水文與水資源工程論文
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水文與水資源工程論文范文第1篇
一、引言
水文水資源工程專業外語是大學水文水資源工程專業的一門主要專業英語課程。該門課程通過介紹水文過程、水資源時空分布特征、主要水力學過程、統計分析方法和水生態及水環境等部分，從而解釋專業詞匯、特殊語法和翻譯表達。本課程的目的是讓學生掌握本學科常見的專業詞匯，鍛煉其閱讀和翻譯外文文獻及專業資料的能力，簡單地可以用英語交流本專業的基本原理和現象。本文將根據《水文與水資源專業外語》課程的教學實踐，分析目前該專業外語教學所存在的問題，并針對這些問題探討課程教學的改進方法。
二、水文與水資源工程專業外語教學存在的問題
1.專業詞匯量大、學生不易掌握。水文與水資源工程專業涉及多門交叉學科，要求掌握的專業基礎詞匯量較大。這些課程要求專業詞匯覆蓋水文過程、水資源學、統計學、運籌學、水力學、地下水科學、農林生態、資源環境、地理氣象等學科，從而導致需要掌握的專業詞匯量大（超過2000個），不利于學生短期掌握。事實上，即便是準備過托福和雅思考試的同學，所涉及的相關專業詞匯量也較少。因為出國留學考試更多的傾向于地理、氣象氣候、資源環境、生態等公共學科，而對于本專業非常核心的水文學、水資源學、規劃管理及水力學方面的詞匯涉及較少。因此，怎樣優化核心詞匯，為學生減負是水文與水資源工程本科階段專業英語教學的關鍵問題之一。2.專業英語和大學公共英語差異顯著。專業英語的最重要內容之一是掌握和專業相關的核心詞匯，并兼顧翻譯和寫作。對于本科階段教育而言，掌握詞匯是最重要的工作。但是，受傳統英語教學的影響，學生習慣了以語法、聽力、閱讀為重點，導致在專業英語的學習過程中重點不明確，方法不正確。從語法結構上看，專業英語教材的語法結構相對簡單，從而達到容易讀懂、傳授知識的目的。這也導致在專業英語的課堂上，缺乏了傳統的語法考點、聽力的基本句型和人物關系、閱讀關鍵句型和結構分析等所謂的考試重點，導致學生容易在課堂教學過程中忽視了掌握專業詞匯的關鍵作用。3.教學模式與課堂互動。由于專業外語教師多為所在學科的教師承擔。雖然專業教師具備完整的知識體系，但缺乏教授外語的經驗，教學模式傳統。傳統授課模式以教師為核心，上課內容通常是將教材翻譯為中文，以訓練學生的翻譯和閱讀能力為主。這種傳統的“填鴨式”教學方式只能授以“魚”而不能授之以“漁”。學生缺乏主觀能動性，繼而慢慢失去學習興趣。此外，學生學習專業外語目的也不明確，不能切實體會該門課程在日后文獻閱讀過程中的重要性。這樣勢必導致學生對專業外語學習缺乏主動性，在課堂上表現異常低調，不愿出聲，埋頭苦讀，氣氛非常沉悶，缺乏積極性。因而，怎樣豐富課堂教學模式，跳出傳統的填鴨式、死記硬背式，并從課堂中積極和學生互動、收到反饋信息，是水文與水資源工程專業英語課程教學中的又一個關鍵問題。4.課程考核方式與成績評定。依據培養大綱，大多數院校（包括我校）水文與水資源工程專業外語課程屬于專業選修課，通常以考查形式完成課程考核，因此許多同學對該課程的重視程度不夠。通常考核方式采用開卷答題、外文論著章節翻譯等方式，這種較隨意和簡單的考查方式，進一步造成學生對專業外語課程的忽視。專業英語課程成績的評定，受學生即將畢業等因素的影響，可能產生輕松易過的問題。該課程多開設在大三下學期或大四上學期，為不影響同學的順利畢業，往往盡量讓其通過。盡管課程成績的評定包含有平時成績和期末成績，但在平時成績的評定方面只要其缺課不是太多，分數就較高；而期末的開卷材料中隨便交一個材料，基本便可順利通過。
三、水文與水資源工程專業外語教學幾點建議
1.優化課程素材，強化課程重點。優化課程素材是教學內容改革的關鍵之一。針對水文與水資源專業英語詞匯量大、學科分散的問題，從以下幾個方面進行優化。首先應根據水文與水資源工程專業英語詞匯的使用頻率進行優選。專業英語主要應用于專業文獻的閱讀、翻譯和寫作等方面，而科研論文的寫作（如SCI期刊）多以水文過程為主，水資源次之，水生態與水環境再次之的順序。因而在教學的課程中應側重水文過程的專業詞匯教授，對主要水文過程的英文表達需要熟練掌握；對于水資源及其時空分布特征的專業詞匯表達，也是教授的重要內容；對于水生態、水環境、統計分析、水力學模型的英文表達則了解即可。2.改進教授方法、豐富教學手段。改革教學方法的指導思想是在教學過程中充分發揮教師的主導作用，并全面體現學生的主體地位，同時提高學生的積極性。因而教學方法的重點應是學生實際能力的提高，以下幾種方式可供參考。小組分組討論方式。本校水文與水資源工程專業學生一般40人左右，可分為5－8組。由授課老師按照教學內容提出問題，小組成員進行資料查詢和討論，最后由小組成員推薦人選代表回答問題。各個小組的回答可相互對比、互補、總結。這樣既能發揮學生的學習積極性，也同時提高了教學質量。充分利用多媒體資源，增加學習趣味性。在課題上可適當播放一些水文與水資源工程相關的學術報告演講、新聞報道，尤其近年來國內外各地的洪旱災害視頻。除增加學生對專業外語聽力和表達能力外，同時也了解了國內外相關領域的關注問題，擴大學生的知識面。3.考核形式多元化、考核標準系統化。課程考核是檢驗教學成果的重要方式，通常以平時成績和期末成績兩部分來考核。平時成績的考核應充分注重課堂學習的質量。傳統考核方式通常以課堂考勤和習題作業為主，而往往忽略了課堂學習的質，即上課的認真程度。因而在考核平時成績時，有必要將課堂學習的質納入考核范圍，并降低課堂出勤在成績中所占的權重。課堂學習的質可通過檢查每一堂課的課堂筆記、課堂問題的回答、討論課的報告和參與的發言等方面綜合進行考核。期末考試的成績應體現在專業詞匯、短語的掌握、專業文獻的翻譯（英譯漢、漢譯英）等方面。其中翻譯部分可分配每個學生不同外文文獻的章節以避免抄襲。此外，由于專業外語的特殊性，期末考試的成績也可增加面試的考核方式。考核指標體系是客觀評價學習結果的關鍵。鑒于專業英語和其他專業課程的差異性，建議其考核指標體系包括平時成績、現場閱讀翻譯和卷面成績三部分構成。三者的權重系數建議分別為30%、40%和30%。其中平時成績分為課堂出勤率、課后作業、課堂小組討論的積極性等方面。并且降低出勤率所占平時成績的權重，建議為20%-30%，即總分數的6%－9%。現場的閱讀翻譯可采用兩種方法進行考核：一種在課堂上對學生進行隨機抽查，通過其閱讀和翻譯的水平進行評判；另一種則為在期末統一安排，由老師或教研組確定題庫，同學依次抽簽對問題進行分析和闡述，依據結果由考核老師或考核組現場給出成績。期末考試建議采用統一閉卷或開卷形式，其目的是防止部分同學利用翻譯軟件進行。4.提高教師水平、提高考核要求。在專業外語師資力量方面，對于多數非部屬高校而言，直接引進的留學歸國人員十分欠缺，尤其是經濟發展水平相對落后的西部地區。對于這一問題，可通過引進國外相關水文水資源專業技術人才、鼓勵在崗教師出國進修、組織教師去其他相關院校、相關專業調研的方式解決。這些方式既加強了本專業的師資力量，同時也學習了國內外的相關教學經驗，擴展了教師的視野。對于考核的要求方面，任課教師應嚴把質量關，改變學生輕松過關的情況。既強化過程評價、教學質量評價，同時更應該避免因大四即將畢業而送的“人情分”。
水文與水資源工程論文范文第2篇
1.1畢業設計團隊的組建
1.1.1教師團隊的構建團隊培養模式下指導教師團隊的構建是保證教學質量、實現培養目標的前提和基礎.不同于傳統單一畢業設計指導方式，基于團隊培養的水利類畢業設計指導模式轉變為團隊指導，即由多名水利類專業教師組成教師團隊對學生進行指導，有利于實現師資的整合與共享.指導教師團隊的組建，應根據選題的類型采取不同的組建方式，一般可采取以下方式進行：（1）科研團隊建設比較成熟的院校可選擇以科研課題組為畢業設計指導團隊；（2）校企合作比較密切的院校可采用由校內水利類各專業教師和校外企業導師組成的畢業設計指導團隊；（3）科研團隊尚未形成青年教師居多的新興本科院校可由科研興趣或科研方向相近、不同專業背景的教師組成畢業設計指導團隊.指導教師團隊一般由2-3名不同的學科專長教師構成，以達到優勢互補；同時確定1名負責人，負責人由責任心強、專業業務素質高的教師擔任，并由其負責組織協調團隊內指導教師及優質教學資源的使用.在構建教師團隊的同時，也要注重青年教師的培養，通過“以老帶新”激勵青年教師積極投身生產實踐，增加工程實踐經驗，進而完善教師梯隊建設.鑒于我校為新升本科院校，青年教師占的比重較大，且尚未形成科研團隊，故采用后一種方式組團.
1.1.2學生團隊的構建學生團隊是水利類專業畢業設計團隊培養模式的重要組成部分.學生團隊的組建，可采取以下方式進行：（1）以教師科研團隊為背景的畢設團隊，該種模式下先由學生自愿報名，然后由指導教師團隊再從中選擇符合條件的學生進入設計團隊；（2）以賽制項目團隊及科研訓練等課外科技活動團隊為背景組建畢設團隊，如學校立項的科研訓練計劃、省級大學生創新創業計劃、大學生挑戰杯等，以這些課外科技活動項目構建的團隊組建畢業設計團隊；（3）以學生研究興趣為基礎的自組團隊，學生選擇團隊成員，自己聯系指導教師，自己構思項目整體研究思路，該模式下學生參與程度最廣的.水利類畢業設計團隊一般由水利水電工程、水文與水資源工程、農業水利工程等多學科多專業組成，學生設計團隊具體構成需根據項目內容及項目工作量來確定，可以同專業，也可以跨專業、跨學科組建團隊，同時安排溝通能力好、責任心強的學生為作為團隊負責人，負責整個項目的協調.由于學校水平及學生能力限制，我校水利類專業畢業設計團隊組建一般是采用前面兩種方式進行.
1.2團隊畢業設計的選題畢業設計課題的選擇是畢業設計教學的關鍵環節，直接關系到團隊畢業設計的最終效果.好的選題應具有綜合性、應用性與創新性，不僅能最大限度地調動學生自主學習的熱情，也能較全面的提升學生專業能力.在進行團隊畢業設計選題時要做好總課題與子課題的設計工作，每個子課題既要符合學校關于畢業設計選題所做的要求，同時各子課題之間要有密切聯系，使得以團隊畢業設計選題工作較傳統方式要求更高，難度更大.團隊畢業設計的選題一般可采取以下方式進行：（1）以教師在研或剛結題的科研課題作為畢業設計選題的來源，設計出團隊畢業設計選題，這樣一方面可以保證團隊畢業設計課題的新穎度，同時又能較好地反映各學科的前沿技術；（2）以賽制項目及科研訓練等課外科技活動項目作為畢業設計選題的來源，設計出團隊畢業設計選題，課外科技活動的可持續性、綜合性強的特點，能調動學生興趣、充分發揮主體作用，也有利于學生創新能力和團隊精神的培養；（3）以與地方施工單位或設計院所合作的實際工程項目作為畢業設計選題的來源，這種選題面向實踐項目，有利于提高學生的工程實踐能力；（4）由教師根據生產實際自擬畢業設計課題，該類課題一般多為校企合作的水利工程設計，如水庫工程初步設計、中小河流治理工程等.在具體選題時，應根據學生的畢業去向有針對性定制相應課題，同時優化畢業設計課題內容.
1.3團隊畢業設計的過程管理與傳統畢業設計一樣，團隊畢業設計其過程一般可分為三個階段，即畢設前期階段、畢設中期階段和畢設后期階段.團隊畢業設計需對每一階段提出具體的任務和要求：（1）畢設前期階段，以查閱國內外相關文獻、熟悉課題研究背景為主，總課題負責人組織團隊成員進行研討學習，明確總課題與子課題的關系；分課題的指導教師按要求布置并詳細講解畢設任務，同時要求學生通過集中討論的形式深入研讀學習（.2）畢設中期階段，團隊安排專門指導教師定期檢查并督促各個子課題的研究進度，學生要定期匯報工作進展；學生每天做好工作日志，同時，指導教師對工作日志給出評語；團隊成員要定期進行討論，尤其是對畢業設計過程中遇到的問題要共同討論，提出問題的解決方案，對仍不能解決的問題，由相應的指導教師以畢業設計講堂的形式進行專題講解畢設后期階段，指導教師要督促學生按照學校要求認真撰寫畢業設計論文，期間可安排一場科技論文寫作講座，以更好指導學生撰寫科技論文；撰寫完論文后，先交具體指導教師進行審閱，再由評閱教師評閱，只有指導教師和評閱教師都認可后，才能參加答辯.
1.4團隊畢業設計的成績考核團隊畢業設計模式中，學生成績的評定既要考慮學生個人的貢獻和工作水平，又要兼顧學生在團隊中的協調配合能力和團隊整體工作質量[3].因此，在團隊畢業設計中，學生成績由平時成績、團隊協作成績、評閱成績及答辯成績4部分組成.團隊畢業設計平時成績根據該學生在畢業設計期間的學習態度、紀律、獨立思考、創新能力及解決問題的能力進行評價，并由具體指導教師給予評分；團隊協作成績主要由指導教師團隊根據學生日常匯報、平時討論情況、中期評估對學生的團隊協作能力進行評價；論文評閱成績包括由指導老師對學生畢業設計完成情況和質量進行評價給予評分，以及由不同評閱老師給出評閱成績；答辯成績由答辯教師根據團隊成員在答辯過程中的表現給予成績.上述四方面成績按一定比例加權得出該學生的綜合成績.
2水利類專業團隊畢業設計的實踐
南昌工程學院是一所水利特色鮮明、以工為主的應用型地方本科院校，培養的人才既要體現寬口徑、厚基礎的特點，又要體現應用型的特色.其下屬水利與生態工程學院擁有水利水電工程、水文與水資源工程、農業水利工程、水土保持及荒漠化治理等四個水利相關專業.我校配置完善的專業群為開展水利類專業團隊培養模式提供了良好的外部條件.
筆者在多年本科生畢業設計指導過程中，一直鼓勵學生以團隊形式完成畢業設計，不論是本專業的課題，還是跨專業的課題.在此過程中每人負責課題中的一部分，由于課題之間的聯系，在做畢設過程中，學生為完成畢設，就需要主動交流、互相討論，相互協作.以筆者所帶的水利類跨專業團隊為例，為了能使畢業設計課題更科學，指導教師團隊在第7學期初就開始進行畢業設計選題工作.經過多次討論，最終確定畢業設計團隊的題目為“留金壩水利樞紐工程初步設計”，該課題來自工程實踐.然后，將大題目拆分為兩個子課題，分別為“留金壩水利樞紐工程初步設計—水工設計”、“留金壩水利樞紐工程初步設計———水文水利計算”.同時為方便學生選擇，在各子課題下標明難易程度和具體指導教師.通過雙向選擇，最終組建了學生團隊.該團隊共有9名學生，3名學生來自水文與水資源工程專業（簡稱水文組），6名學生來自水利水電工程專業（簡稱水工組）；團隊指導教師有2人，由一名水文與水資源工程專業教師和一名水利水電工程專業教師組成，其中，水利水電工程專業教師是該項目的負責人.水文與水資源工程專業老師具體指導3個學生，其課題主要任務是通過對留金壩壩址處歷史流量資料進行設計洪水及調洪演算，得到留金壩水庫設計洪水位及校核洪水位，為水工組壩體設計計算提供數據支撐，除此之外，水文組還需自行編程，實現水文計算程序化.一名水利水電工程專業教師指導6個學生，其課題主要是通過水文組計算出的設計洪水位數據進行壩體設計，包括壩線、壩型的選擇、樞紐布置方案比較、溢流壩的剖面設計、非溢流壩的剖面設計、細部構造設計等.由于本次團隊畢業設計項目工程大、涉及的專業多，在畢業設計的各個環節，團隊都安排指導教師進行指導，如查閱文獻、熟悉課題研究背景、專題講解、撰寫畢業論文及畢設答辯等；同時，為督促學生畢設進度，要求學生每周做好工作日志，指導教師每周一對周工作日志給出評語，并現場就畢設做的情況進行提問，檢查學生掌握情況，平時通過見面、發郵件或QQ進行指導，解決畢設過程中碰到的問題.通過團隊各專業師生團結合作及相互配合，最終該團隊較好地完成了畢業設計任務，其中，4人畢業設計成績獲優秀，5人獲良好.通過這種基于團隊培養模式的水利類專業本科畢業設計指導法，一方面培養了學生的團隊合作精神，學生團隊協作能力得到了較好的鍛煉，另一方面，也拓展了學生的知識面；同時，通過這種團隊培養模式，也鍛煉了團隊中的年青教師，使青年教師指導水平得到較大提升.總得來說，本次畢業設計取得了很好的效果，受到學生的普遍歡迎.
3結語
水文與水資源工程論文范文第3篇
關鍵詞：工程教育認證；進程式課程教學；水文學原理
一、工程教育認證的重要性
工程教育認證源于國際本科工程學位互認協議———華盛頓協議，該協議對簽約成員國本科工程學歷資格互認，畢業生被其他簽約國視為獲得從事工程工作的學術資格，通過工程教育認證是該學術資格的基本要求[1]。工程教育認證的核心是以學生為中心，遵循成果導向（OutcomeBasedEducation，簡稱OBE）理念，通過系統的教學環節，使學生滿足畢業要求，并能夠針對教學過程中存在的問題有理有據的持續改進，使得專業教育能夠良性發展。
二、課程教學存在的問題
課程教學是現階段本科教育最重要的環節之一，每一門課程的達成度最終決定整個培養體系畢業要求的達成度。同時，持續改進也必須融會貫通到每門課程中，在課程教學中通過課堂教學、實踐教學、測試和作業等各個環節的持續改進，從而使課程教學滿足達成度要求。水文學原理是水文與水資源工程專業的核心課程之一，是眾多后續專業課程的先修基礎課。水文學原理主要分為兩大部分：（1）水文循環的概念及其環節，主要講述自然界水體的循環過程和流域水量平衡方程的構建以及水循環各要素的基本理論與方法。（2）產匯流理論，分別講述單點產匯流機理、洪水演算和流域產匯流計算[2]。由此可見，水文學原理課程具有很強的基礎性和綜合性，是水文預報、水文分析與計算、流域水文模擬和水資源評價等課程的基礎。同時，該課程內容寬泛，概念和理論繁多[3]，傳統的課堂教學過程中容易出現諸多問題，主要體現在以下方面。1.課程基礎理論多，課堂教學和學習過程易乏味，且部分概念抽象難于理解。如基質勢是包氣帶中土水勢的重要組成部分，由于水的表面張力大，在土壤中具有毛管作用而產生。學生通過基礎知識的積累和課堂講述，能很快理解毛管力，但是對于基質勢總為負值常難以理解。2.課程知識覆蓋面廣，學生在學習過程中容易抓不住重點。由于該課程涉及水文循環各要素的概念、產生條件和計算方法等，又包含產匯流理論和洪水演算等復雜過程的概化和計算，并且眾多的知識點是后續課程的基礎，造成該課程需要掌握的內容多、綜合性強[4]。3.傳統的課堂教學以教師為主導，學生被動接受學習。隨著專業的發展，培養方案涉及的課程日益細化，水文學原理的內容偏理論和基礎，課堂教學過程不同于水文測驗學、水環境保護等課程具有眾多的現場實習和動手操作，也不同于水文預報、水文分析與計算等課程具有統一的內容體系和課程設計，更不同于水資源規劃與評價等特色課程具有很強的應用性，使得水文學原理的教學過程更多的是內容講述，進而使工科學生缺乏學習動力。4.學科前沿引入不足，現代化教學方法急需成熟化。正如前文所述，水文學原理知識點眾多、覆蓋面廣且綜合性強，涉及的學科前沿比比皆是，雖在課堂教學中會盡量補充，但受于課時的限制僅能點到為止，缺少英文教材和文獻的引入。另一方面，現代化教學手段在本課程的教學中尤為重要，而目前的教學手段一般為多媒體教學結合板書，急需將GIS、網頁課堂、APP等現代化流行技術成熟系統應用到課程教學中。
三、進程式課程教學的探索
工程教育認證需要課程教學有明確的質量要求，通過教學環節、過程監控和質量評價促進畢業要求的達成，同時要定期進行教學質量的評價。為此，課程教學必須融入實習實踐、平時測試、團隊研討等教學環節，并將測試成績、信息反饋等過程監控通過現代化方式及時反饋，開展進程式教學才能更好的滿足認證要求。水文學原理作為水文與水資源工程專業的核心理論課程，承擔著工程知識、研究、溝通、終身學習等畢業要求的達成度評價任務，針對以上分析的課程教學存在的問題，提出以下探索性措施。1.豐富課堂教學內容，增加進程式教學效果測驗。針對水文學原理理論基礎多、知識覆蓋面廣的特點，采用學生自主學習和教師重點講解并行的方式開展課堂教學。學生自主學習采用課堂研討的形式，針對水文循環要素的各環節，分組查閱資料，形成不同方向研究進展的綜述，開展課堂宣講和提問，既增強了學生的文獻查閱能力，拓寬了專業知識面，又鍛煉了表達能力、組織能力和團隊協作能力，同時培養了學生利用各類工具解決實際問題的能力。教師重點講解抽象理論、公式推導等難點，結合我校智能巡課回放系統，使學生能夠有效針對自己的不足進行學習。另外，增加教學影像和儀器展示，鞏固基礎教學內容的認識和應用。2.構建實踐教學體系，鞏固進程式教學效果。在課堂教學扎實理論學習的基礎上，結合水文與水資源工程專業的特點，構建完整的實踐教學體系，充分利用校園內河流等水體進行認識實習，鼓勵學生主動開展水文要素的探索性實驗，以此為基礎組織學生全面申請參與大學生科研訓練計劃，培養學生撰寫學術論文和申請專利的能力；結合學院整體工作計劃，實施個性化、全覆蓋的本科生導師制，在完成課程學習的同時為本科畢業論文階段的學習夯實基礎，結合花園口水文站生產實習，將理論基礎綜合運用到生產實際中，鞏固課程教學成果。3.加強先進工具和現代技術的應用，實現進程式教學成果的應用。工程教育的著力點是培養學生應用基礎理論解決復雜工程問題的能力，使其能夠迅速適應工程類工作的需要，并在五年內拓展上升空間。為此，課堂教學需避免純書本講述，切實增加工程案例和軟件操作等教學內容，使學生掌握先進的工具和技術方法。如利用ArcGIS軟件讓學生掌握空間數據的展示、插值等方法，進一步將水文循環要素的處理和產匯流過程的模擬在SWAT流域水文模型中實現，在增強學生學習興趣的同時，培養應用先進軟件工具解決實際復雜問題的動手能力和科研能力。4.推進多樣化課程考核和達成度評價，反饋進程式教學質量。課程達成度評價是工程教育認證畢業要求達成度評價的基礎，多樣化的考核方式也是學生學習效果檢驗的重要方法。需要用知識、能力和協作并重的綜合評價方式取代傳統的、單一的課程結課考試，采用靈活多樣的開放性的定性和定量相結合的評價方法，增加平時成績、隨堂測驗、專題研討和答辯、團隊協作等考核內容，同時鼓勵課堂提問加分。課程教學的持續改進是提升教學質量的保證，教學過程要及時反饋教學效果和學生建議，采用實時操作工具，如校園教學評價APP、教學網頁調查和智能巡課回放系統等，結合結課問卷調查和QQ投票等方式，鼓勵學生和同行教師參與課堂教學效果反饋，增進交流與溝通，從而有效的進行針對性的持續改進。
水文與水資源工程論文范文第4篇
關鍵詞：水文水資源；信息化；建設管理
中圖分類號：C93文獻標識碼： A
1.我國水文水資源信息化建設管理的現狀
1.1水文信息資料的整編和存儲
自從上個世紀70年展以來，水文水資源信息化系統已經開始全面運用了TQD16型計算機技術、VAX小型機技術以及微機技術進行水文數據的整編與存儲。現階段，已經深入發展到了運用客戶機/服務器的模式進行信息和數據處理工作，并且已經初步建成了水文水資源的數據信息庫，研究開發了一大批信息服務以及洪水預報調度等軟件技術系統。
1.2 水文信息遙測系統
我國很多地區已經全面建立水文水資源信息化建設管理中心，有效地實現了區域水文水資源的信息自動采集與傳輸，已經初步改變了國內比較傳統水文水資源的觀測途徑與方法。
1.3 洪水預報及監督調度系統
在國內現階段已經全面建成水情遙測系統，水情工作人員應用遙測技術，通過對計算機技術的控制，從而實現了從雨情水情的信息采集、傳輸、搜集、處理、監視一直到聯機的洪水預報以及監督，真正提高了洪水的預報以及水庫調度的科學化管理程度。
2.水文水資源信息化建設管理的基本思路
2.1水資源管理系統的基本組成
水文水資源管理系統的建立主要依靠數學模型、仿真模擬與計算機網絡共同完成，對水資源管理中的各種信息進行采集，于可視化角度下，實施灌區的調度工程，在每個分水樞紐中，都可以實現自動化監控，以采集信息為依據，管理者可以迅速做出正確決策，促進管理水平與水資源調度效率的提升
2.2 數據收集系統
數據收集技術系統是國內水文水資源信息化建設管理的基礎。因此我們一定要緊緊抓住現階段國家防汛指揮系統中建設管理的大好機遇，努力地按照國內現行“基層測站至國家防總中的信息傳輸時間小于30分鐘”的明確要求，力爭去進一步改變過去以往的水文測報形式以及運行模式。水資源的水位觀測、雨量觀測工作還要逐步采用自記遠傳水位計以及固態存儲的遙測雨量計等方式進行觀測。
2.3數據、信息傳輸網絡
建立依托郵電公網為基礎的水文水資源信息傳輸網絡，使自動采集的水文水資源基礎數據通過端站和分中心，進入省水文計算機網絡，要保證信息的可靠性、準確性、及時性和唯一性。同時還應該滿足防汛指揮、水資源管理及配置、水質及水土保持監測等對通信網功能的要求。如數據、圖像、聲音、視頻等。提高實時水文信息的處理精度和速度。
2.4數據存儲、處理以及檢索服務技術
我國的水文水資源信息一般是通過自動采集或者信息化的處理工作后，其信息與數據量將呈現為海量的，其存儲功能主要依賴于其分布式存儲系統之中，各種不同的信息數據庫則均需要以字段編碼形式并且按照一定的表結構有效組織在一起，最終形成了水文水資源信息數據系統。
2.5洪水預報決策支持系統
通過衛星獲取高質量的影像，配合遙感(RS)、地理信息系統(GIS)、全球定位系統(GPS)平臺，建立洪水預報信息的自動分析處理、預報參數的過濾計算、預報方案的優選比較、專家經驗的整合參考、預報成果的綜合分析、洪澇災害的初步分析預測、預報結果的綜合輸出及檢驗分析等洪水預報決策支持系統，以提高洪水預報的精度和預見期。。
2.6枯水期的徑流預報技術
現階段，美國國家氣象局已經組織和開發的“河流水情的預報與統計系統”，這項技術可以有效地提供了國內中長期（旬、月、季節）中的水文水情概率預報情況，能夠比較好地幫助技術人員掌握和了解水資源的變化情況。因此我國應該積極借鑒國外的先進經驗，努力、積極地開展國內枯水期徑流的預報與研究工作，并且盡量將其作為現階段水資源綜合管理的核心內容進行建設。
2.7蓄滯洪區洪水演進系統
由于3S和數字高程模型(DEM)技術的日漸成熟，傳統的洪水演進技術正在向兩個方向發展：一個是在二維數字化地形圖上疊加各種水文要素、經濟社會及生態信息，借助數字高程模型(DEM)和遙感影像圖形成三維可視化模型，進行三維量測和分析模擬。另一個是直接建立三維數字模型，綜合地表達流域水文要素和各種地理實體的空間分布。
2.8墑情監測服務系統
墑情監測預測系統的建設目標是利用遙感、水文、氣象、農業等信息，采用多種方法，進行合理選擇，通過綜合判斷，估算各類干旱指數及其綜合指數，形成標準化的墑情監測預測業務流程，建成業務運行系統，以圖表和統計數據的形式按日、旬、月、季等不同時段輸出，反映旱情實況和未來短期旱情發展變化的信息，進行全省及地方的旱情監測預測，為指導抗旱、水利建設、水資源調配、農業生產等提供科學依據和決策支持。
3.加強水文水資源監測的幾點措施
3.1加強對水文監測工作人員的培訓
水文監測要想更好地服務水利工作及社會經濟發展，采用先進技術（例如固態存儲、超聲波水位計、計算機網絡等）是很有必要的，這就要求加強對水文監測工作人員的培訓，既要重視對理論知識的培訓，而且要強化業務技能的培訓。
3.2促使資料的整理與測驗工作的相協調發展。
在當前的信息化時代下，都是利用計算機來實現對水文資料的整編，同時也存在一系列問題，如對無法實現對原始資料的檢查、流域內測點的一致性的排查等，這樣就易出現河流上下流水流的偏差。因此，提高水文資料的質量顯得尤為重要，這樣才能夠實現與水文檢測工作的協調發展。
3.3提高水文水資源監測的服務意識。
從而就要求水文水資源的工作人員要充分認識到自身工作的職責，樹立起服務意識，實現對水文信息的社會化和公開化，真正將水文資源作為社會中的一項公共資源供社會公眾參考、使用，切實發揮水文資源對于促進我國經濟發展的作用。也就是說，通過對利用水文水資源監測的信息來更好地為社會經濟建設服務，為實現經濟的可持續發展提供必要的決策依據。
總之，水文水資源管理的信息化建設有利于提高水資源的管理效率，同時，也可以使水資源利用率得到提升，水資源能夠實現最大化限度的利用，建立健全水文水資源信息共享體系是今后一段時間內水文建設重要的工作內容，尤其是對水資源監測數據管理平臺的開發和利用，可以利用信息技術與網絡優勢實現資源共享，需要在實踐中不斷探索經驗，不斷更新，力爭開發更多、更好的系統提高數據分析的準確性，減少工作人員的工作量，獲取準確的數據為水文建筑、環境預測等工作的順利開展提供必要的基礎保障。
參考文獻
[1]胡四一.全面實施國家水資源監控能力建設項目 全力提升水利信息化整體水平――在全國水利信息化工作座談會暨國家水資源監控能力建設項目建設管理工作會議上的講話[J].水利信息化，2012（06）.
水文與水資源工程論文范文第5篇
論文關鍵詞：水電學科；實驗教學；改革方案
重視和提高實驗教學質量，不僅成為高等教育可持續健康發展的內在需要，而且也成為全社會關注的焦點問題。高校實驗室作為人才培養、科學研究的重要基地，在培養具有創新精神和實踐能力的高素質專門人才方面，正越來越發揮著不可替代的作用。隨著高等教育管理體制改革不斷推進，高等教育的跨越式發展以及社會對培養高素質創新型人才提出新要求，教學實驗室建設工作目前顯得滯后，需要理順體制，強化管理，加強隊伍建設，深化實驗教學改革，以適應社會對培養創新人才的需要。
華北電力大學一貫重視實踐教學，多年來形成了以“重實踐，強能力”為培養目標的實踐教學理念。以培養“基礎扎實、知識面寬、素質高，具有一定的創新能力、較強的實踐能力和良好的發展潛力的高級專門人才”為整體人才培養目標；堅持以學生為本，把“知識傳授、能力培養、素質提高、協調發展”的教育理念貫徹到教學的各個方面；通過保證實踐教學時間，嚴格實踐教學管理，做到計劃落實、經費落實、場所落實和考核落實，使重視實踐教學真正落到實處；在學校制訂的“十一五”規劃中，明確提出了“要進一步加強實踐基地和實驗教學平臺建設，促進工程實踐和實驗教學體系的整體優化”，加強實驗教學改革。
21世紀水資源變成一種寶貴的稀缺資源，水資源問題已不僅僅是資源問題，更成為關系到國家經濟、社會可持續發展和長治久安的重大戰略問題。同時，開發清潔、可再生的水電能源已成為我國能源工業的重點發展方向，西部開發和西電東送戰略的實施為我國水電工程建設帶來了前所未有的發展機遇。水電能源開局將進一步向西南和西北的大江大河高山峽谷轉移，工程規模在逐步加大，從而需要高精度的仿真分析來解決工程中出現的實際問題。水電學科的實驗教學工作也必須與時俱進。
一、改善實驗設備
水電學科是華北電力大學的新建學科，目前有水利水電工程專業和水文水資源專業。針對水電學科目前軟硬件環境較為薄弱的實際情況，學校近幾年投入大量資金來建設水電學科實驗室。按照學科規劃和“十一五”規劃，水電學科實驗室一直本著高起點、高水平、高利用率的原則進行建設。目前水電學科共建實驗室12個，基本上能滿足水利水電工程和水文水資源工程兩個本科專業實驗教學需求，功能齊備，軟硬件資源配置合理，為水電學科提供了實踐教學基地與全方位開放式的創新平臺。大型物理模型有水工建筑物模型、水電站模型和水文沙盤模型，能夠模擬實際的水電工程運行過程，有利于學生建立工程的總體概念，已經成為相關課程教學的重要組成部分。水文氣象室外實觀測點有校內水文氣象室外觀測園、校內人工河和雁翅水文站。校內水文氣象室外觀測園不僅給學生提供了水文氣象要素測量的場所，還可以為師生進行水文氣象研究提供長系列水文氣象數據。水文氣象室外觀測園中安裝了自動蒸發站和DVIS自動氣象站，可以把水文氣象數據通過無線傳輸傳到室內，在室內就可以查詢到任何時段的數據。水安全與水情自動測報實驗室安裝有水安全與水情自動測報系統，可以把校內人工河、雁翅水文站和校內氣象站的水情、氣象數據傳輸到室內；并在人工河旁邊設有液晶演示屏，顯示校內人工河、雁翅水文站和校內氣象站的水情和氣象數據。其他基礎實驗室近幾年也新購了一批儀器，實驗設備得到了完善。實驗設備的完善為實驗教學的順利進行打好了基礎，為學生進行創新搭建了平臺。
二、不斷優化、完善實驗教學體系、內容、方法、手段
水電中心在改革過程中逐步形成了“始終堅持理論與實踐并重，能力培養與素質提高并行，基礎實驗與專業實驗、創新設計、科學研究有機結合，創造以學生為本的人文環境，堅持把知識傳授、能力提高、素質培養貫穿于實驗教學始終的教學理念”，構建了具有鮮明電力特色的四年不間斷的可再生能源實驗實踐教學體系，并不斷加以完善。建立了以能力培養為主線，從專業基礎到專業再到綜合、創新，采取“分層次、多模塊相互銜接”的科學系統的實驗教學體系；實驗教學與理論教學既有機結合又相對獨立，適應不同類型學生的需求。
水電中心不斷更新實驗教學計劃，不斷完善和更新基礎實驗。在“水利學”一級學科的基礎上展開各門課程的實驗，并把實驗分為基礎實驗、設計實驗和創新實驗。基礎實驗為課堂內實驗，有課時，是為設計實驗和創新實驗服務；而設計實驗和創新實驗是基礎實驗的延伸。
水電中心歷來重視實驗教學方法和手段的改革，逐漸形成了特色鮮明的實驗教學方法和手段。
1.先進信息技術為實驗方法與手段創新提供了空間
實驗中心在實驗教學中廣泛應用現代化教育技術，特別是運用現代直觀教具進行教學，比如：多媒體教學、仿真技術、計算機網絡教學等手段。開設流域模擬實驗、水電站水庫調度實驗室、水工模擬實驗等，學生的實驗熱情廣泛提高，同時提高了教學質量和效率。
2.在實驗教學中實現了從“以教師為主”到“以學生為主”的轉變
實驗中心革新實驗方法，增加綜合性和設計性實驗的比重，鼓勵學生自己動手、獨立思考，教師只作為引導者和協助者。鼓勵學生自己設計實驗內容，實驗室提供設備、場景，讓學生在自己設計的實驗項目中探索知識的運用效果、體會知識如何轉化為能力，增強了學生的學習動力。
3.實驗中努力鍛煉學生的團隊協作能力
綜合和設計實驗將學生分組進行實驗，要求小組成員以團隊的方式進行整個實驗，共同去發現問題、分析問題、制定實驗方案、組織實施。在各組競爭過程中，培養學生的團隊意識，鍛煉團隊協作能力。這種能力對學生以后參加工作，甚至整個人生都是極為重要的。
三、調動學生的積極性，鼓勵學生創新
傳統的教育理念的特點是注重理論教學，在實驗教學中注重向學生傳輸理論知識，強調實驗的精確性，只要實驗步驟正確，實驗結果合理就算實驗圓滿結束。這樣學生只能死記課本知識，興趣得不到發揮，動手能力差，創新意識得不到激發。每次實驗的步驟都是學生按照老師講解的實驗步驟進行，連實驗儀器怎么使用也必須有老師示范。做實驗本來是一件有趣的事，結果到最后變成學生應付了事。有些學生甚至在做實驗時什么也不干，等著回去抄襲同組學生的實驗報告。在這種實驗教學模式下培養的學生必然缺乏創新意識和實踐能力，走入社會后很難適應社會的發展。
水電中心在實驗教學改革中堅持以學生為主體、教師為主導、實驗技術人員為主力，以傳授知識、培養能力、提高素質、注重創新為核心，著重培養學生的工程實踐能力、綜合素質和創新精神，適應我國可再生能源發展對全新實踐型、創新型人才的需求。進行基礎試驗時，先讓學生預習實驗報告，研究怎么使用實驗儀器，怎么做實驗，老師只是在旁邊起指導作用；這樣既發揮了學生實驗的積極性，又有利于發現問題，從而加深了對實驗項目的理解。鼓勵學生進行創新活動，加強學生創新活動的指導，安排從博士生導師到青年博士等各個層次的教師參與學生創新活動的指導，從制度上保證指導教師的數量和水平，同時兼顧特長學生的個性發展。對于創新實驗項目，鼓勵學生自由組合、自主設計創新性實驗項目，項目選題要思路新穎、目標明確、具有創新性和探索性，在專業實驗老師的指導下和經費資助下，學生自主組織實施完成創新性實驗項目研究。今年學校水電實驗中心的創新實驗項目有“圖形處理器（GPU）在水文數值模擬中的應用”、“三維數字流域模擬的處理”、“三峽工程與極端天氣災害以及當地水體生態環境的相關性研究”、“三峽工程對生態的影響評估”、“三峽水庫運行模式及抗旱預警機制研究”、“區域水資源系統安全閾值分析”、“水循環驅動下的濕地生態演化研究”、“基于虛擬現實的流域電子沙盤設計與制作”。
在創新性實驗項目的實施過程中，學生的自主學習能力、查閱文獻能力、分析和解決問題能力、運用知識能力、動手能力等得到了鍛煉和提高，團隊協作精神顯著增強。
四、改革實驗教學考核方法，建立多元化的實驗考核體系
實驗教學中心積極探索實驗考核方法的改革，根據實驗教學的特點，從有利于激發學生實驗興趣和主觀能動性、提高實驗能力為目的，確定實驗考核方式。建立了一套多元化的實驗考核辦法，根據不同層次采取不同考核辦法。
根據學生的實驗情況、學習態度、實驗報告質量、實驗結果分析，由實驗指導教師進行綜合評價，給出成績，實驗成績按優、良、中、及格、不及格五個檔次計入。
對于課內實驗，按照期末總成績的10%計入，采取平時成績與操作考試、期末筆試成績相結合的考核辦法。平時成績以實驗操作、實驗能力、實驗結果及實驗報告為依據。鼓勵學生在實驗中有所創新，對于有創見的學生可適當加分，實驗成績不及格應予重修。實驗成績要登記、建檔，避免了以往考核基本知識的單一性和考核基本操作的片面性，促進學生自覺地進行自身能力的培養。
對于單獨開設的綜合設計型實驗，單獨計學分。采用“目標+環節+報告”的考核方式。學生綜合與設計實驗能力應包括資料收集與分析整理、方案設計、數據分析、報告撰寫等全過程，因此，實驗考核應分項進行，統籌兼顧實驗過程、實驗結果與實驗報告。
五、完善實驗室管理機制
