語文教學(xué)反思案例

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語文教學(xué)反思案例范文第1篇

一、悅納孩子，不把“問題學(xué)生”丟在路上。

面對這樣特殊的問題學(xué)生，我首先端正態(tài)度，調(diào)整好自己的心態(tài)，用寬容、平和的態(tài)度接納他，不僅把他當(dāng)作自己的學(xué)生，還把他當(dāng)作自己的孩子，一如既往地關(guān)心他、鼓勵他、輔導(dǎo)他。我認(rèn)為這一點很重要，若心存抗拒、討厭，自然就會放棄。因此我用愛的雨露浸潤他的心田，想方設(shè)法地轉(zhuǎn)變他落后的局面，讓他認(rèn)識自我，更好地融入到班集體。

二、究其成因，對癥下藥。

1．欠缺良好的家庭教育，沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

孩子并不是天生就懶惰任性，學(xué)會攻擊他人的，歸根到底是自孩子年幼起父母的教育方法不正確。學(xué)齡前的王×因父母工作忙，由奶奶帶大，因為王×是唯一的孫子，所以特別嬌寵，孩子一哭鬧，奶奶就張慌失措，想盡辦法滿足其愿望和要求，若無法滿足，他就鬧個不停或做出報復(fù)的行為，如，亂撒尿等，過分的遷就養(yǎng)成了孩子任性的習(xí)慣。父母不在身邊，學(xué)前教育更不用說，良好的習(xí)慣沒有養(yǎng)成。因此，他不會與人交往、自理能力差、做事馬虎懶惰、貪玩好動、沒有學(xué)習(xí)興趣。

2．好動貪玩、注意力分散、沒有學(xué)習(xí)興趣，是厭學(xué)的主要原因。

由于長期沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，家長也沒有注重培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，所以王×上課注意力容易分散，無法靜下心來學(xué)習(xí)。桌上的一支筆、一把尺子，甚至自己的手指都能玩上一節(jié)課。對上課的內(nèi)容不感興趣。加之過去很少受到教師的關(guān)注，因此課后不想做作業(yè)，也不能獨立完成作業(yè)，甚至考試交白卷，學(xué)習(xí)成績很差。

三、用愛去感化、用心去交流、用理去引導(dǎo)，一如既往地給予鼓勵與關(guān)懷。

1．營造一個平等、友愛、和諧的集體氛圍

要讓學(xué)生認(rèn)識到王×是班里不可缺少的一分子，我們不能歧視他、嘲笑他、欺負(fù)他。他有困難應(yīng)主動給予幫助，他有進步應(yīng)為之高興，樂意與他交朋友。在班里時常發(fā)生王果與男同學(xué)爭執(zhí)打鬧的情景，每次我都會教育學(xué)生諒解他、寬容他，這樣不僅消除了他的自卑心理，還令他開開心心地融入這個集體。同時還經(jīng)常教育他：“要想同學(xué)愛你，你首先要愛同學(xué)、愛集體，要注意自己的言行，理會他人的感受，做事之前想想是否傷害了同學(xué)。”營造良好的教育氛圍能收到事半功倍的教育效果。

2．肩負(fù)起教育家長的責(zé)任，多與家長溝通交流。

家長是孩子的第一任老師，家庭教育對孩子的影響深遠(yuǎn)，父母不當(dāng)?shù)慕逃椒ㄖ粫詈⒆佑仔〉男撵`受到創(chuàng)傷。因而通過與家長溝通交流，糾正家長不當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ瑯淞⑵淇茖W(xué)的教育觀。在溝通的過程中，我把家長當(dāng)作自己的朋友，放下教師的架子，交談的口吻不是命令，而是建議、商量與鼓勵，常與家長探討教育孩子的方法。見家長不是投訴，而是及時反映孩子的動態(tài)，既報憂又報喜，讓家長知道孩子的進步，樹立其教好孩子的信心。過去王果的家長對學(xué)校、老師存有偏見，總認(rèn)為老師歧視和放棄他的孩子，經(jīng)常遷怒于學(xué)校、老師、同學(xué)。經(jīng)過一年多的溝通，家長改變了態(tài)度，也得到了正確的認(rèn)識。

3．從小事抓起，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。

小事情折射著大問題，在教育工作中應(yīng)該從一點一滴的小事抓起，把學(xué)生出現(xiàn)的點滴錯誤扼殺在萌芽狀態(tài)，而不要讓它滋生蔓延。針對王果任性、行為習(xí)慣差的問題，我從小事抓起，持之以恒地對孩子的無理要求和不良行為予以嚴(yán)拒和批評，加強孩子的自控力。為他創(chuàng)造自控的情景，讓他確立目標(biāo)并進行自我評價、自我獎勵，從內(nèi)心的感受到自立和理智的成長喜悅。例如，為了培養(yǎng)他良好的衛(wèi)生習(xí)慣和自理能力，我要求和督促他每天放學(xué)后收拾抽屜和書包，不能在教室隨便擺放自己的東西，不允許亂扔紙屑，見到紙屑雜物馬上撿起，每天要把座位周圍的衛(wèi)生搞好。課間不允許坐樓梯、坐地、亂吐口水，還每天堅持晨檢。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，已初步形成習(xí)慣，個人衛(wèi)生也好多了，自理能力也強多了。

四、案例反思

語文教學(xué)反思案例范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；參與式教學(xué)；任務(wù)設(shè)置；設(shè)計；反思

參與式語文教學(xué)，更重視的是培養(yǎng)學(xué)生的互動能力以及創(chuàng)新能力，讓語文教學(xué)不再枯燥和死板。最重要的是，利用參與式教學(xué)的任務(wù)設(shè)置的方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，在實際做活動的過程中，掌握語文知識。而且還可以培養(yǎng)學(xué)生之間的團隊協(xié)作能力，讓學(xué)生具有集體意識。并且在實際教學(xué)過程中，根據(jù)具體的案例進行簡單的分析，并且通過對兩次對同一個教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)設(shè)置進行比較，從而完善老師關(guān)于參與式教學(xué)中的任務(wù)設(shè)置的方法，提高語文教學(xué)的手段。

一、授課任務(wù)設(shè)置分析

本文主要針對《烏鴉喝水》這篇文章進行分析。首先，需要依據(jù)課文的內(nèi)容，進行授課任務(wù)設(shè)置。通過繪制表格的形式可以了解到任務(wù)設(shè)置的過程。如表1所示：

二、教學(xué)設(shè)置任務(wù)分析

通過對教學(xué)任務(wù)設(shè)置的分析可以明確教學(xué)任務(wù)設(shè)置的目標(biāo)和過程。任務(wù)設(shè)置的目標(biāo)，第一是讓學(xué)生認(rèn)識生字，并且培養(yǎng)學(xué)生對漢字的喜歡和興趣，主動參與到教學(xué)環(huán)境之中，這樣可以保證小學(xué)語文教學(xué)課程順利的進行。而且需要根據(jù)教學(xué)難度的不同，劃分成為幾個級別。比如對生字的偏旁部首，以及韻母和聲母的使用等，都是教學(xué)設(shè)置人物的內(nèi)容。而且可以培養(yǎng)學(xué)生獨立認(rèn)識漢字的能力。比如，認(rèn)識“渴”，這是故事的起源，就是因為“烏鴉渴了”。而針對“渴”這個字，老師可以讓學(xué)生參與到活動之中，在想像自己“渴了”以后，會采取的行動，就可以理解烏鴉的行為。而且老師在讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)任務(wù)分層，可以讓學(xué)生循序漸進的了解任務(wù)和完成任務(wù)，實現(xiàn)對課文和語文知識的掌握。

三、教學(xué)過程任務(wù)設(shè)置分析

通過對教學(xué)過程中的任務(wù)設(shè)置進行分析，可以發(fā)現(xiàn)，老師利用參與式的教學(xué)方法，可以引導(dǎo)學(xué)生進行思考，這是因為小學(xué)生的思維邏輯還不夠清晰和成熟。因此自主認(rèn)知的能力比較差，所以選擇參與式的任務(wù)設(shè)置辦法，可以讓學(xué)生參與到語文教學(xué)環(huán)境之中。而且在呈現(xiàn)任務(wù)的階段，學(xué)生會喜歡參與到任務(wù)之中，并且注重掌握相關(guān)的知識。并且在完成任務(wù)階段，可以通過了解學(xué)生對生字的掌握，以及對課文的理解等內(nèi)容進行反饋和分析。

四、教學(xué)反思任務(wù)設(shè)置分析

小學(xué)語文教學(xué)，采用參與式教學(xué)的任務(wù)設(shè)置方法，可以讓教師把自己的教學(xué)理念，與實際的教學(xué)方式，有效的結(jié)合在一次，真正的實現(xiàn)了理論與實際結(jié)合的教學(xué)方法。其次，則是老師在教學(xué)的過程中，可以發(fā)現(xiàn)自己設(shè)置任務(wù)存在的問題，并且在執(zhí)行活動中，不斷的完善自己設(shè)置的人物，讓學(xué)生能夠更準(zhǔn)確的掌握與課文有關(guān)的知識。最后，則是參與式的任務(wù)設(shè)置，可以讓語文教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，任務(wù)設(shè)置的完成更加困難。

本文通過對同一個語文教學(xué)內(nèi)容的授課案例進行分析，發(fā)現(xiàn)利用參與式的教學(xué)方式，以及任務(wù)設(shè)置的方法，可以提高學(xué)生對語文教學(xué)的興趣，并且可以積極參與到語文課堂之中，實現(xiàn)師生之間的互動。而且利用參與式的任務(wù)設(shè)置教學(xué)方式，可以幫助老師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題，并且及時的改進，這樣也可以提高語文教學(xué)的效率和質(zhì)量。而且可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力以及互動能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。但是參與式任務(wù)設(shè)置教學(xué)方式，還需要進一步研究。

參考文獻：

[1]李海英，李建軍.“參與式教學(xué)”的實踐與問題透視[J].北京教育學(xué)院學(xué)報，2014（02）：133-138.

[2]魏小娜.參與式教學(xué)的基本技術(shù)[J].教師教育學(xué)報，2014（06）：111-113.

語文教學(xué)反思案例范文第3篇

在語文教學(xué)課程中，案例教學(xué)法是比較重要而且也常見的一種教學(xué)方法，它打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生被動接受知識“被灌輸”形式的僵化、單一的局面。合理地利用案例教學(xué)方法，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】

案例教學(xué)法 初中語文 應(yīng)用策略

案例教學(xué)法是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)模式，教師在教學(xué)過程中合理運用，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力，幫助學(xué)生掌握對教學(xué)進行分析和反思的方法有著重要作用。在本文中，筆者結(jié)合初中語文教學(xué)實際情況，探討了在課堂教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用策略。

1.案例教學(xué)法在初中語文教學(xué)作用

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)動機

案例教學(xué)法所使用的案例取材于語文教育實踐，提供了給學(xué)生實際體驗場景，教師扮演的是組織者和指導(dǎo)者的角色，學(xué)生作為主角之一，在這種情境氛圍下引導(dǎo)學(xué)生對語文課程產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生可以感同身受，親自體驗，不斷地刺激學(xué)習(xí)者的興趣點，變被動學(xué)生為主動學(xué)習(xí)，非常有助于提高課堂效率，增加學(xué)生學(xué)習(xí)動機。

（2）培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力

案例教學(xué)法最常見的方式是分組討論，這種方式即需要同學(xué)之間、師生之間有很好的合作能力去完成的。這訓(xùn)練團隊合作能力。教師轉(zhuǎn)變?yōu)槭呛蛯W(xué)生朋友，一起分析、研究、思考，達到共同進步的目的。在合作中要互相溝通，表達自己思想，同時也要學(xué)會善于聽取他人意見，這樣才能更好地促進了學(xué)生合作能力的發(fā)展。

（3）幫助學(xué)生掌握對教學(xué)進行分析和反思的方法

在案例分析與討論中涉及各種問題，可以鍛煉學(xué)生的思維分析創(chuàng)造能力，知道如何對待似的情境或問題的解決思路，學(xué)會善于接納他人的建議，學(xué)會如何修正和完善自己；還有助于學(xué)生實踐性知識的積累，從被動學(xué)習(xí)走向了主動學(xué)習(xí)， 去接受去探索學(xué)習(xí)真諦， 提升學(xué)習(xí)自主性，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。對學(xué)生知識的掌握和能力的養(yǎng)成是非常有助于的。

2.案例教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）教學(xué)目標(biāo)，確立案例教學(xué)類型

教育的最終目標(biāo)，是讓學(xué)生將課堂知識延伸運用到課外。所以在課前準(zhǔn)備階段，教師就應(yīng)該明確這堂課所要達到的目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)進行精心制訂詳細(xì)的整體計劃。在教學(xué)目的的前提下，靈活地導(dǎo)入情景，巧妙地設(shè)立問題，多種形式地討論問題，激發(fā)參與熱情，挖掘?qū)W生思路和解決方案的潛能，擴展學(xué)習(xí)角色定位。有一點需要我們注意，在教學(xué)過程中，學(xué)生在以小組為形式展開討論案例、評析案例、 進行對話時時，教師作為組織者，引導(dǎo)者，對全程進行掌控，不能課堂變成“放羊”狀態(tài)。這需要我們應(yīng)該及時關(guān)注討論中是否偏離主題，在學(xué)生發(fā)揮自由討論同時，教師在旁邊給予誘導(dǎo)擴展思維的思路。運用案例法在語文教學(xué)中類型一般有三種。一種問題評審型，即直接提供學(xué)生進行評價案例所反應(yīng)的問題和解決問題的思路；二是分析決策型，不給出解學(xué)生決問題的方案只呈現(xiàn)現(xiàn)實敘述包含問題的案例事實，讓學(xué)生討論分析做出判斷；三是發(fā)展理論型，經(jīng)過案例討論從中發(fā)現(xiàn)新的道理延伸點。蘇教版初一（七年級）上冊語文課本：為你打開一扇門。需要訓(xùn)練學(xué)生理論思維的需要，則可采用第三種案例教學(xué)。

（2）周到選擇案例，明確研討問題

運用案例教法的主要環(huán)節(jié)是案例研討。在案例討前應(yīng)明確研討程序，考慮整體結(jié)構(gòu)、案例的典型性、學(xué)生的接受能力等因素。案例的選擇也應(yīng)該考慮案例的特殊性典型性，對學(xué)生有啟發(fā)性。精心選擇好案例后，少不了對確定好的教學(xué)案例進行解讀。循循漸進地引導(dǎo)學(xué)生進入教師設(shè)定的情景，慢慢地打開學(xué)生思維，讓他們了解情景的主要矛盾，提出問題，誘導(dǎo)并加以分析進行。多樣化運用案例，多改革創(chuàng)新教案，比如，文字案例、原生態(tài)案例、音像案例和的課堂教學(xué)案例等等。多樣化案例的運用，不僅僅能豐富課堂，同時也能激發(fā)學(xué)生興趣，根據(jù)實際情況進行合理選擇運用。 如在蘇教版初一（七年級）上冊語文課本：為你打開一扇門。 可以討論思考題如下若干基本問題 ：為你打開一扇門，“門”指的是什么門。如何打開這扇“門”，打開這扇“門”有什么意義……進行合理進行分組討論。同時要注意的是，為保證小組討論的質(zhì)量，合理分組尤為重要。在分組中小組成員之間應(yīng)該差異化，這樣通過不同成員之間的思維模式，分析問題的角度，能有效地碰撞出不同的火花，對其他成員有著思維擴散的作用。同時也不斷修正個人觀點使其更加合理和完善，加深學(xué)生對問題的理解。

（3）重視堂課收尾，擴展能力訓(xùn)練

好的開始是成功的一半，好的結(jié)尾也有重要意義，特別是教師最后總結(jié)點評通常都是畫龍點睛效果，對于學(xué)生討論的結(jié)果，創(chuàng)新的、正確的給予鼓勵和支持，對于有疑問的及時解答、錯誤的及時更正、不足的進行完善擴展。解決答案雖然很重要，但更重要的與學(xué)生一起探討的過程中教會學(xué)生如果思考問題、分析問題、解決問題，能夠結(jié)合實際情況去延伸去擴展，教給學(xué)生不僅僅是一個答案，是一種方法，一種思路，讓學(xué)生在今后工作學(xué)習(xí)生活碰到類似問題中能夠得到有效利用。教學(xué)時應(yīng)重視教學(xué)收尾工作，能進一步強化學(xué)生的思維能力訓(xùn)練。案例教學(xué)常用的收尾方式。布置課后作業(yè)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)討論寫下總結(jié)，不僅僅有助于學(xué)生加強對這堂課知識的記憶，也能為下一堂課打下基礎(chǔ)。 教師結(jié)合學(xué)生的自身特點，在教學(xué)方式上不斷改進與創(chuàng)新，在強化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知與理解的基礎(chǔ)不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生整體素質(zhì)。

【參考文獻】

【1】龐巧妹.以案析理、提高效率――論案例教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用【J】.中國校外教育（基教版），2012 （11）

語文教學(xué)反思案例范文第4篇

關(guān)鍵詞:教師技能訓(xùn)練;課程體系;設(shè)計;實施

一、高師漢語言文學(xué)專業(yè)教師技能訓(xùn)練課程體系的設(shè)計

(一)高師漢語言文學(xué)專業(yè)教師技能訓(xùn)練課程體系設(shè)計的依據(jù)

1．理論依據(jù):

面向21世紀(jì)的國家教育振興計劃，把培養(yǎng)卓越教師作為一項重要內(nèi)容。為此，2011年教育部頒布《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱“課標(biāo)”)。這個“課標(biāo)”明確了廣義的教師教育課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育類課程;其中教育類課程即為狹義的教師教育課程，解讀其三個課程目標(biāo)領(lǐng)域和六個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相關(guān)規(guī)定，可知教師教育類課程應(yīng)該由一般教育理論課程、學(xué)科教育理論課程、教育實踐課程等三類課程構(gòu)成;其中，教育實踐課程又包括本科課堂的教師技能訓(xùn)練課程和實習(xí)基地學(xué)校的現(xiàn)場教育實習(xí)課程。因此，高師漢語言文學(xué)專業(yè)教師技能訓(xùn)練課程必須嚴(yán)格遵循國家關(guān)于教師教育的課程設(shè)置要求設(shè)計。

2．實踐依據(jù):

承擔(dān)高師漢語言文學(xué)教師教育類課程的教師群體，主要來源于師范類大學(xué)建校以來沉淀下來的語文學(xué)科教學(xué)法專職教師。這些教師在自己的教學(xué)崗位上都不同程度地積累并傳承了較豐富的關(guān)于教師實踐技能訓(xùn)練的經(jīng)驗和做法，將他們的寶貴實踐經(jīng)過研討論證、整合提升，最后形成關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)較有特色的教師技能訓(xùn)練課程體系，一定是建立在較扎實的實踐反思基礎(chǔ)上的，具有良好的實用性和適應(yīng)性。

(二)建構(gòu)高師漢語言文學(xué)專業(yè)“五模塊”的語文教師技能訓(xùn)練課程體系

1．重構(gòu)“一體五模塊”的語文學(xué)科教師教育類課程體系框架:

依據(jù)國家“課標(biāo)”關(guān)于教師教育類課程設(shè)置的要求，優(yōu)化整合語文學(xué)科教育理論與實踐課程內(nèi)容后，重構(gòu)“一體五模塊”的語文學(xué)科教師教育類課程框架。即以學(xué)科教育理論語文課程與教學(xué)論為核心主體課程，架構(gòu)起與之緊密聯(lián)系并相適應(yīng)的五個語文教師技能訓(xùn)練模塊課程———語文教師口語、三筆書法、語文教材研究與教學(xué)設(shè)計、語文教學(xué)技能訓(xùn)練、語文命題與解題研究。

2．語文教師技能訓(xùn)練的“五模塊”課程體系:

依據(jù)語文學(xué)科教育教學(xué)理論內(nèi)容體系的建構(gòu)邏輯，五門教師技能訓(xùn)練課程的設(shè)置順序如下:第一學(xué)期開設(shè)語文教師口語;第二學(xué)期開設(shè)三筆書法;第五學(xué)期開設(shè)教材研究與教學(xué)設(shè)計;第六學(xué)期開設(shè)教學(xué)技能訓(xùn)練、語文命題與解題研究。

3．對“一體五模塊”課程體系的學(xué)理分析:

高師漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生，在我國基礎(chǔ)教育新課程改革背景下，將來所要從事的基礎(chǔ)教育學(xué)校語文教師職業(yè)，對教師素質(zhì)提出了特殊的專業(yè)化要求。第一，必須具備良好的語文素養(yǎng)。具體來說就是，具備敏銳的語感、豐富的語言積累、良好的思維力、科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法和良好的習(xí)慣，具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，能正確運用漢語言文字，具有較好的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，具有良好的個性和健全的人格。這也是中小學(xué)生學(xué)習(xí)語文應(yīng)該修煉的基本語文素養(yǎng)。第二，必須具備扎實的基本語文教學(xué)技能。具體來說就是，寫一手規(guī)范美觀的漢字;說一口標(biāo)準(zhǔn)流暢的普通話;會獨立書寫常用文體文章和各種文類的教案;能獨立依據(jù)課標(biāo)、考試說明、教材設(shè)計一套標(biāo)準(zhǔn)化試卷;會講課，能運用多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué);會說課，能對自己的教學(xué)實踐反思等。第三，必須具有現(xiàn)代先進的語文課程與教學(xué)的理論修養(yǎng)。這是語文教師專業(yè)化的理論基礎(chǔ)，也是漢語言文學(xué)專業(yè)教師教育類課程的核心思想所在。學(xué)生將這一基本理論學(xué)習(xí)與基本技能訓(xùn)練結(jié)合起來，就會獲得相得益彰的最大學(xué)習(xí)效能。因此，在大一課程中，先行設(shè)置了最基本層面的語文教師技能素養(yǎng)課程，即寫字訓(xùn)練和語文教師口語訓(xùn)練模塊課程。從規(guī)范三筆字書寫、普通話、片段教學(xué)口語訓(xùn)練開始，并由此課引領(lǐng)將書寫能力和教學(xué)口語能力訓(xùn)練貫穿始終。在大三課程中，在開設(shè)核心專業(yè)理論課語文課程與教學(xué)論的同時，集中設(shè)置了較高層面的語文教師技能素養(yǎng)課程，即語文教材研究與教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練、語文課堂教學(xué)技能訓(xùn)練和語文命題與解題訓(xùn)練模塊課程。通過這三個模塊課程的訓(xùn)練，試圖讓每個學(xué)生都能較全面地掌握當(dāng)下語文課堂教學(xué)實踐所需要的基本技能要領(lǐng)，并能不斷結(jié)合理論課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，評價伙伴和反思自己的教學(xué)實踐訓(xùn)練行為。

二、漢語言文學(xué)專業(yè)“五模塊”的教師技能訓(xùn)練課程體系的實施策略

(一)案例引領(lǐng)，理論先行

五個訓(xùn)練模塊課程，都由技術(shù)理論和實踐操作兩個內(nèi)容系統(tǒng)構(gòu)成，課時比例為1∶2或1∶3。精講技術(shù)理論要領(lǐng)是訓(xùn)練課程改進的基本要求，其最好策略就是實施案例教學(xué)。例如，語文教師口語課程，在導(dǎo)入語設(shè)計與表達要領(lǐng)的學(xué)習(xí)中，授課教師就在PPT中展示六個典型案例，教師通過對其中兩個案例的分析歸納出要領(lǐng)，其他案例學(xué)生就可以自行討論發(fā)現(xiàn)要領(lǐng)。這些所謂“要領(lǐng)”即“技術(shù)理論”，在以往的教學(xué)中，一般運用演繹的邏輯，教師先把理論傳授出來，再舉例說明。在教師教育的課程體系中，則采取歸納的邏輯，教師通過展示典型案例，師生共同討論，引領(lǐng)學(xué)生去主動“發(fā)現(xiàn)理論”，那么，學(xué)生對于這些導(dǎo)入語設(shè)計要領(lǐng)理論的獲得就具有“建構(gòu)”的教育意義。而這六個案例的篩選一般包括三個層次:一是展示語文名師案例;二是展示一線普通語文教師優(yōu)秀案例;三是展示上一屆學(xué)生實訓(xùn)案例，目的是先從前兩類案例中發(fā)現(xiàn)導(dǎo)語設(shè)計要領(lǐng)，再從第三類案例中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在設(shè)計中的常見問題并研討如何改進。接下來的設(shè)計導(dǎo)語和片段口語表達訓(xùn)練也就順理成章。由此可見，案例教學(xué)在語文教師技能訓(xùn)練課程的實施中，一方面，發(fā)揮了引領(lǐng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)理論并即時運用理論分析問題的積極教育功效;另一方面，將抽象的理論具象化后促進了學(xué)生進入對知識學(xué)習(xí)的積極主動自我建構(gòu)狀態(tài)中，而這種學(xué)習(xí)狀態(tài)就是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的最佳狀態(tài)。

(二)大班訓(xùn)練，解剖麻雀

語文教學(xué)技術(shù)要領(lǐng)的掌握必須在操作過程中不斷呈現(xiàn)才能實現(xiàn)，這是技術(shù)理論的一般特點。所以，面向全體學(xué)生的大班訓(xùn)練就是一次具有解剖麻雀意義的呈現(xiàn)，教學(xué)效果頗佳。具體做法就是:教師通過案例教學(xué)使學(xué)生獲得對技術(shù)要領(lǐng)的基本理解后，給2－3名有愿望在全班展示訓(xùn)練的學(xué)生布置任務(wù)、目標(biāo)并進行指導(dǎo)，學(xué)生課下準(zhǔn)備，下節(jié)課在全班展示;師生針對學(xué)生自己的“案例”再展開課堂討論，肯定優(yōu)點找出不足。在課堂研討過程中，教師時刻引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)理論去說明理由，努力將學(xué)生的思維引向深入。若干語文教師技能訓(xùn)練課程的課堂教學(xué)實踐證明，這種訓(xùn)練方式在五個訓(xùn)練模塊中都適用。這是因為，同學(xué)大班訓(xùn)練所提供給大家的案例較之教師展示的案例，因接近學(xué)生實際而更能引起學(xué)生的思考，學(xué)生進一步發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，為改進自己的實踐提供良好的借鑒，所以對學(xué)生提升語文教師教學(xué)技能更富啟發(fā)性，也更能引起學(xué)生的有效注意。

(三)單兵訓(xùn)練，人人過關(guān)

經(jīng)過大班展示訓(xùn)練后，帶有普遍性的問題得到公開糾正，借此所有學(xué)生進一步明確了訓(xùn)練的目標(biāo)要求，規(guī)避了可能出現(xiàn)的常見問題，于是可以進入獨立的帶有創(chuàng)意的單兵實踐訓(xùn)練中。單兵訓(xùn)練以小組形式進行，每人10－15分鐘展示，然后小組評議，教師參與評論并綜合大家所評給出成績，并予以公布。這是人人過關(guān)訓(xùn)練，不合格者重新訓(xùn)練，由教師親自把關(guān)驗收，直至合格。這種訓(xùn)練方式貫穿于五個訓(xùn)練模塊中，從而實現(xiàn)語文教師各項技能訓(xùn)練人人過關(guān)的目標(biāo)。例如，在語文教學(xué)技能訓(xùn)練課程中，主講教師首先將學(xué)生分成10人小組，并設(shè)計了三個層次的單兵訓(xùn)練活動。首先是15分鐘高中現(xiàn)代文教學(xué)，然后是15分鐘的高中文言文教學(xué)。這兩個層次訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容都由教師提前一周分配指定并覆蓋人教版必修教材。最后是單兵綜合技能驗收訓(xùn)練，具體操作如下:先抽簽確定教學(xué)篇目，篇目來自人教版初中語文課本;然后是150分鐘備課并完成一份規(guī)范的簡案，這個過程是在獨立封閉沒有任何備課資料的電腦前完成;最后是提交教案并進行10分鐘講課展示。筆者發(fā)現(xiàn)，在10人小組的單兵循環(huán)訓(xùn)練中，不斷呈現(xiàn)優(yōu)秀的成果，這些成果在被大家首肯并分享的過程就是學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)借鑒并修正自己的過程。在這個過程里，學(xué)生的語文教師技能不斷提升，這種提升來自“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)實踐。

(四)課堂討論，共同提高

無論是案例引領(lǐng)還是大班訓(xùn)練、單兵訓(xùn)練，以課堂討論形式展開對典型有代表性的案例的學(xué)理分析，是五個訓(xùn)練模塊課程教學(xué)過程中最令人難忘的。這個討論沒有預(yù)設(shè)，都是在訓(xùn)練過程中隨機生成的課程內(nèi)容。這就需要教師具有敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生實踐行為中最具典型性的地方，并在此停留，提出讓學(xué)生深入思考的問題，也可以由學(xué)生評論，在評論中沉淀重要問題引起師生思考。總之，針對典型學(xué)生個案的討論活動，讓我們的課堂在彌漫著民主自由的空氣中變得開放而有活力，師生也在辯論中提升著自己對教師技能的理性解讀能力，這就是最高境界的教學(xué)實踐反思能力，更是“標(biāo)準(zhǔn)”中十分強調(diào)的面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育新課程對新教師的新訴求。

(五)記錄過程，靈活評價

教師技能訓(xùn)練課程和其他課程的實施一樣，也要進行評價，但這類課程的評價采取終結(jié)式和書面閉卷式評價顯然不合適。為了能全面、真實、自然地反映學(xué)生在訓(xùn)練過程中的表現(xiàn)，我們采取形成性過程評價方式。具體做法是:對每一位學(xué)生的訓(xùn)練過程做出記錄，一個學(xué)期下來，記錄的信息就可形成這個學(xué)生訓(xùn)練的行為軌跡，再通過量化手段對所記錄的信息進行整合性描述，最后得出這個學(xué)生在這門訓(xùn)練課程中的最后成績。“五模塊”課程在實施形成性過程評價后，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生獲得的最后成績的正態(tài)分布圖十分標(biāo)準(zhǔn)。這充分說明，在訓(xùn)練目標(biāo)適中的前提下，通過記錄并量化累計所得成績與平時參與技能訓(xùn)練的真實狀態(tài)吻合度很高。由此可見，實施此評價方式具有科學(xué)性。

三、問題與思考

(一)訓(xùn)練“一刀切”

學(xué)生群體在進入教師教育課程體系學(xué)習(xí)一段時期后，在職業(yè)選擇上又出現(xiàn)了分化，一部分學(xué)生改變了從師的初衷，甚至重新選擇在其他專業(yè)領(lǐng)域里發(fā)展自己。這部分學(xué)生在被動地接受教師技能的系統(tǒng)化訓(xùn)練中效果肯定不佳，且給其他學(xué)生帶來消極影響。建議這部分學(xué)生在進入大三前重新選擇專業(yè)或在學(xué)院分類培養(yǎng)。

(二)案例庫建設(shè)滯后

學(xué)生在各項教師技能訓(xùn)練過程中，隨機生成的典型案例，特別是代表共性問題的案例和特別有創(chuàng)意的案例，都應(yīng)該成為我們訓(xùn)練課程的資源被積累下來，為以后的課堂案例教學(xué)使用。建議按照20人一組成立標(biāo)準(zhǔn)化微格實驗室，由專業(yè)教師把關(guān)錄制剪輯資料，建設(shè)漢語言文學(xué)專業(yè)的教師技能訓(xùn)練案例庫。優(yōu)良而豐富的案例庫，將作為未來漢語言文學(xué)專業(yè)教師技能訓(xùn)練課程體系中最重要、最具實用價值、最具特色的、可開發(fā)的校本課程內(nèi)容資源而存在。這也必將成為本課程的發(fā)展趨勢。

參考文獻:

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［3］［美］羅伯特•K•殷．案例研究設(shè)計與方法［M］．重慶:重慶大學(xué)出版社，2007.

語文教學(xué)反思案例范文第5篇

關(guān)鍵詞：教師　文本　目標(biāo)　反思

語文教學(xué)中的表演活動是對課堂藝術(shù)的拓展，要根據(jù)課文本身的特點適時開展，一般要求語言簡潔、有個性、側(cè)重對話，著力于能較準(zhǔn)確地表現(xiàn)原作的主要思想和人物形象。

在語文教學(xué)中適時、適度地運用表演，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對課文的感受、理解、欣賞和評價能力，寓教于樂，在活動中學(xué)習(xí)語文，在情境體驗中感悟課文，具有趣味性和創(chuàng)造性，能夠提高學(xué)生的審美情趣，促進學(xué)生在主動積極的思維中獲得獨特的感受、體驗和個性化的理解。

如何在語文教學(xué)中適時、適度地運用好表演呢?

一、教師——課文表演的引路者

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”這是針對過去只重語文的工具性、忽略人文性，只重教參、教師對文本的解讀，忽視學(xué)生獨特體驗的弊端提出來的。

我們的教師在課堂上面對學(xué)生的表演要能“深”得進去、“沉”得下去，這不僅需要教師能正確把握理念的精髓，有敏捷的教學(xué)機智、精湛的教學(xué)藝術(shù)，還要具備深厚的文化底蘊和充足的知識積淀。

二、文本——課文表演的鋪路石

走進文本，解讀文本，是當(dāng)前課堂必須解決的首要任務(wù)，不能深入鉆研教材，是教學(xué)無效、低效的關(guān)鍵癥結(jié)。一位教師在教學(xué)《母親的恩情》時，先讓學(xué)生采用多種形式的朗讀反復(fù)感知，然后讓學(xué)生體會母親和孟郊的心情，讀出自己的感受、理解，為表演打好基礎(chǔ)。其次，這位老師要求學(xué)生放下課本，進入角色，同時向?qū)W生提出要求，并幫助介紹角色，分析啟發(fā)人物在語言表達的同時自然而然地加上肢體語言表達。最后在表演時，老師鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力，對劇本進行大膽的創(chuàng)造，使劇本顯示出表演者飛揚的靈性來，使學(xué)生再次超越自我。

三、目標(biāo)——課文表演的航標(biāo)燈

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”一次適時、適度的表演，必須首先“定標(biāo)”，確立一組簡明的教學(xué)目標(biāo)。一次表演徹底解決一兩個切實需要解決的問題，這比蜻蜓點水式的表演要好得多。目標(biāo)落實了，表演方向就明確了，否則就是埋頭拉車不看路，有可能就是南轅北轍。 轉(zhuǎn)貼于

“情動于衷而形于外”，要在理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生參與表演。把抽象的語言文字符號轉(zhuǎn)化為形象的表演，提高的不僅是對課文的深刻理解，而且是整體的語文素養(yǎng)，能發(fā)展學(xué)生的形象思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和審美情趣。但必須注意的是，確定表演目標(biāo)時，要考慮到學(xué)生的年齡特征，考慮到年段的特點，不可越位，也不可缺位。

四、反思——課文表演的動力

反思是個體行為，主要是通過自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價來進行的。在反思活動中，任何合作同伴都不能代替實踐者本人成為反思的主角。正如社會理論家班杜拉所認(rèn)為的那樣：人類的學(xué)習(xí)是個人與人特殊的社會環(huán)境持續(xù)相互作用的過程。在實際的課堂教學(xué)中，利用課堂表演的形式培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，將會促進有效課堂的構(gòu)建。

學(xué)生受年齡特征的影響，往往對表演的過程和結(jié)果更加關(guān)注，而容易忽略對表演過程的反思。而教師能夠在課堂表演時，通過適時的提問，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成自覺反思的意識。培養(yǎng)學(xué)生的反思意識，提高反思能力，形成良好的反思習(xí)慣，將使學(xué)生逐漸由稚嫩走向成熟，將學(xué)生的反思逐步引向深入，我們的教學(xué)也會因此由膚淺走向深刻，我們的課堂教學(xué)也會成為有效教學(xué)。

“浮華洗盡見清醇”。語文學(xué)習(xí)是一個充滿生命活力的綜合實踐活動，在學(xué)習(xí)課文過程中，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進行表演無疑是對話文本、生生對話、師生對話的最佳途徑，也是學(xué)生內(nèi)化范文語言、自主創(chuàng)新的過程。適時、適度地正確引導(dǎo)學(xué)生進行課文表演，將會更好、更快地促進課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻

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