中職英語論文

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中職英語論文范文第1篇

1.專業(yè)評價指標不統(tǒng)一。由于專業(yè)本身的綜合性和跨專業(yè)性比較強，起步也比較晚，所以相比于英語專業(yè)相配套的（PETSⅠ、Ⅱ……）考試而言，中職商務(wù)英語專業(yè)并沒有相對專業(yè)的等級考試，各個學(xué)校和教師雖各自都有一套評價標準，但其評價體系尚未固定成形。而在傳統(tǒng)的指標體系中，無視專業(yè)課程的實際需要以及各專業(yè)課程間的合作協(xié)調(diào)現(xiàn)象時有發(fā)生，使得中職商務(wù)英語專業(yè)的測評陷入了為評價而評價的怪圈，人為性和隨意性較強，所以急需一套完整的、統(tǒng)一的評價指標體系。

2.評價內(nèi)容單一。當前的中職商務(wù)英語專業(yè)在評價內(nèi)容方面存在著過于依賴教材和教學(xué)計劃的不合理現(xiàn)象，過于重視學(xué)生對理論知識的掌握程度，而忽視了其實際的業(yè)務(wù)溝通能力，沒有做到知行合一。而有的學(xué)校又過于注重資格證書的考取，追求高的考級通過率，干脆將考級的內(nèi)容生搬硬套到課堂教學(xué)中來，不重視知識的前后銜接和對學(xué)生的實踐操作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，甚至將資格證書的考取作為學(xué)生能力及教師教學(xué)水平的評價標準，限制了教師教學(xué)的靈活度和開放性。

3.評價模式僵化。中職商務(wù)英語專業(yè)傳統(tǒng)的評價模式重結(jié)果、輕過程，更多的是憑借一次考試的結(jié)果來判定學(xué)生所學(xué)的知識和技能，由教務(wù)處下達命令到專業(yè)科組，再由專業(yè)科組的任課教師根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃進行命題、選擇考試形式、制定考核標準，統(tǒng)一考試、統(tǒng)一改卷。這種評價主體單一的量化考核所產(chǎn)生的評價結(jié)果具有一定的片面性和不公平性，忽視了學(xué)生個體的學(xué)習(xí)差異和其能力的全面發(fā)展，同時也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了緊張和焦慮情緒，傳遞了錯誤的學(xué)習(xí)方向，使得學(xué)生認為只要通過死記硬背考取英語（PETSⅠ、Ⅱ）就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，對未來就業(yè)一片茫然，極其不利于本專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

二、構(gòu)建科學(xué)的多元化評價體系

中職學(xué)校的商務(wù)英語教學(xué)不僅有“英語”的部分，還有“商務(wù)”的部分，更應(yīng)該重視學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力，再加上中職教育的就業(yè)導(dǎo)向性，學(xué)校還應(yīng)盡力與相應(yīng)的企業(yè)尋求幫助，采取學(xué)校與企業(yè)合作制定評價標準、選擇評價內(nèi)容、實施評價過程等措施，建立科學(xué)有效的中職商務(wù)英語專業(yè)多元化評價體系。

1.規(guī)范化評價標準。制定規(guī)范統(tǒng)一的評價標準是建立科學(xué)有效的中職商務(wù)英語專業(yè)多元化評價體系的關(guān)鍵。商務(wù)英語專業(yè)不僅要求學(xué)生具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的商務(wù)專業(yè)知識，更重要的是能直接熟練地運用英語在對外經(jīng)貿(mào)部門及企事業(yè)單位從事進出口貿(mào)易等國際商務(wù)活動，就此學(xué)校應(yīng)該建設(shè)相應(yīng)的商務(wù)英語模擬實訓(xùn)室和國際貿(mào)易業(yè)務(wù)綜合實訓(xùn)室對學(xué)生進行實訓(xùn)，同時制定一系列相應(yīng)的指標對學(xué)生進行全方位的考評。在對學(xué)生評價時，可以根據(jù)所考查內(nèi)容的側(cè)重點制定不同的評價標準。比如，對于英語的聽、說、讀、寫、譯的標準就各不相同：根據(jù)“說”發(fā)音的標準程度、使用語法的復(fù)雜程度、表達的簡潔程度、與身份場合的適應(yīng)程度等，可將學(xué)生劃分成不同的等級，給予等級評分；通過觀察學(xué)生的儀態(tài)、措辭、肢體語言等的表現(xiàn)還可以酌情加分或減分，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而涉外業(yè)務(wù)中的國際貿(mào)易實務(wù)、外貿(mào)單證、外貿(mào)函電、外貿(mào)英語實務(wù)、商務(wù)英語談判等課程，其考核的重點應(yīng)該放在學(xué)生對商科知識的理解和處理外貿(mào)業(yè)務(wù)的能力之上，教師將每個任務(wù)模塊的考核標準細化分成ABCDE五個等級，并在考前明確將各部分的考核標準打印出來，發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠根據(jù)各項考核的標準有目的地進行練習(xí)。

2.科學(xué)化評價內(nèi)容。根據(jù)中職商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)方案，學(xué)校對學(xué)生的評價內(nèi)容應(yīng)涵蓋：英語語言技能、商務(wù)知識、商務(wù)溝通能力、人文素養(yǎng)這四個方面，在知識儲備的基礎(chǔ)之上更側(cè)重于學(xué)生對知識的理解和運用程度。所以商務(wù)英語專業(yè)評價分為語言技能模塊、商務(wù)交流模塊和涉外業(yè)務(wù)模塊，培養(yǎng)學(xué)生的基本能力、專業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。基本能力是指學(xué)生的漢語和英語的基礎(chǔ)語言能力，應(yīng)具備良好的溝通能力和語言素質(zhì)，并在信息時代的背景下掌握一定的計算機文字處理技術(shù)；而專業(yè)能力就是指學(xué)生運用英語進行商業(yè)業(yè)務(wù)的接洽、商談、簽訂合同、解決跨文化沖突等的能力，以及學(xué)生本身對企業(yè)的貢獻潛能；可持續(xù)發(fā)展能力則是指學(xué)生在未來的工作中對工作環(huán)境的適應(yīng)能力和處理工作中問題的能力。這三項能力的考核都必須要包含在評價體系之中。再考慮到中職教育的特殊性，實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)的考核也格外重要，學(xué)校必須要給學(xué)生提供充分的與企業(yè)接觸的機會，并相應(yīng)地把用人單位對學(xué)生的實習(xí)評價也納入到商務(wù)英語專業(yè)的評價體系當中來，以增加評價內(nèi)容的全面性和科學(xué)性。企業(yè)考核的內(nèi)容需包括：電話會議、擬定合同、分組商務(wù)談判、詢函回函、下訂單、投訴應(yīng)對等業(yè)務(wù)情境，主要強調(diào)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，真正將課堂所學(xué)反映在實際的工作當中。

3.多樣化評價方式。商務(wù)英語專業(yè)評估可以借鑒專業(yè)英語專業(yè)教學(xué)的評估經(jīng)驗，在進行專業(yè)水平評價時，可以考慮評價手段的開放性與靈活性，做到教學(xué)結(jié)果和教學(xué)過程的兼顧。同時還需要考慮中職教育的職業(yè)性特征，在評價中考慮社會和崗位需求，以下主要從評價主體的不同闡述商務(wù)英語專業(yè)多樣化評價體系的建立。

（1）教師評價。教師是學(xué)生知識的傳授者和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，與學(xué)生的接觸也較為頻繁，所以對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價還是應(yīng)以教師評價為主。只不過根據(jù)考核內(nèi)容的不同，教師也應(yīng)采用不同的考核方式。比如，可借鑒國外推行的導(dǎo)師負責(zé)制，即導(dǎo)師給每個學(xué)生建立個人檔案，按照自己的授課特點靈活安排課程的測試。以國際貿(mào)易實務(wù)課程為例，教師可讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計和完成不同的項目，學(xué)生合作將項目執(zhí)行過程中遇到的問題和解決策略等以報告的形式提交給導(dǎo)師，導(dǎo)師根據(jù)報告的陳訴、項目的完成情況等給予綜合的打分。另一方面，還應(yīng)將階段性測試評價和一些非測試性的評價結(jié)合起來執(zhí)行，如課堂觀察、學(xué)術(shù)討論、訪談、問卷調(diào)查、日志、面談，等等，并根據(jù)這些結(jié)果及時做出教學(xué)方法上的調(diào)整，做到動態(tài)評價、因材施教。

（2）企業(yè)評價。職業(yè)教育的一大特點也是最根本的特點，就是以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向而展開的教學(xué)活動，所以商務(wù)英語專業(yè)的評價體系中自然也少不了對學(xué)生實習(xí)能力的評價。在這一塊，企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)會比學(xué)校的教師更具發(fā)言權(quán)，評價也更具權(quán)威性。商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生主要的就業(yè)單位是外企或外貿(mào)公司，因而校方要積極尋求這樣的單位與自己達成實習(xí)合作關(guān)系，時常邀請公司的資深員工到學(xué)校來考察、聽課，這不僅是對學(xué)生的水平做一個評估，還能對教師的教學(xué)提出一些寶貴的建議。而作為實習(xí)基地，校企雙方也要建立科學(xué)的實習(xí)反饋機制，實時對學(xué)生的實習(xí)情況做一個動態(tài)的評價，將學(xué)生的專業(yè)知識、溝通能力、應(yīng)變能力、職業(yè)道德等多個方面的情況反饋給學(xué)校，為有針對性的培養(yǎng)符合企業(yè)需要的實用性人才提供專業(yè)的指導(dǎo)。

（3）學(xué)生自評。新時期的教學(xué)強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，“學(xué)”的地位逐漸與“教”平起平坐，教師和學(xué)生的關(guān)系也越來越趨近于朋友。因此，在評價體系中也不能少了學(xué)生群體的自我評價和團體互評。一般每學(xué)期可設(shè)置兩次學(xué)生自評，分別在學(xué)期中和學(xué)期末，主要是自我學(xué)習(xí)表現(xiàn)的回顧和反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，將這些經(jīng)驗教訓(xùn)發(fā)揚光大。平時，學(xué)生也要養(yǎng)成在每單元的學(xué)習(xí)結(jié)束之后或是每個任務(wù)完成之后，將所學(xué)知識或工作內(nèi)容進行一次大的梳理，并進行總結(jié)。而在一些小組活動如演示、辯論、表演等結(jié)束后，教師也要及時組織學(xué)生進行自評和團體互評，讓他們互相取長補短、查缺補漏。

（4）其他類型的評價。除了本校教師、合作單位和學(xué)生自身的評價以外，還有一些其他的途徑也可作為我們評價的標準，如證書的考取就是一個非常直觀的參考。目前社會有著眾多的與商務(wù)英語相關(guān)的考試，如英語（PETSⅠ、Ⅱ）考試、全國計算機等級（一、二級）考試、國際貿(mào)易業(yè)務(wù)員考試、國際商務(wù)單證員考試、商務(wù)師資格證書考試、外銷員資格考試，等等，令人眼花繚亂。學(xué)校要認真參考，仔細篩選，盡量推薦適合本校學(xué)生情況和當?shù)仄髽I(yè)需求情況的考試供學(xué)生選擇，使其通過取得相應(yīng)的證書來證明自己的能力。另外，還可組織學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽、商業(yè)會、商務(wù)模擬談判、外貿(mào)洽談會等實踐活動，讓學(xué)生在課堂外去實踐知識并磨礪自己，接受更嚴苛更專業(yè)的評審，一步一個腳印地提升水平、積累經(jīng)驗。學(xué)期終，教師再按照百分比將這所有的評價成績進行加權(quán)，形成終結(jié)性評價。

三、結(jié)語

中職英語論文范文第2篇

1.1提問式。這種閱讀教學(xué)方式的歷史比較久遠，直到現(xiàn)在仍然在被使用。它就是老師在閱讀教學(xué)中提前準備好問題，然后提問、讓學(xué)生回答，再進行講解。學(xué)生思考問題、回答問題然后聽老師解答。用這種看似互動的方式，使學(xué)生能夠更多地參加學(xué)習(xí)活動，改變了學(xué)生被動聽講的局面。但這種教學(xué)方式也存在很大問題：首先，教師對問題的設(shè)置有時候沒有嚴格的規(guī)定，比較隨意。教師經(jīng)常把自己認為比較重要的方面作為問題來提問，解答也很隨便，缺乏科學(xué)性。因此，沒達到很好的教學(xué)效果；其次，一節(jié)課本身時間有限，學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱而對文章的理解有很大困難，不能正確回答教師設(shè)置的問題，也缺乏思考的時間和空間，更多的是老師迫于無奈而在提問不久后立馬講解、給答案，學(xué)生更多處于接受者的角色，只是在接受知識而不是在學(xué)知識。

1.2對話式。除了提問式之外，對話式閱讀教學(xué)方法也是比較普遍的一種閱讀教學(xué)法。在這個方法中，教師給學(xué)生展示問題，然后引導(dǎo)學(xué)生、和學(xué)生進行對話和交流。這種方式將學(xué)生和教師之間的單向關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的多向?qū)υ挕⒔涣鞣绞健＿@種閱讀教學(xué)法是對單純的提問式教學(xué)法的提高和改善，有一定的進步性。然而，在多年的教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)這種看似改善了的閱讀教學(xué)法也有其不可避免的弊端。這種弊端首先表現(xiàn)為對閱讀教學(xué)的形式重于內(nèi)容。教師花大量時間和精力設(shè)計對話材料和情景。為了使情景更能吸引學(xué)生，讓學(xué)生更多參與閱讀活動，教師設(shè)計的情景有時會偏離教學(xué)內(nèi)容，造成本末倒置；其次，這種互動式的閱讀教學(xué)方式以問答形式的對話展開，對話內(nèi)容過于繁多，學(xué)生感覺無話可說。慢慢會產(chǎn)生疲勞感；最后，在這種對話式的閱讀教學(xué)中，學(xué)生大多是“玩”高興了，參加了很多閱讀活動，但對話的內(nèi)容大多是簡單的、游戲式的，長期下去不利于學(xué)生閱讀邏輯與思辨能力的發(fā)展。

1.3討論式。除過提問式和對話式外，討論式閱讀教學(xué)也是在閱讀教學(xué)過程中運用比較多的一種方式。教師提前準備要討論的話題、然后讓學(xué)生分組討論、之后學(xué)生討論并展示討論結(jié)果、教師做點評的方式。這種教學(xué)模式真正達到了以學(xué)生為主體或以學(xué)生為本的目的。但不是所有的閱讀材料都適用于討論式閱讀教學(xué)模式，這種方式受到教學(xué)大綱、應(yīng)試教學(xué)理念的限制，學(xué)生在討論中“玩”高興了，但一節(jié)課學(xué)到的知識有限。它可能更適用于中職閱讀教學(xué)過程中的某一課或某個環(huán)節(jié)或步驟，但不能作為主導(dǎo)的閱讀教學(xué)模式。

2、任務(wù)型教學(xué)模式在中職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)是20世紀80年代外語教學(xué)法研究者和二語習(xí)得研究者在大量研究和實踐的基礎(chǔ)上提出來的一種有重要影響的語言教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法最先由提倡實用主義的美國教學(xué)專家杜威提出。他的主要觀點就是教學(xué)要以實用為目的，他主張教學(xué)不能僅僅以課本為中心、以教師為主導(dǎo)，而是要讓學(xué)生在教學(xué)中參加各種活動并且在這些活動中學(xué)習(xí)。這就需要教師設(shè)計一套完整的任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生達到以學(xué)為用的目的。這樣一來，教學(xué)過程緊湊科學(xué)，教學(xué)目的明確、內(nèi)容充實，也勢必能達到良好的教學(xué)效果。這套任務(wù)包括三個階段，即前任務(wù)階段、任務(wù)環(huán)階段和后任務(wù)階段。在第一個階段中，教師負責(zé)向?qū)W生介紹所要完成的任務(wù)；在第二個階段，也是最重要的階段，學(xué)生按照教師所給的任務(wù)，運用自己所學(xué)的知識竭盡所能完成任務(wù)；在第三個階段，學(xué)生在老師對任務(wù)結(jié)果進行評價后進一步鞏固和牢固掌握以前所學(xué)的知識。在這三個階段中，任務(wù)環(huán)階段是核心階段。按照任務(wù)型教學(xué)者的理論，學(xué)習(xí)英語主要是為了讓學(xué)生在日常生活中運用英語，而培養(yǎng)這種能力就要在英語課堂教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法，讓學(xué)生參加和完成各種任務(wù)。這種教學(xué)法所設(shè)定的任務(wù)必須貼近生活，或者與學(xué)生以后的職業(yè)相關(guān)聯(lián)。這也可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的目的性。

中職英語論文范文第3篇

筆者通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，不少教師提出問題或者布置開放性的任務(wù)后，學(xué)生需要思考或者回答有困難時，教師往往會直接給出正確答案或者跳轉(zhuǎn)其他任務(wù)，不能引導(dǎo)學(xué)生將話題延續(xù)下去，不能適當?shù)貫閷W(xué)生的語言輸出搭建有力的支架和幫助。因為教師的有效反饋和調(diào)控的缺失，學(xué)生失去了口語訓(xùn)練和表達的機會，缺乏愉快的學(xué)習(xí)體驗，影響學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣的養(yǎng)成。

二、高中英語口語教學(xué)應(yīng)對策略

1.基于教材，立足課堂，拓展學(xué)生語言生成的空間和廣度。學(xué)生語言輸出和生成離不開課堂。所以，教師需要整合利用教材資源，精心設(shè)計課堂活動，讓課堂成為培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的主渠道。精彩的課堂活動為學(xué)生提供大量使用英語的機會，彌補學(xué)生接觸英語、運用英語交際的時間和機會的不足，激發(fā)和保持學(xué)生用英語做事的激情和欲望，激勵學(xué)生發(fā)表不同的觀點與見解，有助于檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。例如在（譯林版）《牛津高中英語》Module6Unit3的閱讀（Reading）部分教學(xué)中，筆者設(shè)計了拓展延伸類問題：Nowadaysmanypeoplegotravellingorevenmovetoforeigncountries.Soit’snecessaryforthemtoknowaboutculturaldifferences.Whatiscon-sideredtobepoliteandwhatmaycauseunnecessarymisunder-standing?Whatdoyouthinktheyshouldpayattentionto?出國旅游和出國定居在目前國內(nèi)已經(jīng)很普遍，學(xué)生也很感興趣，我班不少學(xué)生去過英國、美國和澳大利亞旅游，學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷，介紹自己遇到的文化習(xí)俗等方面的差異與問題，幫助學(xué)生理解文化差異的重要性。（譯林版）《牛津高中英語》為教師和學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。教師可以融合Welcometotheunit和Wordpower板塊，從Wordpower板塊導(dǎo)入新課，補充相關(guān)的主題詞塊，再融合Welcometotheunit板塊設(shè)計恰當?shù)慕虒W(xué)活動，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地感悟理解并運用單元詞匯，在真實的情境中自然地運用英語進行交流。另外，教師還應(yīng)充分利用教材中的Reading,Task和Project板塊，整合各個板塊的內(nèi)容，設(shè)計學(xué)生感興趣并且有話可說的語言活動任務(wù)，拓展學(xué)生語言輸出和生成的空間和深度廣度，增強學(xué)生口頭表達能力的形成和學(xué)習(xí)成功流和溝通的能力。例如成龍兒子房祖名吸毒被捕，筆者設(shè)計了這樣一組問題：Howdoyoufeelwhenhearingaboutthenews?Whatdoyouthinkofit?HowdoyouthinkJackieChanfeltwhenhearingthenews?WhatdoyouwanttosaytoMr.Fang?這樣的話題基于學(xué)生的生活實際，學(xué)生都有話可說。而且，在對話交流中學(xué)生明白了“要養(yǎng)成好的習(xí)慣，要有社會責(zé)任感，要遠離那些不好的習(xí)慣”的道理，有助于學(xué)生形成正確的人生觀和世界觀，增強學(xué)生的社會責(zé)任感。教師可以通過課前五分鐘借助于一些輕松的話題或者國內(nèi)外時事新聞、假期周末見聞、中西方傳統(tǒng)節(jié)日引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解和觀點，或者引導(dǎo)學(xué)生進行限時演講、匯報自己閱讀報紙雜志或者網(wǎng)絡(luò)搜索時發(fā)現(xiàn)的一些有用信息和資料。為學(xué)生搭建訓(xùn)練口語、分享交流的機會和平臺，提高學(xué)生用英語表達的興趣和能力。堅持這樣的口語訓(xùn)練，學(xué)生的興趣會越來越高，最終形成用英語口語交流的習(xí)慣和能力。其他同學(xué)在聽的過程中，也能提高聽力和語言表達能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境，搭建支架，保障學(xué)生語言輸出的質(zhì)和量。口語教學(xué)的目標是培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，學(xué)生語言輸出困難的原因之一是缺少必要的詞匯和語言知識，難以表達自己的想法和觀點。所以教師要充分利用多媒體呈現(xiàn)圖片、播放英語歌曲、視頻和電影等，要為學(xué)生的語言表達奠定基礎(chǔ)和搭建支架，保障學(xué)生語言輸出的質(zhì)量。比如在談?wù)摗拔磥淼娜祟惸芊裆钤诤５住痹掝}時，筆者先引導(dǎo)學(xué)生小組討論海底世界的優(yōu)點（quietandbeautiful/noairpollution/moderntallbuildings/latesttechnology/beautifulcoral/awonderfulpicnicarea/amazingicebergs……）和海底世界的缺點（toomanyfishinasmallarea/waittoolongforlunch/foodattherestaurantsnotverygood/poorsoundqualityatthetheatre……），有了這些主題詞匯的準備，學(xué)生口語表達時就會簡單得多。學(xué)生在表達時很容易獲得用英語做事的成功體驗。又如在談?wù)摗扒嗌倌攴逝帧眴栴}時，筆者以問題Whydoyouthinkmoreandmoreteenagersaregettingfat？/Whatproblemsdoyouthinkmaytheyhave?/Whatadvicecanyougivetothem?引導(dǎo)學(xué)生小組討論，筆者板書學(xué)生語言表達的精彩詞和句：“beoverweight,(much)toofat,eatalotofsnacksanddrinktoomuch,eattoomuchfastfoodorsweetfood,dolittleexercise,havebigproblemswiththeirhealth,havedifficultyjoggingorrunning,feeltiredorsleepyeasily,breatheheavilyafterrunning,notwillingtotakepartinanyactivity;donotwanttomove;loseweight,beondi-et,eatless,exercisemore,changetheirdietandlifestyle等等”。這些詞塊使學(xué)生語言表達變得容易，減緩了學(xué)生用英語表達的畏懼心理，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

3.鼓勵評價，正面引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生用英語表達思想的激情和欲望。積極的情感態(tài)度是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)和能力發(fā)展的重要因素。高中生的英語使用和交流大都局限于課堂。首先教師要不斷引導(dǎo)和啟發(fā)，努力營造寬松民主開放的語言環(huán)境。要尊重學(xué)生的個體差異，對于不同的學(xué)生提出不同的要求，讓不同水平的學(xué)生都能學(xué)有所獲，都能體驗英語學(xué)習(xí)的快樂和成功感。教師尤其要關(guān)注學(xué)困生的心理引導(dǎo)和方法指導(dǎo)，消除他們的畏難情緒，可以給他們一些簡單的任務(wù)，或是他們擅長的，消除學(xué)困生的緊張情緒，鼓勵和幫助他們積極參與到課堂。教師要尊重學(xué)生語言發(fā)展的規(guī)律，正確對待學(xué)生口語中的錯誤，把錯誤當成語言學(xué)習(xí)的不可缺的一部分。學(xué)生口語表達時，教師要耐心傾聽細心觀察，不要隨便打斷學(xué)生的發(fā)言；對于學(xué)生語言中的一些不影響交際的錯誤，教師要能容忍并加以忽視。對于那些比較嚴重的錯誤，特別是影響交際的錯誤表達，教師可多采用隱性糾錯的方法，比如改掉錯誤后重復(fù)學(xué)生的表達。對于學(xué)生的精彩表達和亮點，教師要及時點評并加以表揚，讓學(xué)生體驗用英語表達交流的成功感，同時要注意引導(dǎo)和鼓勵其余學(xué)生效仿和創(chuàng)新，力求創(chuàng)造更多的課堂生成，創(chuàng)造更有活力的英語課堂。

三、結(jié)束語

中職英語論文范文第4篇

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用文 預(yù)制語塊 語類結(jié)構(gòu)潛勢理論

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）06-0071-02

Davies（1988）提出對任何一種文體寫作的分析要考慮四個方面：內(nèi)容、體裁、句型和表達，即信息、結(jié)構(gòu)、句子和用詞。首先，對于英語應(yīng)用文寫作的交際內(nèi)容，我們要了解常見的應(yīng)用文包括公告、通知、備忘、摘要、簡歷、個人或商務(wù)信函、郵件和傳真和合同等。其中，信函是最常用的應(yīng)用文文體，從交際信息和內(nèi)容的角度來看，信函既可用于私人也可用于公務(wù)等，包括：感謝（appreciation）、祝賀（congratulation）、道歉（apology）、詢問（inquiry）、申請（application）、訂購（order）和辭職等。書寫信函可以完成非常重要和必要的交際任務(wù)，這種交際價值對學(xué)生在英語寫作的方面會產(chǎn)生很大的學(xué)習(xí)動機。信函寫作能力培養(yǎng)的重點是信函的格式、結(jié)構(gòu)、語言表達的特點，文體與語氣上的特征和術(shù)語行話的正確運用。

一、預(yù)制語塊理論

在口語交際中，人們用句子來交流信息，雖然子千變?nèi)f化，但是信息的表達方式也并非沒有規(guī)律可循，人們并非在很短的時間內(nèi)用孤立、無序的單詞來直接組成句子，而是依靠存儲在大腦中一個一個相對固定的、由幾個詞組成的語塊，這些詞匯組塊與特定的表達信息捆綁在一起，作為語言單位整體輸出。在英語寫作的能力培養(yǎng)中，我們也應(yīng)遵循這一規(guī)律，幫助語言學(xué)習(xí)者存儲高效、使用的預(yù)制語塊，在寫作中有效組織這些語塊成句，以達到表達的目的，它的優(yōu)點在于：（1）表達能力強的基本功能句為語境表達鋪好路；（2）根據(jù)詞匯組塊的規(guī)律， 提高寫作的修改能力和語言質(zhì)量；（3）應(yīng)用詞匯組塊使得儲存目標詞更具有針對性。

Lewis（1993）提出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言時，并不是先單獨地學(xué)習(xí)語法，而是學(xué)習(xí)語法化了的詞匯，簡單地說，語言學(xué)習(xí)者是先學(xué)習(xí)符合語法規(guī)范的、具有一個表達能力的詞匯組合，并用它們構(gòu)成自己表達含義的最小單位，在交流時根據(jù)語境的需要再進一步將這些預(yù)制的語塊整合，以達到傳遞信息的目的。

Nattinger& DeCaricco（1992）提出“形式與功能兼?zhèn)涞脑~匯組塊”是語言輸入或輸出的基礎(chǔ)。語言使用者往往從記憶庫中直接提取并使用這些信息表達的語料，這些具有語法功能的大塊句子組成材料在組句時減少了句法規(guī)則對表達的束縛，因此語言輸出的效率、速度、準確度和有效度都得到了非常大的提升。Nation（2001）在解釋ESL詞匯學(xué)習(xí)時指出，詞匯的不能在孤立地、單獨地被學(xué)習(xí)后立即很好地幫助學(xué)習(xí)者理解和表達語言，因為詞匯實際上是按照語法、語境等規(guī)律被限制的搭配中，有些詞的語法功能較多或含義引申的較多，那么搭配就會多一些，相比較而言其他的一些詞匯可能搭配的少一些。因此將詞匯按著搭配原則串起來學(xué)習(xí)和應(yīng)用，符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，Nation總結(jié)出“語言知識的掌握歸根結(jié)底詞匯搭配方知識的掌握。”

二、應(yīng)用文教學(xué)材料的選擇

對于應(yīng)用文教學(xué)材料的選擇，早在上世紀70年代Widdowson（1978）和Nunan（1988）都認為應(yīng)該從語言的運用角度入手，選擇的材料必須對語言學(xué)習(xí)者最有實際價值，尤其對目標語學(xué)習(xí)者們的生活、學(xué)習(xí)和工作最有影響的材料，具體來說，教育者要調(diào)查實際的社會需求，尤其是社會的發(fā)展需求語言學(xué)習(xí)者進行什么樣的交際任務(wù)，學(xué)習(xí)者要掌握什么樣的語言知識。這些材料未必是社會生活中使用頻率最高的，但應(yīng)該是是學(xué)習(xí)者實際需求中交流最頻繁的，換言之，材料的選擇要基于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的和訴求。因此，應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)也算作是一種ESP（English for Special purpose特殊用途英語），施教者應(yīng)依據(jù)語言學(xué)習(xí)者的“交際需要”和“交際目標”來選擇教學(xué)材料。

三、體裁教學(xué)的討論

過程體裁教學(xué)法（Badger & White 2000）整合了成果、過程和體裁三種培養(yǎng)思路，重新梳理了寫作中語境、目的、語言和技巧等元素的搭配方式。語境、目的、語言指向了寫作過程，關(guān)注點是輸出的內(nèi)容；技巧是指文章的體裁，著眼于輸出的方式。社會環(huán)境往往可以給出具體的交際目的、內(nèi)容范圍和交際口吻，但需要具體的詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)來完成。過程體裁教學(xué)法（陳春梅2014）提高應(yīng)用文寫作水平，有助于情感因素，如激發(fā)寫作動機、意識、興趣、信心和成就感；實用性、適用性強的培養(yǎng)模式。R.V.White（1988）認為在使用范文進行教學(xué)時，學(xué)習(xí)者不應(yīng)僅僅被定義為被動的模仿者，即“范文分析范文模仿”的成果模式，而是盡量采用“交際實踐范文指導(dǎo)交際實踐”的實踐模式，讓學(xué)習(xí)者從交際的實際需求出發(fā)，在發(fā)現(xiàn)困難后尋求范文的指導(dǎo)，然后再進入交際實踐。傅似逸（2002）在教學(xué)中總結(jié)出范文是應(yīng)用文書直觀樣本，提供標準的格式與組織結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生快速掌握語言表現(xiàn)形式，對學(xué)生認知和操練有非常大的幫助。

四、信函的特點

Taylor & Shirley（1993）給出了比較嚴謹且條理性強的信函組織結(jié)構(gòu)：引言（Introduction）、詳情（De-tails）、應(yīng)答（Response）、結(jié)語（Close）的順序。格式上直觀、清楚、完整、不失禮節(jié)，在內(nèi)容上要突出邏輯性、條理性與層次感。用詞要通俗、自然、簡單和明了，同時符合交際領(lǐng)域的要求。信息技術(shù)、市場競爭、快節(jié)奏、高效率等社會環(huán)境讓陳詞濫調(diào)失去了應(yīng)用的空間，大篇幅客套話代商務(wù)領(lǐng)中用得越來越少。商務(wù)信函的用詞要簡單和通用，避免生僻或冗長；句式要簡練和清晰，句法準確嚴謹，注意拼寫、人稱、時態(tài)和標點符錯誤。商務(wù)信函偏愛平和委婉的措辭語氣和口吻，避免帶有強烈感彩的口吻，但是若涉及質(zhì)疑、糾紛、投訴、索賠等內(nèi)容，語氣上可以體現(xiàn)出委婉但不遷就，禮貌但不失原則，適當?shù)恼Z氣有利于達成共識并促成問題的解決。對于學(xué)生來說，對外企等工作單位互通英文的信函用來咨詢求職等是非常常見的一種需求，在選詞達意的時候要注意用語禮貌才能體現(xiàn)尊重，要有說服力令對方產(chǎn)生興趣，同時要避免唐突。在寫拒絕信函時要注重“體諒”的原則，令對方感到溫暖，又能做到堅定立場，不失誠懇。在寫信介紹自己時要注意表述清楚，嚴密不含糊，避免誤解，用詞樸實簡單，避免含義不確定。同時，句子的結(jié)構(gòu)連貫，多使用連詞或短語，簡單直接的句式，讓信函一目了然。遵守一個段落圍繞一個主題的原則，為了表達間接，做到單詞不短語，短語不句子，短句不長句，避免重復(fù)和過度描述。

五、應(yīng)用文教學(xué)常見問題和解決辦法

應(yīng)用文常見的教學(xué)問題包括：（a）過于重視理論，教學(xué)模式僵化，學(xué)生練習(xí)機會少；（b） 學(xué)生學(xué)習(xí)被動，主要依靠背誦和模仿，學(xué)習(xí)效率低，長期效果不明顯；（c）教師的教學(xué)理論流于表面，對學(xué)生的認知規(guī)律不了解；（d）教學(xué)材料落后，不利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

相應(yīng)的解決辦法有：（a）明確應(yīng)用文的交際目的，選擇合理的任務(wù)，切合學(xué)生的生活或工作實際；（b）培養(yǎng)教師對應(yīng)用文教學(xué)模式的研究，并結(jié)合教學(xué)實際情況隨時調(diào)整教學(xué)模式；（c）以輸出為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，給學(xué)生更多實際操作的機會。

六、語類結(jié)構(gòu)潛勢理論

（Badge&White， 2000）總結(jié)，在英語寫作教學(xué)實踐中如果只注重寫作產(chǎn)出，只關(guān)心培養(yǎng)學(xué)生對詞、句和銜接手段的等應(yīng)用，就會讓學(xué)生形成一種錯誤的判斷：寫作能力取決于語言運用能力，這樣的做法對學(xué)生整體能力培養(yǎng)顯得關(guān)心不足。反過來，若只注重過程培養(yǎng)實踐，訓(xùn)練學(xué)生“寫前、起草、修改、編輯”等寫作能力，又會忽略他們語言運用能力的培養(yǎng)。所以，一種更可取的英語寫作教學(xué)的方法，尤其是英語應(yīng)用文寫作教學(xué)的方法，即以語類結(jié)構(gòu)潛勢理論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式受到了越來越多老師們的歡迎。Hasan（H & H，1985）談到這個模式可以解決的三個問題：（a）某種應(yīng)用問題的內(nèi)容和框架的確定；（b）語言表達方式的確定；（c）修辭方法的確定。語類結(jié)構(gòu)潛勢理論有三個關(guān)鍵之處：（a）預(yù)測語篇結(jié)構(gòu)成分、次數(shù)和順序；（b）語類包含典型語篇成分和非典型語篇成分；（c）語類是由典型語篇成分來決定的。在教學(xué)實踐中（Henry& Roseberry，1998），語類結(jié)構(gòu)潛勢理論可以在應(yīng)用文寫作教學(xué)得到很好的應(yīng)用，但是，考慮到英語寫作本身創(chuàng)造過程，往往會突破語篇的限制，因此這類教學(xué)法對于英語寫作的初學(xué)者或文體相對固定的應(yīng)用文教學(xué)有更加突出的應(yīng)用性。

七、結(jié)語

預(yù)制語塊理論和結(jié)構(gòu)潛勢理論在英語應(yīng)用文寫作培養(yǎng)中所起到的效度已經(jīng)得到大量實證研究的證明，對于解決施教者和語言學(xué)習(xí)者互動活動矛盾方面提供很好的理論依托，并對英語應(yīng)用文培養(yǎng)活動的設(shè)計和實施給予具體的指導(dǎo)。

【參考文獻】

[1]Lewis，M.The Lexical Approach[M].London：Language teaching publications，1993.

[2]Nation，I.S.P.Learning Vocabulary in Another Language[M].Cambridge：Cambridge University Press，2001.

[3]Nattinger，James R.& DeCarrico，Jeanette S.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford：Oxford University Press，1992.

[4]Widdowson HG.Teaching Language as Communication[M].Oxford University Press，1978.

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[6]White R V.Academic Writing：Process and Product[A].Robinson P C.（ed）.Academic Writing：Process and Product[C].（ELTDocuments：129） Modern English Publications in association with the British Council，1988.

[7]傅似逸.高校英語應(yīng)用文寫作教學(xué)實驗和構(gòu)想[J].外語界，2002（03）：65-70.

[8]陳春梅.基于過程體裁教學(xué)法的英語應(yīng)用文寫作實證研究[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報，2014（06）：124-128.

[9]Badger R.White G.A Process Genre Approach to Teaching Writing[J].ELT Journal，2000，54（02）：153-160.

中職英語論文范文第5篇

［關(guān)鍵詞］ 文學(xué)性；中國文學(xué)；中國動畫

“動畫電影”是一個十分寬泛的概念，一般情況下要稱其為動畫電影至少要符合以下三點要求：其一，有逐格的拍攝并連續(xù)播放的技術(shù)基礎(chǔ)；其二，以一定的美術(shù)形式作為內(nèi)容載體［1］；其三，使原本沒有生命的事物看起來像有生命一樣運動的表現(xiàn)形式。基于這三點特質(zhì)，使動畫區(qū)別于其他視覺敘事形式而成為一門獨特的藝術(shù)門類。中國最初是沒有“動畫電影”這一概念的，對于這一藝術(shù)作品形式，中國人統(tǒng)稱之為“美術(shù)片”，這是中國人在世界動畫史上所創(chuàng)造的一個新名詞。(因為社會語言學(xué)或者約定俗成的原因，現(xiàn)在人們對這一視覺藝術(shù)形式都統(tǒng)稱“動畫電影”，為了敘述的方便，以下也沿用這一稱謂)如果分析一下這一冠名的文化內(nèi)因，則無疑對理解中國動畫電影的早期發(fā)展提供了一個線索，只要稍稍了解一下美術(shù)的定義或內(nèi)涵，則可探知中國人對“動畫電影”的文化定位和詮釋方向。

自中國動畫誕生至今已有近百年的歷史，如果簡單回顧一下中國的動畫史，從中可以看出一個比較清晰的脈絡(luò)：首先是模仿期。對于一個文化舶來品來說，模仿是必經(jīng)之路，且是學(xué)習(xí)的重要手段，中國動畫電影的發(fā)展也不能例外。接下來就是創(chuàng)造，以前的模仿就是為了后來的創(chuàng)造，雖然這兩者并沒有直接的聯(lián)系，但其中隱藏著必然的因素，這個因素既是內(nèi)因又是外因，它隨著實踐者的能動性發(fā)生轉(zhuǎn)變。創(chuàng)造是一個很艱難的過程，但對中國動畫電影來說，沒有創(chuàng)造的存在是無意義的存在，尤其是威尼斯兒童電影節(jié)更讓中國動畫人認識到獨創(chuàng)性對中國動畫電影發(fā)展的迫切性。能夠稱得上比較完全中國意義上的創(chuàng)作的當是1956年上海美術(shù)電影制片廠出品的《驕傲的將軍》。“影片不僅在人物形象、背景設(shè)計等方面具有民族化風(fēng)格，而且人物性格、動作、習(xí)慣及語言等，都有中國民族的特色。驕橫跋扈的將軍及奴顏婢膝的食客，采用中國京劇臉譜的造型方法，這樣，既有中國的藝術(shù)風(fēng)格又有鮮明的性格特征。在人物動作上，又吸取了戲曲藝術(shù)中程式化的表現(xiàn)手段，使他們更有中國古代人物的風(fēng)貌。”［2］自此，中國動畫電影逐漸摸索出了一套中國獨有的且具有強烈民族風(fēng)格的動畫藝術(shù)類型，其中最具代表性的就是水墨動畫片《小蝌蚪找媽媽》《牧笛》等，更以鮮明獨特的中國風(fēng)格震驚了國際動畫界。尤其是拍攝于20世紀60年代的具有里程碑意義的重彩動畫電影《大鬧天宮》，該片不僅在造型、布置、用色等方面成功的吸取了中國傳統(tǒng)繪畫及民間美術(shù)的特色，同時將中國傳統(tǒng)戲曲的表演藝術(shù)完美融合其中，顯現(xiàn)出獨立鮮明的民族風(fēng)格和精湛的藝術(shù)技巧。這部影片“解決了中國動畫片民族化中的一個重要問題：將以音樂表演為核心的戲曲藝術(shù)的程式化表演，成功地移植到以敘事為核心的動畫電影中，使其成為中國動畫電影民族化的重要因素之一。這一成功的意義不僅僅在于(電影)敘事體系與(戲曲)表現(xiàn)體系的融合，同時也在于它能夠使那些不具備戲曲程式語言修養(yǎng)的觀眾順利的欣賞”［1］。尤其值得今天動畫人注意的是：這部影片使不同藝術(shù)體系的借鑒融合成為事實！這個事實的意義是不可估量的，但遺憾的是現(xiàn)實中這個事實的巨大意義被人們習(xí)慣性地忽略了。而造成這個忽略的原因之一大概就是人們忘記了戲曲(戲劇)屬于文學(xué)的范疇或者說為其門類之一。

按照一種比較普遍看法，一般提起文學(xué)，似乎就使人想到小說或散文等，不會想到文學(xué)會和音樂、戲曲等有什么聯(lián)系。這是對文學(xué)的狹義理解，其實文字只是文學(xué)得以留存及傳播的工具之一。曾有位學(xué)者說過：“文學(xué)是思想的文字的表現(xiàn)，通過了想象情感及趣味，而在使一般人們對之容易理解并且惹起興味的那樣非專門形式中的。”［3］這是近代有力的文學(xué)定義，可謂甚是中的，比較精密且無偏狹或廣泛之失。文學(xué)作為一種文化形式，其實最早出現(xiàn)的就可以說是口頭文學(xué)――是與音樂聯(lián)結(jié)為可以演唱的抒情詩歌；比如在中國最早形成書面文學(xué)的就是孔子搜集整理的《詩經(jīng)》。現(xiàn)代通常將文學(xué)分為詩歌、小說、散文、戲劇四大類別。既然中國的動畫電影可以與中國戲曲融合，那么，為什么不能和其他的文學(xué)門類融合呢。這話說起來很容易，但操作起來肯定是有難度的，并不是讓動畫人物在劇中吟詩或者讀文章，而是讓動畫電影從此具有文學(xué)性。

“文學(xué)性”是一個比較籠統(tǒng)廣泛且難以言傳的概念，存在于形象思維之中。多義性、曖昧性是文學(xué)性最基本的特征。這些特征為藝術(shù)家們(也包括動畫電影創(chuàng)作者)的形象思維和創(chuàng)作開辟了無限廣闊的空間。其實在早期的中國動畫電影中，就有這種“文學(xué)性”的動畫實踐，比如說很“文學(xué)”的、極具詩意的水墨動畫《牧笛》。在這部動畫中，幾乎沒有一句臺詞，故事的結(jié)構(gòu)也極傳統(tǒng)和簡單。說它傳統(tǒng)，是因為故事結(jié)構(gòu)就像是中國五代時期畫家周文矩的《重屏?xí)鍒D》，畫中人在下棋，畫里屏風(fēng)中的人也在下棋。這部動畫中，牧童睡著夢見牛丟了，于是吹笛把牛找回，夢醒之后果然牛走丟了，試吹牧笛然后牛長鳴回應(yīng)，就和夢中發(fā)生的一樣。說它簡單，是因為故事的情節(jié)確實簡單，一句話就能說明白，但通過把這個“簡單”空間重置，簡單又變得不簡單了，這就是有詩意了。有點類似“醉里挑燈看劍”，或者“對影成三人”；又有“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月”，又像“別中還夢別，悲后更生悲”的意思了，很難說清但又有另一番意味。另外，這部影片就一人一牛，沒有語言的交流甚至一句對白也沒有，使影片與觀眾之間的交流理解擺脫了“言傳”的普通電影模式，而是用過音樂與畫面的有機融合與觀者達到“意會”的心靈交流。此后，另一部水墨動畫《山水情》也有異曲同工的妙處。把動畫電影與文學(xué)關(guān)聯(lián)起來并不僅僅是這種詩意化或者文學(xué)化，這其中肯定包含了不同層面及程度的各種各樣的融會貫通。也許，動畫創(chuàng)作者只要能夠抓住其中的某一點，就能有所增益于自我的創(chuàng)造及動畫電影的發(fā)展。再比如說創(chuàng)作于60年代的仿真動畫片《草原英雄小姐妹》，就并不是上面所謂的詩意化的，而是根據(jù)動畫電影的內(nèi)容采取相應(yīng)的敘事語言及圖畫形式。這部動畫源自一部報告文學(xué)，并且，劇組人員直接面對面采訪了人物原型，深深地被她們及她們的行為所感動，從內(nèi)心深處產(chǎn)生并激發(fā)了歌頌這兩個小姐妹的強烈愿望，于是就有了另一種具有崇高既神圣的詩意化。這種詩意化是出于創(chuàng)作者心靈及精神上的迸發(fā)，更或者是靈魂深處的某些東西被觸動激越。無論如何，在當前語境下的動畫電影的發(fā)展，其文學(xué)性是一個不可或缺的重要因素，也是未來中國動畫電影發(fā)展的必由之路。

正如同“中國畫”這個概念是為了區(qū)別于西洋繪畫而產(chǎn)生的一樣，中國文學(xué)也是為了和西方文學(xué)厘清關(guān)系而誕生的。其實這些個稱謂無關(guān)緊要，關(guān)鍵是各自的核心及精神必須保有且不能遺棄，因為這些是存在的惟一的合理理由，對任何一方都是如此。中國文學(xué)除了因為漢文字語言具有自己的特征以外，還有其獨特的文學(xué)觀念體系。這種觀念體系受中國傳統(tǒng)文化的思想體系所支配，這是一個必然的事實，不能否認。其思想淵源有基于儒家學(xué)派的道德觀念為核心的入世思想，給中國文學(xué)帶來了進取精神和社會使命感，但同時在中國思想史上，儒、道、釋三家的思想體系是互為補充的，分別給予中國文學(xué)以不同側(cè)面的影響。尤其老莊哲學(xué)對中國文學(xué)藝術(shù)的影響更是巨大的：揭示了藝術(shù)中虛和實、無和有的辯證的方法論與認識論，這些對于形成中國文學(xué)含蓄精煉的表現(xiàn)形態(tài)的特點起著決定性作用，是故中國文學(xué)講求中和之美，不把情感表達得過分熱烈，大都感情節(jié)制且思想含蓄，言有盡而意無窮。中國文學(xué)乃至其他藝術(shù)門類都極強調(diào)以虛寫實、以靜寫動的表現(xiàn)方法，沒有纖毫畢現(xiàn)地直接描述，而是把藝術(shù)感覺和想象的空間留給觀者去品味遐思；同時，更強調(diào)自然的純素渾樸，因此中國的藝術(shù)家一直以來都把技巧與不露鑿痕的無技巧境界結(jié)合起來，所謂“十步殺一人，千里不留行”是也，這是大多數(shù)中國藝術(shù)家畢生夢寐以求的藝術(shù)境界。故此，中國文學(xué)和西方文學(xué)相比，大體上說，西方文學(xué)顯得直截了當、率性任真、鋒芒畢露又深刻廣大；中國文學(xué)則委婉曲折、含蓄深沉、機智微妙。按照唐君毅(1909―1978)的說法，中西文學(xué)的理念分野主要有以下幾點：其一，中國文學(xué)重視詩歌散文及中國文字文法之特性；其二，中國自然文學(xué)中所表現(xiàn)之自然觀；其三，中國文學(xué)不長于英雄之歌頌及社會之寫實，而尚豪俠以代之；其四，中國小說戲劇，不重烘托一主角之性格與理想，而重在繪出整幅之人間；其五，中國人間文學(xué)中之愛情文學(xué)重回環(huán)婉轉(zhuǎn)之情及婚后之愛；其六，中國人間文學(xué)范圍，包含人與人之各種關(guān)系及人與社會歷史文化之關(guān)系；其七，中國文學(xué)重兩面關(guān)系中之一往一復(fù)及超越境之內(nèi)在化；其八，中國文學(xué)之悲劇意識有超越性，有虛與實、悲與壯。［4］而西方文學(xué)正與之相反相左或不相干。也許這兩者之間可以有所借鑒，但卻是絕對不可以替換的，而自近時代以來，這種替代的傾向越發(fā)的明顯。托爾斯泰(N.Tolstoy)有句名言：“藝術(shù)與科學(xué)，同是人類進步的兩個機關(guān)。”［3］中國人在接受西方科學(xué)技術(shù)的時候，為什么總以為另外的這個機關(guān)也把握在西方人手中呢。

“中國動畫之所以成為中國動畫，正因為其特質(zhì)就是無論從形式或內(nèi)容上都是中國傳統(tǒng)文化的圖像表現(xiàn)。這個文化的獨一無二就決定了表現(xiàn)這個文化的動畫獨一無二，這才是中國動畫區(qū)別于世界其他動畫藝術(shù)而存在和發(fā)展且能不斷發(fā)展的根本原因。”［5］同樣的道理，中國文學(xué)也有類似的情節(jié)，但相對于動畫來說，中國文學(xué)的發(fā)展情形要復(fù)雜得多，這其中包含了多方面的社會及文化訴求的需要，這是一個很大的問題，這里無法展開詳述，只是強調(diào)一下，中國文學(xué)的發(fā)展有源有流，無論外在的形式或者內(nèi)在的內(nèi)容怎樣的變化不定，但中國文學(xué)的精神是不會變的。如果變了，就不能再稱其為中國文學(xué)。從這一層面講，中國動畫與中國文學(xué)有同一性：即這兩者的存在理由的同一，也就是說，它們的特殊正是由于都具備了中國傳統(tǒng)文化的屬性。(關(guān)于中國動畫之特殊性論述，詳見拙作《中國動畫電影形式建構(gòu)的文化淵源》電影文學(xué)2010年第18期)這里試述一下中國文學(xué)的特別之處，當然這個特別是相對西方文學(xué)而言的。同時要指明的是，這個特別之處正是當前中國動畫電影發(fā)展可資借鑒融合的特質(zhì)。

［參考文獻］

［1］ 聶欣如.動畫概論［M］.上海: 復(fù)旦大學(xué)出版社，2008:32-183.

［2］ 張松林.創(chuàng)造富有民族風(fēng)格的中國美術(shù)電影［A］.中國電影年鑒•1981［C］.北京:中國電影出版社,1982:176.

［3］ 姜亮夫.文學(xué)概論講述［M］.昆明:云南人民出版社，2000:6.

［4］ 唐君毅.中國文化之精神價值［M］.桂林:廣西師范大學(xué)出版社，2005:233-263.