教師個人簡歷
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教師個人簡歷范文第1篇
政治教師簡歷范文參考(一)
求職目標：政治老師
姓名：xxx
手機：1883xxxxx
郵箱: xx@xx.com
性別：男
教育背景
2008.09-2012.07 中國五百丁財經大學 思想政治教育(研究生)
主修課程：
思想政治教育學原理，思想政治教育學理論，思想政治教育比較，管理學，行政學，政治學，領導科學，組織行為學，原著選讀，社會調查方法，青年學，教育學，青年職業生涯發展教育 。
2008.09-2012.07 中國五百丁財經大學 思想政治教育(本科)
主修課程：
思想政治教育理論與實踐，思想政治教育原著選讀，社會與社會運動專題研究，政治社會化專題研究，質的研究方法：理論與實踐，國內外青年組織專題研究，歐美青少年人權研究，文化現代性專題研究，青少年亞文化專題研究。
校內實踐
2009.03-2011.06 五百丁學生活動管理中心 黨政事務
1. 負責中心黨政會議和活動舉辦的準備工作、會議紀要，與其他部門的協調和聯絡。搜集撰寫單位相關黨政學習文件，進行部分外事聯絡。
實踐成果：實習期間參與了該單位的黨建課題研究項目，獨立完成了開題報告。
工作經歷
2012-04至今 五百丁繼續教育學院 院長助理
1. 處理部門的日常辦公事務，整理審核會議和培訓的相關材料，會議和培訓的接待以及準備工作。
2. 負責教育培訓的相關事務，整理撰寫培訓的文件和材料，接待培訓團隊、外事聯絡，以及在培訓課程中擔任助教。
技能證書
英語：良好的聽說讀寫能力(CET-6)
計算機：熟練使用office辦公軟件
資格證書：教師資格證(高中政治)
獎項榮譽
2010—2011年度榮獲“優秀獎學金”
2010—2011年度榮獲“單項獎學金 ”
2009—2011年度榮獲“三等獎學金 ”
2008—2009年度榮獲“三等獎學金 ”
自我評價
1、性格開朗、熱情隨和、為人誠懇、樂觀向上、興趣廣泛。對各項工作積極、認真、負責，具有進取精神和團隊合作意識;能吃苦耐勞，快速適應新環境。
2、有較強的組織能力和適應能力，并有較強的管理策劃和組織協調能力，能在工作中合理規劃和分配任務，并且能夠保質保量的完成工作。
3、動手能力強，喜好探索鉆研問題。在人際關系方面，有較強的溝通協調能力，具備一定的社會交往能力。在工作學習中，較重視理論和實踐的結合。
4、勇于接受新事物、新挑戰，希望在各種經歷中通過不斷學習和進步實現自我突破和成長。
政治教師簡歷范文參考(二)
姓
名：xuexila
性
別： 女
民
族： 漢族
出生年月： 1982年7月11日
證件號碼：
婚姻狀況： 未婚
身
高： 160cm
體
重： 55kg
戶
籍： 河北邯鄲
現所在地： 廣東湛江
畢業學校： 邯鄲學院
學
歷： 專科
專業名稱： 政治教育
畢業年份： 2004年
工作年限： 職
稱：
求職意向
職位性質： 全 職
職位類別： 行政/后勤
職位名稱： 人事員 ;
工作地區： 湛江市開發區 ;
待遇要求： 可面議 ; 不需要提供住房
到職時間： 可隨時到崗
技能專長
語言能力：
計算機能力：
教育培訓
教育經歷：
時間 所在學校 學歷
2001年9月 - 2004年7月 邯鄲學院 專科
培訓經歷：
時間 培訓機構 證書
工作經歷
所在公司： 山東棗莊新文化編輯部
時間范圍： 2004年9月 - 2005年12月
公司性質： 國有企業
所屬行業： 廣告、公關、設計
擔任職位： 設計
工作描述： 負責《新文化》雜志的文字錄入，編輯、排版工作。
離職原因： 雜志停辦
所在公司： 湛江市開發區麥典廣告有限公司
時間范圍： 2006年3月 - 2008年9月
公司性質： 私營企業
所屬行業： 廣告、公關、設計
擔任職位： 設計
工作描述： 負責廣告設計工作
離職原因： 破產
所在公司： 湛江市成功培訓有限公司
時間范圍： 2008年10月 - 2009年4月
公司性質： 私營企業
所屬行業： 教育、培訓、科研院所
擔任職位： 助理培訓師
工作描述： 宣傳公司培訓文化，負責接待生員的學習，安排學生上課時間，協助老師做好課堂培訓工作。
離職原因：
所在公司： 湛江富昌水產有限公司
時間范圍： 2010年3月 - 2011年1月
公司性質： 私營企業
所屬行業： 快速消費品(食品、飲料、糧油、化妝品、煙酒)
擔任職位： 人事部
工作描述： 負責對外招聘新員工，安排員工在廠的一切事務，核算工人工資，發放工人工資，協助生產經理做好員工考勤工作。
離職原因：
其他信息
自我介紹： 我是一個性格開朗，做事認真的女孩子。
發展方向：
其他要求：
聯系方式
政治教師簡歷范文參考(三)
姓名：xxx
手機：1883xxxxx
郵箱: xx@xx.com
性別：男
年齡：24
學歷：本科
求職目標：政治教師
教育背景
2013.09-2016.06 XXX大學 法律碩士
主修課程
法理學，民法，刑法，民事訴訟法，刑事訴訟法，基本原理。
2009.09-2013.06 XXXX學院 日語(本科)
主修課程
基礎日語，高級日語，日語聽力，日語會話，日語寫作，日語文學，思想政治教育理論與實踐，思想政治教育原著選讀
工作經歷
2015-10至今 XXXXX律師事務所 主任助理
處理部門的日常辦公事務，整理審核合同的相關材料。
負責網站的日文翻譯相關事務，與日本律師的對接工作等。
校內實踐
2013.02-2013.05 XXXXXXXXX研修學院辦 公室干事
負責協助班主任及教官的各項管理工作，做好學生的學習及生活管理，激發老師的工作熱情，帶動全體人員，形成學院濃厚的學習氛圍，豐富學生的學習及文化生活。
自我評價
1、性格開朗、熱情隨和、為人誠懇、樂觀向上、興趣廣泛。對各項工作積極、認真、負責，具有進取精
神和團隊合作意識;能吃苦耐勞，快速適應新環境。
2、有較強的組織能力和適應能力，并有較強的管理策劃和組織協調能力，能在工作中合理規劃和分配任務，并且能夠保質保量的完成工作。
3、動手能力強，喜好探索鉆研問題。在人際關系方面，有較強的溝通協調能力，具備一定的社會交往能力。在工作學習中，較重視理論和實踐的結合。
4、勇于接受新事物、新挑戰，希望在各種經歷中通過不斷學習和進步實現自我突破和成長。
技能證書
日語：日語能力測試N1，日語專業八級
英語：良好的聽說讀寫能力(英語四級)
計算機：熟練使用office辦公軟件
資格證書：司法考試資格證書
獎項榮譽
2013年度榮獲河北省普通高等學校優秀畢業生
2013年度榮獲校級優秀畢業論文
2010—2011年度榮獲“二等獎學金 ”
2009—2010年度榮獲“三等獎學金 ”
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教師個人簡歷范文第2篇
姓 名： 張小姐 性 別： 女
出生年月： 1988-7-14 婚姻狀況： 未婚
政治面貌： 黨員 民 族：
身 高： 0 體 重： 0 最高學歷： 碩士
所學專業： 畢業學校：
畢業時間： 0000-00-00 特長概括：
戶 籍： 四川省成都市錦江區
現所在地： 四川省成都市錦江區
自我評價
本科畢業于四川師范大學心理學專業，現在報送至四川師范大學心理學專業，主要研究方向是心理咨詢、教育心理學和心理測評方向。從本科開始擔任校心理健康服務部部長，已經在四川師范大學文理學院有近兩年心理咨詢經驗，獲得多種殊榮，現在是2010屆四川師范大學心理學研究生，擔任校文藝部助理和院學術部助理，以及四川師范大學心理健康咨詢心理健康老師的指導助教，并在研一上學期代表教育科學學院獲得學校“學術十佳”稱號。隨副院長導師參與多個北師大災后中小學生身心調查研究，并在現在讀書期間對本科生和專科生授課《教育心理學》。
求職 意向
職位性質： 兼職 到崗時間： 隨時 月薪要求： 2000～2500元
求職 狀態：
意向崗位： 心理學教學類中小學心理學教師,心理學教學類高校心理學教授,人力資源管理類人力資源專員/培訓師,其他類心理學實習生
意向行業： 綜合型心理服務機構,高等院校,中小學校,校外輔導機構,心理測評機構
工作地區： 四川省成都市
其他要求： 本科畢業于四川師范大學心理學專業，現在報送至四川師范大學心理學專業，主要研究方向是心理咨詢、教育心理學和心理測評方向。從本科開始擔任校心理健康服務部部長，已經在四川師范大學文理學院有近兩年心理咨詢經驗，獲得多種殊榮，現在是2010屆四川師范大學心理學研究生，擔任校文藝部助理和院學術部助理，以及四川師范大學心理健康咨詢心理健康老師的指導助教，并在研一上學期代表教育科學學院獲得學校“學術十佳”稱號。隨副院長導師參與多個北師大災后中小學生身心調查研究，并在現在讀書期間對本科生和專科生授課《教育心理學》。
教育
學歷 學校名稱 專業 時間范圍 專業描述
培訓
語言
教師個人簡歷范文第3篇
2010-9-15，我們集中實習的全體成員都在宿舍等候著指導老師的車，從這刻開始我已經變為老師了。應該改變作為學生那種不良的言行舉止，在日常生活中都應該做好每一個細節。當時的心情是興奮、激動的，畢竟我是人生中第一次頂崗實習，而且天天都要和學生在一起，在學生面前我是老師，在老師面前我又是大四的學生。因而心情也是很復雜的，總之今后這段時間的實習也是很艱辛，需要我付出更大的努力很勤奮才能順利地完成實習任務。還記得我的實習任務一共有三個：班主任工作，心理健康教育課，教育調查，。因而我剛剛進入一中門口我就已經規劃好我這六個星期的實習工作重點了。
做好班主任工作，班主任是學生成長的重要人物，在一個具有教師職業道德良好的班主任帶領下，學生才能有紀律、有信心、有榮譽地去配合班干部管理工作；也只有在一個具有經驗豐富的班主任帶領下，班干部的選舉和推舉才能順利、公開、和諧地進行；也只有一個具有關愛學生如子女的班主任，班級的集體榮譽感和和諧氛圍才能縈繞、充盈在整個教室。然而我們20班的班主任朱永俊老師就是這樣的這個老師，在他的帶領下，班干部積極負起責任管理班級的日常學習規律，同學們很熱情地配合班干部的工作。因而作為班主任助理的我只好每天都忙著查看學生的學習生活狀況了，每天早讀、早操、晚自修的下班輔導，我僅僅問問班干部的管理工作怎樣就可以，并沒有什么要親手親為的事情。在此真的很佩服朱老師的管理水平，而其他的專業課也上得很精彩。他能運用心理學的知識掌握學生的好求知、了觀察的特點引導學生在課堂上思考、查閱課本，課堂的氛圍極其濃厚和熱烈。其實朱老師上的不是所謂的物理化學地理課，而是我們平常都認為很悶的歷史課！
做好心理健康教育課，心理老師是一個學校的靈魂，只有一個具有道德崇尚、職業技能高超的心理老師才能真正做好學校心理輔導工作，一中的兩位心理老師就是這樣的老師。他們天天都在心理咨詢室查閱相關的心理學書籍，瀏覽學生檔案，做好心理健康教育課的備課工作。看到一中這兩位老師這樣的勤奮我也不忍心去打擾他們，然而我確實是有很多的問題向他們請教，特別是關于個體輔導和團體輔導的咨詢和組織工作，因而我一有時間就馬上過來這里向兩位老師請教，畢竟我實習的工作最重要就是這個了。其實我也很向去分擔白老師、劉老師的任務，然而我自己的經驗不足、專業技能不夠扎實，所以就難于開口了，然而只要他們兩位老師吩咐的任務我都會準時、有效率地完成。而且在他們的指導下，我不斷地上好了每一節心理健康教育課，從兩位老師的點評中，我了解到自身的不足，如講課的速度不夠均勻、與學生互動不夠靈活、講解案例不夠深入等。
教師個人簡歷范文第4篇
關鍵詞：聾人；教師資格證；制度
中圖分類號：G451.1
近年來，聾人高等教育發展迅速，每年有近千名聾人大學生走出校門，走上工作崗位，然而他們中間沒有一個人能取得教師資格證。因為你聾人無法“聽”和“說”，現行教師資格證報考條件中要求的具有普通話等級證一項把所有的聾人都拒之了門外。鑒于日益增多的聾人大學畢業生和他們對教師資格證的迫切需求，應該針對聾人群體制定完備的教師資格證制度，以保障每一個人都有平等就業、擇業的機會。
一.建立聾人教師資格認定制度的必要性
（一）此項制度有助于拓寬聾人大學生的就業渠道
每年的聾人大學畢業生中，有很大一部分人的職業理想是去特殊教育學校做老師，以便更好的教育和自己同屬一個群體的聾人學生。就其專業知識、個人特長和自身綜合素質來說，勝任特殊教育學校教師這一職業綽綽有余。但由于現行教師資格證報考條件中“普通話等級”這一一刀切的要求，導致聾人無法取得教師資格證，他們只能在學校里做臨時代課老師，和有編制的正式老師同工不同酬。這些聾人代課老師和學校之間往往出現這樣的尷尬局面：由于這些代課的聾人教師本身很優秀，學校想要留住他們，老師們也想在學校謀一份穩定的工作，但由于沒有相關政策的支持，結果導致雙方都不能實現自己的愿望。此項制度的缺失，讓無數有才華、有教育理想的聾人大學生圓不了教師夢，學校也因此找不到自己需要的聾人老師。建立完備的聾人教師資格認定制度，將會大大拓寬聾人大學生的就業渠道，實現人力資源的合理分配。
（二）此項制度有利于推動聾人基礎教育更好的發展
教師是推動教育發展的主力軍，聾教育更是需要無數有耐心、有愛心的教師來助力它的發展。對于聾校的學生來說，聾人教師給他們一種天然的親近感。和聽人老師相比，聾人學生更愿意和聾人老師談心，這是一種身份上的認同。由于此項制度的缺失，導致聾校里從領導到教師基本上都是健聽人，而聾人教師總是以“代課老師”、“臨時工”的身份出現，這樣不利于聾人教師對學生學業、生活、心理等方面的輔導。
（三）此項制度有利于聾人學生樹立近距離的現實榜樣，有利于學生的勵志教育
由于身體的殘疾，聾人學生比聽人學生更關注自己未來的職業和生計。他們往往拿聾人群體中的佼佼者來做自己的榜樣，以激勵自己更好的奮斗。但是這樣的榜樣如邰麗華、周婷婷等都是少之又少且距離自己很遙遠，是一種可望而不可及的偶像。這種情況不易激發聾人學生積極奮進的熱情。若學生們周圍有朝夕相處且有才華的聾人老師，這會給學生帶來無限的正能量，成為聾人學生們現實的、更容易接近并向他們靠攏的榜樣。
二.建立聾人教師資格認定制度的可行性
（一）客觀方面
1.法律保障。2006年12月13日，聯合國大會通過《殘疾人權利公約》，其中第二十七條規定：“在一切形式就業的一切事項上，包括在征聘、雇用和就業條件、繼續就業、職業提升以及安全和健康的工作條件方面，禁止基于殘疾的歧視”、“保護殘疾人在與其他人平等的基礎上享有公平和良好的工作條件，包括機會均等和同值工作同等報酬的權利” 。中國作為《殘疾人權利公約》的締約國，理應遵守這一規定；《中國人民共和國殘疾人權益保障法》第三十條規定：“各級人民政府應當對殘疾人勞動就業統籌規劃，為殘疾人創造勞動就業條件” 、第三十三條規定：“國家機關、社會團體、企業事業單位、民辦非企業單位應當按照規定的比例安排殘疾人就業，并為其選擇適當的工種和崗位” 。我們應該積極落實這些政策，多角度的為殘疾人就業提供便利，而不是讓他們受政策的限制。
2. 聾人大學生有能力勝任教師這一職業。在聾人大學生中，不乏品學兼優、特長突出的者，他的綜合能力足以勝任基礎聾教育的要求。如Z大學畢業的小齊同學，畢業后一直在老家縣里的特殊教育學校教授美術課，還是當地聾人協會的主席，專業素養、綜合能力可見一斑。但即便是這樣，還是因為政策的原因而一直以“臨時工”的身份在學校代課。她本人和學校領導幾經努力，得到的答復都是：沒有此項政策規定。由于社會的發展，聾人的維權意識在日漸提高，很多聾人教師都發出了為自己維權的呼聲。建立聾人教師資格證制度已是大勢所趨、人心所向。
（二）主觀方面
1.一部分優秀畢業生有從教意愿。在傳統的觀念的影響下，多數人還認為去諸如學校這樣的事業單位工作是一輩子的“鐵飯碗”。作為弱勢群體，聾人和他們的父母更是希望能有這樣一個穩定的工作；此外，聾人大學生從小學到大學，接受的基本上都是聽人老師的教育，他們能深刻的體會到這里存在的不足，因此更了解作為聾人本身更需要什么樣的教育。為此，不少聾人學生立志說自己想要做一名特教老師，從而能更好的去教育和自己一樣的人。
2.聾人學生更樂于接受聾人教師的教學。不論是因血緣、地緣還是業緣等各種原因而屬同一個群體的人，會有一種天然的親近感。聾人群體因共同的“聾”而自然歸為同一群體，在這個群體內，人與人之間有一種身份、文化上的認同。因此，聾人學生更樂于接受聾人教師的教學。
三、聾人教師資格證認定的方法建議
（一）依學歷、分學科報考教師資格證
這一建議是按照我國現行的非師范生報考教師資格證的要求提出的。“依學歷報考”這一項可借鑒我國現行教師資格證的報考條件：有大學專科學歷者可申報小學和初中的教師資格證；有大學本科學歷者可申報高中教師資格證。“分學科報考”中的“學科”應依據特殊教育學校所開設的課程來設置。由于聾人高等教育階段所開設的專業有限，沒有和基礎特殊教育學校的課程一一對應，所以在報考學科這一項不應受其所學專業的限制，考生可根據自己的興趣和特長自由報考。
（二）適當簡化筆試內容，調整面試環節
考試內容和形式總體上應和現行的教師資格證考試保持一致，但聾人畢竟喪失了一個器官功能，在理解能力上和健聽人有一定的差距，因此在具體的考試內容上應比普通考生的試卷有所簡化。筆試試題的制定應讓特殊教育學校的老師參與進來，考試內容除了基本的普通教育學、心理學的基礎知識外，還應結合特殊教育學校的實際教學，加入一些在特校里最常遇到的問題；面試也可按照現行的教師資格證面試環節來進行，面試老師可從當地特殊教育學校抽選。
參考文獻
教師個人簡歷范文第5篇
關鍵詞：人力資源管理；實踐教學；CDIO
作者簡介：景吉（1977-），女，江蘇蘇州人，南京工程學院經濟管理學院，講師。（江蘇 南京 211167）
基金項目：本文系2010年南京工程學院教學改革研究課題“人力資源管理課程教學模式創新——以畢業生就業反饋的調查分析為基礎”（項目編號：jg201026）的部分研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）05-0105-02
自1993年中國人民大學招收人力資源管理本科生以來，經過十幾年的發展，我國已有170多所高校開設了人力資源管理課程，蓬勃發展的能量一方面來自于學科自身發展提供的動力，另一方面來自于人才市場對人力資源管理專業畢業生的旺盛需求。盡管高校每年輸出的人力資源管理專業的學生數量在遞增，社會的需求量也很大，但是用人單位還是反映要找到適合的人才并非易事。其中關鍵的原因在于學生空有理論的頭腦，實際的勝任力卻不強，由此反映出高校在培養模式中實踐教學環節嚴重不足的弊病。
一、高校人力資源管理課程開展實踐教學不力的原因
近年來，很多高校都關注到了人力資源管理專業畢業生的培養質量和市場需求脫節的問題。許多高校教師也開始圍繞該專業的各門主干課程進行自覺的反思，思考的聚焦點除了實踐教學的必要性之外，更主要的是實踐教學的模式該如何建立的問題，如實踐教學體系的構成、實踐教學的方法、實踐平臺的構建等方面。但朱新艷在匯總了多份研究資料之后認為，“……無論在理論探討還是實踐應用方面，現在的嘗試還沒有突破性的進展”。[1]究其原因，與長期以來形成的教育理念和教學模式有很大的關聯。
1.高校學科教學理念落后
多數高校教師的教學理念為：學生在學校首先要掌握理論，工作后自然會用理論知識去指導實踐，在教學方法上也習慣采用照本宣科、知識滿堂灌的方式。如此，學生的學習主體地位被教師替代，書本上的理論知識和教師的教授內容成為學生學習的重點和考試的標準答案，這種的學習定勢限制了他們自身獲得知識的能力和對知識應用力、創造力的發展，導致學生綜合素質不高。
2.實踐教學體系缺失
我國的人力資源管理是一門特殊的學科，雖然我國古代不乏人性化管理的思想，但是在現代并沒有形成中國特色的內容體系，它的理論體系“舶來”于西方科學管理的理論叢林，因此會有部分內容讓學生產生水土不服的“癥狀”。另外，在教學模式上，由于國外把人力資源管理看做是一門由理論知識和實踐技術兩個模塊構成的應用性學科，因此實踐教學占有相當的教學比重和經費投入。而在我國，長期以來形成的傳統課堂講授模式可以“多快好省”的培養人才，導致實踐教學體系的建設進展緩慢，經費投入不足。
3.實踐教學方法單一
首先，國外管理類的課程授課方式多樣，如演講課、討論課、輔導課、實驗課、情境模擬、角色扮演、案例分析等；其次，鼓勵以學生為主體進行科研活動，通過教師的指導和學生的協作培養他們的團隊合作意識和創新精神；另外，教師使用多媒體教學工具的現象也很普遍。我國高校講授人力資源管理類課程的教師自身通常都沒有企業工作的經歷，只掌握學科理論知識而無法指導學生具體操作，因此常常坐而論道，言之無物，即便有的教師嘗試在課堂中引進了案例教學等方式，但因學生人數眾多且又缺乏相關的工作經歷，難以形成有成效的參與氛圍，使得教學效果并不理想。
4.學生社會實踐機會匱乏
人力資源管理是實踐性非常強的專業，它需要學生掌握人力資源管理的操作流程，對專業的工作有感性的認識，要實現該教學目標需設計校內模擬課程和建設校外實習基地。而事實上，很多高校的校內課程設計學時很短，內容簡單，而校外的社會資源利用也不充分，大多要等到學生臨畢業時自行聯系實習單位，才能得到相應的實戰訓練。
針對人力資源管理課程在實施實踐教學改革中所面臨的困境，以“做中學”思想為切入點，推行“CDIO”教育模式，突破思路，找到改進的生長點已成為當前教育改革發展的迫切需要。
二、“CDIO”教育模式和理念
“CDIO”教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，在各類工科院校或者工科類課程中得到了較為普遍的使用。它是由美國麻省理工學院、瑞典皇家工學院等四所大學組成的跨國研究團隊獲得了Knut and Alice Wallenberg基金會近2000萬美元巨額資助，經過四年的探索研究創立而成的，并同時成立了以“CDIO”命名的國際合作組織。
“CDIO”是構思（conceive），設計（design），實現（implement），運作（operate）四個英語單詞的首字母的組合。它是一種以“做中學”為核心理念的工程教育模式，它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，注重學生基礎知識、個人能力、人際團隊能力和系統能力四個層面的培養，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式進行學習。[2]因其原理簡單，可操作性強，迄今為止已有幾十所世界著名大學加入了“CDIO”組織，并在教學實踐中取得了較好的效果。我國也于2005年引進該教學模式并在以工科為主的大學中進行試點。
“CDIO”不僅是一種工程教育培養模式，還“是一個資源開放、寬松自由、包容性強的改革計劃。CDIO計劃并沒有一個適應各專業的標準……在合作過程中進行教學改革的嘗試，這種做法值得鼓勵”。[3]因此可以說“CDIO”對于我國現階段各類型高校各門課程改革教學方法、考核模式，使學生能夠在大學階段有效地提升專業知識、職業技能和團隊合作能力，都具備廣泛的借鑒意義。
三、人力資源管理課程借鑒“CDIO”教育理念改進實踐教學的思考
人力資源管理課程在人才培養中有別于工程類課程，具有自身的特點，因此不能生搬硬套“CDIO”教育模式的操作方法。但是在各行業對大學畢業生的能力與質量的訴求方面，人力資源管理專業與工程類畢業生的基本要求是一致的，因此，筆者主要借鑒“CDIO”實施的標準來構思如何開展人力資源管理課程的實踐教學環節。
“CDIO”組織認為，實施CDIO的標準及考察的關鍵問題主要包括以下方面：體現教、學、做的關聯原則；制定與學生素質能力要求掛鉤的教學大綱；建立本專業的集成化課程體系；課程設置中包括兩個以上的“設計-制作”實踐項目；學生在集成化教學中獲得專業知識，培養個人能力、團隊合作能力和創新能力；教師通過CDIO教學提升能力；能夠對學生在CDIO中獲得的成效進行具體衡量。[2]基于此標準體系，對人力資源管理課程實踐教學進行思考的方向可以歸納為以下幾個方面：人才培養目標、課程教學模式、教師自身的實踐能力、考核方式等。
1.確立“教做學”一體的人才培養目標
人力資源管理工作是一個理論性、實踐性都很強的崗位，市場需要的畢業生應當是復合型的實用管理人才，能夠運用經濟學、管理學、心理學、法律、外語、信息技術等方面的知識，具備一定的分析和解決人力資源管理中選、育、用、留各項職能的實際技能。以此為風向標，結合“CDIO”教、學、做相關聯的原則，人力資源管理專業人才培養的目標可以確立為：教——教授學生專業領域的基本概念、基本原理和基本原則，使之成為認知層面的入門者；做——實踐人力資源管理的各項職能，如工作分析、人員招聘和測評、績效考核、培訓實施、薪酬設計和發放等，使之成為能直接參加專業領域基礎工作的學徒；學——學習工作的方法和思路，為學生在今后的工作中表現出卓越的能力和效率奠定基礎。
2.建立“學教并舉”的課程教學模式
人力資源管理課程具有鮮明的實踐性，在課程教授的過程中可以學習“CDIO”理念，貫徹以學生為中心的“學教并舉”的教學模式。該模式的組成包括教材的選擇、課堂教學的組織、課外教學的實踐等有機相連的環節，力爭把教學過程從簡單的知識傳授轉變為學生認知、體驗、領會的過程。
第一，結合中國國情以及人力資源管理現狀，為學生挑選適合他們的理論聯系實際的教材，并向學生推薦適合本專業閱讀的各類參考書，同時注意兼顧書籍的理論層次性，以滿足不同類型學生考研或就業的目標需求。
第二，“CDIO”理念強調學生綜合能力的培養，綜合能力的提升離不開寬廣的基礎理論知識的儲備，重視實踐教學并不等于放棄理論教學，而是著眼于學生未來的發展，按照融合交叉的思想，恰當安排理論和實踐教學的組織形式。因此，梳理人力資源管理課程中理論和實踐的比重關系，是影響教學實效的關鍵。對涉及人力資源管理職能的工作分析、人力資源規劃、招聘甄選、績效管理、薪酬福利、培訓開發、勞動關系等模塊的內容，可以組織專題教學，挖掘其中適合開展實踐教學的內容，在課堂中采用案例教學、情境模擬、小組討論等方式，使理論貼近實際，課堂講授聯系學生實踐，以學生的參與激發他們的學習積極性和主動性，加深他們對知識的感性認識和理性理解。
第三，“CDIO”除了重視培養學生的知識素養外，還著力培養學生的個人能力、團隊合作能力和創新能力。因此在課堂外，要利用一切可能的實踐機會提高學生的各項素質，如建立模擬人力資源管理綜合實驗室或者模擬公司，讓學生進行職位角色的扮演；組織團隊進行課題研究或者社會調查；培育見習和實習的基地，讓學生切身感受工作的實際運作；利用暑假組織社會實習，最好配備專業教師進行指導，幫助學生觀察工作情境，對所學的知識進行思考和實踐。
3.用多樣化的手段提升教師自身的實踐能力
在“CDIO”理念中，教師操作能力的高低是決定教學成敗的關鍵。人力資源管理專業的教師大多走出校門就走上了講臺，理論脫離實際，很難指導實踐教學。因此要鼓勵教師們積極接觸社會，在管理實踐中進行鍛煉，獲得教學的第一手資料，并結合真實的管理背景開展科研工作。除了要委派教師去產業界學習經驗外，高校還應引進偏向于雙師型的人才，而非高學歷的研究型人才。此外還可以邀請優秀的人力資源管理者到高校兼職任教，使學生接觸到工作的榜樣，從他們那里學習實戰的經驗。
4.采用以能力為評估導向的考核方式
考核的方式是學習的指揮棒，“CDIO”教學看重能力的培養，因此由任課教師出一份卷子，學生通過加強記憶來獲取分數的傳統考核方法是行不通的。考核的改革一方面在于減少基礎理論部分在學科考核中的比重，加大課程實踐環節的考核力度。另一方面不同能力的考核要采用不同的方法，如專業知識能力的評價可以采用筆試和口試，而學生綜合能力和團隊合作能力的考查可以通過實踐報告、小組學習表現記錄、自評、互評等多種方式，以增強分數的信度和效度，給予學生公正的反饋。
借鑒“CDIO”教育理念對人力資源管理課程的改革進行探索，其實并不是一個教師或者一門課程的單一任務，這種構想有賴于高校能否建立完善的實踐教學體系、制定合理的實踐教學方案、拓寬實踐教學領域、整合實踐教學資源和實習基地、保證實踐教學的課時和經費投入、營造良好的以學生的未來發展為導向的教學氛圍等各項工作，而這一切都建立在高校教育理念轉變和務實變革的基礎之上。
參考文獻：
[1]朱新艷.人力資源管理專業實踐教學的研究現狀與改革[J].中國水運，2006，（12）：231-232.
