必修一生物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

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必修一生物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第1篇

一、全面貫徹教育方針，堅(jiān)持教書育人，努力提高學(xué)生的思想素質(zhì)。

生物科學(xué)作為自然科學(xué)的重要分支，不僅對(duì)物質(zhì)文明的進(jìn)步和人類對(duì)自然界認(rèn)識(shí)的深化起了重要的推動(dòng)作用，而且對(duì)人類的思維發(fā)展也產(chǎn)生了重要的影響，英語教研組工作總結(jié)從細(xì)胞學(xué)說的建立，到dna雙螺旋結(jié)構(gòu)的揭示，直至現(xiàn)代生物學(xué)中的基因組計(jì)劃的研究等，都是生物學(xué)家科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)精神以及科學(xué)思維的有形體現(xiàn)。在生物教學(xué)中，我們滲透了對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)的教育，對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在教學(xué)過程中，教師已接收了新的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中，做到了“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。新課程倡導(dǎo)的是一種“對(duì)話文化”。在這種“對(duì)話文化”里，教師與學(xué)生不是傳統(tǒng)教育中的那種對(duì)象性的主客體關(guān)系，而是一種交往關(guān)系，一種意義語文教研組工作總結(jié)關(guān)系，是一種“我”與“你”的平等關(guān)系。學(xué)生在這種平等關(guān)系下，更加樂學(xué)，更加善學(xué)。因此，各班的教學(xué)成績(jī)都有所提高。

二、抓好教研組的常規(guī)管理，教學(xué)質(zhì)量提高顯著。

本學(xué)期一開學(xué)，就制定好教研組活動(dòng)計(jì)劃，以及教學(xué)計(jì)劃。新教師每學(xué)期聽課在30節(jié)以上，老教師每學(xué)期聽課在20節(jié)以上。為了督促每位教師搞好教學(xué)工作，教研組每個(gè)月檢查一次備課和作業(yè)批改，并量化評(píng)分，列入對(duì)教師的教學(xué)工作考核。

首先，有計(jì)劃地開展教研活動(dòng)。每周星期一晚上數(shù)學(xué)教研組工作總結(jié)進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，有計(jì)劃地學(xué)習(xí)新課程理念、先進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)市新課程改革的經(jīng)驗(yàn)介紹等。并要求寫讀書筆記，每次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)都從理論到實(shí)際，按規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，每次都叫一位老師上研討課，然后集體討論，有針對(duì)性地提出改進(jìn)意見。每學(xué)年我們開設(shè)公開課、研討課在10次以上。

其次，利用群體力量。集體備課，不但備教法，物理教研組工作總結(jié)還備學(xué)法；不但備教材，還備學(xué)生，并統(tǒng)一備課的形式：一是教學(xué)目標(biāo)；二是課前準(zhǔn)備；三是教學(xué)過程；四是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)；五是課堂反饋；六是附板書設(shè)計(jì)；最后是教學(xué)反思。實(shí)踐證明集體備課有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

三、校本教研工作：

1、根據(jù)學(xué)校的要求和我組的實(shí)際，本學(xué)期假期前把學(xué)情分析和第二冊(cè)生物必修本各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)整理出來。

必修一生物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第2篇

一、初高中學(xué)生知識(shí)體系差異

相對(duì)而言初中知識(shí)比較基礎(chǔ)，學(xué)生知識(shí)面較窄、綜合素質(zhì)和能力較弱，以及適應(yīng)性不強(qiáng)等問題。初中并沒有獨(dú)立的生物學(xué)科，而是將生物知識(shí)穿插于科學(xué)課本，就知識(shí)點(diǎn)而言初中生物突出人體和人類活動(dòng)的內(nèi)容，主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的生物學(xué)知識(shí)（如簡(jiǎn)單的動(dòng)植物分類、常見的幾種動(dòng)植物及其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等等）、基本的生物實(shí)驗(yàn)操作技能和動(dòng)手能力、生物學(xué)知識(shí)在人類生活、生產(chǎn)等方面的一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用；其知識(shí)層次則以要求學(xué)生“知其然”為主，突出生物圈，突出人與生物圈的關(guān)系，包括生物和生物圈、生物和細(xì)胞、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、生物圈中的其他生物、生命在生物圈中的延續(xù)和發(fā)展、增進(jìn)健康防治疾病、生物科學(xué)技術(shù)與社會(huì)8個(gè)單元，對(duì)于學(xué)生要求并不是很高。高中生物課程分為必修和選修兩個(gè)部分。必修部分包括“生物1：分子與細(xì)胞”、“生物2：遺傳與進(jìn)化”、“生物3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”3個(gè)模塊；選修部分有“選修1：生物技術(shù)實(shí)踐”、“選修2：生物科學(xué)與社會(huì)”和“選修3現(xiàn)代生物科技專題”3個(gè)模塊。每個(gè)模塊36學(xué)時(shí)、2學(xué)分。

二、初高中教師教學(xué)要求的差異

在初中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡(jiǎn)單模仿，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是圍著教師“轉(zhuǎn)”，沒有完全養(yǎng)成獨(dú)立思考和對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；而高中教學(xué)，則要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，做到舉一反三，觸類旁通。初中更加重視學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力的培養(yǎng) ，而對(duì)學(xué)科知識(shí)體系要求學(xué)生了解的成分更多，達(dá)到掌握的學(xué)科知識(shí)相對(duì)較少；而高中對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生達(dá)到一定能力的要求，同時(shí)還必須掌握一定的學(xué)科知識(shí)和學(xué)科技能。

三、初高中學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異

初中畢業(yè)中考對(duì)學(xué)生要求較低，大多數(shù)的初中學(xué)生一般要等到中考前才在學(xué)校的組織、要求下，集中優(yōu)勢(shì)時(shí)間攻克中考大關(guān)，而且一般都能在中考中取得不錯(cuò)的成績(jī)。這樣就給學(xué)生形成一種錯(cuò)覺，生物只要考前背一背就行。而高中階段，面向高考，對(duì)于學(xué)生的要求提高了，而學(xué)生仍然以初中讀、背的方式學(xué)習(xí)生物，顯然是行不通的。

四、對(duì)于初高中銜接的幾點(diǎn)建議

1、做好教材內(nèi)容的銜接，保證初、高中生物教學(xué)的延續(xù)性。

新的高中生物教學(xué)內(nèi)容，在各章節(jié)中都有與初中教學(xué)內(nèi)容相銜接的部分、由于課程標(biāo)準(zhǔn)要求不同，高中生物教學(xué)與初中生物教學(xué)在一定程度上就會(huì)出現(xiàn)“脫節(jié)”現(xiàn)象。在進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)，凡是涉及到初中生物知識(shí)如：“原核生物”，學(xué)生只要看到“菌”和“藻”就把它歸為原核生物，甚至有些學(xué)生把病毒也歸為原核生物、還有“三大有機(jī)物的代謝”中的食物的消化后的產(chǎn)物和代謝后的產(chǎn)物、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)吸收的途徑；“神經(jīng)調(diào)節(jié)”中的神經(jīng)元、反射、反射弧、感受器、效應(yīng)器；“體液調(diào)節(jié)”中的內(nèi)分泌系統(tǒng)、激素；內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)中的內(nèi)環(huán)境的成分及三者之間的關(guān)系。

2、做好學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的銜接，全面提升學(xué)生的能力。

初高中教學(xué)屬于兩個(gè)不同的學(xué)段，其中必有銜接的規(guī)律可循。除了知識(shí)之外，學(xué)生不同學(xué)段的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、思維形態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等都應(yīng)該研究。如果高中教師不清楚學(xué)生在初中學(xué)了什么，沒學(xué)什么，應(yīng)該學(xué)好而沒有學(xué)好什么，那么，讓學(xué)生在自己原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)起新的知識(shí)就是一句空話。例如高中相較于初中多了很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可以通過演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動(dòng)，體驗(yàn)探究過程的曲折和樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力并增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解。

3、做好教學(xué)方法的銜接，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

在初中，學(xué)生做生物實(shí)驗(yàn)方法主要是跟著老師重復(fù)、簡(jiǎn)單模仿，而高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，則要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中善于發(fā)現(xiàn)問題、大膽的提出假設(shè)、并能通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)解決問題。通過這樣長(zhǎng)期逐漸的熏陶，使學(xué)生慢慢地掌握做實(shí)驗(yàn)的基本程序。我們應(yīng)該在可能的情況下為學(xué)生創(chuàng)造更多的觀察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)以及發(fā)揮主觀能動(dòng)性的環(huán)境和機(jī)會(huì)，例如指導(dǎo)學(xué)生開展各種各樣的生物標(biāo)本采集和制作，開展生態(tài)環(huán)境問題調(diào)查，分析原因并提出解決的措施等等，同時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新意識(shí)給予及時(shí)的肯定和贊揚(yáng)，這些對(duì)學(xué)生的發(fā)展都能起到很好的調(diào)動(dòng)和激勵(lì)作用。

4、開設(shè)好高中選修課程，增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的機(jī)會(huì)。

必修一生物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 高三生物復(fù)習(xí) 知識(shí)網(wǎng)絡(luò) 知識(shí)網(wǎng)絡(luò)復(fù)習(xí)法

在高三階段，生物以復(fù)習(xí)為主，復(fù)習(xí)過程不是對(duì)高二內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，通過高二的學(xué)習(xí)，在學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)（概念、原理、法則、定律、過程、事實(shí)）掌握的前提下，我們教師應(yīng)當(dāng)在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行升華、深化，引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)知識(shí)的整理加工，達(dá)到優(yōu)化重組，使學(xué)生形成比較合理的高中知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這是一種新的、科學(xué)的、高效的復(fù)習(xí)策略。

一、什么是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是人們?cè)趯W(xué)習(xí)和實(shí)踐中所獲得的知識(shí)在頭腦中通過多維度的聯(lián)系所構(gòu)成的開放性知識(shí)系統(tǒng)。一般認(rèn)為，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)有三個(gè)重要特點(diǎn)：一是系統(tǒng)的整體性。在網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)不是一盤散沙，而是一個(gè)相互間具有清晰邏輯關(guān)系的整體，其中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有特定的位置，從而使大腦對(duì)知識(shí)的提取、應(yīng)用變得較為容易。二是聯(lián)系的多維性。即每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以通過不同的聯(lián)線與其他多個(gè)知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系。三是網(wǎng)絡(luò)的開放性。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，新的知識(shí)源源不斷地補(bǔ)充到原來的網(wǎng)絡(luò)中，使網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)點(diǎn)不斷增加，知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系更廣泛、更優(yōu)化。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，把所學(xué)的知識(shí)構(gòu)建成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將有助于他們?cè)鷮?shí)地掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有助于他們?cè)诮鉀Q問題時(shí)能快速、準(zhǔn)確地提取到有關(guān)的知識(shí)，并有助于他們形成學(xué)科能力。因此，我們?cè)谏飳W(xué)教學(xué)過程中，必須有意識(shí)地教給學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)把所學(xué)的生物學(xué)概念、原理、規(guī)律、方法等知識(shí)按一定的方法和程序構(gòu)建成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

二、復(fù)習(xí)時(shí)如何構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在高三生物復(fù)習(xí)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，構(gòu)建學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過對(duì)比、交叉、串聯(lián)、圖線或表格等方式，建立知識(shí)間的“宏觀”聯(lián)系，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化。下面以如何提高農(nóng)作物的產(chǎn)量為例，談?wù)勔恍┚唧w的做法。

在“光合作用”第一節(jié)復(fù)習(xí)了有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)后，提出在生產(chǎn)實(shí)踐中有哪些途徑可以提高農(nóng)作物的產(chǎn)量，以解決當(dāng)前世界出現(xiàn)的糧食危機(jī)？隨后與學(xué)生一起分析，得出應(yīng)該從四個(gè)方面進(jìn)行考慮：光合作用效率與時(shí)間、光照面積、科學(xué)管理及改良品種。按教室的四組位置每個(gè)小組挑選一個(gè)方面的內(nèi)容，首先要求每位學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)和思考，然后通過小組討論完成一方面所需的所有學(xué)過的知識(shí)。由各個(gè)小組派代表來匯報(bào)自己小組的成果，隨后其他小組可以進(jìn)行提問和補(bǔ)充，在學(xué)生提問完成后，教師可以對(duì)學(xué)生未提到或注意到的地方進(jìn)行著重解釋。當(dāng)四組學(xué)生完成了相互提問之后，教師與學(xué)生一起在黑板上呈現(xiàn)以“提高農(nóng)作物產(chǎn)量”為主題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，如下圖：

本節(jié)內(nèi)容采用“提出任務(wù)―學(xué)生小組學(xué)習(xí)―師生共同總結(jié)歸納”的方式幫助學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，采用這種形式可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，糾正、完善和優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高了課堂的復(fù)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在學(xué)生匯報(bào)自己小組的成果和相互提問過程中，學(xué)生表現(xiàn)出較高的積極性，大大提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)復(fù)習(xí)法

知識(shí)網(wǎng)絡(luò)復(fù)習(xí)法關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生一起編寫具有網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)的復(fù)習(xí)教學(xué)提綱，過程中要堅(jiān)持三個(gè)原則：（1）有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)；（2）重視教材的系統(tǒng)性，以一定的課型為載體，把各章節(jié)的關(guān)鍵詞進(jìn)行貫穿，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，挖掘?qū)W生的潛能，使知識(shí)和能力同步發(fā)展。

形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的途徑是多樣的。在許多教學(xué)輔導(dǎo)用書中也有歸納好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。但要將這些知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生親自參與知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。以下為幾種常用的方法：

1.核心輻射法

抓住一個(gè)核心的知識(shí)內(nèi)容，然后圍繞這個(gè)核心知識(shí)進(jìn)行多方位多角度的聯(lián)系，使之形成由點(diǎn)到面的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這個(gè)核心的內(nèi)容可以是一個(gè)概念、一個(gè)原理、一個(gè)圖解、一個(gè)實(shí)例。例如，光合作用的相關(guān)內(nèi)容，可抓住課本光合作用過程的圖解來構(gòu)建。如光合作用需要光，主要吸收的是什么光？怎么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明？光對(duì)光合作用的影響體現(xiàn)在哪些方面？（光的強(qiáng)度，光照時(shí)間，光質(zhì)）如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明不同光譜的光對(duì)光合作用的影響？又如葉綠體是光合作用的場(chǎng)所，葉綠體的結(jié)構(gòu)是怎樣的？有什么特點(diǎn)？成分包括哪些？這些成分在分布上有什么特點(diǎn)？這種分布與功能怎么聯(lián)系？只有葉綠體才能進(jìn)行光合作用嗎？還有光合作用的原料、產(chǎn)物等問題。圍繞圖解聯(lián)系相關(guān)的知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2.穿線成珠法

以某一生理過程或現(xiàn)象為線，把相關(guān)的知識(shí)串聯(lián)起來，形成知識(shí)鏈，這也是形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種重要方法。例如，氮是生物體中蛋白質(zhì)的重要成分，以“大氣中的氮?dú)庵参矬w中氮人體中氮尿素排出體外”為線條，可貫穿、聯(lián)結(jié)相關(guān)的內(nèi)容，比如大氣中的氮?dú)獗晦D(zhuǎn)化為植物體可以吸收的氮的過程有哪些？植物體內(nèi)合成蛋白質(zhì)場(chǎng)所在哪兒？過程是怎么樣的？合成的蛋白質(zhì)類型受什么控制？人體吸收的氨基酸在人體有哪些變化過程？最終以什么途徑形成尿素？形成的尿素是通過什么途徑被排出體外的等等。這樣，把生物固氮、植物體對(duì)礦質(zhì)離子的吸收和運(yùn)輸、蛋白質(zhì)的合成、蛋白質(zhì)的消化和吸收、蛋白質(zhì)代謝、自然界中氮循環(huán)等知識(shí)都串在了一起，形成了一個(gè)知識(shí)鏈。

3.歸類比較法

將分散的知識(shí)進(jìn)行歸類，將類似的知識(shí)進(jìn)行比較，也是形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要方法。例如，植物育種的知識(shí)分布在必修和選修教材中，復(fù)習(xí)時(shí)可將它們整理在一起。即雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種、植物細(xì)胞雜交育種、動(dòng)物細(xì)胞克隆育種、轉(zhuǎn)基因育種等育種方法的原理、處理方法、主要優(yōu)點(diǎn)等可以羅列一張表格中進(jìn)行比較，聯(lián)系農(nóng)業(yè)操作實(shí)踐，鞏固已有知識(shí)。

4.樹形拓展法

根據(jù)一定的規(guī)律按順序?qū)⒅饕母拍钸B成主線（樹干），然后對(duì)主線上各點(diǎn)進(jìn)行衍射，把其余的知識(shí)點(diǎn)放在主線上各點(diǎn)所引出的支線（樹枝）上。例如，我們按照由小到大的順序可將生物研究的多個(gè)層次水平排序，形成一條主線：元素―化合物―細(xì)胞―組織―器官―系統(tǒng)―個(gè)體―種群―群落―生態(tài)系統(tǒng)―生物圈，然后對(duì)線上各個(gè)點(diǎn)進(jìn)行衍射，即可得到一個(gè)樹形知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的方法還有：檢索表法（如遺傳病的判斷）、熱點(diǎn)歸納法（如生物技術(shù)的進(jìn)展）、層層展開法（如無土栽培）等，在此不加贅述。在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，同樣的知識(shí)內(nèi)容，可從不同角度來分析。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的良好習(xí)慣，通過自己的理解和加工構(gòu)建出各種可以運(yùn)用的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

高三復(fù)習(xí)時(shí)教師應(yīng)在統(tǒng)觀知識(shí)全局、掌握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住本質(zhì)的東西，進(jìn)行知識(shí)遷移，盡可能將反映知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系及異同的“骨架”和精髓提煉出來，將相關(guān)知識(shí)串聯(lián)成“知識(shí)鏈”，再將知識(shí)衍射開去形成“知識(shí)網(wǎng)”，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)和鞏固對(duì)知識(shí)的理解，并及時(shí)解決有疑問的知識(shí)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上學(xué)生能夠自己構(gòu)建一些知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生變課本知識(shí)為自己的學(xué)問，這樣才能以不變應(yīng)萬變，才能有利于提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］賴倏冬.討論式學(xué)習(xí)在高三生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.生物學(xué)教學(xué)，2004，（11）.

必修一生物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：工程制圖；生物醫(yī)學(xué)工程；實(shí)踐與探討

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）29-0160-02

正確規(guī)范的繪制和閱讀工程圖是一名工程技術(shù)人員必備的基本素質(zhì)?！豆こ讨茍D》作為我院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的必修基礎(chǔ)課課程之一，主要涵蓋了制圖的基本知識(shí)、基本技能、基礎(chǔ)理論，圖樣表達(dá)知識(shí)、零件圖、裝配圖的讀圖與繪制能力。工程制圖作為一門世界性的工程通用語言，同時(shí)結(jié)合我院作為醫(yī)科院校生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科特點(diǎn)，通過該課程的學(xué)習(xí)，目標(biāo)是讓學(xué)生能夠掌握并且理解工程制圖的基本知識(shí)而且可以熟練運(yùn)用初步這門工程技術(shù)語言，在以后的醫(yī)院或者企業(yè)研發(fā)的工作中可以得到有效的運(yùn)用。

在我校的課程設(shè)置中，該課程設(shè)為醫(yī)學(xué)物理、X線機(jī)、CT[1]、MR等專業(yè)課程之前，在大一第一個(gè)學(xué)期開課，作為學(xué)習(xí)專業(yè)課之前非常重要的一門專業(yè)課程學(xué)習(xí)。為此，本課程的培養(yǎng)目標(biāo)是塑造學(xué)生的空間想象和思維能力，引導(dǎo)學(xué)生把空間思維變成實(shí)際的圖像和立體，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生使用儀器繪圖、徒手繪圖以及通過計(jì)算機(jī)軟件繪圖的能力。所以我校結(jié)合醫(yī)學(xué)院校的特點(diǎn)[2]，在工程制圖中融入醫(yī)療儀器相關(guān)制圖的內(nèi)容和特點(diǎn)，貫穿學(xué)生的建模意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的三維圖形表達(dá)能力及其夠形訓(xùn)練，擴(kuò)寬傳統(tǒng)的工程制圖課程范圍。針對(duì)該課程的特點(diǎn)和目標(biāo)，本文中，我們通過近年來的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了在理論教學(xué)、多媒體教學(xué)、第二課堂、考試考核等方面的工作，希望能夠提高當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容

課程學(xué)科的設(shè)計(jì)要求是教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)新穎翔實(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)合理，能夠體現(xiàn)本學(xué)科最新的科研成果和應(yīng)用方向，課程結(jié)構(gòu)清楚，各知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系并且聯(lián)系緊密，能放映體現(xiàn)學(xué)科的自身特點(diǎn)。在教學(xué)教材的選擇上，工科教材版本和材料選擇余地交大，但是專門針對(duì)高校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程的兼具典型性與先進(jìn)性的內(nèi)容還不是很多。針對(duì)該問題，我院周凌宏教授、陳超敏教授在數(shù)十年對(duì)工程制圖教學(xué)基礎(chǔ)上，總結(jié)了以下五方面的課程主要教學(xué)內(nèi)容：①投影的基礎(chǔ)；②構(gòu)型設(shè)計(jì)；③表達(dá)方法；④制圖規(guī)范。在具體的課程教學(xué)中，堅(jiān)持以基礎(chǔ)、概念、原理知識(shí)教學(xué)為主，同時(shí)以兼顧醫(yī)科院校生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容和形式上，逐漸引入生物醫(yī)學(xué)其他學(xué)科的需求和內(nèi)容的表達(dá)。比如，除了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，在教學(xué)內(nèi)容上適當(dāng)補(bǔ)充當(dāng)前生物醫(yī)學(xué)工程中涉及工程制圖學(xué)科內(nèi)容的前沿應(yīng)用及發(fā)展趨向，比如3D打印在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用以及和工程制圖的聯(lián)系，一則為了拓寬學(xué)生視野，二則提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其探索的欲望。

二、合理利用多媒體教學(xué)手段

在《工程制圖》的教學(xué)中，在講解基礎(chǔ)的理論知識(shí)需配合大量的圖片和圖畫，如在講解三視圖的投影法概念時(shí)，要求在三維空間投影到二維平面的方法和原理。那么如何讓學(xué)生直截了當(dāng)理解的三視圖構(gòu)成、表現(xiàn)的形式，空口的語言表達(dá)似乎顯得蒼白無力。又比如在介紹組合體和零件圖時(shí)，會(huì)有大量的空間圖形。如果采用板書或者畫圖的方式，一是無法保證圖像的準(zhǔn)確性，二是浪費(fèi)課堂的時(shí)間。所以，多媒體教學(xué)是一種有效而且必要的教學(xué)技術(shù)。通過多媒體動(dòng)畫的模擬和表達(dá)等手段將投影過程中比較復(fù)雜、枯燥的內(nèi)容通過直觀、形象、而且富有動(dòng)感的方式和學(xué)生交流，可以達(dá)到立竿見影的效果，同時(shí)也充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂教學(xué)中積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思考和探索的主動(dòng)能動(dòng)性。同時(shí)，對(duì)于教學(xué)中知識(shí)和內(nèi)容，可以讓學(xué)生將復(fù)制，方便他們課后繼續(xù)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。通過多媒體技術(shù)，互動(dòng)教學(xué)成為了一種簡(jiǎn)單有效的交流方式，突破了單純課堂教學(xué)的限制，形成良好的補(bǔ)充和反饋?zhàn)饔?。比如學(xué)生們除了課堂的學(xué)習(xí)之外，還可以充分利用郵件，QQ或者微信的互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)答疑解惑的目的。

三、實(shí)踐與理論課程緊密聯(lián)系

《工程制圖》課程作業(yè)內(nèi)容的配置要有利于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如制圖大作業(yè)是給出一組醫(yī)療儀器零件平面圖.要求學(xué)生從一組平面圖任選一個(gè)方案.結(jié)合前面所學(xué)的制圖基本知識(shí)，查閱資料，確定設(shè)計(jì)方案.同時(shí)要求學(xué)生選擇自己熟悉的零件完成工程制圖大作業(yè)[3-4]。對(duì)此學(xué)生表現(xiàn)出極大興趣，將所學(xué)知識(shí)直接在作業(yè)中得到體現(xiàn)[4]。在具體課程講授過程中，通過討論生活中的具體工程制圖難題展開，從而引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考解決問題的方法，帶著實(shí)踐中的疑惑開展理論學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生探索知識(shí)的好奇心和欲望，創(chuàng)造學(xué)生解決問題的能力。同時(shí)通過生活中實(shí)際難題與課堂理論的相結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的源動(dòng)力。

四、堅(jiān)持開放第二課堂

考慮到課堂的課時(shí)有限，針對(duì)學(xué)有余力，以及對(duì)工程制圖感興趣的學(xué)生。我校陳超敏教授在全校范圍開設(shè)了工程制度CAD選修課[3-5]。該選修課可以作為常規(guī)課堂教學(xué)的輔助和延伸。而且可以根據(jù)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中遇到的相關(guān)工程制圖問題，自身自主性探索的同時(shí)，通過選修課老師的幫助和引領(lǐng)，得到完美的解決。比如，在此選修課學(xué)習(xí)中，我校中西醫(yī)的醫(yī)學(xué)生通過選修課的學(xué)習(xí)，在其醫(yī)學(xué)論文中通過AutoCAD軟件的表達(dá)來展示其使用的設(shè)備結(jié)構(gòu)和原理，其的醫(yī)學(xué)課題研究提供極大幫助；也有醫(yī)學(xué)生在臨床業(yè)務(wù)中發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的手術(shù)剪存在可改進(jìn)和提高的方面，通過工程制圖和CAD的學(xué)習(xí)，幫助他很形象展示了自己的創(chuàng)造和發(fā)明，并且使他的設(shè)計(jì)和思想變成實(shí)物。通過類似的良性循環(huán)，吸引對(duì)工程制圖剛興趣以及有需求的學(xué)生進(jìn)一步對(duì)工程制圖的基礎(chǔ)概念和思想進(jìn)行鍛煉，同時(shí)深化他們的實(shí)際動(dòng)手能力。

五、結(jié)語

生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)涵蓋了工程技術(shù)、圖像處理和醫(yī)療儀器的眾多方向，具有高度交叉綜合的特性[2]。由于生物醫(yī)學(xué)工程具有特殊的復(fù)雜性且在我國(guó)的發(fā)展時(shí)問較短，如何將現(xiàn)有的教學(xué)模式與我同的醫(yī)療研究現(xiàn)狀相結(jié)合，培養(yǎng)出一批兼具工程技術(shù)研發(fā)和生物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)能力的專用及研究人員，是該學(xué)科發(fā)展中的重要課題之一。工程制圖作為我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)課，在教學(xué)上必須結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，從基礎(chǔ)知識(shí)到理論應(yīng)用，環(huán)環(huán)結(jié)合，以學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平為基準(zhǔn)，擴(kuò)展思路，開發(fā)新的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。本文中，我們介紹了我校在授課內(nèi)容、教學(xué)方式及實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)踐與探索，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

⒖嘉南祝

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必修一生物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第5篇

一、“學(xué)教做互動(dòng)”課堂教學(xué)模式的構(gòu)想

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序?！皩W(xué)教做互動(dòng)”課堂教學(xué)模式研究試圖通過構(gòu)建符合教學(xué)規(guī)律的課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知，主動(dòng)完成嘗試練習(xí)，在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中尚未解決的問題，作適時(shí)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。同樣，教師的教又推動(dòng)了學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)研討中的針對(duì)性和有效性，做到“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，學(xué)教互動(dòng)，做中反饋” [1 ]，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)間有效運(yùn)用，高效運(yùn)用，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。“學(xué)教做互動(dòng)”指學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)之間的互相作用，而連接二者之間的紐帶是“做”，這里的“做”，是學(xué)生應(yīng)用知識(shí)嘗試練習(xí)的活動(dòng)，也可以是在動(dòng)手解決問題的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)教做互動(dòng)突出“做”的地位，強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)，做中教，學(xué)教互動(dòng)，做中反饋。

高中歷史“學(xué)教做互動(dòng)”模式的教學(xué)環(huán)節(jié)主要有：預(yù)學(xué)、展示、精講、訓(xùn)練和小結(jié)等五個(gè)環(huán)節(jié)。第一，預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)（約13分鐘），讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)完成《導(dǎo)學(xué)案》中所提供的練習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自學(xué)能力乃至終身學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到“學(xué)中做”、“做中學(xué)”的效果。第二，展示環(huán)節(jié)（約13分鐘），讓學(xué)生展示、交流預(yù)習(xí)板塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升，這樣可以讓所有學(xué)生都參與學(xué)習(xí)和交流，體驗(yàn)到收獲的喜悅，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，并達(dá)到兵教兵的目的。第三，精講環(huán)節(jié)（約12分鐘），學(xué)生在預(yù)學(xué)、展示中獲得的知識(shí)有些是模糊的，甚至是片面的，有必要通過教師的引導(dǎo)，加以確定和提升。在本環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)預(yù)學(xué)、展示中學(xué)生對(duì)新知的掌握情況，適時(shí)引導(dǎo)、適當(dāng)點(diǎn)撥、及時(shí)總結(jié)，重點(diǎn)解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中暴露的問題或“做”中的錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)生完善或全面掌握本課的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)。第四，訓(xùn)練環(huán)節(jié)（約5分鐘），當(dāng)堂訓(xùn)練是新教學(xué)模式一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，它能促使學(xué)生將剛剛理解的知識(shí)加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對(duì)新知識(shí)的理解，并暴露學(xué)生對(duì)新知識(shí)應(yīng)用上的不足，以便學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)結(jié)果，及時(shí)矯正學(xué)習(xí)中的不足。第五，小結(jié)環(huán)節(jié)（約2分鐘），通過梳理知識(shí)，總結(jié)要點(diǎn)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，做到突出重點(diǎn)，以精煉的語言使教學(xué)主題得以提煉升華，使學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)有一個(gè)清晰完整，主題鮮明的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生回憶、檢索和運(yùn)用，并為以后的教學(xué)做好過渡。一堂好課，不僅要有良好的開端，而且還要有耐人尋味的結(jié)尾[2 ]。

二、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

導(dǎo)學(xué)案是實(shí)現(xiàn)高中歷史“學(xué)教做互動(dòng)”課堂教學(xué)模式的主要載體。導(dǎo)學(xué)案是在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)平臺(tái)。通過導(dǎo)學(xué)案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。導(dǎo)學(xué)案一般分為九個(gè)環(huán)節(jié)，下面本人結(jié)合人民版《高中歷史必修三·專題七》第二課“追尋生命的起源”加以闡述。

（一）導(dǎo)入新課?；仡櫳瞎?jié)課重點(diǎn)內(nèi)容；讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)要求。

案例1：復(fù)習(xí)提問：播放視頻《人類的進(jìn)化歷程》，從視頻中，你認(rèn)為生命起源于哪里？點(diǎn)評(píng)：新課導(dǎo)入的方法可以是豐富多彩的，沒有統(tǒng)一模式，但關(guān)注學(xué)生的感受是所有方法的歸宿點(diǎn)。在此，學(xué)生從教師所提供的視頻材料中得到語言、邏輯、空間、時(shí)間、音樂、內(nèi)省、自然探索和生存智慧等多元智能，體現(xiàn)新課程

理念。

（二）方法指導(dǎo)。這是導(dǎo)學(xué)案的靈魂，主要包括知識(shí)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，問題的思考角度及處理策略指導(dǎo)等。

案例2：方法指導(dǎo)：⑴請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課本第125～129頁，劃出重要知識(shí)點(diǎn)。⑵借助資料，了解達(dá)爾文、赫胥黎進(jìn)化論的主要觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化論的歷史意義；概述科學(xué)與宗教在人類起源問題上產(chǎn)生分歧的根源。⑶先獨(dú)立完成自主學(xué)習(xí)部分，合作探究部分由小組討論完成。⑷把自己的疑難問題、易錯(cuò)題、易忘知識(shí)，及時(shí)整理在導(dǎo)學(xué)案中。

點(diǎn)評(píng)：學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)具體、可行，具有可操作性和實(shí)效性。

（三）導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)達(dá)到的要求，目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)明確具體，簡(jiǎn)潔明了。

案例3：導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：⑴學(xué)習(xí)目標(biāo)：簡(jiǎn)述進(jìn)化論主要觀點(diǎn)，概括科學(xué)與宗教在人類起源問題上產(chǎn)生分歧的根源。⑵重難點(diǎn)：①重點(diǎn)：進(jìn)化論確立的歷史條件、進(jìn)化論的主要觀點(diǎn)和影響。②難點(diǎn)：分析科學(xué)與宗教在人類起源問題上產(chǎn)生分歧的根源。

點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，弄清重難點(diǎn)，使學(xué)習(xí)來得更有針對(duì)性。

（四）知識(shí)結(jié)構(gòu)。包括教材體系、單元知識(shí)結(jié)構(gòu)和課時(shí)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等。

案例4：追尋生命的起源：㈠千年話題目——誰創(chuàng)造了萬物。1、神創(chuàng)說：女媧摶土造人、上帝造人說等；2、進(jìn)化論：宇生論、進(jìn)化說。

㈡近代生命科學(xué)的成果

㈢達(dá)爾文創(chuàng)立生物進(jìn)化論學(xué)說：1、歷史條件2、確立標(biāo)志3、主要觀點(diǎn)4、發(fā)展和完善：赫胥黎發(fā)展進(jìn)化論5、影響6、科學(xué)與宗教在生命起源問題上的分歧。點(diǎn)評(píng)：知識(shí)結(jié)構(gòu)的給出有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的宏觀把握，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。

（五）問題探究。根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)情，把本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過問題形式加以體現(xiàn)，問題探究分為自主探究和合作探究?jī)蓚€(gè)部分。

案例5：自主探究：

1、填空題：達(dá)爾文和進(jìn)化論：①理論基礎(chǔ)：拉馬克提出了生物是從____向____發(fā)展進(jìn)化的觀點(diǎn)，肯定了____對(duì)物種變化的影響。②標(biāo)志：1859年《________》的發(fā)表。③主要觀點(diǎn)：第一，自然界中生物的物種是不斷___的，是不斷從低級(jí)向___發(fā)展的；第二，自然界進(jìn)化的規(guī)則是_______________；第三，提出人類起源于___。④影響：第一，達(dá)爾文的進(jìn)化論給___創(chuàng)造萬物說以致命一擊；第二，論證了整個(gè)___界都是長(zhǎng)期進(jìn)化過程的產(chǎn)物。⑤赫胥黎，_____學(xué)派的另一代表人物，發(fā)表了《____________》，它使________論進(jìn)一步得到確立，促進(jìn)了______的傳播。

2、閱讀下列材料：

材料一：我讀了各種各樣的書，其中有達(dá)爾文的《自然選擇》一書。它為我們的觀點(diǎn)提供了自然史的基礎(chǔ)?！鞲袼?/p>

材料二：達(dá)爾文了那種把動(dòng)物植物物種看做彼此毫無聯(lián)系的、偶然的、“神造的”、不變的東西的觀點(diǎn)，第一次把生物學(xué)放在完全科學(xué)的基礎(chǔ)上，確立了物種的變異性和承續(xù)性?！袑?/p>

材料三：嚴(yán)復(fù)是我國(guó)著名的維新派人物。通過赫胥黎的《天演論》，他把達(dá)爾文的生物進(jìn)化論引用到社會(huì)領(lǐng)域中來。他認(rèn)為在種族與種族、國(guó)家與國(guó)家之間，也存在著“物競(jìng)天擇，適者生存”的殘酷競(jìng)爭(zhēng)。中國(guó)如果不甘淪亡，就必須奮發(fā)圖強(qiáng)，并立即做出抉擇，實(shí)行變法?！私贪妗陡咧袣v史必修三》

請(qǐng)回答：

⑴根據(jù)材料一、二、三，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析進(jìn)化論產(chǎn)生了怎樣的影響。

⑵達(dá)爾文進(jìn)化論的核心觀點(diǎn)是什么？進(jìn)化論怎樣傳入中國(guó)的？產(chǎn)生了什么影響？（P129“自我測(cè)評(píng)“）

點(diǎn)評(píng)：自主探究一般設(shè)計(jì)3—4道問題，注重基礎(chǔ)，其難度較低，要求學(xué)生獨(dú)立思考完成，旨在給學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能較好地完成教師布置的任務(wù)，從而體驗(yàn)到一定的成功感。

案例6：合作探究：“情景模擬”人類起源大辯論。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容，模擬情境，選擇角色扮演。辯論的雙方一方是威爾伯福斯主教，另一方是自成為達(dá)爾文斗犬的赫胥黎。（辯論要求：1、雙方辯論的主要觀點(diǎn)要體現(xiàn)；2、允許補(bǔ)充課外內(nèi)容，或者自圓其說，允許帶有表演藝術(shù)成份）

點(diǎn)評(píng)：合作探究一般設(shè)計(jì)1—2道問題，難度略大，強(qiáng)調(diào)綜合知識(shí)的理解與運(yùn)用，要求小組同學(xué)通過討論、查找資料或向教師求助等方式加以完成。課堂上學(xué)生展示自已探究的成果。

（六）課堂檢測(cè)。當(dāng)堂訓(xùn)練是新教學(xué)模式一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，它能促使學(xué)生將剛剛理解的知識(shí)加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對(duì)新知識(shí)的理解，并暴露學(xué)生對(duì)新知識(shí)應(yīng)用上的不足，以便學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)結(jié)果，及時(shí)矯正學(xué)習(xí)中的不足。

案例7：課堂檢測(cè)

1、在論證人類起源于物質(zhì)世界的進(jìn)化這一問題上，采用的主要論證方法是（）

A.主觀想象B.引經(jīng)據(jù)典C.證據(jù)和實(shí)驗(yàn)D.推理和猜測(cè)

2、“生物母體生出的眾多后代，為攫取生活的必需條件而斗爭(zhēng)，眾多的后代不會(huì)絕對(duì)相同。其中優(yōu)秀的物種在生存競(jìng)爭(zhēng)中取勝了，其他被淘汰了?！边_(dá)爾文在這段材料中表達(dá)的基本觀點(diǎn)不包括（）

A.遺傳變異B.優(yōu)勝劣汰C.物競(jìng)天擇D.人猿同祖

3、閱讀課文第125頁相關(guān)內(nèi)容，請(qǐng)回答：

⑴“是誰創(chuàng)造了萬物”，從古到今人類是怎樣認(rèn)識(shí)的？

⑵古代沒有形成真正科學(xué)而系統(tǒng)的生物學(xué)的原因有哪些？其中主要原因是什么？（P125“學(xué)習(xí)思考”）

點(diǎn)評(píng)：一般控制在5道題（其中選擇題4道，非選擇題1道），問題設(shè)置要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，有一定的梯度，難易適中，要關(guān)注學(xué)生的程度而設(shè)計(jì)題目，目的使大部分學(xué)生感覺學(xué)而有得和能理解應(yīng)用主要知識(shí)點(diǎn)。

（七）課堂小結(jié)。通過歸納總結(jié)使學(xué)生對(duì)所學(xué)的新知識(shí)、新技能進(jìn)行及時(shí)的鞏固、概括、運(yùn)用，把新知識(shí)、新技能納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生形成新的完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并為以后的教學(xué)做好過渡。

案例8：課堂小結(jié)：

近代自然科學(xué)的發(fā)展過程中，我們能得出哪些啟示？（P139“問題研討”第3題）

提示：⑴近代自然科學(xué)的發(fā)明都經(jīng)歷了長(zhǎng)期的、曲折的復(fù)雜過程，是無數(shù)勇于獻(xiàn)身的科學(xué)家奮斗努力的結(jié)晶。⑵近代自然科學(xué)是在資本主義創(chuàng)造的物質(zhì)文明的基礎(chǔ)上發(fā)展的，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要是科學(xué)發(fā)展的主要?jiǎng)恿Α＂亲匀豢茖W(xué)的成就反作用于生產(chǎn)、指導(dǎo)技術(shù)革命、開發(fā)自然資源、為社會(huì)創(chuàng)造了巨大的物質(zhì)財(cái)富?？萍际堑谝簧a(chǎn)力。⑷自然科學(xué)在反對(duì)封建迷信的斗爭(zhēng)中，又起到了巨大作用。

點(diǎn)評(píng)：根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容有針對(duì)性地設(shè)置一些問題，有利于學(xué)生鞏固已有的知識(shí)，提升分析問題的能力，也有利于及時(shí)反饋教學(xué)信息。

（八）課后探究。基于學(xué)生的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的歷史思維能力。

案例9：課后探究：

有人說：17世紀(jì)的牛頓把“造物主”從無生命現(xiàn)象的研究領(lǐng)域驅(qū)逐出去了，19世紀(jì)的達(dá)爾文又把“造物主”從有生命現(xiàn)象的研究領(lǐng)域驅(qū)逐出去了。這種說法對(duì)嗎？請(qǐng)說明你的理由。

點(diǎn)評(píng)：課后探究要基于關(guān)注學(xué)生的感受和興趣，一般地要求歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合進(jìn)行課后延伸。

（九）知識(shí)鏈接。提供相關(guān)的背景材料，如概念解讀、名家語錄、歷史情境等。

案例10：知識(shí)鏈接：

1、神創(chuàng)說：女媧摶土造人、上帝造人說

2、人物簡(jiǎn)介：達(dá)爾文、赫胥黎（具體內(nèi)容省略）

點(diǎn)評(píng)：知識(shí)鏈接不僅可以彌補(bǔ)教材的不足，還能拓寬學(xué)生的歷史視野。

三、成效與反思

實(shí)踐表明：導(dǎo)學(xué)案在高中歷史“學(xué)教做互動(dòng)”課堂教學(xué)模式中的重要作用是不言而喻的，導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)探究興趣，開拓視野，擴(kuò)大知識(shí)面；使學(xué)生了解不同思路解決問題的方法，提高了課堂表達(dá)接受能力，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，歷史成績(jī)也得到相應(yīng)的提高；同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺意識(shí)，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)人際交往能力，增強(qiáng)生活與學(xué)習(xí)的自信心。

但在導(dǎo)學(xué)案實(shí)施過程中也存在幾個(gè)問題值得反思。第一，處理好整體與個(gè)體的關(guān)系。目前，新課程改革的大環(huán)境還有待于進(jìn)一步改善，課改需要各學(xué)科全面推進(jìn)，僅靠單科突進(jìn)或個(gè)人突圍，最終都無法成功；只有樹立課改理念，認(rèn)識(shí)到課改的緊迫性，才是根本出路。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，關(guān)鍵在于校長(zhǎng)。所以，校長(zhǎng)要挺身而出，勇于探索，從硬件和軟件等方面全力支持課改，做到全校上下齊心協(xié)力，并持之以恒，課改才會(huì)成功。第二，處理好學(xué)情與學(xué)習(xí)要求的關(guān)系。由于性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素影響，有少數(shù)學(xué)生還無法融入課改之中，不善于獨(dú)立思考、不善于質(zhì)疑、不敢提問和合作意識(shí)淡薄等；還有由于課堂時(shí)間有限，導(dǎo)學(xué)案所設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)多，有的學(xué)習(xí)目標(biāo)無法完成。為此，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要有層次性，努力做到面向全體、全面發(fā)展；所設(shè)計(jì)的問題不宜太多，老師精講要做到“三講三不講”（“三講”—講易混點(diǎn)、講易錯(cuò)點(diǎn)、講易漏點(diǎn)；“三不講”—學(xué)生自己已經(jīng)會(huì)的不講、學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講、教師講了學(xué)生也學(xué)不會(huì)的不講）。第三，處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系。新課程強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，但由于受傳統(tǒng)課堂模式影響，在課改開始階段，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)還是以教師為主，對(duì)學(xué)生的主體性重視不夠。所以，要求教師時(shí)常自我反思，導(dǎo)學(xué)案每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都要求關(guān)注學(xué)生活動(dòng)，如導(dǎo)入新課以學(xué)生活動(dòng)為主角，課前預(yù)習(xí)以學(xué)生活動(dòng)為主體，課堂問答以學(xué)生提問為主要，問題探究以學(xué)生思考回答為主，課堂檢測(cè)學(xué)生獨(dú)立完成，課后探究學(xué)生完成，在這里教師只是起組織者、引導(dǎo)者作用。如果有必要的，可以硬性規(guī)定教師每節(jié)課講課時(shí)間，一般不超過15分鐘，從技術(shù)手段強(qiáng)化教師課改意識(shí)。第四，處理好問題設(shè)計(jì)與學(xué)生思維興趣的關(guān)系。學(xué)生有自已認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)，有自已思維與活動(dòng)時(shí)空。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要基于點(diǎn)燃學(xué)生思維與興趣為基本出發(fā)點(diǎn)，所選材料要富有生活氣息，導(dǎo)學(xué)案的環(huán)節(jié)要清楚明了，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)要明確等。學(xué)生有了興趣，課改將事半功倍。第五，處理好能力提高與學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步的關(guān)系。課改成功與否，社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生等更關(guān)心的是學(xué)習(xí)成績(jī)提高了多少？這與我們課改的初衷有差異，課改的最終目的應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生能力的提高，而能力的加強(qiáng)需要一個(gè)較長(zhǎng)過程，學(xué)習(xí)成績(jī)的提高也不可能立竿見影。在課改初期階段，由于學(xué)生不適應(yīng)等因素，學(xué)習(xí)成績(jī)有可能還會(huì)下降，這給參與課改的教師巨大的壓力，有的教師甚至打退堂鼓。為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要堅(jiān)定課改信念，只有改革才是解決問題的出路，要排除干擾，堅(jiān)持不懈、對(duì)教師們多加鼓勵(lì)，迎難而上。課改最終結(jié)果是多贏局面的，學(xué)生學(xué)習(xí)能力提到加強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)提到提高；教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平也得到提升；學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量也隨之更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：