拿來主義課堂實錄

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拿來主義課堂實錄范文第1篇

關鍵詞：信息技術；專題網站；整合

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）06-0006-03

目前，許多地方針對信息技術學科的專題學習型網站建設方面還比較匱乏。不利于學生學習掌握有關信息技術方面的知識和技能，不利于學生信息素養的提高。現在各校對“數字化校園”建設的工作都比較重視，但在強化信息化環境建設的同時，信息化學習資源的建設顯得比較單一和薄弱，資源的有效利用情況更加不容樂觀。因此，在該課題上進行研究，首先就從信息技術學科本身的專題學習網站建設上做起，從而為信息技術教學服務，促進學生整體素質的提高。

一、信息技術學科專題網站建設與應用的研究重點

1.信息技術課程網站設計整體規劃。

2.教師利用信息技術專題網站進行課堂教學模式的改革研究。

3.信息技術專題學習網站中學生主體參與型教學模式的構建。

二、信息技術學科專題網站建設與應用的研究過程

1.準備階段。

（1）制定學科專題學習型網站的研究實驗方案。

（2）構建信息技術學科教學網站的基本框架。

（3）進行問卷調查，調查學生對專題學習網站的接受情況，做出實驗報告。

（4）準備階段報告。

2.實驗研究階段。

（1）收集材料，制作專題課件，針對不同單元撰寫《教學設計》。

（2）建立并完善信息技術專題學習網站，豐富內容。

（3）應用專題網站開展相應的課堂教學，并積累實驗數據，觀察分析實驗效果；進行應用信息技術專題學習網站的課堂教學實錄，形成課例，制作光盤。

信息技術課最優化的整合模式

這一模式的教學時間視活動周期長短而定，而活動的周期視問題的層次、范圍而定。該模式的研究課例：《數據的排序》。

基于網絡環境的小組合作式學習模式：小組形成——資源引路——自主學習——遷移應用——交流評價——領略成功

（4）撰寫整理專題學習網站應用效果研究的論文集。

3.實驗總結階段。總結研究結果，進行資料整理和數據處理，撰寫《學科專題學習網站建設與應用研究的研究課題報告》，《學科專題學習網站建設與應用研究論文集》，《學科專題學習網站建設與應用研究課題成果集》，課堂實錄5個，學科專題學習網站網站一個，學生作品集一個。

（1）信息技術專題學習網站的構建。由計算機專任教師進行網站的建設，同時結合課堂教學，根據需要將信息技術學科中有針對性的內容進行網站課例研究，同時，要求參與課題研究的其他學科教師，也根據學科專題網站建設的要求，進行專題課程網站背景的研究。為實驗的深入發展提供了基礎條件。

（2）有效應用是靈魂：信息技術課例的真實應用，促進資源合理建設，形成良性的運作機制，實現網站支撐下的教研文化、教師文化、學生文化等深層次的建設。從關注課件到關注教學過程，從課件制作到應用的整合：

（3）營造基于網絡的學習共同體——變“信息化向我們走來”為“我們生活在信息化中間”。

教師的話語權——教育的以人為本及民主和諧的保障。

反思、交流、分享，與教師發展共生——學習共同體的建立。

內化、順應——使一線教師習慣于信息化學習、工作方式，進而影響其教育教學行為。

三、課題研究實效

信息技術學科專題網站建設目的就是將網絡技術與課堂教學有機的融為一體，通過網絡技術實現課堂教學網站化，學生學習自主化，學習評價信息化，從而提高課堂教學效果，改進學生學習方式，創造新的教學模式。

1.教學環境的改變。根據信息技術專題學科網站在教學中應用的特點，講求在課堂上用多媒體解決學科中的難點問題。

2.抓好課堂教學主陣地，改善學生的學習方式。通過開展多種形式的課堂教學交流活動——觀摩示范課、研究課，聽隨堂課等，為課后進行交流提供鮮活生動的素材。為進一步鞏固專題網站的建設與應用奠定基礎，通過選取典型案例，圍繞學習方式的改變，加以分析、研究，總結出有效達成網站化課堂教學方式。通過課題組教師的不斷努力，取得了一些成果：

專題類：信息技術學科網站：《圖文并茂》、《郵件的收發》、《數據的排序》、《創建補間動畫》等；物理的《聲音與人類網站》，語文的《古詩欣賞》等學科型網站。

主題類：王鑫同學制作的《節約用水從我做起》網站，李智同學制作的《校園昆蟲研究》等作品。

優化課例：《創建補間動畫》教學過程，促進教學質量與效率的全面提升。

在傳統課堂里，教師只要能把教材中呈現的知識點講深講透了，就算完成教學任務。可是在信息技術的支持下，特別是在網絡環境下，展現在學生面前的是豐富多彩的大千世界。教學容量的增大，極大地拓寬了學生的視野，獲得足夠的信息支持他們的探索和設想，培養了他們篩選信息的能力。

3.教師的收獲。通過課題研究，更新了教學觀念，知道了網絡教學是怎么一回事，并在一定程度上掌握了這種教學的手段，嘗試運用網絡教學的教師也越來越多。課題研究還促進了教師的專業化發展。

四、研究中存在的問題

1.課程開發問題。首先，在數量上還遠不能滿足于教學的需要。其次，在質量上還亟待提高。不少課題的科學性和價值性還有待進一步探討；有些研究課題還停留在簡單的操作層面，缺乏科學的理性思考。

2.師資問題。教科隊伍發展的不平衡性也制約著研究的真正全面鋪開。一些教師在觀念、實驗能力、手段上還滯后于學校研究步伐，相當一部分教師還沒有養成及時總結教學心得的習慣。

五、今后的研究設想

1.改變教學方法。大力倡導學生的主動參與、自主探究，引導學生重視相互討論，重視彼此交流，重視以合作的方式學習；創造條件改革教學手段，倡導基于網絡環境下的多媒體教學，積極推進信息技術在學科教學中的運用。

2.豐富教學資源。沒有豐富的高質量的教學資源，就談不上讓學生自主學習，更不可能讓學生進行自主發現和自主探索，所以教師可采取魯迅先生所說的“拿來主義”，搜集、整理和充分利用因特網的已有資源，來充實自己的教學資源庫。

3.培養學生的合作精神。在網絡環境下，學生的多層次合作變得活躍和突出，這需要學生強化參與意識，培養合作精神、團隊精神，增強學生的集體觀念。

課題已經結題，但我們深深認識到，一個課題的結題，并不代表著研究的結束，更代表著一種新的起點、新的開始。我們將在以后的教學研究中，不斷反思、總結、改進，繼續探索下去！

參考文獻：

[1]陳越.信息技術與研究性學習的整合實踐[J].人民教育，2001，（8）.

拿來主義課堂實錄范文第2篇

關鍵詞：小規模；校本培訓；實效；發展

一、背景呈現

校本培訓作為一種未來教師繼續教育的重要形式，已經成為學校教學工作的一部分。有調研資料表明，部分學校校本培訓取得了預期的效果，其中涌現出許多亮點。然而，培訓中一些怪圈頻頻出現：

1.“門面工程”，不少學校和教師認為校本培訓對于學校的深層發展、教師素質的提高作用不大，完全是一種行政行為，只要把表面文章做足，能應付上級行政主管部門的檢查就算完成任務。

2.“教研活動”，校本培訓關注的是解決教育教學實際問題，說到底就是教研活動。因此，在實際操作中，學校只開展業務學習、公開教學等這樣的教研活動。

3.“臨時工作”，培訓始終沒有“預設”，也沒有“生成”，教師哪一方面出現問題，學校就馬上組織短暫的、隨機式的學習，試圖來解決這些問題。

4.“大手筆”，開展校本培訓是一“大手筆”，需要很大的經費投入：購置先進的教學設施、聘請優秀的師資、配備相應的場地、編寫培訓教材等等，學校根本無力承擔，于是把這作為不開展、少開展或隨意開展校本培訓堂而皇之的理由。

5.“請進來，走出去”，講座是精彩的，對提高教師的理論水平確實也起到了一定的作用。教師聽了也很激動，但回去卻一點也不動，教學水平依然是原來的水平。

對于這種種怪圈，究其原因雖然很多，然而這些怪圈的出現與學校管理者在認識上存在一些誤區從而導致實際操作偏離了方向、沖淡了主題不無關系。規模小、班級數少、學科教師少、外界交流單一的薄弱小學校要走出這些怪圈更為困難。如何在學校人力、財力、物力等資源有限的前提下進行校本培訓，并且能夠挖掘最大的容量和發揮最高的效能顯得尤為必要。

二、知己知彼，有效確立培訓目標

校本培訓是以學校為基本單位、基于并為了學校的發展而進行的。它“從學校中來，到學校中去”，培訓的起點是學校中出現的問題，培訓的歸宿是解決這些問題。學校是校本培訓的主體，換句話說，校本培訓是為了滿足學校和教師的發展目標與需求，由學校發起且主要在學校中進行的一種在職培訓形式。

1.“小”學校的優勢

人們普遍認為規模較大的學校為學生提供很多不同的班級，并且通過細化分工促進教師的專業化發展。學生來源的多樣化使學校更可能擁有更多元化的教師。然而，西方有關實證研究結果更傾向于支持發展較小規模的學校：小規模學校的教師隊伍相對穩定，規模較小學校的教師工作更加投入，幫助學生學習的責任感更強，學校規模和成本效益之間存在反比關系，規模小的中學，有利于課程的授予方式，課程少且明確。綜上所述，學校規模對學生學習、教師行為、學校內部組織結構有著深遠的影響，而規模小的學校更有利于這些方面的發展。

2.學校發展規劃

學校發展規劃體現了學校對新世紀辦學的新思考和新探索，規劃的形成就是一個理清思路、解放思想、大膽創新的過程，規劃的重點在于學校的辦學特色。學校都有自己的發展歷史，由于歷史積淀的差異，學校文化的差異，資源與條件的差異，辦好學校不應該也不可能是一種模式和統一的標準，辦出特色是當今學校生存與發展之本。以我校為例：創辦于1989年，從1996年第一屆40%初中畢業生至2010年90%畢業生進入中國美院和中央美院附中，在溫州市范圍內為各附中輸送美術專業基礎生源是學校的辦學原動力。在全面推進素質教育的大教育背景下，遵循藝術教育的科學規律，堅持“小”而“精”的規模和質量，秉承美術專業院校的美術教育體系和普通中小學教學體系，用專業和文化“兩條腿”走路，培養合格加特長的美術基礎人才。這樣的學校發展定位決定學校招收的生源規劃、教師發展規劃、課程設置的規劃。

3.教師現狀分析

一個好的教師隊伍，可以保證學校的十年發展。然而，好教師是學科骨干教師，但全部的骨干教師不一定能組成一個好教師隊伍。在學校發展規劃的前提下，對全校教師進行現狀分析。目前，我校教職工人數22人，從年齡和職稱骨干組成的結構看：中學在職教師16人，小學在職教師4人，外聘2人。教師平均年齡39歲，35至42歲的占70%。中學高級7個，中學一級11個，中學二級2個。區骨干4個人，市骨干1人。邀請區教師培訓和科研中心研訓員對相關學科教師進行課堂評價，在校學生和家長對學科教師的教學提出建議，教師每年填寫《教師專業發展檔案》，學校評價考核組綜合各方的評價反饋教師的年度發展目標。小規模學校更有利于對教師個案進行分析，教師自己和學校也更清楚自身的優勢和缺點。

三、揚長避短，有效整合培訓資源

一切能夠利用和對學校發展具有潛在作用的因素，均是培訓和開發的資源。

1.營造良好的人際關系

介于學校規劃和教師現狀分析，學校管理層面更清晰：全校教師的專業發展領頭人是誰，中堅是誰，后續是誰，未來幾年能否培養出骨干教師，有多大的可能性，怎樣一個臺階一個臺階走上去，是培養骨干教師集體還是“精英”型的學科帶頭人。學校教師除上課之外，有很多的精力去處理各種各樣的人際關系，“窩里斗和內耗”是小規模學校發展最大的也是最容易被忽視的問題。學校領導者應當主導學校建設良好的人際環境：良好的領導與教師的人際關系、良好的教師群體關系、良好的師生人際關系、良好的家校關系。校長包容、大度，不與教師爭東搶西，多給教師機會，必要時為教師承擔責任。“老年教師看家，中年教師當家，青年教師發家”，“一人參賽，相關人員出動”，建設激勵性的發展體制，提升教師的職業態度和敬業精神。一個具有幸福感的教師團體本身就是具有無限潛能的校本資源。

2.有針對性地“請進來，走出去”

一個小規模的學校，開齊開足國家課程后，很多的教師均跨年級、跨學科教學，幾乎每個教師承擔了行政領導、教研組長、班主任等角色。又由于專業學校專業課程的緣故，學科全，但同類學科教師人數少，定時定點定專題的教研組活動難以正常開展。作為單獨的一個區直屬初中，既不能有集團校內校際間的交流培訓，又由于受教師工作量飽和與經費的影響，不適合長期進行外出學習，除一學期每個人外出學習一次以外，其余培訓更多地為隨時隨地進行的教學研討活動。

學校20位在職教師分為語文、數學、英語、科學思品、專業綜合學科等五組，每個組一個辦公室，教師均在學校用午餐，每個辦公室有一個小黑板用于記錄教師每周的疑難課例或問題，若有課時空檔，組長帶領全體組員進行討論、溝通和解決，并對這些疑難問題進行歸類，定期邀請區教研員到校進行有針對性地指導。若市區教研部門有相關課例研討，學校指定相關教師外出參與研討，回校后在本組內匯報并討論。

3.學科滲透，開發課程資源

組織和指導教師參與開發校本課程，近三年來，專業教研組編制的《素描風景》《素描靜物》《人物速寫》相繼由浙江美術出版社出版，專業組與科學、數學、語文組合作的《科學與漫畫》《數與美》《美術與作文滲透教學》等校本課程的相繼開發，把校本課程與國家課程、地方課程相關的內容進行有機結合，避免造成內容的重復、課時的浪費。

以美術與作文合作教學活動為例：中國文化博大精深、源遠流長。這些民族傳承下來的瑰寶，需要后輩發揚光大。多元文化的興盛造成了中國傳統文化的缺失，年輕一代生活在一個“缺氧”的文化氛圍里，將失去對傳統文化的敬意和溫情，甚至產生鄙視和無視。從認知的心理角度，作品為我們熟悉、足跡離學生較近的文化名人容易為學生所接受。以作品和蹤跡為切入點尋找文化名人，循著文化蹤跡親近傳統文化。學生利用假期到瑞安仙巖寫生并寫游記——語文教師指導閱讀“綠”、“月朦朧，鳥朦朧”——到朱自清故居參觀——聽老房東和馬公愚后人馬亦釗先生介紹“朱自清與溫州情緣”——學生搜尋整理資料：朱自清其人其文——集體到梅雨潭寫生——作品（國畫、作文）展示。將大自然搬進課堂，以文化浸潤畫筆，用悲天憫人的心靈說話，利用一切機會和途徑教會學生優雅地生活和學習。

在開發任務驅使和滲透合作教學過程中，教師們不同程度地發現學生的認知和思維規律，并學會在自己學科領域的教學內借助另一學科的長處解決問題，在很大程度上減輕學生過重的課業負擔。

四、去偽存真，有效統籌培訓方法

1.中小銜接，同伴互助

由于小學三個班級只有4位教師，半數課程由初中部教師兼顧，小學生畢業后大部分考入初中部繼續學習。因此，在小學時期夯實該掌握的知識點尤其重要，特別是初中部的教師在教學過程對小學教師的建議以及小學教師在教學中對初中課程要求的了解，對中小學銜接的教學起了關鍵的鏈接作用。例如：小學數學開課班為五年級和六年級，五年級為小學數學教師，六年級為初中數學教師，聽課者為另一初中教師和區教研室小學數學教研員周曉林老師和學校教研室負責人，聽課和評課以及教學反思的時候不啻為一次教學方式上的大碰撞，站在這樣的角度看小學教學和站在這樣的高度教初中的教學便省卻更多的教學浪費。小學部教師教得更明確，初中部教學更明白，跨學科教學對教師的專業要求較高，不同學科的不同教學思維和方式使教師選擇教學內容和確立教學目標更清晰大膽。

2.利用網絡，效仿創新

周四下午為理科，周五下午為文科組學習時間，由教研組長主持，下載省市級最新的優質課評比現場和名師課堂實錄，教師看、聽、做好聽課筆記并討論，一學期一次與名師同課異構，在實踐中效仿優秀教師的教學設計和課堂教學語言、教學態勢。幾年下來，教師特別是新教師的收獲不少。當然，如何研習名師的教學經驗和藝術？他們的課堂教學的智慧和秘密到底在哪里？不在于過程的流暢與完美，而在于一種無痕的狀態，學習真正意義上的課堂教學及其范式，摒棄演練和造假，使自己的課堂“課開始，情趣生；課進行，興趣濃；課結束，趣猶存”，這樣的學習方式可以彌補教師外出帶來的不便和培訓經費的不足，避免教師直接下載教學課件而不經過消化的拿來主義的弊病。

3.多元指導，彌補缺陷

本校教師除學校的區級師徒結對、同伴輔助外，學校鼓勵教師拜師，為教師的專業成長牽線搭橋。語文組邀請溫州市文聯的古文研究專家陳勝武為編外指導，專業組直接聘請中央美院、中國美院附中教授每年一次來校指導等，數學組、科學組邀請區教研室教研員為教學指導師，直接聘請小學英語教研員到我校兼任一個班級的課程。相比較聽一次專家講座和教育教學理論學習，教師更喜歡身邊的專家根據自身教學環境的實踐教學指導，目睹理論演化成實踐的過程并深究其中的原因和奧妙，這比紙上談兵更有實效。

4.骨干示范，注重個人研修

目前，我校有市骨干教師一名，市教壇新秀1名，區教壇新秀3名，中學高級教師7人，小學高級4名。學校根據市、區有關教師的考核要求，對這些教師制定相關的考核要求，特別是師德師風以及教育教學研究和實效的細則，一對一師徒結對幫扶綁定考核。一年來，教師參加教育教學評比人均100%獲獎，一人參加比賽，全校相關的教師鼎力幫助，以今年區小學數學“生本課堂”優質課評比為例：小學部唯一的數學老師岳淑靜參加，由初中部數學教師合作備課研磨，由美術專業組教師指導課件，由語文教師指導課堂語言，由教務處指定人員陪同外出試課。這樣，教師的研修水平都提高了，更可貴的是在每一次活動中教師感受到集體的溫暖和團隊的力量。一人獲得成功，便把自己成功的經驗和遇到的困難及解決方法與全校教師交流，其他相關的教師也在這個過程中獲取經驗。

5.教師沙龍，滲透學校文化

正因為學校特殊的教師結構，學校一直以來開展教師沙龍專題活動，隔周三下午15：50開始，一次一位教師結合自身專業特長和興趣愛好，選取在輕松愉快的氛圍中交流思想、交流經驗、共享快樂。例如：基礎學校做的是打樁的事情而不是建高樓；我們培養的是“又綠又青的蘋果”而非“又紅又小的蘋果”的教學觀；寧可摒棄個別高分，也要讓每個學生“跳躍”的評價觀；沒有名師，但我們都是“好”老師的教師價值觀，這樣的探討讓每位教師擺脫了分數的枷鎖，脫離了僵硬的管理條框，點燃了教師的教學熱情。教師愿意教，愿意無條件投入教學，學校的教育教學將出現無法估量的熱情和效能。

五、與時俱進，有效推進培訓評價

1.常規常態管理

制定《溫州市少年美術學校教學常規考核細則》，明確規定對備課、授課、聽課、評課、改作認真、有創新意識的教師進行獎勵，對不遵守教學常規的教師予以一定的處罰和整改，導向低負高效的教學理念，教務處隨時以課堂抽查和作業抽查的形式定期進行反饋。以考核細則規范教育教學，使教育教學管理更加明確可操作。以課堂教學為例，每個教師每學期一節常態課展示，展示后進行說課、教學反思和教師評課（聽課的教師全部參與），邀請區教研員參加指導點評，解決每一課的重點難點為評價要求，衡量課堂教學要求，拒絕花哨和做作，拒絕無效的45分鐘。建立每學期每位教師的課堂教學評價檔案，對出現教學內容和教學目標偏差的教師給予更多的備課、上課糾偏指導，直至每位教師的課堂教學符合常態課的標準。

2.班級個案，集體會診

小學四年級至初中九年級均只有一個班級，每班20～24人，每學期開學初，科任教師結合期末檢測和課堂表現對班級學生學習的狀況和能力進行語言描述，教研組針對每個班級實際情況進行專題研討，結合課程標準學科階段目標，確定學期的教學內容和教學目標。在后續的教師聽評課活動中，學生原有的學業水平成為評價一個教師課堂教學的重要因素。

3.規劃的階段性總結反思

實踐中的反思是教師和學校提高自己的一條重要途徑，是充分挖掘自己專業發展資源的主要方式，使隱藏在心中的教育思想得以激活。學年度的教師規劃反思，學校發展規劃反思。從在校學生的視角反思教師的教學行為，從已畢業學生的視角反思學校的教學辦學規劃，從教師的視角反思學校的發展規劃，通過家長對學生的發展的反饋意見反思自己的教學。多角度多層次的反思為下一輪的發展規劃提出更多的問題。

校本培訓是一項系統工程，是共性化而又個性化的教師繼續教育的一種重要形式，在較長的時間內將繼續發展。“小”學校的校本培訓在實踐操作中會遇到許多預想不到的困難：首先，由于沒有切合評價標準，因此自主性強，同時隨意性也大，如果沒有統一的規劃和統籌安排就形不成合力；其次，教師培訓的后續成效怎么管理；第三，校本培訓又是一項長期的工程，對組織負責人的教育理念意識、學校的特色發展方向是極大的考驗。

走出目前的怪圈，“敢問路在何方”依然是“小”學校學校校本培訓良性發展面臨的考驗。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話.北京師范大學出版社，2002-06-01.

[2]顧明遠，孟繁華.國際教育新理念.海南出版社，2001-10.

[3]林崇德.教育的智慧.北京師范大學出版社，2007-06-01.