開國大典教學反思

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開國大典教學反思范文第1篇

1.初中歷史教育應以陶冶和升華人的精神境界為根本。

歷史學科不是一門“實用”的應用學科，而是一門文化素質養成性質的人文學科。所謂歷史教育就是以人類歷史文化的豐厚營養促使學生的智慧、情感和人格不斷得到發展、完善和升華，以促進學生的生命整體不斷獲得發展為根本追求的學科教育。初中歷史教學必須改變過于注重知識傳授的傾向，要在學習知識的過程中潛移默化地培養學生正確的價值觀、人生觀和世界觀，形成正確的價值選擇，具有社會責任感，努力為人民服務，樹立遠大的理想，這才是初中歷史教學真正的目的，才能形成國民的民族凝聚力和向心力，促進國民素質的提高。

2.利用影視片段、歷史資料片，重現歷史的生動。

人是歷史的主體，歷史是人物畫展的時空走廊，歷史事物間具有千絲萬縷的聯系，歷史的發展是有規律的，歷史是生動的。然而，過去性是歷史最重要的特征之一，課堂上僅僅靠語言描述，有時候很難讓學生感受到歷史的生動與豐富多彩，所以在中外的多次調查中，學生都認為干癟、乏味、無聊是歷史學科的代名詞，甚至有人驚呼：“對新一代的多數人而言，歷史，如同上帝一樣，已經死了。”解決這個難題，最直接的辦法就是利用影視片段、歷史資料片，重現歷史的生動，同時，在形、聲、光、色、動畫的感染下，使學生自然突破時空界限，在如臨其境的感覺中，經歷歷史、體驗歷史，獲得由感知認識到理性認識的發展。

例如：在組織學生學習“開國大典”時，盡管有關開國大典的語言描述已經比較生動了，但很難感染學生，難以使學生產生莊嚴感和自豪感。而截取電影《開國大典》的片段，講課時播放給學生，情況就不一樣了，富有感染力的音響效果、隆重的場景、莊嚴的表情、歡騰的人群，使學生仿佛成為他們中的一員。在經歷歷史的過程中，學生的莊嚴感和自豪感油然而生。

3.利用圖片，創設情境，調動學生的感情。

教學中，受條件限制，不是每一個教學內容都可以找到相應的視頻資料。但前人在豐富的社會活動中，給我們留下了浩如煙海的圖片、實物和文獻資料，它不如視頻資料那么生動，但是如果運用得當，則依然能為我們創造性地創設調動學生感情的歷史情境提供有利的條件。

例如：在組織學習“”這一內容時，我沒有找到電影《》的光碟，用圖片成功地創設了一個令學生“神入”的教學情境。我先向學生展示了兩副圓明園的復原圖，同學們看到畫面上這些精美的中西合璧的建筑，不禁對這座舉世無雙的皇家園林產生向往之情。接著，我又向學生展示了三幅文物圖片，并告訴學生這三件文物是圓明園噴泉上的裝飾品，我們國家買回它花了數千萬元，清朝皇家的寶物主要都放在圓明園，它們每一件的價值都超過圖中的文物。學生對此驚嘆不已。講到這，我話鋒一轉，說：“1860年10月，這一切都化為了烏有，寶物成了侵略者的戰利品，精美的建筑化為廢墟，這個侵略者是誰呢？就是英法聯軍。”學生的痛惜之情、痛恨之情立刻被激發出來。

4.豐富歷史教育活動。

初中歷史教學，就其課程來說有豐富的思想教育素材，應該充分利用開展教育活動。如組織知識競賽、講歷史故事比賽，舉行專題講座或評論，利用社會資源，參觀遺址、古跡、紀念館，組織觀看歷史影視片等，尤其是知識競賽，過去很長一段時間，沒有舉辦過各級各類的知識競賽，如果我們也像數、理、化、外那樣從全國到省、市舉辦知識競賽，那么一定能促使學生學習歷史，激發興趣，提高素質。總之，要讓學生動起來，必須開放教育，努力激發學生學習歷史的興趣。

5.倡導探究性學習方式。

新教材切實貫徹了新一輪課程改革的目標，注意消除課程實施過程中過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的弊病，倡導學生主動參與、樂于探究的學習方式。為倡導新的學習方式，課文意設置了動腦筋、活動與探究等欄目；為引導學生積極參與到教學過程中來，在每一個學習單元都設有活動課，將學生活動直接引入教科書體系和課堂學習過程之中，這是對傳統教科書的重大改革。活動課的設計充分考慮到了課程內容的生動性、啟發性和開放性，突出了學習過程與方法的教學，對于激發學生學習和探究歷史的興趣，培養學生學習和探究問題的能力，起著不可替代的作用。

6.轉變課堂教學方式。

傳統的教學方式一般以組織教學、講授知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識來展開，基本做法是：以紀律教育維持組織教學，以師講生聽傳授新知識，以背誦、抄寫鞏固已學知識，以多做練習運用新知識，以考試測驗檢查學習效果。這樣的教學方式，在新一輪基礎教育課程改革理念下，它的缺陷越來越顯現出來。它以知識的傳授為核心，把學生看成是接受知識的容器。按照上述五步進行教學，雖然強調了教學過程的階段性，卻是以學生被動地接受知識為前提的，沒有突出學生的實踐能力和創新精神的培養，沒有突出學生學習的主體性、主動性和獨立性。因此，革新教學方式勢在必行。

正確認識新課程下三個角色的轉變，是課堂教學方式轉變的前提。

新課程下的學生：學生是課程的主體，應以主動參與、體驗、反思、探究和創造性進行學習。實施新課程必須把學生當作有獨立性的人看待，并使自己的教育教學適應所教學生的情況、要求和認知的發展規律。

新課程下的教師：教師是新課程的實施者，也是新課程評價的參與者；是學生學習的指導者與合作者，也是學生發展的促進者。因此，新課程對教師提出了新的要求，教師應該積極了解以往的上課流程與新課程要求有何不足，然后揚長避短，并按新課程、新理念充實自己、改變自己。

新課程下的課堂和教材：課堂學習是學生學習的一個重要組成部分，但絕不是唯一的場所。教材則是學生學習的素材之一，并不是全部。新課程有多種版本的教材，因此，新課程下的課堂，教師只能是用教材教，而不是教教材。

開國大典教學反思范文第2篇

一、精心設計問題，讓學生的思維動起來

巴爾扎克說過“打開一切科學的鑰匙都毫無異議的是問號”，課堂教學中學生的思維是否活躍起來，關鍵取決于問題的設計與生成。問題的設計，首先是應當具有階梯式思維難度的，是足以讓學生真正開啟思維而進行一番苦苦思索的。其次，它們又應當是使學生可以有一定的思維成果的，即每位學生都可以通過自己的努力而品嘗到問題解決的喜悅，只有這樣的問題才能激起學生的求知欲，才能促使他們自覺地投入到對有關歷史問題的探究中去，這樣的問題設計才具有其存在的價值。例如；“我眼中的秦始皇”“是成功了還是失敗了”等問題為切入點設疑，啟發思考，引發討論。讓學生在創設的問題情境中，學會客觀的，辯證的評價歷史人物和歷史事件。

二、創設情境教學，調動學生學習的主動性

傳統的教學模式是老師講，學生聽，老師動，學生靜。是一種傳授式，填鴨式的教學方式，在教學中學生總是站在歷史發展的旁觀者的角度看問題，即使再感人的歷史事實也無法激起他們的內心波瀾。如何改變這一狀況，我們可以通過創設歷史情境的方式，讓學生最大限度地走進歷史人物的內心，使其如身臨其境，體驗人物的心靈， 思考歷史的時限性和復雜性。如講隋煬帝的功過時，我們可以采取模擬當時情景的方式，先讓學生閱讀相關資料，然后讓學生發表自己的觀點，意見不同的人可以提出自己的看法雙方可以辯論，這樣既調動學生的學習積極性，也提高了分析問題的能力。

三、充分利用現代化的教學手段，提高教學效果

在開發歷史課程資源的過程中，現代化的教學手段以其“信息量大，簡潔靈活，形象直觀”等特點被廣大教師所采用，其中利用多媒體教學可以處理好歷史教學中很多難以解決的問題，尤其是有利于歷史教學中的情景再現。

由于歷史是一個包羅萬象的學科，它涵蓋了人類生活的政治、經濟、軍事、宗教等方面的內容，利用現代化的教學手段可以很輕松地聚集起盡可能多的資料和信息，并能快速，便捷的加以利用。如講《中國人民站起來了》一課時，我利用《開國大典》的視頻來導入。這樣馬上就把學生帶到了那讓人熱血沸騰的天安門廣場，同學們被當時的情景所感染，他們興高采烈，群情激昂。這樣的情景老師如何講都不能重現當時的恢宏場面，任何語言的描述都顯得蒼白無力。接著讓學生回顧一下中華人民共和國是怎樣建立起來的，這不僅使學生回顧了相關的歷史知識，還進一步激發了他們學習歷史的興趣，培養了愛國熱情。

四、及時反思總結，師生共同進步

開國大典教學反思范文第3篇

一、充分的課前準備,是實現高效課堂的前提

我們不能由于自己預設得不充分、目標掌握得不明確,對于課堂即時生成調控不力而浪費時間。在備課時必須多下功夫,熟練把握教情和學情,注意教學中的取舍,努力減少無效勞動,做到“四個到位”:精心備教材到位,準確了解學生到位,預設課堂到位,課后反思到位。備教材主要的一項工作就是要研讀教學大綱,知道該讓學生掌握哪些知識,該達到怎樣的程度,不是課本上所列舉的知識都要求學生掌握,也不是每個知識點都要求學生熟記熟背。教學中發現很多教師總是把課本里的點點滴滴瑣碎知識點都讓學生掌握,生怕遺漏了某一知識點,這樣的上課還能高效嗎？準確了解學生是實現課堂高效的關鍵,針對不同程度的學生提出不同的要求,才能達到學有所獲的目的。課堂的主體是學生不是教師,因此,學生在課堂中有可能出現的一些做法和想法都是教師所要面對的,那么及時解答學生疑問,就非常必要。一方面,要求教師要有隨機應變的能力和機智;另一方面,還需要教師對課堂要有“超前”的預設能力,特別是學生掌握知識能力的預設,根據學生學習能力及時調整教學思路,才不會浪費教學時間。做好課后反思,更要備“課后課”,發現問題,就要想一下:為什么會產生這些問題?有沒有必然的規律,是自己的問題,還是學生的問題,分析一下,記下來,不管是什么情況,就像拍照片一樣。積累多了之后,再來集中總結。這樣,通過課堂反思與課堂教學的有效結合,一節完整的課才算備好,也才能促進課堂效率的提高。

二、重現歷史情境,是實現高效課堂的動力

在教學上,應當運用多種教學方式,真正教給學生“有生命的歷史”,還原生動、深刻、鮮活的歷史,才能使更多的學生愛學、樂學歷史。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說:“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感,乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”在教學中,依據教學內容和學生的特點,堅持情感教育,即在教學中創設能激發學生情感,有吸引力的環境,把學生引入課文內容所描述的情境中,使學生在感情上受震動,從而達到激發學生學習興趣的目的,又使學生在潛移默化中受到教育,這是很重要的。1.運用掛圖、模型等直觀教具,增強學生對歷史的直接感知。在中國古代史教學中,對于漢唐時期絲綢之路的學習;近代史中,對于國共兩黨進行的三大戰役的學習等,我就借助路線掛圖進行教學,變抽象為直觀,便于學生理解記憶。2.運用多媒體教學手段,增強感性認識。我們可以借助多媒體手段,利用多媒體兼容性高的特點,把圖片、影片、錄像等史料重現,通過歷史的原貌的重現,增強學生的感官刺激,進一步加強對歷史知識的領悟、理解和掌握。在講授“開國大典”時,我給學生放映了中國悲壯的近代歷史簡評,放映了第一屆領導集體走上天安門城樓宣布的場景。當時,全班的學生都震撼了,他們更理解了今天幸福生活的來之不易。3.插入歷史故事、歷史資料使教學更具趣味性。有人稱歷史課是史話教學,可能有些偏頗,但也體現歷史教學的一個特點。在學習時,我把當時民間傳誦的民謠:“神助拳,,只因鬼子鬧中原……洋鬼子,全殺盡,大清一統定江山”跟同學們一起分析。講的時候,我給同學們講述了奕山“馬桶遇洋兵”的故事,增強了課堂的趣味性。

三、把課堂還給學生,是實現高效課堂的關鍵

傳統教育中,我們一直把學生放在客體的位置,強調接受學習。學生在這樣的教育體制下很難有主動探索的機會,一堂課中死氣沉沉的氣氛可想而知,這種情況下要想實現課堂效果的高效化恐怕很難！目前,實施素質教育人人皆知,但仍有不少的教師還在繼續著“填鴨式”的教學,這顯然不合時宜。其實,教師應把課堂還給學生,從知識的傳授者轉變為促進者、引導者。即教師不再局限于向學生問問題,而是引導學生提問題,引導學生通過自主學習、合作探究去發現問題并能學會解決問題。讓學生動起來,讓歷史課活起來！教師從傳統的“神壇”上走下來與學生融為一體,與學生在同一平臺上互動研究,學生在教師的引導下成為課堂的主體,成為知識的發現者、創造者,這無疑能夠使課堂氣氛活躍化,學生探索求知的欲望積極化。例如,我們可以通過播放的影視圖片來感受歷史,通過學生自己查資料進行演講、表演加深對所學內容的印象,教師也可以在學生的活動中及時肯定學生,有利于學生思維的發展和創造性的發揮。教師應充分利用現代教育技術提高學生學習的積極性,使學生對事件的認知程度得到更大提升,雖然減少了教師滔滔不絕的精彩演講,教學效果卻出乎意料之外。

作者:宋文 單位:重慶市南川區書院中學

參考文獻:

開國大典教學反思范文第4篇

【關鍵詞】習作教學；習作指導；指導策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】C

習作教學在所有的課程教學中都具有重要地位。這是因為習作教學對于提高學生的閱讀興趣，培養學生對于學問的崇尚，促進學生觀察能力、自我反思能力和思維能力的發展都有著極其重要的作用。[1]對事情能有自己的看法，看法還很有一定的道理，并能有層次地、措辭精當地表達出來，并不是一件容易的事情。一般來說，一個學生的作文寫得較好，他日后發展的潛能就會更大。如何提高習作教學的有效性，涉及諸多問題，下面筆者結合我校課堂教學一些具體案例，談一談習作教學的幾個策略。

一、素描訓練、夯實功底

素描是繪畫術語，按照美術教學的經驗，要畫好畫，首先通過各個局部的素描來訓練造型基礎。這種注重基本功的起步訓練法，值得作文教學借鑒。要很好地完成中年級起步習作教學，最好的形式就是素描。[2]

學生學會習作，大致要學會七種能力：⑴審題能力；⑵遣詞造句的能力；⑶搜集和積累材料的能力；⑷選材能力；⑸提煉和表現中心的能力；⑹布局謀篇的能力；⑺修改文章的能力。[3]實踐證明，中年級進行素描訓練，可以為培養上述獨立習作的能力打下堅實的基礎。例如，牛英老師在教學三年級習作《秋天的圖畫》時，采取以下素描訓練：

⑴師：昨天同學們都用自己五彩的畫筆，描繪了一幅幅秋天的美圖。這節課我們就用語言來“畫畫”秋。怎樣才能把景物“畫”美呢？別著急，喜羊羊和美羊羊來支招。

⑵訓練點一：首先要有一定的順序（從上到下、由遠及近、從左到右……）；其次要分清主次，先看主要的、重要的內容。

示例練習：出示學生的秋景圖畫之一，按一定的順序說說圖上都有哪些景物？( 近處、遠處、天空……)

⑶訓練點二：給景物加上顏色。

示例練習：

賞圖后描述“（ ）的蘋果，（ ）的梨，（ ）的楓葉……”

⑷訓練點三：加以想象，用比喻句、擬人句，將景物寫生動、寫具體。

示例練習：

賞圖后描述“楓樹的葉子（紅了），遠遠看去，就像（火焰在滾動），高高的白楊樹在（嘩嘩地鼓掌）， 秋風在（悄悄地把喜訊傳送）”……

⑸綜合運用：出示學生秋景圖之二，用上前面談到的方法，寫一段話。

同時出示參考詞語：一望無際、顆粒飽滿、北雁南飛、涼風習習……

類似這樣從觀察到想象、從說到寫、從仿到作、從單一到綜合的素描形式，對夯實習作功底不無裨益。

二、對比鑒別、辯證思維

對比論證、對比猜想本是數學術語，在習作教學中也大有用武之地。中年級起步習作階段，有不少學生習作寫成流水賬或籠統賬。頭腦中無“詳略得當”、“生動具體”的概念。為此，我在教學中經常采用對比鑒別的策略進行引導。例如教學看圖習作《文明只差一步》，出示如下兩例：

A例：有一天，小明和小紅去上學，他倆走著走著就看見一個垃圾箱跟前有很多垃圾，他們就趕緊去抬，不一會兒就抬完了。他們還寫了一句“文明只差一步”的紙條粘在垃圾箱上，就又高高興興去了上學。

B例：在一個陽光燦爛的下午，六毛和小Z姐姐一起走在放學的路上。他們看見路邊有一個垃圾箱外堆了許多垃圾，蒼蠅在上面飛舞著，陣陣惡臭迎風撲面而來。那還不是人們圖省事沒走近垃圾箱就扔的，結果命中率不高，全扔到了箱外。許多路人都捂著鼻子繞道而行。小Z指了指垃圾氣憤地說：“誰這么缺德，垃圾箱就在旁邊，也不扔準點，弄得周圍臭氣熏天，久而久之，垃圾箱外面的臟地污染范圍越來越大。垃圾箱成了擺設。多不好。”六毛回答道:“對呀，垃圾箱只有一步之遙，一點也不自覺！”“不如我們把它收拾干凈吧！”小Z說。說干就干，小Z彎下腰伸出潔白的小手撿起了骯臟的垃圾……

以上比照的出示，使其在鑒別中揣摩什么是具體，什么是籠統賬、流水賬，什么是書面語、方言口語……辨證認識、一目了然。

還比如王海林老師在教學《學寫發言稿》時，也采取了對比猜想的策略，使學生初步明白發言稿與普通文章的不同之處；又放手讓學生討論對比競選、獲獎、慰問、聯歡等幾種不同類型的發言稿需要寫清什么……在這樣的基礎上學生下筆胸有成竹，事半功倍，可謂是一石二鳥。

三、創設情境、積累感受

朱作仁教授多次說過：“作文教學要注意三個積累——生活的積累，感受的積累，語言的積累，三者缺一不可。”同一班學生經歷過同樣的事情，為何有人寫得好，有人寫得不好？寫不好的原因之一就是沒感受或感受不深。感受來自對生活的思考和體驗。創設情境的方法幫助學生積累感受就是一種很好的策略。因為兒童是用語言畫面、色彩、聲音和動作來思考的。在兒童的知覺中，似乎情感的因素占有十分明顯的優勢。情境教學法正是順應了兒童的這一心理特征，一個形象性，一個情感性，正是它的魅力所在。

劉清杰老師在教學《學寫演講稿》一課時，創設如下情境，引導學生積累感受。

⑴出示視頻歌曲《我愛你，中國》，請你邊聽邊看邊想，用上“祖國”或“中國”二字說說自己最想表達的情感。

學生紛紛說出“祖國，我愛你；祖國，生我養我的那片熱土；

開國大典教學反思范文第5篇

關鍵詞：新課程改革 歷史教學 信息技術 學科整合

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，信息技術為學校教育提供了許多新的潛在可能性，為當代教育理論提供了許多實現的途徑。隨著以計算機為核心的信息技術的不斷發展及其在教育中的應用，教育本身從目的、內容、形式、方法到組織最終都將發生根本性的變革。實現信息技術與課程的整合也因此成為二十一世紀中國基礎教育的主要目標。歷史課程作為一門基礎的人文學科，它既要傳授知識，又要發展多種能力，如學習能力、信息處理技術、解決問題能力，還要培養品德。在這一過程中，學生必須成為學習的主動者，學習的許多目標都要通過學生積極地獲取材料來實現。所以只有實現信息技術與歷史課程的整合，才能真正實現歷史課程的育人功能。

一、計算機與多媒體技術在歷史學科中的應用為教師教學個性提供了張揚的舞臺

現代科學實驗證明：在同一段時間內，人通過不同感官獲得的知識量是不同的，它們的比例是：視覺占83％，聽覺占11％，嗅覺占3.5％，觸覺占1.5％、味覺占1％。視覺和聽覺獲取的知識達94％之多。另一個試驗還表明：信息的展示如果是純視覺，學習時注意的集中率是83.7％；而如果是純聽覺的，注意的集中率只有54.6％。以上數據說明，視聽結合所接受的信息量和記憶度都超過單項感官接受的效率。因此計算機與多媒體技術在學科教學中發揮著越來越重要的作用。

中國作為世界四大文明古國中唯一延綿至今的國家，漫長歷史中留下來的文字、圖片、實物資料可以說是浩如煙海。近些年來，以歷史為題材的影視作品及紀錄片也不斷出現，如《三國演義》、《》、《》、《開國大典》、《抗美援朝戰爭》等。大量的圖文素材使得歷史學科與多媒體、網絡技術的合作具有得天獨厚的優勢。

歷史教師可以利用網絡的資源共享優勢，隨時從網絡上充實自己的個人素材庫，結合教學實際，進行篩選、整理、提煉，從根本上改變過去的單純使用教材、教參備課的老套路，實現備課的創新。在課堂教學中歷史教師可以根據教學構思，用多媒體技術輔助創設良好的教學情境，改變歷史過去性和一維性的特點，使某些抽象的、難以表現的教學過程得以實現，形象、生動、直觀地展現歷史，達到聲畫同步、圖文并茂、情感共鳴，使許多教學設想變為現實，形成自己的教學風格。在網絡支持下的學科計算機與多媒體教學可以較好地實現教師教學風格的個性化和學生學習的自主化，教學的空間極大地擴展，師生之間、教師之間、學科之間相互交流和合作的余地得到無限延伸，教師的個人教學風格得到盡情地發揮。

二、計算機與多媒體技術在歷史學科中的應用為教學理論與實踐的結合提供了廣闊的平臺

蘇霍姆林斯基說過：“每一個教師都應盡量喚起學生對自己所教學科的情感，使他們入迷地酷愛這門學科，學生把你所教的學科看作最感興趣的學科，他們就像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學科領域里有所創造。”建構主義認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己建構知識的過程；學習不是簡單被動地接受信息，而是主動地建構知識的意義。教師作為學生建構知識的支持者、輔導者、合作者，有調動學生學習積極性的使命。

歷史《標準》要求結合“歷史學科所具有的獨特性質，使其擁有豐富的課程資源。這些資源包括文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺址遺跡等，可通過文化機構、傳播媒體、學校、社區、參觀訪問和網絡等多種渠道獲得”。現代信息技術，特別是多媒體與計算機網絡技術的應用，為學習者提供了極為豐富的電子化學習資源。學生只要掌握了一定的網絡操作技能和資料檢索能力，就可以通過各種網上搜索引擎，方便快捷地獲得取自己所需要的信息。因此在教學中歷史教師以建構主義學習理論為指導，以學生為中心，可以充分利用各種信息資源，來支持學生的自主學習和協作式探索，完成對新知識的意義建構。在這一過程中學生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學生之間也可以相互協作和支持。如在帶領學生到微機室上網時，我通常要求他們，利用D盤共享建立“資料市場”，調劑組際資料。每個小組在整理資料的時候，都會剔出大量無用的資料。如何使無用的資料得到再生利用，化廢為寶，是很有意義的。學生們把小組無用的資料存入D盤，在“資料市場”進行交流，互通有無，實現資料再利用。學生也在重新選擇中學會合作的重要性，相互協作。

三、計算機與多媒體技術在歷史學科中的應用為學生的個性發展提供了實踐的空間

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要更為強烈。”歷史課堂中的現代建構意義下的計算機輔助教學，就是學生在教師的指導下，輔以計算機的幫助，自主參與，具有高度的自主性、探索性的一種教學活動。教學中教師要營造和諧、開放的氛圍，有意識地幫助學生與網絡建立聯系，指導學習、參與討論，實現由維持性學習向探究式學習轉軌，這種學習意味著學生在學習中有更多的自由和主動。

如：在教學中，我注意營造氛圍，讓學生成為學習的主人，培養學生的創新意識和實踐能力。我經常讓學生走上課堂，利用自己上網查閱的素材制成Powerpoint，講出自己的感受。其中李甜甜同學的《不能忘卻的記憶》留給同學們深刻的反思。她在展示課件講課的同時，還節選了《》影片中的四個片斷，以強烈的視覺、聽覺沖擊震撼著每個學生的心靈。

我們在震驚之余，更真切地感受到學科整合的魅力，它讓一個孩子在信息化的講臺上有了充分發揮才能的空間，體驗了成功的喜悅和創造性學習的樂趣，有利于激發學生的好奇心和求知欲，激活學生思考的主動性和創造性。

隨著歷史學科新課改的進一步深化，歷史學科信息化平臺的創設，使學生帶著任務和問題，自主地進行學習，通過自己的思考及在網上尋找的信息，尋求答案，建構起自己的知識經驗，變過去那種被動地接受知識為主動地探尋未知，有利于促進學生自主學習能力的發展和信息素質的養成。學生的學習方式發生了重大變化，學生知道怎樣、從哪里獲得感興趣的知識，通過網絡迅速實現知識的拓展、選擇、歸納、凝煉，使學生對知識掌握得更加透徹、形象，有助于解決課堂教學不足的后顧之憂和某些教材知識的遺漏，實施個性化的教育。

四、計算機與多媒體技術在歷史學科中的應用為學科德育滲透提供了廣闊的空間

同志十六大報告指出：“民族精神是一個民族賴以生存和發展的精神支撐。一個民族，沒有振奮的精神和高尚的品格，不可能自立于世界民族之林。”在各個歷史時期，我們先后形成了井岡山精神、精神、延安精神、紅巖精神、抗美援朝精神、雷鋒精神、大慶精神、北大荒精神、創業精神、抗洪精神等，這都是為我們民族特有的民族精神。

歷史課堂就是進行愛國主義教育和民族精神教育的重要載體。它在知識的傳授中潛移默化地把愛國主義精神和各個歷史時期的民族精神植根在學生的心里，使得歷久彌新的民族精神成為中華民族進步的源源動力，煥發出巨大創造力。

在教學中我經常利用多媒體技術，運用文字、圖象和音響來展示歷史的風云變幻，重現難忘的歷史時刻，展現中華文化的精彩斑斕，以強烈的感染力和表現力，調動學生的多重感觀，去感受歷史、了解歷史、發現歷史、領悟歷史，將愛國主義情感和民族精神滲透到學生的心靈中去，激發學生熱愛祖國，為祖國繁榮富強、為中華民族偉大復興而團結奮斗的責任感和光榮感，增強課堂教學的生機與活力。

如在講授初二歷史第8課《鑄起共和國鋼鐵長城》中，我把學生帶到微機室，分活動小組選擇專題，追尋中國“兩彈一星”及戰略導彈部隊的建設史及英模人物的先進事跡，利用素材制成簡單的Powerpoint，通過教師機進行廣播，使學生迅速實現知識的選擇匯集，展現計算機操作能力。在大量精美的圖文中學生形象地了解中國科技事業的發展史，受到了“兩彈一星”民族精神的教育，增強了民族的自尊心和自豪感。

在教學實踐中，我們深切地感受到現代教育信息技術是歷史教學不可缺少的工作伙伴。它使得歷史教師在深刻領會教材的基礎上，可以超越教材，實現教學的激情。它給學生展示了知識的廣闊空間，教會學生在現代信息爆炸的社會如何進行學習，實現學習的個性化。它利用自己的學科優勢，以大量的圖文、聲音、影像生動地再現了過去的歷史，利用學生認識過程“從生動的直觀到抽象的思維”的特點，使學生從感性認識上升到理性認識，使抽象的道德認知生動地、主動地走進學生心靈，傳承民族之魂。

在教學實踐中，我們還應看到由于現代教育信息技術是一個不斷發展、不斷更新的學科，教師現代教育信息技術的水平往往影響學科整合的成效。這就要求歷史教師要確立終身學習的觀念，不斷自覺地提高自己的業務水平、知識廣度和理論素養。另外現有初中學校的計算機室還沒有配備多媒體設備，這也局限了學科間整合的進一步發展。我們相信，隨著新課改的理念逐步進入我們的課堂中，溶入到我們的教學思想中，落實到我們的教學行為中，這些軟硬件達到了，我們會看到在新課改的學科整合領域又會煥發出奇光異彩，顯示出更鮮亮的活力和生命力。

參考文獻：

［1］［美］吉爾福特著.施良方譯.創造性才能.人民教育出版社，1991年版.