發展，社會對高職英語教育提出了新的要求。以職業為導向來確立高職英語的教學目標和任務，成為當前高職英語教學的一種趨勢。該理念下的高職英語課程設計，包括課程的準確定位，培養目標的再認識，相應的課程設置，教學內容，教學組織，教學管理和教學評估體系的合理安排和構建，教學整體設計、單元設計等等，都是擺在我們面前的新課題，需要高職英語教學工作者去不斷探索。而近有效年來高職生源比例也發生了很大變化，中職畢業生的生源比例逐年攀高，因此，高職英語課程的設計必須要考慮和中職英語課程的有效銜接，這樣才能從根本上解決目前學生英語水平兩級分化的問題。課程設計決定課程教學的成敗，要搞好高職英語教學，首先必須考慮中高職的有效銜接，重視其課程設計。

1 高職英語課程特點及其課程設計意義

高職英語是中職英語教學的延續，它是基于學習者需要的一種語言教學方法。該課程的學習不僅是對英語語言基礎知識的學習，更是通過學習來掌握某專業或某種技術相關的英語語言表達。它和其它外語課程設計一樣，涵蓋了教學對象、目標、內容、方法、評價等方面的，是一個復雜的系統工程，涉及到了教育學、心理學、語言學等方方面面。

Hutchinson & Waters認為課程設計從根本上講就是提出一系列問題為以后的大綱設計、材料編寫、課堂教學和教學評價提供理性的基礎。高職英語課程設計對搞好教學具有重大意義，它為實現其教學計劃、意圖、期望、目標而對教學的各個方面進行策劃、指導、監控和評價。

2 高職英語課程大綱設計理論依據

2.1 教育學對高職英語課程設計的指導意義

教育學研究從事教和學的人，揭示教學本質與教學規律。教育學與高職英語課程設計密切相關。高職英語課程重心在相關專業詞匯的掌握。在具體教學中，教師完全是教學的主體，學生是知識的被動接受者。高職英語強調學生的學習需求、興趣和個人發展所需經歷。在進行課程設計時，通常要做大量的需求和個性化的調查。在教學內容的選擇上也充分體現學生的意志。在高職英語課程設計上體現為以聽說領先來帶動讀寫，強調重復法是語言學習的最有效方法。在課程設計中，所有的活動重心是任務設計，目的是使學習者經歷不同的認知活動，教師和學生都從中意識到不同的個體學習風格。

2.2 心理學對高職英語課程設計的影響

心理學（psychology）是研究人和動物心理現象的發生、發展和活動規律的一門科學。它研究的對象和關注的問題有情感、感知、學習、認知、動機、記憶、個性等等。高職英語課程設計針對學生的思想和情感來進行。問題設計主要體現為通過話題討論，培養學生的邏輯推理、分析問題、歸納總結等思考能力和語言表達能力。在課程設計時運用多媒體教學手段，借助聲、像、圖、物等鮮活的立體信息刺激學生的感覺系統，提高學習效率。

高職英語課程設計以學習者為中心，注意學習者在記憶、思維、智力等方面的個體差異。在設計任務時，應根據不同的個體采取不同的策略。同時要注意了解學生的學習動機。根據學生不同的動機設計不同的教學內容和任務。

2.3 語言學對高職英語課程設計所起的作用

語言學是研究語言和語言使用的科學。它通過對語言的描寫、分析、解釋、揭示語言的本質、特征、屬性和功能，是制定外語教學目標的依據。人們對語言本質的不同認識，也對高職英語課程設計產生極大的影響。其中，心里語言學、認知語言學和應用語言學對高職英語教學的影響最大。

近年來，心理語言學把研究對象從句子延伸到比句子更大的單位。例如：人們是如何理解、記憶和產生語段或語篇的。了解心理語言學對高職英語詞匯和閱讀課程設計有重要指導意義。認知語言學理論認為人的知識是外界刺激與認知主體內部心里相互作用的結果。高職英語課程設計應強化學習者的學習動機，刺激他們的學習興趣。從狹義上講應用語言學就是指語言教學。而情景教學法、聽說法、交際法和任務型教學法也能廣泛適應并促進高職英語教學。

3 高職英語課程設計

3.1 設計原則

高職英語課程設置應實現中高職英語教學的順利過渡。融合高等教育的屬性和職業教育的屬性，將學科知識的學習和職業能力的培養結合起來。也就是，把語言知識的學習和語言能力的培養貫穿到職業技能的培養之中。

3.2 設計思路

高職英語教學可分為基礎英語和行業英語兩個階段實施。基礎英語階段旨在銜接中職英語教學，幫助學生達到高職高專教育英語課程教學基本要求，順利通過英語應用能力考試；行業英語階段，重點突出“工學結合”能力訓練，滿足行業，企業崗位群對英語職業能力的需求。兩個階段的教學內容自然銜接，逐漸滲透融合。

3.3 課程設置設計

3.3.1 課程目標

掌握“高等技能型”英語人才必須掌握的英語知識和技能，注重發展實際應用語言的能力，特別是聽說能力，能夠以英語為工具，在職場交際中進行簡單的交流和溝通，真正達到高職英語課程基本要求所規定要達到的水平。

在能力目標上，增強學生自主學習的能力，并且具備一定的日常和職場生活中使用簡單英語進行口頭和書面信息交流的能力。在知識目標上，掌握適合上述能力目標的基本詞匯和表達方式。在實訓和實習目標上，要覆蓋所學知識，具有一定典型性和實用性，大力發展學生實際應用所學英語語言的能力。

3.3.2 課程內容

根據課程目標，各專業生源特點和各專業目標崗位對英語的需求，精心組織安排教學內容，劃分教學模塊，分配教學課時。做到因材施教，分類指導，使不同水平層次學生的英語水平都有所提高。

在基礎英語模塊教學階段強調與中職英語的有效銜接，增強學生詞匯量，培養學生的聽說讀寫基本語言技能。在聽力技能方面，能夠理解聽力材料的要點和大意，聽懂具體信息，并做出一定推斷。在口語技能方面，能夠進行簡單的日常交流，能夠進行簡單的提問和作答。在閱讀技能方面，能夠根據上下文猜測生詞意思，快速查找信息，理解文章大意，理解作者觀點和態度。在寫作方面，能夠使用所學詞匯、句型等進行日常書信、通知、電子郵件等寫作。

在行業英語模塊教學階段主要強調工作崗位所涉及的英語聽、說、讀、寫、譯的能力培養。該教學是建立在基礎英語教學模塊之上的，同時該階段的教學可以結合校內實訓和企業實習，使學生鞏固所學，并將所學應用到未來崗位之中。

3.3.3 教學模式

針對各專業所對應的崗位要求，設計教學模式。在基礎英語教學階段，可以采取交際教學法、情景教學法、語法教學法等進行模塊化教學；在行業英語教學和實訓教學中，可采用項目驅動，任務型教學模式等。此外，可以將課堂教學延伸到課外。使用多媒體、網絡等現代教學手段，建立合理的個性化課外學習和自學模式。組織豐富多彩的課外活動，培養學生英語應用能力，尤其是聽說能力。

3.3.4 教學資源

除統編教材和教學參考書以外，各種英文報刊雜志，應用文寫作材料，網絡資源，影像資料等都可以成為高職英語教學資源。另外，各專業群（專業）也可以根據實際需要組織教師和企業人員編寫適合本專業群（專業）的行業英語教材。

3.3.5 課程考核

改變單一的考核模式，采用多元評估體系。除了考核學習計劃的制定情況，平時作業的完成情況，到課率，課堂活動參與情況，自主學習情況以外，還可以結合其它與英語學習相關的考核和認證，比如：參加英語演講比賽、寫作大賽及全國大英競賽等等。用形成性評價和終結性評價相結合的方法，并增加形成性評價的比例，淡化高等學校英語應用能力考試和期末考試，改變用終結性評價決定一切的局面。

4 結語

新形勢下的高職英語課程設計必須考慮與中職英語教學的有效銜接；還要淡化應試教育，以職業為導向，確立精準、明確的教學目標，突出學科建設的職業性、實踐性和開放性特色，強化課程和教學的崗位工作指向性。高職英語教學與社會需求緊密聯系，必須增強學生的英語應用能力。

參考文獻

[1] 戴煒棟，王雪梅.構建具有中國特色的外語教育體系[J].外語界，2006（4）：2-12.

[2] 蔡基剛.外語能力培養與我國外語政策[J].外語與外語教學，2003（5）：29-32.

[3] 劉黛琳.高職高專外語教育發展報告（1978-2008）[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

語言課程設計總結范文第5篇

【關鍵詞】Sakai;遠程教育;英語在線課程

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)09―0085―06

引言

我國的遠程教育發展到現在,已由過去的面授和遠程輔導參半的形式轉變為更多依賴于遠程教學的形式。其中,在線課程的建設則是遠程教學得以蓬勃發展的重要一環。一些開源的學習管理系統 (LMS)如Moodle和Sakai的出現使得在線課程的開發有了堅實的平臺支持。利用這些免費的開源平臺,遠程教育機構可以很方便地進行二次開發。由于Moodle基于PHPMySQL+Apache架構而Sakai基于J2EE架構,所以“從技術的角度講,它比Moodle的發展前景更為廣闊,可復用性和安全性都更強。”[1]正是基于這方面的考慮,北京郵電大學網絡教育學院最終選擇利用Sakai來開發自己的第二代網絡課程平臺。自2007年以來,北郵網院已經基于Sakai開發了十幾門完整的在線課程。本文介紹的就是其《大學英語第二冊》網絡課程的建設情況。

一 課程開發的理論依據

在線課程在開發之前首先要對其框架做整體構思,其中一環就是找到適合的理論架構,恰當的理論架構可以用來指導整個開發過程。由于本課程是一門外語教學課程,所以在開發過程中結合了相關的課程設計理論和語言教學理論,分述如下。

1 相關的課程設計理論

我們在開發在線課程的初始就有著明確的目標,就是要使課程適合學生的自學,真正擺脫以往填鴨式的教學模式。其實,教學設計模式一直以來都存在著以“教”為主和以“學”為主的爭論。不過,隨著教學設計理論的發展,目前則又出現了頗為流行的“主導-主體”教學設計模式,這種模式明顯是要融合前兩種模式的優勢。這種雙主教學設計模式使得教師可以根據教學內容和學生的認知結構來靈活選擇“發現式”或“傳遞-接受”的教學分支[2]。可見,在線課程必須重視學生的“主體性”。然而,有學者指出“大多數教學系統都忽略了學習者個體之間在學習能力、知識背景、學習目標和學習風格方面的差異” [3]。這種“無差異教學”的模式難以照顧到學生個性化的學習訴求。這就要求我們在課程設計之初要對學生的學習風格(learning style)做一個綜合分析。學習風格指的是學習者在獲得和處理信息時具有的特點、優勢和喜好[4]。如果學生的學習風格和教師的教學風格有著嚴重的分歧,則學生的學習效果將會大打折扣[5]。本課程采用了流行的Felder-Silverman學習風格模型(FSLSM)來分析學生的學習風格。這一模型包含四個維度,即“感官/直覺”(Sensing/Intuitive)、“視覺/口頭”(Visual/Verbal)、“積極/思考”(Active/Reflective)和“連續/全面”(Sequential/Global)[4]。Felder和Soloman(1997)則基于這一模型開發出了一個學習風格量表(ILS)[6]。我們將這一量表進行漢化后,通過電子郵件分發給一些學生,并對回收后的量表進行了統計。我們發現,學生多為感官型(偏好具體、實用和程序化的信息)、視覺型(偏好圖表和圖像,尋求信息的視覺體現)、積極型(偏好嘗試,喜歡集體協作)和連續型(偏好直線有序的信息表達方式,通過細節來了解整體)。這要求我們在設計在線課程的時候要多使用直觀的媒體表達形式,知識模塊最好是直線型有序地安排。另外,由于遠程學生多為在職人員,他們經常是利用較短的空余時間來學習,所以模塊的時間也不能過長,一般來說每個模塊提供10-20分鐘的內容即可[7]。

2 相關的語言教學理論

本課程的設計不僅借鑒了一些課程設計理論,還考慮到語言課程的特點,參考了最新的語言教學理論。我們主要借鑒的是近年來最為流行的“交際語言教學”理論(Communicative Language Teaching)和“任務型語言教學”理論(Task-based Language Teaching)。[8]交際語言教學理論的核心是“教語言應當教學生怎樣使用語言,用語言達到交際的目的,而不是把教會學生一套語法規則和零碎的詞語用法作為語言教學的最終目標”[9]。根據Ellis(1990)的觀點,判斷教學活動的交際性程度可以從六個方面來看。一是交際目標,即交際活動必須具有真正的交際目標,而不是訓練語言本身;二是交際需求,即交際活動必須讓學生產生交際的渴望;三是注重內容而非形式;四是語言的多樣性,即交際活動必須讓學生使用各種語言形式,而非某個特定的語言形式;五是沒有教師的干預,即交際活動必須在學生之間開展,而非在師生之間開展;六是不控制語料,即交際活動不控制學生使用的語言[10]。這就要求在線課程要多設計和實際交際相關的活動,而非單純的語法、詞匯講解。另一方面,由于目前我國的網絡教育本科學生需要參加統一的學位英語考試和網絡教育英語統考,所以在線課程也有必要兼顧到這一點。這就需要課程設計者平衡好“應試”與“應實”兩者之間的關系。任務型語言教學理論則是對交際語言教學理論的進一步發展,只是更強調任務在整個教學活動中的中心地位。該教學法相信,當學生把注意力集中在任務之上,而不是正在使用的語言上時,他們會學得更好[11]。這就要求在線課程包含恰當的任務,使得學生通過完成這些任務而達到較好的學習效果。

基于對上面這些理論的研究,我們確定了本課程要達到的幾個目標,即“易用性”、“模塊化”、“實用性”、“交互性”、“趣味性”和“形成性”。最終我們完成了本課程的開發模式圖,如圖1所示。 br>

從圖1可以看出,學生在進入課程之初先要學習“課程導學”,從而掌握課程的學習流程,然后進入“單元學習”,最終參加“期末考試”。學習活動主要發生在“單元學習”這一環節,這也是在線課程的主體。單元學習由7個欄目組成,分別是:①預習模塊,②課文學習(因為課文較長,所以把課文按照意群劃分成了好幾個段落模塊,這樣就可以避免每個模塊的學習時間過長),③復習模塊,④實時課堂,⑤統考直通車模塊,⑥學位英語練習模塊和⑦階段作業。圖1中的紅色線條連接的內容為必修內容,綠色線條連接的內容則為選修內容。這種設計緣于對學生的不同學習風格的考慮。

二 課程設計目標的實現

下面具體介紹本課程從哪些方面來實現預定的設計目標,而具體的平臺開發步驟則不在討論之列。

1 “易用性”的實現

由于網絡教育的生源復雜,英語水平高低不一,且多數學生的英語基礎不好,這就要求網絡課程突出“易用性”。易用性主要體現在以下幾個方面。

首先,在課程首頁有課程導學,對課程的總體情況做了介紹,見圖2。 br>

其次,每個單元基本上由“Preparation(課前準備)”、“Text(課文學習)”和“Summary(總結)”組成,其中的“課前準備”模塊對課文的背景知識做了介紹,并設置了“課文前測”用以檢測學生的現有知識,見圖3。

第三,文章里的重要詞匯用紅字顯示,鼠標放在其上則會顯示中文釋義,并對某些重要詞匯、詞組做了進一步解釋。每個段落都有中文釋義和語音朗讀,點擊按鈕即可瀏覽,如圖4所示。

第四,課文學習模塊由“問題引入”、“聽讀段落”、“精講課堂”、“詞匯總結”、“趣味活動”和“模塊后測”組成。課文學習模塊之后設有課文總結模塊(Summary)和課文后測,對文章的重難點進行總結和練習,見圖5-6。

第五,階段作業系統可以根據學生答題中的錯誤給出反饋,讓學生可以做針對性的訓練,見圖7。

2 “趣味性”的實現

“趣味性”主要體現在以下幾個方面。

首先,課堂講解中大量使用音視頻資料,力使講解生動形象,見圖8。

其次,課文學習的每個模塊都設有“趣味活動”,寓教于樂,見圖9。

第三,在“課外學習園地”欄目下設有“英語歌曲”、“英語新聞”和“影視片斷”等內容,這些也是學生喜聞樂見的。另外,課程還設置了交際英語動畫欄目,見圖10。

3 “模塊化”的實現

由于本課程的課文較長,再考慮到網絡教育學生的學習習慣,故而將每篇課文按照意群分成了幾個相對獨立的部分,每個部分形成獨立的模塊,每個模塊的學習時間控制在20分鐘左右,這就是課程的“模塊化”。如圖11所示,第一單元的課文被分成了4個模塊(Part one-Part four)。

4 “交互性”的實現

基于“交際語言教學”理論的要求,本課程在很多環節中都體現了“交互性”。

首先,在課文講解中穿插交互活動,見圖12。其次,每學期都設有大量的網上實時課堂,見圖13。第三,課程還提供在線論壇,QQ群等交流方式。

5 “實用性”的實現

由于網絡教育的本科學生要面對兩大英語考試,即“英語統考”和“學位英語考試”,所以本課程每個單元的最后兩個模塊就設置了相關內容。另外,我們還開發了統考模擬練習系統。課程的階段作業系統會對學生做錯的題目進行反饋、解析,見圖14。這些都突出了“實用性”。

6 “形成性”的實現

課程考核強調“形成性”。網絡教育時空分離,很難監控學生的自學情況,單靠期末考試無法控制學生的學習質量,故而本課程突出“形成性”考核。每學期設置10次作業(8次客觀題,網上提交,可以反復做;2次主觀題,郵寄給相關教師)。課程總評由階段作業(30%)、出勤(10%,主要包括實時課堂出勤、登錄在線課程時長、論壇參與情況,由平臺系統自動記錄)和期末成績(60%)組成。圖15顯示的是是總評成績的構成情況。

三 課程使用情況與結語

本課程開發歷時一年,自2008年投入使用后深受學生的喜愛。根據我們的調查,學生普遍反映課程非常適合自學。這也是我們開發課程的初始目標之一。在線學習的學生比以前使用簡版課程的時候有所增加。從近幾次的期末考試成績

來看(見表1),本課程的通過率穩定在80%左右,而未使用此在線課程之前,通過率才為60%左右。再從學生參加網絡教育英語統考的情況來看,使用此在線課程后學生通過率有著穩步的提高。所以,從總體上來說本課程的建設是成功的。

另一方面,雖然我們在課程建設中借鑒了很多先進的課程設計和教學理念,但是由于目前國內遠程教育的實際情況限制,有些理念并沒有得到很好的執行。比如,有些學生具有強烈的應試情節,所以只關注應試方面的內容,而忽略了很多其他方面的學習。還有些學生基礎太差,根本不愿意參加課程布置的活動,從而一直作為“旁觀者”而存在。所以,即使我們已經認識到他們的這種“學習風格”,但是在線課程也很難讓他們獲得良好的學習效果。

參考文獻

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[4] R. M. Felder & L. K. Silverman.Learning and Teaching Styles in Engineering Education[J].Engr.Education,1988,78(7): 674-681.

[5] Oxford,R.,M.Ehrman,&R.Lavine.Style Wars:Teacher-Student Style Conflicts in the Language Classroom[A]. In S.Magnan(Ed.),Challenges in the 1990’s for College Foreign Language Programs[C].Boston:Heinle and Heinle, 1991.

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[7] 葛子剛,楊麗華,馬煥新.利用Sakai平臺建立在線課程初探―以一門英語課程為例[J].現代教育技術,2009,(S1): 145-148.

[8] 王薔.英語教學法教程(第2版)[M]北京:高等教育出版社,2006:14.

[9] 交際語言教學[EB/OL].

[10] Ellis,R.Activities and procedures for teacher preparation.In J.C.Richards,&D.Nunan(Ed.),Second Language Teacher