四年級語文上冊總結

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四年級語文上冊總結范文第1篇

本學期我擔任四

(2)班的語文教學及班主任工作。一學期以來，我在忙碌中，收獲，在收獲中總結，在總結中進步。

這學期，我認真重溫了《新課程標準》及相關的教育教學理論，在已有教學經驗和教學方法的基礎上，深入研究和學習各種新的教學方法，不斷探索，不斷反思，不斷總結，不斷認識。虛心向經驗豐富的教師學習，取長補短，力求形成自己特色的教學風格。以下是我本學期教學工作的幾點剖析：

一、班情、學情分析

本班共有學生XX人，男生XX人，女生XX人。由于學校留守學生較多，學生的學習在家無人督促指導，學習習慣也不甚良好。但經過幾個學期的學習，學生已經基本上適應了老師的教學要求，只是還有一小部分同學基礎較差，學習比較懶散。

從整體上看，學生的學習習慣、學習態度和學習能力都有了很大的改變。在學習上，獨立識字的能力有所提高，部分同學養成了主動閱讀的習慣，大部分學生能夠選擇自己喜歡的適合自己的書籍進行獨立閱讀，在老師的指導下養成積極積累好詞佳句的習慣，在習作中表現出豐富的想象力。但也有部分基礎相對較差的學生在學習上開始表現出畏難情緒，不能做到主動積極地學習，課后的閱讀面也較窄，特別是書面表達能力較差。因此，在這學期教學中，除了做好優生的培養工作外，爭取后進生的進步，特別是培養這部分孩子主動閱讀、樂于表達的習慣，也將成為一項重要工作。

二、教材解讀，做到教學游刃有余

（一）教材的基本結構

新人教版部編本四年級上冊教材是從2019年秋正式試行，本冊教材分組編排。教材繼續按專題組織單元，共設計了八個專題。依次是：自然奇觀、思考置疑、觀察與發現、神話故事、多彩生活、童年往事、愛國立志、歷史故事篇。每組教材包括導語、課例、口語交際、習作和語文園地五大部分。

全冊共有課文27篇，其中精讀課文20篇，略讀課文7篇。每組教材包括導語、課例、口語交際、習作和語文園地五大部分。每組開頭的導語點明本組的專題，并提示學習要求和學習重點。課例由2——4篇課文組成，其中精讀課文2～3篇，略讀課文1～2篇。在部分課文后面，安排有“資料袋”或“閱讀鏈接”。語文園地由3——5個欄目組成。其中3個是固定欄目：“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”。另有“快樂讀書吧”在第四單元安排了1次，“書寫提示”在第一和第八單元各一次，“識字加油站”分別在第二、第四、第六、第八各安排了一次，全冊共安排了4次。

要求認識250個字，會寫250個字。累計認識2400個字，會寫1800個字。要求認識的字，分散安排在精讀課文和略讀課文中，在課后生字條里列出；要求會寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。另外，教材后附有兩個生字表。生字表（一）是要求認識的字；生字表（二）是要求會寫的字，以供復習、檢測之用。在兩個生字表后面，還安排了一個詞語表，把本冊教材中需要掌握的詞語都以課為單位安排在了課文的最后。

考慮到學生具備了一定的獨立識字能力，認字考慮讓學生自學完成。老師在學生自學的基礎上進行檢查，對多音字、難讀準的生字或易混的生字作指導。在教學中，引導學生用多種識字方法識記生字。鼓勵學生通過各種渠道主動識字，擴大識字量并養成獨立識字的習慣。

（二）教材的主要特點

1.加強目標意識，全面、準確的落實語文教學目標。

2.加強整合，圍繞專題組織教材。

3.加強導學功能，引導學生自主、合作、探究地學習

4.加強開放性，密切語文學習與生活實際的聯系

三、提高教學質量的經驗做法

1、課前認真備課，積極鉆研教材，針對不同學生的個性差異，尋求最佳的教學方法并因材施教。

教學就是教與學，兩者是相互聯系不可分割的。有教者就必然有學者。學生是教學的主體。教師是教學的引導者、參與者。因此，教師充分了解和分析學生情況，有針對性、有目的、有人文關懷的因材施教，這對教學成功與否至關重要。學生是學習的主人。新課程倡導教師要轉換教學角色，由老師的教變為學生主動地學。此外，每個學生都有自己的個性特點，每個學生的接受能力都存在一定的差異。因此，在教學中，我認認真真地備課，深入細致的鉆研教材，針對不同學生的個性差異，既備教材又備學生，尋找不同的教學方法因材施教。在課堂教學中，我靈活運用有效的教學

方法活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，培養他們良好的學習習慣，充分突出學生的主體地位。向40分鐘要質量。經過一個學期的努力，學生的語文素養都有不同程度的提高。

2、做好中下生的課外輔導和優生的培養等各項工作。

語文是一門工具學科，對學生而言，有如坦途策馬，云端探險。在這樣一種大環境之下，要教好語文，就要讓學生喜愛語文，讓他們對語文產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。因為人文、個性差異，學生在學習中會出現功半事倍現象，差生面擴大了，會嚴重影響班內的學習風氣。為此，我根據優生與中下生接受能力和學習要求的不同采取了一些不同方法。讓他們了解語文，喜歡學習語文。鼓勵他們利用課余時間多開展有益身心的讀書活動，豐富自己的知識，擴大視野。只有語文水平提高了，才有可能提高他們的語文素養。因此，我制定了具體的目標。對部分同學進行有計劃的輔導。我把他們分為三個組：第一組為有能力提高，但平時懶動腦筋不學的同學。對這些同學，我采取集體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發揮應有的潛能。第二組為肯學，但能力不強的同學。對這部分同學我做耐心誘導，慢慢提高他們的成績，不操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績就有望提高。第三組為紀律松散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人要進行課余時間個別輔導。因為這部分同學需要有一個安靜而又不受干擾的環境才會立下心來學習。只要堅持輔導，把他們的基礎重新建立起來，以后學習的效果就會好轉。

3、運用多種方法，培養學生良好的習慣，提高學生的寫作能力。

結合我班學生一向讀書興趣不濃等弊病，我走訪大部分家長了解發現，事情弊病并不是外部因素造成，而是由于大部分學生自身缺乏讀書興趣引起的。為此，我采取對癥下藥的方法，以人為本，探病下藥，激發他們的讀書興趣。另外，我充分利用課前一分鐘，借助故事，例文佳作，讓學生邊聽邊記好詞好句。幫助他們積累詞匯，文段，把握、解決他們學習難的關鍵。經過一學期的努力，本班學生積累的詞匯多了，寫文語句通順了，課外閱讀興趣濃了，寫作能力有比較明顯的提高。

4、重視豐富多彩的語文實踐活動，提高學生語文素養。

（1）、優秀文段朗讀。通過學生自主搜尋優秀文段，使學生主動進行課外閱讀。

（2）、好詞佳句的收集。

四、存在的問題與不足

1、注重閱讀短文分析能力的培養，忽略了基本功的訓練。

2、與學生的交流不夠，對部分待提高學生的說服教育不夠。

以上就是我在本學期的教學工作總結。由于經驗頗淺，許多地方存在不足，孩子們在期末中并沒有取給很好的成績，班里XX人共有X人不及格，其中優秀率也只有20%，希望在未來的日子里，能在各位領導老師的指導下，取得更好成績。

五、今后努力的方向

1、認真學習貫徹十精神，進一步加強理論學習，深入推進課程改革，在實踐中不斷探究、反思、總結。

2、進一步明確閱讀教學的中心地位，要切切實實夯實基礎知識，增強現代信息技術為教學服務的手段。在細節上抓學生對知識的積累與應用。

四年級語文上冊總結范文第2篇

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；閱讀能力

社會在進步，學校教育也要與時俱進。小學語文教師在進行閱讀教學時，應改變傳統的教學方式方法。在閱讀教學過程中多發現問題、提出問題、解決問題。以下是筆者對小學語文閱讀教學應注意的問題的簡單總結，望大家指正。

一、注意正確處理學生讀和教師導的關系

在閱讀教學過程中，教師要分清自己與小學生的角色地位：小學生在語文閱讀教學中處于主導地位，教師則是指導地位。也就是說，教師首先要給學生充分的閱讀時間，利用好課前和課后時間；其次，注意培養學生的閱讀能力；再次，激發小學生的閱讀興趣。例如，在學習蘇教版四年級下冊《云雀的心愿》一文，教師可以讓小學生在學習本節課之前，回家與自己的媽媽對應角色來讀這篇文章，這樣小學生既可以在媽媽的幫助下學習生字詞，認真閱讀課文，又可以通過母女情感親身體驗小云雀的心愿，進而與小云雀的心愿達成共鳴。從而在學習本節課上，小學生可以更流利、更有感情地閱讀此課文，會帶著與小云雀的共鳴認真學習，課后更會因為小云雀的心愿，認識到保護森林的重要性，認識到植樹造林的好處。整個教學過程中，小學生處于主導地位，自主學習，教師起點撥作用，啟發學生。

二、注意正確處理學生讀與學生思的關系

小學語文閱讀教學重點在“讀”，這種讀不是讓小學生大聲地、搖動晃腦地、無感情地閱讀課文，而是要小學生帶著問題閱讀或者說閱讀中學會思考，做到邊讀邊想?！读x務教育語文課程標準》對小學語文閱讀教學提出：小學各年級都要重視朗讀；讓小學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。這就要求教師在閱讀教學中，注意培養小學生學習思考的能力，能夠自己發現問題，提出疑問，然后自己尋找答案。例如，在學習蘇教版四年級上冊《九寨溝》一文，教師可以先提出一些問題：“九寨溝地名的來源是什么？”“為什么叫那些湖泊為‘五彩池’？”“九寨溝有哪些珍禽異獸？”等。讓小學生帶著這些問題閱讀此文，這樣小學生在閱讀時不會簡單地朗讀課文，而是學會了思考。整個閱讀教學過程中都不是單一的，而是充滿好奇和疑問的，能激發小學生思考的熱情。

三、注意熏陶小學生的情感

四年級語文上冊總結范文第3篇

一、聯系課文，融入語境

編入蘇教版小學語文教材中的成語一般都與本單元的課文內容息息相關，它們之間存在著一定的聯系，甚至可以說是課文的一種補充。教學時，我們要注意這種內在的聯系，不能把成語教學與課文教學完全割裂開，可以把這些成語放入課文理解中進行教學，使學生能夠靈活理解并運用這些成語。

例如蘇教版語文四年級上冊第二單元安排的都是以培養學生愛國情操為主線的課文，如《》等。所以在“練習2”中要求學生讀讀背背的八個成語是：以身許國、碧血丹心、疾惡如仇、大義滅親、敢怒敢言、憂國憂民、橫眉冷對、浩氣長存。這些成語都是以陶冶學生愛國情操為主的。再例如這一冊教材第三單元都是寫景的文章，所以在“練習3”的“讀讀背背”中就安排了八個描寫山水景色的成語：湖光山色、人間天堂、明月清風、桂子飄香、水光接天、相得益彰、江山如畫、魚米之鄉。在教學成語時，我們可以聯系本單元的課文主題來教學，把這些成語放入課文中讓學生理解，學生就可以在一定的課文語境中理解成語，并熟讀成誦。如教學“練習3”中的八個成語時，我并沒有在教學“練習3”時才把這幾個成語拿出來講解，而是在教學《九寨溝》一課就把這幾個成語融進來教學。在小結這篇課文時，我問學生：“學習了這篇課文，你感覺九寨溝美不美呀？能否用幾個成語來表達自己對九寨溝的贊美之情呢？”當學生七嘴八舌說不出所以然時，我就進行適當總結：“九寨溝太美了！它的湖光山色真是人間天堂呀！當看到那高聳入云的山峰與五彩池時，我就想用水光接天這個成語來形容！欣賞了九寨溝，我感受到我們的祖國是江山如畫！”然后讓學生說出我一共用了幾個成語，結合課文說一說這幾個成語的意思。學生不僅理解了練習3中幾個成語的意思，而且加深了對課文的理解。這樣就把課文與成語有機結合起來，大大提升了教學效果。

二、聯系主題，加深理解

蘇教版語文教材每一單元練習中的成語都是相關或相似的，它們表達的基本上都是一個主題思想，這樣的安排就給我們的成語教學找到了平臺。教學時，結合這幾個成語所要表達的主題進行教學，就可以加深學生對每一個成語的理解。

比如教學蘇教版語文四年級上冊“練習6”中的八個成語：肝膽相照、開誠相見、同舟共濟、心照不宣、志同道合、親密無間、榮辱與共、唇亡齒寒。這八個成語是講人與人之間要相互信任、互幫互助、親密合作的。在教學這八個成語時，我們就可以把它們聯系在一起，結合成語所要表達的主題思想，把它們串聯在一起進行講解。學生在自學之后，教師幫助他們大體理解意思，然后讓學生想一想這八個成語之間有什么樣的聯系，它們想表達的是一種什么意思，有什么共同之處。這樣，學生就可以從整體上感知這幾個成語的意思，從而達到了預期的教學效果。最后，我再讓學生說幾個表示人與人之間相互關愛與理解的成語。這樣，不但可以增強學生對成語的理解，而且可以在不增加學生負擔的情況下豐富學生的詞匯量。

三、聯系生活，加強應用  

語文教學離不開學生的生活經驗。語文新課標也要求語文教學要聯系學生的生活，要結合學生的生活開展教學活動。所以，成語教學也不例外，要聯系學生的生活進行教學。教師在課堂上應努力創設生活情境，讓成語在不同的情境中出現，促使學生在真實的情境中理解成語意思，讓學生感受到成語的魅力，提高學生對成語的應用能力。

四年級語文上冊總結范文第4篇

課標實驗教材以專題形式安排,并不意味著要實行專題教學,專題教學的經驗至今還很不成熟。但是,我們要有專題意識,如人與自然的和諧、自己與他人的和諧、珍惜生命、熱愛祖國、熱愛科學等,我們要把專題貫穿于整個單元的教學中。要把專題意識落實到語言這一載體,閱讀教學要根據課文特點、課型特點,憑借語言文字,在理解、積累和運用中進行;作文教學要借助書面語言的表達進行,在選材與確定所要表達的主要意思中落實人文因素,在起草、修改中落實語言訓練,練好文從字順的基本功;口語交際課則要使話題交際體現不同交際類型的特點,獨白就是獨白,討論就是討論、辯論就是辯論,而不是隨意與自流。對習作與口語交際的內容完全一致的,不要把眼睛盯在內容上,而應在不同的要求上著力。

二、突出語文意識,教學中化隱為顯。

1.閱讀教學的化隱為顯

課文的“隱”。課文的知識與能力訓練點的隱,一是蘊涵在“吐泡泡”的形式中,隨文出現的“吐泡泡”,大部分是體現該學段課程目標的知識與能力學習要求的問題。以三年級上冊來說,精讀課文中都有一至兩個“吐泡泡”,其內容有詞語、句子的理解,還有思維、想象的引導、聯系生活的引導等。

課文的知識與能力訓練點的隱,二是蘊涵在精讀課文課后的練習中,以四年級上冊為例,在十七課精讀課中,共有五十多道練習題,每課的練習有朗讀、積累的聯系,有感悟、思考的練習,這都是語文能力訓練的好載體。

課文的知識與能力訓練點的隱,三是體現在略讀課文前面的一段導讀語中,導讀語體現了略讀課的重點教學要求。教學中,既可以用它組織略讀課的教學,還可以把它作為前面的精讀課確定教學重點的依據。如三年級上冊12課《聽聽,秋的聲音》的略讀要求是“讓我們有感情地朗讀這首詩,一邊讀,一邊展開想象把自己的體會和同學交流。如果有興趣,也可以接著寫幾句。”其中的“想象”“接著寫幾句”都可以視為前面課文《秋天的雨》的教學重點。

2.教學的化隱為顯

(1)根據學段特點,化隱為顯。

每篇課文的知識與能力的要求,都受到學段目標的制約。比如,詞句的學習,是小學各年級的共同任務,但是隨著學段的提升要求也逐步提高,從第一學段的“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語”,到第二學段的“能聯系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累,理解生詞的意義”,到了第三學段,就要求“能借助詞典閱讀,理解詞語在語言環境中的恰當意義,辨別詞語的感彩”,“聯系上下文和自己的積累,推想課文中有關詞句的內涵,體會其表達效果。”把教材中的知識與能力訓練點化隱為顯,必須充分注意學段要求,落實學段要求。

(2)根據課文特點,化隱為顯。

課文特點,一是指文體特點,二是指有別于同文體其他課文的表達特點。

把課文知識能力的訓練點化隱為顯,既要根據文體特點,也要根據課文的具體的表達特點。如四年級上冊第七組課文“成長的故事”,《為中華之崛起而讀書》和《那片綠綠的爬山虎》,都是寫人的記敘文,閱讀時,都要抓住人物的神態、動作、語言來體會人物的品質,但又各有特點,從感悟理解來說,前者主要是理解立志的原因,后者主要是理解含義深刻的語句;從語言積累來說,前者是積累四字詞語,后者是積累描寫優美的語段或抒感的語句,從朗讀來說,前者是朗讀對話,后者是朗讀抒感的語句。

(3)順學而導,化隱為顯。

在順學而導的過程中化隱為顯,就是根據學生的課堂反饋形成或調整教學思路,在引導學生質疑解難的過程中,落實語文能力訓練。比如,《田忌賽馬》的教學,學生可能提出,要是齊威王也調整賽馬順序,田忌還勝得了嗎?老師首先要肯定學生善于動腦筋,然后要引導學生從書中找依據,齊威王是否有調整馬順序的可能。通過對齊威王贏得第一場賽馬以后的神態、語言的分析,學生一致認為齊威王已被勝利沖昏頭腦,不可能對田忌的調整策略有所覺察,因而不可能在第二場比賽中調整賽馬的順序。最后,老師要進一步挖掘“胸有成竹”,體會孫臏之所以對第二次比賽胸有成竹,是基于他對人性的深刻把握,對輕松取勝后昏昏然的齊威王,孫臏已確定他在再次的比賽中不會調整馬的出場順序,“胸有成竹”是知人的結果。

3.口語交際的化隱為顯

口語交際也有三個教學平臺,除了口語交際課,還有閱讀教學中的討論,作文指導課與講評課的交流。口語交際課,系統安排了口語交際訓練,包括各種交際形式的安排,如,獨白、交流、討論、辯論等,把口語交際形式的學習與各種話題結合起來。使學生有話可說。

口語交際課教材,一般來說,題目就是體現專題的話題,教材的呈現方式:前半部是圍繞話題開拓思路,后半部分體現教學要求。如三年級上冊第六單元,專題是“壯麗的祖國山河”,口語交際的話題是《風景優美的地方》,要求“讓我們互相介紹自己去過的地方,要盡量說得生動一些,使聽的人也想去”,可以看出,主要交際形式是“介紹”,重點要求是生動。在教學中,學生的交流不符合“介紹”特點的,老師要加以點評,使之改進;介紹得生動的,老師要幫助總結原因;介紹不生動的,老師要加以引導,使之介紹能比原來生動,其他學生也就能從老師的點評中體悟到介紹的方法。

口語交際教材,在話題內容的拓展方面,做到能開拓思路,讓學生有話可說;在知識與能力方面則有的語焉不詳,留下很大模糊空間。對這類教材口頭表達的要求,一是可以參考前面或后面有具體要求的課,二是扣緊學段要求。

閱讀教學是口語交際教學的另一個平臺,機會更多。初讀后對課文大意的交流,精讀探究過程中對課文思想內容感悟的交流,拓展時的交流都是好機會,可扣緊學段口語交際要求或本單元以及前后單元的口語交際課的要求,訓練口頭表達和傾聽的基本功。

四年級語文上冊總結范文第5篇

【關鍵詞】構建 閱讀體系 高效

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04A-0047-01

小學語文閱讀教學中，教師深入探究教材文本，展開個性閱讀教學設計，引導學生閱讀思維快速啟動，能夠有效提升閱讀教學品質。為此，教師要從朗讀訓練、語言探究、情節挖掘等方面展開，為學生創設豐富的閱讀切入點，幫助學生順利構建立體閱讀認知體系。

一、朗讀體會，激活閱讀情感

小學語文教學離不開朗讀訓練，教師在具體引導時要對學生的朗讀習慣、朗讀認知、朗讀缺陷等情況有深入了解。朗讀是學生學習文本的常見形式，為了提升學生的朗讀效度，教師要給出多種朗讀示范，還要糾正學生朗讀中存在的問題。教師要提出具體的朗讀指導，讓學生逐漸掌握抑揚頓挫的朗讀技法，深入到文本內質核心，以激活學生的閱讀學習思維。人教版語文四年級上冊課文《火燒云》，文本描寫生動形象，是學生朗讀訓練的重要素材，教師引導學生朗讀訓練：火燒云到底像什么呢？作者給出了眾多的比喻，現將這些喻體都找出來，然后體味一下比喻運用的效果，確定了文本感情基調再進行朗讀，其訓練效果會更為顯著。學生找出喻體：火、馬、大狗、大獅子等，再談體會：作者運用比喻特別恰當，而且對喻體展開進一步的敘述描繪，給人帶來靈動、多姿多彩的感覺。教學明確朗讀基調：熱烈、靈動、形象、喜愛、贊嘆。學生朗讀訓練時，教師不時給出具體指導，使課堂學習氣氛漸濃。教師先讓學生從體味比喻運用開始，感知作者描寫情感的維度，并在掌握情感基調的基礎上展開朗讀訓練，成功激活學生的閱讀學習熱情。個性化的比喻運用是這篇課文的重要特點，教師以此展開朗讀訓練，使學生學習思維啟動順利，教學效果突出。

二、解讀詞句，豐富閱讀切入點

在閱讀文本時，教師要注意抓關鍵詞、句，通過對這些詞句的解讀，幫助學生感觸文本內質情感。首先是解決生字詞，掃除閱讀障礙，理順文本基本意義。其次是篩選關鍵詞，特別是起到總領、總結作用的詞語，一般會在題目、開頭、結尾等，用關鍵詞引領學生思維展開多元切入。最后關注中心句、點題句，從解讀句子入手，理清文本構成脈絡，形成重要閱讀路線。蘇教版語文三年級下冊《長城與運河》這篇課文語言比較簡樸，以白描手段展開。在課堂教學時，教師先讓學生找典型詞語，并給出個性解讀。學生自主閱讀文本，很快列舉出一些典型詞語：崇山峻嶺、蜿蜒盤旋、筑成、t望口、射口、堡壘、呼應、凝結、氣魄雄偉、奇跡等。教師與學生一起探討這些詞語的意義，有學生這樣解讀成語：“崇山峻嶺”是形容山高路險，自然環境非常惡劣；“蜿蜒盤旋”是說長城形狀隨山勢而建，像盤龍一樣；“氣魄雄偉”形容長城建筑的壯觀，讓人無限感嘆，歌頌我國古代勞動人民的智慧和勇氣。這樣教學，讓學生先學習關鍵詞，從詞語理解切入閱讀，弄清這些詞語內涵外延的意義，幫助學生展開閱讀思維，對文本有了比較深入的理解，為具體閱讀學習奠定堅實的基礎。

三、沉潛情節，構建閱讀體系

學生閱讀就是與文本對話、與作者對話，教師作為媒介，要發揮好橋梁和紐帶作用。學生進入文本情節之后，教師要引導學生展開多向思維，與文本、作者形象進行對話，拉近文本、生本的距離，使閱讀學習獲得豐碩成果。文本構成有特定的歷史背景，小學生思維認知尚淺，教師要從不同角度予以引導，促使學生與文本情感形成共鳴，幫助學生走近情節，全面構建立體閱讀認知。蘇教版語文四年級上冊《烏塔》這篇課文有比較完整的故事情節，教師在閱讀教學時從情節角度展_設計：烏塔是一個14歲的小姑娘，她獨自一個人，憑借自己的能力掙錢出國遠游，她的行為可取嗎？如果讓你一個人出國，你敢嗎？如何設計好你的行程呢？學生們對這些問題充滿探知欲望，紛紛對人物、故事展開討論。有的學生說：烏塔是非常勇敢獨立的小姑娘，能夠獨自一個人出國旅游，并且是自己賺錢完成這項壯舉，真的令人佩服。也有的學生認為：烏塔是德國人，與我們的教育背景有很大差異，我們的父母是絕對不同意這樣安排的。從學生的發言中可以看出，學生學習思維活躍，觀點比較理性，沒有“一邊倒”持贊成態度，說明學生從故事情節中獲得了較為深刻的學習認知。