剪輯專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)工作計(jì)劃

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剪輯專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)工作計(jì)劃范文第1篇

【關(guān)鍵詞】系統(tǒng)化 課程體系 高技術(shù)技能人才培養(yǎng)

【基金項(xiàng)目】重慶市高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“高職機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)工作過(guò)程系統(tǒng)化專(zhuān)業(yè)課程體系改革與研究”（項(xiàng)目編號(hào)：1202090，主持人程德蓉）；重慶市高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“高職機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)基本技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)與教學(xué)體系構(gòu)建”（項(xiàng)目編號(hào)：112091，主持人邢曉林）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0228-01

一、引言

為了跟上我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的加速和全球化的加速的步伐，我院機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)緊緊圍繞其作為中央財(cái)政支持的教學(xué)改革重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)，以市級(jí)教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目研究為契機(jī)，以培養(yǎng)市場(chǎng)需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型的高級(jí)技術(shù)技能人才。

二、改革思路

按照工作過(guò)程系統(tǒng)化專(zhuān)業(yè)課程體系的思路[1]，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以典型工作任務(wù)為載體，將職業(yè)的工作任務(wù)、要素、過(guò)程、工作技術(shù)要求融合到課程體系和教學(xué)內(nèi)容中，采取“市場(chǎng)調(diào)研定位人才培養(yǎng)目標(biāo)工作任務(wù)分析行動(dòng)領(lǐng)域歸納知識(shí)的解構(gòu)與重構(gòu)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換教學(xué)內(nèi)容序化、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施動(dòng)態(tài)反饋”等措施和方法推進(jìn)課程體系的改革與實(shí)踐[2]。

三、改革實(shí)踐

（一）調(diào)研分析，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

在專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，開(kāi)展針對(duì)行業(yè)背景、企業(yè)人才需求狀況、畢業(yè)崗位、崗位工作任務(wù)、崗位職業(yè)能力、典型工作任務(wù)等多項(xiàng)內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)人才需求調(diào)研，對(duì)專(zhuān)業(yè)服務(wù)面向、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、典型工作任務(wù)、崗位職業(yè)能力等進(jìn)行分析，明確專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位（即：機(jī)電產(chǎn)品生產(chǎn)制造；機(jī)電設(shè)備和自動(dòng)化生產(chǎn)線的裝調(diào)與維修；自動(dòng)化生產(chǎn)線的運(yùn)行管理和檢測(cè)維護(hù)；機(jī)電設(shè)備技術(shù)改造；機(jī)電產(chǎn)品的質(zhì)量檢測(cè)及售后技術(shù)服務(wù)；車(chē)間班組、設(shè)備等的管理）；確定機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）“典型工作任務(wù)―工作過(guò)程―職業(yè)能力”分析，歸納行動(dòng)領(lǐng)域

通過(guò)對(duì)職業(yè)崗位（群）工作任務(wù)的分析，歸納出9項(xiàng)專(zhuān)業(yè)崗位典型工作任務(wù)；每項(xiàng)典型工作任務(wù)的工作過(guò)程與職業(yè)能力；職業(yè)能力對(duì)應(yīng)的行動(dòng)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)領(lǐng)域，詳見(jiàn)表一。

（三）重構(gòu)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成工作過(guò)程系統(tǒng)化的專(zhuān)業(yè)課程體系

按照職業(yè)崗位和工作任務(wù)所需的知識(shí)與能力要求，將知識(shí)分散到完成工作任務(wù)的各個(gè)工作過(guò)程中。基于工作過(guò)程是對(duì)工作過(guò)程的理性轉(zhuǎn)化 [3]，由此按工作任務(wù)和工作過(guò)程的邏輯關(guān)系重構(gòu)與序化課程內(nèi)容，引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，嵌入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要求課程內(nèi)容基于工作過(guò)程而又高于工作過(guò)程，避免課程內(nèi)容的交叉與重復(fù)。

（四）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

教學(xué)項(xiàng)目和學(xué)習(xí)情境項(xiàng)目既保證了學(xué)習(xí)情境內(nèi)容能反映企業(yè)職業(yè)崗位的工作過(guò)程和工作要求，便于學(xué)生掌握職業(yè)技能；學(xué)習(xí)情境項(xiàng)目設(shè)計(jì)的思路則是由分到總的過(guò)程，即一個(gè)單元對(duì)應(yīng)一個(gè)子任務(wù)，由子任務(wù)組合成任務(wù)，任務(wù)組合成子項(xiàng)目，子項(xiàng)目最終組合成一個(gè)綜合項(xiàng)目[4]。

（五）職業(yè)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容是將知識(shí)點(diǎn)解構(gòu)后分散在不同任務(wù)環(huán)節(jié)中展示，因此須整理和歸納總結(jié)整個(gè)工作過(guò)程中涉及的知識(shí)點(diǎn)，重構(gòu)與工作過(guò)程相關(guān)的知識(shí)體系，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從點(diǎn)到面，構(gòu)建起自己的知識(shí)體系。

（六）創(chuàng)新“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程改革

結(jié)合地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，與企業(yè)密切合作，形成校企雙主體人才培養(yǎng)模式，讓企業(yè)最大程度參與學(xué)生的培養(yǎng)，為課程建設(shè)和人才培養(yǎng)模式改革搭建基于工作過(guò)程的改革平臺(tái)，為選定的載體（任務(wù)、項(xiàng)目等）承擔(dān)最大限度能力單元的教學(xué)目標(biāo)提供保證，促進(jìn)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程改革，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與企業(yè)真實(shí)工作的零接觸。

四、結(jié)束語(yǔ)

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化專(zhuān)業(yè)課程體系的人才培養(yǎng)過(guò)程是將在工作過(guò)程中學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的過(guò)程，是著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力、技術(shù)應(yīng)用能力、技術(shù)改造能力和職業(yè)素養(yǎng)的過(guò)程，是訓(xùn)練教師基于工作過(guò)程的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)能力與實(shí)施能力提高的過(guò)程，這充分體現(xiàn)了高職教育的宗旨和特色，才能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的需要，提升職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源. 論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)――關(guān)于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)的解讀[J]，中國(guó)高教研究 2009（4）

[2]姜大源.論高職教育工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2010.10（1）.

[3]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社， 2007.

[4]徐紅勤，馮志新.基于工作過(guò)程系統(tǒng)化思想在高職教材建設(shè)中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè)， 2012，（10）.

剪輯專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)工作計(jì)劃范文第2篇

【摘 要】中國(guó)的高等職業(yè)教育在經(jīng)歷了20多年的發(fā)展，并且在本世紀(jì)初得到適度的規(guī)模擴(kuò)張以后，已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的重要組成部分。高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類(lèi)型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。

【關(guān)鍵詞】機(jī)電一體化課程體系建設(shè)實(shí)踐研究

隨著我國(guó)構(gòu)建創(chuàng)新型國(guó)家對(duì)高技能人才要求的不斷提高，高等職業(yè)教育正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。而這其中，高等職業(yè)教育課程體系的建設(shè)與改革則是提高高職教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

一、引言

機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)寬口徑專(zhuān)業(yè)，適應(yīng)范圍很廣，機(jī)電一體化是集機(jī)械、電子、光學(xué)、控制、計(jì)算機(jī)、信息等多學(xué)科的交叉綜合，應(yīng)用領(lǐng)域廣泛。與此同時(shí)，企業(yè)對(duì)各類(lèi)機(jī)電一體化技術(shù)人才的需求也日益增長(zhǎng)起來(lái)，但是，我國(guó)機(jī)電一體化技術(shù)教育的發(fā)展相對(duì)落后，機(jī)電一體化技術(shù)人才缺口大。

河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所歷史悠久的職業(yè)技術(shù)院校，有著豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如何將我院的機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)辦好，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，充分結(jié)合當(dāng)前高職教育的研究成果，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高職機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才，機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系的建設(shè)與改革至關(guān)重要。

二、基于工作過(guò)程的課程體系建設(shè)模式

基于工作過(guò)程的課程體系建設(shè)模式的邏輯起點(diǎn)是滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求，根本途徑是與企業(yè)進(jìn)行校企合作，操作方法是通過(guò)工作過(guò)程系統(tǒng)化實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。基于工作過(guò)程的課程體系建設(shè)模式如圖1所示。

三、機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)

1．機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才需求分析經(jīng)過(guò)對(duì)河北省主要企業(yè)的市場(chǎng)調(diào)查，河北省機(jī)電一體化技術(shù)人才的需求及崗位分布如圖2所示。

（1）主要就業(yè)崗位：機(jī)電一體化設(shè)備的安裝、調(diào)試、維修、銷(xiāo)售及管理；普通機(jī)床的數(shù)控化改裝等。

（2）次要就業(yè)崗位：機(jī)電一體化產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、改造、技術(shù)服務(wù)等

2．機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程體系

高職教育機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建以培養(yǎng)機(jī)電一體化技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計(jì)出知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)方案。“知識(shí)的總量未變，知識(shí)排序的方式發(fā)生變化”，在構(gòu)建課程體系時(shí)不受學(xué)科內(nèi)容的性質(zhì)約束劃分課程，從學(xué)生應(yīng)具備的能力入手，根據(jù)學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)、技能、知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程體系。課程體系以職業(yè)能力為導(dǎo)向，設(shè)置基本素質(zhì)課程、技術(shù)應(yīng)用能力素質(zhì)課程兩大模塊，并由此組成課程體系的主體（見(jiàn)圖3） 。

基本素質(zhì)課程可由思想品德素質(zhì)課程、文化素質(zhì)課程、身心素質(zhì)課程組成，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化教育、職業(yè)道德教育、心理健康教育與身心素質(zhì)教育。這類(lèi)課程既與專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能有一定的聯(lián)系，又與道德人格相關(guān)。文化教育可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維空間，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)，適應(yīng)新形勢(shì)、新情況有所幫助。道德身心教育是對(duì)學(xué)生人格素質(zhì)的培養(yǎng)，可以為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展做鋪墊和準(zhǔn)備，是一種潛移默化的過(guò)程。基本素質(zhì)課程的實(shí)施雖然不會(huì)立竿見(jiàn)影，但可能在將來(lái)的某個(gè)時(shí)期成為學(xué)生創(chuàng)新思路的觸發(fā)點(diǎn)。

培養(yǎng)職業(yè)型人才的一條主要途徑，即以盡可能小的代價(jià)獲取盡可能大的效益的知識(shí)，主要解決“怎么做”（經(jīng)驗(yàn)）和“怎么做更好”（策略）的問(wèn)題。為此，技術(shù)應(yīng)用能力素質(zhì)課程分為具有一定梯度的職業(yè)基礎(chǔ)能力課程、職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力課程、職業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力課程。使學(xué)生的職業(yè)能力（經(jīng)驗(yàn)）得到逐步豐富和提高的同時(shí)，控制系統(tǒng)觀念（策略）的形成和樹(shù)立是其中的關(guān)鍵。

職業(yè)基礎(chǔ)能力課程涵蓋的大多是某一專(zhuān)業(yè)最基礎(chǔ)的知識(shí)和能力，要求學(xué)生牢牢掌握，技能能力訓(xùn)練一定要求學(xué)生遵守規(guī)范，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。

職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力課程是指那些必須落實(shí)在實(shí)際專(zhuān)業(yè)崗位能力應(yīng)用方面的課程。高職院校要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，使學(xué)生熟練掌握職業(yè)崗位（群）所必需的能力與技能，就必須根據(jù)崗位與崗位群必需的能力為主線設(shè)置課程。這類(lèi)課程大多是技術(shù)相對(duì)獨(dú)立的課程，在教學(xué)過(guò)程中注重從控制系統(tǒng)觀念角度把握這些課程之間橫向縱向聯(lián)系，將知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)統(tǒng)一到系統(tǒng)這一層面上，可以由若干能力訓(xùn)練模塊組成，應(yīng)用型人才的能力培養(yǎng)主要靠這一層面課程的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)加以落實(shí)。此類(lèi)課程突出應(yīng)用，務(wù)求熟練，造就較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力。

職業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力課程是借助于實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程或系統(tǒng)，將相對(duì)獨(dú)立的職業(yè)技術(shù)加以綜合應(yīng)用，控制系統(tǒng)觀念在此教學(xué)過(guò)程中得以充分展現(xiàn)，可以設(shè)計(jì)多個(gè)不同類(lèi)別的典型系統(tǒng)作為教學(xué)對(duì)象。例如，典型機(jī)電設(shè)備的安裝調(diào)試、故障診斷與維護(hù)、柔性加工生產(chǎn)線（MPS）的安裝調(diào)試、故障診斷與維護(hù)等，通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合大大提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。強(qiáng)化學(xué)生從控制系統(tǒng)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

3．機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)

機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力課程體系以基于工作過(guò)程的“3343”模式為主導(dǎo)，廣泛吸取多種課程論之長(zhǎng)，考慮社會(huì)、企業(yè)、職業(yè)、學(xué)生等因素的動(dòng)態(tài)影響，以最大限度地滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)機(jī)電工業(yè)技能型人才綜合能力的要求為價(jià)值取向，主要表現(xiàn)在：（1）以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。努力擺脫“學(xué)科本位”思想的束縛。（2）課程體系以職業(yè)能力為主線，以能力訓(xùn)練為軸心，按照職業(yè)能力為導(dǎo)向的要求整合課程。（3）按照職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、職業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力的梯度及理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式設(shè)計(jì)課程。

基于工作過(guò)程的以職業(yè)能力為導(dǎo)向的機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)打破了學(xué)科系統(tǒng)性與“老三段”的束縛，以職業(yè)素質(zhì)與實(shí)際工作能力培養(yǎng)為主線，具有以下特點(diǎn)：（1）提前介入專(zhuān)業(yè)課，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出了技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)；（3）突出了成熟新技術(shù)、新工藝、新知識(shí)的跟蹤與應(yīng)用；（4）依靠產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)人才，可實(shí)施“實(shí)習(xí)、科研、培訓(xùn)、就業(yè)”一條龍的“訂單式”人才培養(yǎng)。

4．課程考核原則

課程考核是檢驗(yàn)學(xué)生能力進(jìn)步的重要手段，適當(dāng)?shù)目己朔绞讲坏梢源龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的決心，還可以從考核中找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，更有利于學(xué)生能力的提高。

（1）注重基本理論的理解、知識(shí)的運(yùn)用、能力的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)。

（2）實(shí)行開(kāi)放式考核，即考核范圍開(kāi)放；考核方式開(kāi)放；考試標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)放；考核知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)開(kāi)放。

（3）鼓勵(lì)多元性與開(kāi)放性答案。

（4）實(shí)行基于過(guò)程的全程化跟蹤考核，即根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行綜合評(píng)定，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

（5）規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)考核要嚴(yán)格，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和創(chuàng)新思維的要鼓勵(lì)，體現(xiàn)學(xué)生能力提高的要肯定。

參考文獻(xiàn)

[1]關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)[Z].（教高[2006]16號(hào)）

[2]姜大源.基于工作過(guò)程的課程觀.教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所.

[3]俞建新.基于工作過(guò)程的課程對(duì)高職教育課程改革的啟示.上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院.

剪輯專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)工作計(jì)劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：多媒體設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)，教學(xué)模式改革

【分類(lèi)號(hào)】J063-4；G712

一、數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展環(huán)境下多媒體制作專(zhuān)業(yè)人才需求

數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)是文化產(chǎn)業(yè)和信息產(chǎn)業(yè)交叉融合的新興產(chǎn)業(yè)，有著廣闊市場(chǎng)前景與蓬勃發(fā)展態(tài)勢(shì)。廣東省文化產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃（2011―2015年）中明確提出，大力發(fā)展數(shù)字出版、流媒體、動(dòng)漫網(wǎng)游、網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)、多媒體廣播影視、高清互動(dòng)電視、數(shù)字娛樂(lè)等新興文化業(yè)態(tài)。這不僅促進(jìn)了媒體產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型和升級(jí)，也令企業(yè)對(duì)人才的技能提出了更高的要求。

然而，在用人市場(chǎng)上卻出現(xiàn)“找工難、求才難”的困境。一方面，學(xué)生到了社會(huì)發(fā)現(xiàn)自己掌握的東西落后于或者完全落后于時(shí)代，無(wú)法勝任工作崗位，不能實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育與就業(yè)的無(wú)縫鏈接，不得不重新尋求職業(yè)培訓(xùn)。另一方面，文化媒體產(chǎn)業(yè)人才需求缺口巨大，企業(yè)無(wú)法找到合適的人才，往往要通過(guò)入職后半年的職業(yè)培訓(xùn)來(lái)加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的專(zhuān)業(yè)技能，教育的“滯后”現(xiàn)象突顯。因此，適應(yīng)市場(chǎng)需求與產(chǎn)業(yè)接軌成為我們亟須解決的問(wèn)題，新的教育模式亟待引進(jìn)。

通過(guò)走訪多家數(shù)字媒體企業(yè)和我校畢業(yè)的多媒體制作專(zhuān)業(yè)學(xué)生，我們了解到廣州地區(qū)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)高職媒體人才的需求，呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：第一，崗位類(lèi)別多，總體數(shù)量多；第二，從媒介層面看，影視和網(wǎng)絡(luò)媒體對(duì)高職人才需求較多，紙質(zhì)媒體人才需求少；第三，需求單位主要集中于中小民營(yíng)企業(yè)；第四，需求崗位層次較高，如婚禮攝制、活動(dòng)策劃、影視后期制作等，不僅需要過(guò)硬技術(shù)，而且對(duì)文化內(nèi)涵要求較高；第五，職業(yè)素養(yǎng)是用人單位擇人的首要條件，十分看重動(dòng)手能力和綜合的影視制作能力。

二、多媒體制作專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)難以適應(yīng)媒體產(chǎn)業(yè)需求的原因

1、硬件設(shè)施不足，設(shè)備更新慢

隨著人們對(duì)媒體產(chǎn)業(yè)的認(rèn)識(shí)，越來(lái)越多的學(xué)生選擇多媒體制作專(zhuān)業(yè)，學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足，學(xué)生不能保證充分的練習(xí)，以小組為單位開(kāi)展的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，有時(shí)也會(huì)因?yàn)榉止さ牟煌瑢?dǎo)致一部分學(xué)生無(wú)法熟練的掌握設(shè)備的使用。應(yīng)用軟件還停留在舊版本的教學(xué)，學(xué)校教學(xué)平臺(tái)與企業(yè)實(shí)際使用的平臺(tái)不一致或更新不及時(shí)，加之學(xué)生缺乏知識(shí)的遷移能力，讓畢業(yè)的學(xué)生無(wú)法達(dá)到企業(yè)的用人需求。

2、課程設(shè)置較為簡(jiǎn)單

多媒體專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置基本是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)、動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)、設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)、網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)等各專(zhuān)業(yè)課程的簡(jiǎn)單拼湊。雖然多媒體制作已成為藝術(shù)與信息科技高度融合，以高科技、跨媒體、多學(xué)科、新文化為特色的新型專(zhuān)業(yè)，但課程覆蓋面廣，反而產(chǎn)生了散而不精的局面，如此很容易導(dǎo)致課程之間的體系結(jié)構(gòu)不清晰，層級(jí)設(shè)計(jì)不明確，最終無(wú)法完成學(xué)習(xí)目標(biāo)與職業(yè)目標(biāo)。

3、課程設(shè)置沒(méi)有對(duì)接崗位技能

在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)科之間“各自為營(yíng)”，僅僅盯住一門(mén)課程的操作技能教學(xué)，選取的案例陳舊且與實(shí)際工作差距較大。在這樣的情況下學(xué)生往往出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不高，在課堂上只學(xué)會(huì)了老師講授的案例，但是不知在具體工作中該如何使用該技能，甚至不知道學(xué)這門(mén)課程對(duì)于以后的工作有什么用途。

4、評(píng)價(jià)機(jī)制單一，缺乏科學(xué)性

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制還是主要依靠任課教師對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期的表現(xiàn)，利用理論考試或者項(xiàng)目制作、綜合作業(yè)等方式給出一個(gè)綜合的得分，學(xué)生還是圍繞考試內(nèi)容來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，難以正確引導(dǎo)學(xué)生提升實(shí)訓(xùn)的制作水平，難以對(duì)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位的技能做出科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)。

三、我校多媒體制作專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革與實(shí)踐

（一）全員參與的PBL教學(xué)模式的實(shí)踐

PBL（ Project-based Learning）基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。PBL 教學(xué)法的特點(diǎn)是讓學(xué)生在真實(shí)的項(xiàng)目環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，在教學(xué)中實(shí)際上就是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”或稱(chēng)“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生能把課堂里的理論學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活中的項(xiàng)目聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的目的性和實(shí)用性。它所“基于的項(xiàng)目”一般都源自真實(shí)生活，項(xiàng)目?jī)?nèi)容貼近社會(huì)，項(xiàng)目應(yīng)具有的能力和素質(zhì)貼近學(xué)生未來(lái)的就業(yè)崗位，學(xué)生在執(zhí)行項(xiàng)目的過(guò)程中會(huì)感受學(xué)習(xí)是為了就業(yè)和從業(yè)，是為了適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)生動(dòng)、深刻也實(shí)用。

PBL的實(shí)施包括確定項(xiàng)目、提出要求、實(shí)施項(xiàng)目、檢查項(xiàng)目成果四個(gè)階段。項(xiàng)目的確定是實(shí)施 PBL 的重要基礎(chǔ)。選擇真實(shí)的、難度適宜學(xué)生實(shí)際操作的項(xiàng)目，有助于提高教學(xué)效果。以制作教師技能大賽教學(xué)展示視頻為例，我們選擇了高職二年級(jí)《影視項(xiàng)目制作》課程進(jìn)行PBL教學(xué)模式實(shí)踐，其教學(xué)指導(dǎo)策略可以從以下幾個(gè)方面著手。

一是成立項(xiàng)目小組，分類(lèi)指導(dǎo)。即根據(jù)行業(yè)工作機(jī)制和項(xiàng)目的實(shí)際需求，將全班或參與對(duì)象分成若干小組，每個(gè)小組由體現(xiàn)工作環(huán)節(jié)的策劃撰稿、編導(dǎo)、攝像、后期剪輯等 4-5 人組成。

二是確定項(xiàng)目并制定項(xiàng)目要求，為每個(gè)小組分配需要制作教學(xué)展示視頻的老師（兼任教師）和輔導(dǎo)老師（專(zhuān)任教師）。項(xiàng)目小組與兼任教師溝通制定好每組的項(xiàng)目要求，學(xué)生通過(guò)編寫(xiě)設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行影視作品設(shè)計(jì)，然后按照工作計(jì)劃工作。專(zhuān)任教師利用課上時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練項(xiàng)目需要的基本能力，兩方教師共同監(jiān)督項(xiàng)目完成進(jìn)度。

三是引進(jìn)多元評(píng)價(jià)機(jī)制，每個(gè)項(xiàng)目小組把完成好的影視作品在班級(jí)公開(kāi)放映，同時(shí)，項(xiàng)目組人員介紹創(chuàng)作過(guò)程和創(chuàng)作體驗(yàn)，其他同學(xué)對(duì)作品進(jìn)行u價(jià)，專(zhuān)任老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。然后在系部召開(kāi)評(píng)片會(huì)，所有的老師參與評(píng)價(jià)，并對(duì)所提出的意見(jiàn)進(jìn)行視頻作品的修改。

在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，不僅學(xué)生了解掌握工作流程，對(duì)策劃、導(dǎo)演、攝像、采訪、布光、后期剪輯、與客戶溝通等各環(huán)節(jié)有個(gè)比較全面的了解，實(shí)現(xiàn)在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作崗位無(wú)縫對(duì)接。而且各小組所完成的項(xiàng)目作品真實(shí)的應(yīng)用于比賽和教學(xué)，體現(xiàn)了媒體專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性和服務(wù)性。

（二）工作室教學(xué)模式的實(shí)踐

工作室教學(xué)模式是以工作室為空間依托，將課程、教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐融為一體，由傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)變成面向生產(chǎn)實(shí)際的開(kāi)放式教學(xué)，以課本知識(shí)為基礎(chǔ)，以專(zhuān)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為核心，以承接技術(shù)項(xiàng)目為主要任務(wù)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生在承接和完成生產(chǎn)技術(shù)項(xiàng)目的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)綜合專(zhuān)業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練。

我校多媒體專(zhuān)業(yè)成立了“潮影工作室”，由熱愛(ài)數(shù)字媒體、具有一定的專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)生自愿參加。工作室采用社團(tuán)的形式開(kāi)展，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和拓展，指導(dǎo)老師搜集如系部招生宣傳片、學(xué)校活動(dòng)剪輯、創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、科普視頻大賽等真實(shí)課題和參賽項(xiàng)目，組建團(tuán)隊(duì)，完成技術(shù)項(xiàng)目。同時(shí)工作室還是校企合作的聯(lián)動(dòng)窗口，定期請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人才走進(jìn)課堂授課，并組織學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，承接校企合作項(xiàng)目，在真實(shí)的工作任務(wù)引領(lǐng)下帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，營(yíng)造了良好的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)氛圍。

從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大提高，學(xué)生積極參與社團(tuán)活動(dòng)，拍攝微電影、拍攝學(xué)校體育、文藝活動(dòng)，拍攝社會(huì)公益活動(dòng)等等。且多次參加各種比賽，并取得良好的成績(jī)。進(jìn)入工作室培訓(xùn)的學(xué)生中80%的學(xué)生在畢業(yè)后進(jìn)入專(zhuān)業(yè)對(duì)口單位工作。通過(guò)工作室教學(xué)模式，學(xué)生練就了扎實(shí)的操作基本功，具備了良好的業(yè)務(wù)水平和能力，真正地實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)。

（三）CDIO教學(xué)模式的實(shí)踐

CDIO（Conceive、Design、Implement、Operate）教學(xué)模式以“構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)施-運(yùn)作”全過(guò)程為載體來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的工作能力，它強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)思維應(yīng)始終貫穿一種產(chǎn)品從設(shè)計(jì)研發(fā)到銷(xiāo)售運(yùn)行的整個(gè)周期，它提倡引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，知識(shí)跨界與廣泛參與實(shí)踐。CDIO培養(yǎng)的能力分為基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和系統(tǒng)能力四個(gè)層面。數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)屬于一個(gè)綜合的工程體系，可以借鑒CDIO教學(xué)模式。

我校三年制高職多媒體制作專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是具備攝影、攝像、音視頻數(shù)字化制作技術(shù)與攝制電視節(jié)目策劃與編輯等基礎(chǔ)，能夠完成影視節(jié)目攝錄、剪輯、包裝和合成等。為了提高學(xué)生策劃、編劇（文案）、導(dǎo)演、表演、播音主持、后期剪輯、特效制作等全流程各個(gè)工種技能訓(xùn)練，我們利用舉辦校園微電影大賽為平臺(tái)，以多媒體制作專(zhuān)業(yè)高職二年級(jí)學(xué)生為樣本，進(jìn)行了兩年的CDIO教學(xué)模式實(shí)踐，希望達(dá)成的效果是多媒體專(zhuān)業(yè)學(xué)生改編或編寫(xiě)某一主題的劇本，完成微電影的拍攝、剪輯、宣傳，并以大賽主辦方的角色，策劃微電影頒獎(jiǎng)典禮活動(dòng)，且獲得較好的反響。具體的措施是：

1、強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。從學(xué)生入學(xué)起就培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)興趣，二年級(jí)前完成基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。組建劇組，為微電影大賽搜集素材。在此過(guò)程中，教師更多的會(huì)選擇傳統(tǒng)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生構(gòu)建專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)框架。

2、按流程分解項(xiàng)目，以課程推動(dòng)項(xiàng)目。微電影制作流程包括了選題策劃、腳本撰寫(xiě)、拍攝、剪輯、合成等幾個(gè)部分，將這幾個(gè)部分微調(diào)后進(jìn)入相應(yīng)的課程當(dāng)中，作為課程的核心任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，掌握專(zhuān)業(yè)技能，重在個(gè)人能力的提升。

3、選取關(guān)鍵課程，將CDIO教學(xué)模式的四個(gè)過(guò)程有機(jī)的串連起來(lái)。在第三學(xué)期《媒體策劃》課程的指導(dǎo)下，把制作微電影這個(gè)項(xiàng)目升華為媒體行業(yè)一個(gè)完整且全面的工作任務(wù)。學(xué)生按會(huì)務(wù)組、秘書(shū)組、禮儀組、攝像組、宣傳組等分工協(xié)作，大到活動(dòng)策劃、主持稿、燈光音響機(jī)位設(shè)置，小到場(chǎng)地布置、邀請(qǐng)嘉賓、購(gòu)買(mǎi)禮物等均由學(xué)生組長(zhǎng)協(xié)調(diào)安排，指導(dǎo)老師則作為幕后軍師，掌控節(jié)奏和方向。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的積極性被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，良好的溝通能力、工作全局觀、創(chuàng)新工作能力等多方面得到了鍛煉。

4、多課聯(lián)動(dòng)，互相配合。一門(mén)課實(shí)施CDIO教學(xué)模式無(wú)法解決工作流程上的每個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)和技能，必須有多門(mén)課的參與。首先要調(diào)整教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，根據(jù)行企工作流程合理設(shè)置平行課程；其次相關(guān)的任課老師要清晰了解所任課程在工作流程所處環(huán)節(jié)，注意專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的連貫性，幫助學(xué)生建立整合專(zhuān)業(yè)技能體系。

5、四個(gè)能力的多元評(píng)價(jià)。CDIO教學(xué)模式注重學(xué)生全面、綜合素質(zhì)的提升，因此一方面要將教學(xué)評(píng)價(jià)融入教學(xué)活動(dòng)，分階段進(jìn)行，針對(duì)學(xué)習(xí)情景采取過(guò)程性考核，針對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域采取學(xué)期教學(xué)評(píng)價(jià)，綜合考察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的水平和能力。另一方面對(duì)具體的教學(xué)成果（如策劃書(shū)、劇本、影片等）引入市齷制進(jìn)行考核，邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家、學(xué)校教師、本專(zhuān)業(yè)其他學(xué)年學(xué)生及影視愛(ài)好者參與影片展映會(huì)活動(dòng)，把作品到網(wǎng)上通過(guò)投票和統(tǒng)計(jì)觀看率評(píng)選優(yōu)秀作品，在充分展示學(xué)生作品的同時(shí)樹(shù)立學(xué)生的專(zhuān)業(yè)自豪感。

從實(shí)施CDIO教學(xué)模式的效果來(lái)看，不僅加強(qiáng)了各課程之間的連貫性，全面對(duì)接崗位技能，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維，專(zhuān)業(yè)技能得到了很大的提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

多媒體制作專(zhuān)業(yè)的發(fā)展需要我們更新教育理念，明晰培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式，建立學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與社會(huì)需求接軌的完整體系。為了學(xué)生未來(lái)工作實(shí)際需要改革創(chuàng)新教學(xué)模式，在教學(xué)中堅(jiān)持以項(xiàng)目任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，用工作室教學(xué)模式，加強(qiáng)真實(shí)工作任務(wù)練習(xí)，加強(qiáng)工作崗位的訓(xùn)練，提高實(shí)際工作能力，用CDIO教學(xué)模式訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)性應(yīng)用人才。

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剪輯專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)工作計(jì)劃范文第4篇

[關(guān)鍵詞]教育技術(shù)：企業(yè)：E-Learning

[中圖分類(lèi)號(hào)]G40-057　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A 　[論文編號(hào)]1009－8097(2011)01－0069－44

引言

在企業(yè)領(lǐng)域中，與教育技術(shù)最密切相關(guān)的是企業(yè)E-Learning，即電子學(xué)習(xí)。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，許多企業(yè)投入大量資金支持E-learning項(xiàng)目，并將其視為自身發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力之一。已融入世界經(jīng)濟(jì)的中國(guó)自然也不例外，許多大型企業(yè)(特別是金融、IT、通信等領(lǐng)域)通過(guò)E-Learning項(xiàng)目實(shí)踐，用戶數(shù)量和用戶黏度顯著提高，員工培訓(xùn)成本明顯降低，企業(yè)業(yè)務(wù)流程進(jìn)一步改善。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》、《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》的頒布，表明未來(lái)幾年政府將投入大量資金支持教育和學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)，企業(yè)E-Learning的發(fā)展必將受惠于國(guó)家在教育方面的重大投入，逐步走向成熟和完善，這標(biāo)志著企業(yè)培訓(xùn)新時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨。南國(guó)農(nóng)教授在《中國(guó)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的發(fā)展道路》中提到：“舉辦教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)要從社會(huì)需求出發(fā)，要講求社會(huì)效益，特別是直接社會(huì)效益，這一點(diǎn)很是重要。”作為教育技術(shù)社會(huì)效益的重要體現(xiàn)、“實(shí)踐的重要領(lǐng)域之一”，教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)在企業(yè)培訓(xùn)進(jìn)入E-Learning時(shí)代形勢(shì)下如何應(yīng)對(duì)?本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)如何抉擇?值得教育技術(shù)領(lǐng)域工作者的思考。

本文所涉及的企業(yè)分為三類(lèi)：一類(lèi)是分支機(jī)構(gòu)眾多、人數(shù)眾多的企業(yè)，特別是一些國(guó)有企業(yè)，E-Learning實(shí)實(shí)在在節(jié)約了成本，提高了學(xué)習(xí)的覆蓋面；一類(lèi)是高新技術(shù)企業(yè)，信息技術(shù)的高速發(fā)展使得這些企業(yè)對(duì)于學(xué)習(xí)的要求迫切，加上對(duì)于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的熟練掌握，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)無(wú)疑成為學(xué)習(xí)的主要方式；另外一類(lèi)就是外資企業(yè)，它們將母體企業(yè)的一些優(yōu)秀組織文化成功地移植過(guò)來(lái)。這三類(lèi)企業(yè)一個(gè)共同特點(diǎn)是接受E-learning的熱情比較高，有利于E-Learning的推廣和應(yīng)用。

一　教育技術(shù)畢業(yè)生就業(yè)情況小樣本調(diào)查與分析

1　教育技術(shù)本科生就業(yè)小樣本調(diào)查

為獲得第一手資料，筆者對(duì)考入陜西師范大學(xué)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)研究生訪談了解2010屆教育技術(shù)本科就業(yè)情況，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷對(duì)他們的同學(xué)進(jìn)行小樣本調(diào)查。問(wèn)卷將就業(yè)去向分為A高等院校，B中小學(xué)、職業(yè)教育學(xué)校，C公務(wù)員、事業(yè)單位(電教館、電大)，D企業(yè)，E讀研五類(lèi)。在所調(diào)查的244個(gè)樣本中，讀研的同學(xué)占37％。除去讀研的樣本，在所有就業(yè)的樣本中(153個(gè))，高等院校所占比例不到2％；中小學(xué)、職業(yè)教育學(xué)校占69.2％；事業(yè)單位、公務(wù)員占7.2％；各類(lèi)企業(yè)占21.6％。

2　教育技術(shù)畢業(yè)生就業(yè)情況分析

教育技術(shù)學(xué)屬于教育學(xué)二級(jí)學(xué)科，因此在各級(jí)師范院校廣泛開(kāi)設(shè)，綜合大學(xué)、理工類(lèi)院校也有一定比例。教育技術(shù)本科畢業(yè)后到學(xué)校任教被認(rèn)為是最理想的工作，絕大多數(shù)在中小學(xué)從事信息技術(shù)課教學(xué)，高等院校對(duì)學(xué)歷要求有限制，只能有少數(shù)畢業(yè)生進(jìn)入高校，在網(wǎng)絡(luò)中心、教育技術(shù)中心從事教學(xué)輔助工作。各級(jí)電教機(jī)構(gòu)雖然專(zhuān)業(yè)對(duì)口但編制緊缺，所以這個(gè)方向就業(yè)所占比例很低。近幾年來(lái)基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程教師需求有限，以及部屬師范大學(xué)的免費(fèi)師范生計(jì)劃，因而教育技術(shù)非師范生有一定比例畢業(yè)生選擇進(jìn)入企業(yè)工作，而且工作種類(lèi)復(fù)雜多樣，但與企業(yè)主流的E-Learning應(yīng)用關(guān)系不大。企業(yè)雖然廣泛使用E-Learning，但是對(duì)教育技術(shù)并不了解，說(shuō)明教育技術(shù)本身并沒(méi)有得到相關(guān)行業(yè)的認(rèn)可，這就需要我們不斷改善教育技術(shù)人才培養(yǎng)思路及方案，密切與企業(yè)、政府機(jī)關(guān)E-Learning相關(guān)部門(mén)的聯(lián)系，發(fā)揮自己在信息技術(shù)與課程整合和網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)教育技術(shù)人才的需要。

二　企業(yè)E-Learning對(duì)教育技術(shù)人才的需求

1　企業(yè)E-Learning應(yīng)用主流領(lǐng)域分析

(1)鞏固、吸引客戶群

在“用戶至上”的理念影響下，用戶數(shù)量和用戶黏度決定著高技術(shù)企業(yè)的生命力。很多高技術(shù)領(lǐng)域的知名企業(yè)，都十分重視客戶群的培養(yǎng)，而E-Learning就是最直接，最有效的解決方案。例如微軟、騰訊、SONY、英特爾都利用E-Learning的優(yōu)點(diǎn)為老用戶提供升值服務(wù)，并通過(guò)這一人脈渠道推銷(xiāo)其新一代產(chǎn)品。例如微軟為培植Excel2010客戶群而提供的免費(fèi)培訓(xùn)教程。通過(guò)這個(gè)教程提供文檔、論壇、下載等“自助式”服務(wù)，可以使一般具備信息素養(yǎng)的用戶很快熟悉Excel2010，或使Excel2003或更早版本的用戶很快了解Excel2010的升級(jí)功能。

(2)服務(wù)內(nèi)部培訓(xùn)、考試

許多大企業(yè)的人力資源部門(mén)應(yīng)用E-Learning系統(tǒng)進(jìn)行培訓(xùn)、考試。尤其是機(jī)構(gòu)龐大，人員分布較廣的銀行、通信等公司，占據(jù)著E-Learning項(xiàng)目極大的市場(chǎng)份額。通過(guò)與E-Learning服務(wù)提供商合作，選購(gòu)合適的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、定制契合本企業(yè)價(jià)值理念，符合E-Learning規(guī)范的在線課程，可以使企業(yè)知識(shí)在網(wǎng)絡(luò)上快速傳播和更新，而且員工不需要脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，培訓(xùn)可以隨時(shí)隨地進(jìn)行。E-Learning項(xiàng)目剛開(kāi)始實(shí)施可能會(huì)明顯增加一定預(yù)算，但是在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，通過(guò)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括使課程增加交互性、情境性元素，例如案例分析、測(cè)試和評(píng)估、角色扮演、模擬等并且包含了工作表、任務(wù)表提醒在內(nèi)的幫助工具，可以滿足各種實(shí)際培訓(xùn)需求，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，實(shí)則大大節(jié)約培訓(xùn)成本。例如某公司為金蝶軟件開(kāi)發(fā)的在線考試系統(tǒng)，本套系統(tǒng)有效解決了金蝶軟件對(duì)分布全國(guó)各地的5000多名員工和3000多家合作伙伴進(jìn)行培訓(xùn)考核、認(rèn)證考試的難題。

(3)實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)共享

E-Learning學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)的，如何將學(xué)習(xí)過(guò)程中員工學(xué)習(xí)沉淀有效地積累下來(lái)，考驗(yàn)每一位企業(yè)E-Learning管理者的智慧與水平。知識(shí)管理可以為實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)共享和繼承提供很好的途徑，利用集體的智慧提高企業(yè)新員工的適應(yīng)能力，以及對(duì)客戶的應(yīng)變能力和產(chǎn)品服務(wù)的創(chuàng)新能力。知識(shí)管理包括四個(gè)方面工作：建立知識(shí)庫(kù)；促進(jìn)員工的知識(shí)交流；建立尊重知識(shí)的內(nèi)部環(huán)境；把知識(shí)作為資產(chǎn)來(lái)管理。E-Learning與知識(shí)管理實(shí)際是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面，兩者是融合的，相輔相成的。如果將員工的E-Learning學(xué)習(xí)比喻成流量，那么知識(shí)管理可以比喻成存量。企業(yè)E-Learning管理者從E-learning引入公司開(kāi)始，就利用其知識(shí)管理工具將所有相關(guān)活動(dòng)的文案、郵件、海報(bào)、影像資料分類(lèi)集中存檔，將有關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)形成大量的文檔匯總起來(lái)。通過(guò)這種方式，新接手的員工在知識(shí)庫(kù)的幫助下，可以很好的繼承了前任的

工作，并融入新的內(nèi)容，持續(xù)豐富知識(shí)庫(kù)，使企業(yè)工作鏈保持了非常好的延續(xù)性。企業(yè)文化、經(jīng)營(yíng)理念、規(guī)章制度、工作流程這些隱性知識(shí)都將被充分理解并實(shí)現(xiàn)。

2　教育技術(shù)畢業(yè)生支持企業(yè)E-Learning的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

(1)教學(xué)設(shè)計(jì)和教育信息處理能力

教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論與教學(xué)理論知識(shí)，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的專(zhuān)業(yè)人才。“教學(xué)設(shè)計(jì)和教育信息處理能力是教育技術(shù)人才的核心能力，是其他專(zhuān)業(yè)的人才所不可替代的”對(duì)于企業(yè)培訓(xùn)來(lái)說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)策略的有效設(shè)計(jì)是E-Learning的核心之一。開(kāi)心網(wǎng)之所以對(duì)成千上萬(wàn)的訪問(wèn)者保持足夠的黏性，關(guān)鍵在于“偷”的活動(dòng)設(shè)計(jì)。因此，吸引員工學(xué)習(xí)從被動(dòng)走向主動(dòng)，除了高質(zhì)量的課程資源、個(gè)性化的學(xué)習(xí)解決方案之外，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)活動(dòng)與策略的設(shè)計(jì)十分關(guān)鍵。在這一方面，教育技術(shù)畢業(yè)生具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

(2)E-Learning理論及標(biāo)準(zhǔn)的掌握

E-Learning不是靈丹妙藥，如何解決對(duì)網(wǎng)絡(luò)的高度依賴(lài)，人際間交流互動(dòng)，以及E-Learning培訓(xùn)質(zhì)量保證，都需要有E-Learning理論背景的專(zhuān)業(yè)人士來(lái)解答。同時(shí)企業(yè)級(jí)E-Leaming項(xiàng)目應(yīng)符合一定的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)常見(jiàn)的是SCORM 112或SCORM 2004、AICC等。當(dāng)電子課件和E-Learning平臺(tái)都符合技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，電子課件可以輕松導(dǎo)入導(dǎo)出，降低維護(hù)成本，而不用太擔(dān)心技術(shù)上的升級(jí)和兼容問(wèn)題。設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)包括標(biāo)題、位置、字體大小和導(dǎo)航元素。如果員工在不同的課件里看到熟悉的背景、版面設(shè)計(jì)和導(dǎo)航元素，在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)更加注意學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不用擔(dān)心需要不斷適應(yīng)新的版面設(shè)計(jì)。教育技術(shù)畢業(yè)生在本科四年有制作符合標(biāo)準(zhǔn)的課件和網(wǎng)絡(luò)課程經(jīng)歷，可以很快適應(yīng)工作環(huán)境，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求。

3　教育技術(shù)畢業(yè)生合適崗位實(shí)例

E-Learnin業(yè)鏈中知名企業(yè)眾多，本文簡(jiǎn)單列舉幾個(gè)有代表性的公司介紹任職需求。

(1)案例一：百度2011年校園招聘

職位名稱(chēng)：信息技術(shù)工程部E-Learning課件實(shí)習(xí)工程師

崗位職責(zé)：負(fù)責(zé)百度學(xué)習(xí)平臺(tái)E-Learning課件創(chuàng)意設(shè)計(jì)、策劃、組織、拍攝；負(fù)責(zé)百度學(xué)習(xí)平臺(tái)E-Learning系統(tǒng)視頻、三分屏、動(dòng)畫(huà)等多媒體格式課件創(chuàng)作、升級(jí)、優(yōu)化：負(fù)責(zé)百度學(xué)習(xí)平臺(tái)E-Learning課件形式鉆研挖掘。

任職資格：計(jì)算機(jī)或藝術(shù)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)、影視等相關(guān)專(zhuān)業(yè)本科以上在讀，大四保研同學(xué)優(yōu)先；熟練掌握視頻剪輯軟件Premiere、Edius，音頻制作軟件Adobe Audition，后期特效軟件After Effect等；或熟練掌握動(dòng)畫(huà)制作軟件Flash、3DmaxWlaya SketchUp等；如有使用相關(guān)軟件項(xiàng)目實(shí)施經(jīng)驗(yàn)者或熟悉E-Learning系統(tǒng)，熟悉SCORM、QⅡ等國(guó)際規(guī)范者優(yōu)先；熟知攝像機(jī)、三角架的性能與使用方法，具備一定的視頻拍攝及制作經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先；具備較高審美素養(yǎng)及創(chuàng)新思維：熟練掌握Windows操作系統(tǒng)中Office Word、PPT、Excel等辦公軟件；為人正直可依賴(lài)、有強(qiáng)烈的責(zé)任感和進(jìn)取精；學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、良好的溝通與協(xié)調(diào)能力，溝通思路清晰；良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

(2)案例二：上海時(shí)代光華教育發(fā)展有限公司(中國(guó)一流的E-Learning在線服務(wù)提供商之一，也是中國(guó)權(quán)威可信E-Learning市場(chǎng)領(lǐng)軍企業(yè))招聘

職位名稱(chēng)：課件項(xiàng)目經(jīng)理

崗位職責(zé)：擬定課件項(xiàng)目工作計(jì)劃及項(xiàng)目預(yù)算；協(xié)調(diào)項(xiàng)目客戶、外包團(tuán)隊(duì)及公司相關(guān)人員的關(guān)系；對(duì)課件進(jìn)行整體把握和教學(xué)設(shè)計(jì)，擬定課件設(shè)計(jì)方案；跟蹤課件開(kāi)發(fā)進(jìn)度并予以督促，課件質(zhì)量控制與跟蹤。

任職資格：計(jì)算機(jī)、多媒體或教育技術(shù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，本科及以上學(xué)歷；兩年以上課件制作經(jīng)驗(yàn)(需包括教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn))，一年以上項(xiàng)目經(jīng)理經(jīng)驗(yàn)；熟練掌握課件開(kāi)發(fā)流程，熟練應(yīng)用各類(lèi)設(shè)計(jì)軟件，如Photoshop、Dreamwaver、Flash等；具有獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，善與人溝通，良好的團(tuán)隊(duì)合作精神和協(xié)調(diào)能力：思維敏捷，靈活性強(qiáng)，承受一定工作壓力；有外包資源者優(yōu)先考慮。

(3)案例三：深圳市新風(fēng)向科技有限公司(一家提供企業(yè)及個(gè)人學(xué)習(xí)、培訓(xùn)相關(guān)課程、技術(shù)、咨詢(xún)與服務(wù)的科技型企業(yè)，客戶包括：招商銀行、工商銀行、中國(guó)聯(lián)通、騰訊等)招聘

職位名稱(chēng)：E-Learning課程設(shè)計(jì)、策劃師

崗位職責(zé)：管理類(lèi)相關(guān)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)；對(duì)E-Learning課件進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)；對(duì)內(nèi)容表現(xiàn)形式進(jìn)行設(shè)計(jì)

任職資格：管理類(lèi)或教育類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，本科以上學(xué)歷；兩年以上管理培訓(xùn)類(lèi)文稿策劃工作經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的寫(xiě)作水平，文理思路清晰；思維開(kāi)擴(kuò)，知識(shí)面廣，有較強(qiáng)的歸納整理能力和研發(fā)學(xué)習(xí)能力；具有良好的溝通和協(xié)調(diào)能力，有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；了解軟件開(kāi)發(fā)基本流程；熟練使用辦公軟件。

總起來(lái)說(shuō)，知名企業(yè)對(duì)教育技術(shù)畢業(yè)生的要求是掌握一定的軟件技術(shù)(包括熟練使用常用的辦公軟件)，擅長(zhǎng)培訓(xùn)策劃和教學(xué)設(shè)計(jì)，具備管理和合作能力的創(chuàng)新人才。現(xiàn)如今企業(yè)E-Learnin業(yè)價(jià)值鏈主要分為產(chǎn)品提供商、銷(xiāo)售渠道與客戶這三個(gè)環(huán)節(jié)。在產(chǎn)品提供商方面又分為技術(shù)供應(yīng)商、內(nèi)容供應(yīng)商與服務(wù)供應(yīng)商。各個(gè)領(lǐng)域都有成熟的公司，目前的崗位也主要集中在這個(gè)環(huán)節(jié)。隨著行業(yè)的不斷發(fā)展，市場(chǎng)的不斷成熟，在客戶環(huán)節(jié)，教育技術(shù)畢業(yè)生應(yīng)有更廣闊的空間，比如許多銀行的科技部門(mén)，主要就是提供計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方面的支持，扮演E-learning技術(shù)顧問(wèn)角色。

三　教育技術(shù)在企業(yè)中的應(yīng)用對(duì)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的啟示

分析企業(yè)對(duì)教育技術(shù)人才的需求和教育技術(shù)本科生就業(yè)的現(xiàn)狀，可以對(duì)高校教育技術(shù)人才的培養(yǎng)有一些啟示。

1　教育技術(shù)要樹(shù)立產(chǎn)業(yè)理念，敢于與產(chǎn)業(yè)界互動(dòng)

教育技術(shù)一定要走出學(xué)校的范圍，將觸角延伸到企業(yè)教育與培訓(xùn)的領(lǐng)域。隨著企業(yè)E-learning的發(fā)展壯大，業(yè)內(nèi)人士預(yù)言，E-learnin業(yè)鏈上的每個(gè)環(huán)節(jié)(技術(shù)供應(yīng)商、內(nèi)容供應(yīng)商與服務(wù)供應(yīng)商)都將出現(xiàn)領(lǐng)軍型企業(yè)。然而，現(xiàn)實(shí)情況是我國(guó)教育技術(shù)學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)基本上局限于學(xué)校范圍之內(nèi)，而與企業(yè)、公司缺乏聯(lián)系，對(duì)企業(yè)教育、培訓(xùn)這一領(lǐng)域涉足很少。在現(xiàn)代教育技術(shù)的研究熱點(diǎn)如績(jī)效技術(shù)、知識(shí)管理、項(xiàng)目管理、人員培訓(xùn)等領(lǐng)域許多大公司都走在前面，而且具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，如果院校與公司合作，聯(lián)合建立教育技術(shù)實(shí)踐基地，一方面，可以充分發(fā)揮科學(xué)研究的應(yīng)用價(jià)值，提高教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)踐能力；另一方面也可以為企業(yè)E-learning提供指導(dǎo)，充分發(fā)揮企業(yè)資金、技術(shù)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而形成企業(yè)和院校的良性互動(dòng)。例如，北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院與“文曲星”強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，共同創(chuàng)建“教育技術(shù)產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用創(chuàng)新平臺(tái)”，為院校與企業(yè)合作樹(shù)立了典范。

2　課程設(shè)置要以提高學(xué)生能力素質(zhì)為中心，非師范生培養(yǎng)要著眼于提高企業(yè)任職能力

首先，教育技術(shù)課程設(shè)置要突出教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才核心能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)教育技術(shù)學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)和基本技能基礎(chǔ)上掌握一到兩門(mén)專(zhuān)長(zhǎng)，以改變長(zhǎng)期教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)存在的人才“廣而不專(zhuān)”的問(wèn)題，切實(shí)提高畢業(yè)生的動(dòng)手能力；其次，拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，培養(yǎng)復(fù)合型人才。在對(duì)教育技術(shù)學(xué)畢業(yè)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在公司企業(yè)中的教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生普遍認(rèn)為自己缺少了實(shí)踐和管理科學(xué)等方而的知識(shí)，特別是對(duì)公司運(yùn)行、管理等方而的知識(shí)嚴(yán)重缺乏。”非師范生培養(yǎng)在教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)等理論基礎(chǔ)上適當(dāng)增加關(guān)于企業(yè)E-Learning課程，如知識(shí)管理、動(dòng)機(jī)理論、企業(yè)文化、人力資源開(kāi)發(fā)與培訓(xùn)等，將極大提高畢業(yè)生的企業(yè)任職能力。

3　畢業(yè)生要關(guān)注名企招聘信息，積極參加校園招聘活動(dòng)

與E-Learning迅速發(fā)展的趨勢(shì)以及E-Learning部門(mén)承擔(dān)的工作量不協(xié)調(diào)的是，企業(yè)專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)E-Learning的人員較少，相對(duì)整個(gè)部門(mén)來(lái)說(shuō)只有1/10人員或者還不到。這是一個(gè)挑戰(zhàn)。但對(duì)教育技術(shù)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，這卻是一個(gè)極好的機(jī)遇。同畢業(yè)生訪談中筆者了解到，許多教育技術(shù)研究生并不了解企業(yè)的校園招聘活動(dòng)，而了解的同學(xué)也很少參與校園招聘。這與知名企業(yè)習(xí)慣在工科院校組織校園招聘宣講會(huì)而很少在師范類(lèi)院校組織有一定關(guān)系。同時(shí)許多教育技術(shù)畢業(yè)生缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和心理準(zhǔn)備，在技術(shù)上與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生有一定差距，知名企業(yè)一般采用網(wǎng)絡(luò)招聘形式進(jìn)行人才引進(jìn)，而部分同學(xué)不知道網(wǎng)絡(luò)招聘的一般流程，缺乏網(wǎng)申的基本常識(shí)等，這都是與企業(yè)失之交臂的原因。

四　結(jié)論

教育技術(shù)并不只是在課堂、院校中使用的技術(shù)和理念，在政府機(jī)關(guān)，企、事業(yè)單位更有其廣泛的應(yīng)用空間和發(fā)展前景。在E-Learning應(yīng)用領(lǐng)域，許多知名企業(yè)已經(jīng)走在了我們的前方，廣大的教育技術(shù)畢業(yè)生業(yè)更應(yīng)積極投身其中，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值。

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