教師面試常見問題
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教師面試常見問題范文第1篇
翻轉(zhuǎn)課堂即將過去老師教、學(xué)生學(xué)的被動學(xué)習(xí)方法進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，將學(xué)生置于主動學(xué)習(xí)的角色，將課堂作為討論解決問題的陣地，提高學(xué)習(xí)效果的一種方法。因就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)踐性強(qiáng)、內(nèi)容多，學(xué)生個性需求高，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)，能變學(xué)生被動學(xué)為主動學(xué)，變實(shí)踐教育欠缺為學(xué)生實(shí)際就業(yè)能力提升。因此，需要構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)體系。
一、課程目標(biāo)
就?I指導(dǎo)課程的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)，提高就業(yè)率，從而提升就業(yè)質(zhì)量。過程目標(biāo)是通過有效的方法讓學(xué)生掌握就業(yè)能力。因此，其課程目標(biāo)有二：
（1）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。這和基礎(chǔ)理論教學(xué)有相似之處，但更多的是體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂理論指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)成效。任何一項教學(xué)改革，如果不周密籌劃和實(shí)施，有可能就改得不好，帶來副效應(yīng)。而翻轉(zhuǎn)課堂的改革目標(biāo)是要做到就業(yè)指導(dǎo)的理論與實(shí)際結(jié)合最緊密，課程的視頻資源、人力資源運(yùn)用最充分，典型引路、現(xiàn)身說法、體會交流等教學(xué)手段最恰當(dāng)，從而在有限的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課時間產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)效果。
（2）提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。就業(yè)指導(dǎo)，就是要指導(dǎo)就業(yè)，因此實(shí)踐性、目的性都很強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)就業(yè)指導(dǎo)課程，就是突出學(xué)生的主體地位，自主學(xué)習(xí)、自主養(yǎng)成、自主訓(xùn)練，教師居于次要地位，起到點(diǎn)撥、幫助、指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)服務(wù)就業(yè)要求、各方面綜合素質(zhì)較高的高素質(zhì)擬就業(yè)群體。
二、教學(xué)過程設(shè)計
以“面試技巧指導(dǎo)”為例，探討我院“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)施過程。
（1）課前多做鋪墊――教師盡可能多地收集相關(guān)資料，傳遞豐富的感性知識。
第一步，理論輔導(dǎo)。圍繞什么是面試、面試技巧有哪些、面試常見問題等內(nèi)容，以文字類材料的方式發(fā)送到學(xué)習(xí)QQ群；再結(jié)合著裝、語言表達(dá)、行為舉止、心理分析等知識，收集相關(guān)短視頻，同樣發(fā)送至QQ群，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第二步，小組學(xué)習(xí)。就業(yè)指導(dǎo)課一般是分組教學(xué)，學(xué)生以相近專業(yè)為原則分成若干需學(xué)習(xí)小組。以小組為單位開展課前學(xué)習(xí)資料的學(xué)習(xí)。教師指導(dǎo)不同分組的學(xué)生選擇面試禮儀、語言表達(dá)、面試問題回答等不同專題，由小組長牽頭著手開始進(jìn)行課堂教學(xué)講義的制作。第三步，答疑解惑。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，可統(tǒng)一在QQ群里提出，由教師進(jìn)行解答，幫助學(xué)生自我學(xué)習(xí)的開展，指導(dǎo)課程講義的制作。
（2）課中――以學(xué)生為主體，提高實(shí)踐能力。
第一步，布置教室。改變教室老師在臺前、學(xué)生在臺下的場景，在教室中央設(shè)置成面試的場景，教師在側(cè)邊站立，起“點(diǎn)評嘉賓”的作用。第二步，小組練習(xí)。依據(jù)課前面試專題的選擇情況，各小組輪流上臺進(jìn)行面試講義的講解，分享面試知識。第三步，開展模擬面試。隨機(jī)挑選學(xué)生分別進(jìn)行結(jié)構(gòu)化面試及無領(lǐng)導(dǎo)小組討論面試形式的模擬，由其他學(xué)生擔(dān)任HR考官。同時挑選三名左右的學(xué)生作為觀察員，事后進(jìn)行點(diǎn)評。模擬面試過程中有疑問的，教師根據(jù)現(xiàn)場情況立即解答，或記錄情況，待模擬面試后統(tǒng)一點(diǎn)評解答。第四步，點(diǎn)評。學(xué)生觀察員點(diǎn)評，教師點(diǎn)評。讓上課學(xué)生做好點(diǎn)評記錄。
（3）課后――鞏固提升能力。
第一步，個別輔導(dǎo)。針對翻轉(zhuǎn)課堂上的模擬面試情況，針對表現(xiàn)不佳的學(xué)生進(jìn)行一對一輔導(dǎo)。第二步，視頻共享。課程中拍攝的翻轉(zhuǎn)課堂視頻，后期剪輯后上傳到群里，讓學(xué)生可課下觀摩，回憶課堂內(nèi)容。并根據(jù)視頻中自己的表現(xiàn)查漏補(bǔ)缺。第三步，體會交流。在今后的教學(xué)過程中，可讓學(xué)生講練習(xí)中的體會，請成功應(yīng)試者談心得，通過相互啟發(fā)，提高整體應(yīng)試水平。
三、預(yù)期達(dá)到的效果
（1）提高實(shí)踐能力。以往，教師在課堂上注重理論知識的傳授，忽視就業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力的培訓(xùn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)在課前，練在課前，讓學(xué)生有充分準(zhǔn)備來到課堂。通過課堂展示，設(shè)置模擬的職業(yè)場景訓(xùn)練，能有效地解答學(xué)生疑惑，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
教師面試常見問題范文第2篇
關(guān)鍵詞：雙語教師；說課；問題；對策
G623.2；G658.2
一、雙語教師面試中說課的形式與要求
青海藏區(qū)中小學(xué)雙語教師面試中的說課，一般采用藏漢雙語備課和現(xiàn)場藏漢雙語說課的方式。參加面試的考生要在面試前半小時內(nèi)完成抽題、備課、并撰寫藏漢雙語說課稿，說課時要求通過純藏語、純漢語兩種語言各10分鐘左右的完整說課。
二、雙語教師面試說課中存在的問題
青海藏區(qū)中小學(xué)雙語教師面試中的說課是考生在考場中，在有限的時間內(nèi)面對專家闡述自己對教材的把握、對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、教學(xué)方法的選擇、重難點(diǎn)的突破以及如何優(yōu)化課堂教學(xué)等一系列教學(xué)元素的設(shè)計意圖。由于和教師資格考試中的試講形式存在共性和差異性，許多考生在說課的過程中往往存在著與試講混淆、說課的重難點(diǎn)不突出、學(xué)法，教法運(yùn)用缺少針對性，忽視說課的可操作行、學(xué)情分析流于形式等一系列的問題，具體表現(xiàn)如下：
1.把握不好語言風(fēng)格、藏漢語言混和使用
說課的大部分雙語考生表現(xiàn)出藏語表達(dá)流暢、語速適中、抑揚(yáng)頓挫、自信自如。但用漢語說課時普通話不標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)磕磕絆絆、語音語調(diào)平淡、措辭不當(dāng)、銜接中斷、邏輯混亂，有些關(guān)鍵詞用藏語表達(dá)，造成藏漢雙語混和使用、把握不好語言風(fēng)格，將說課的語言表達(dá)成授課的語言風(fēng)格，影響了說課的效果。
2.理論依據(jù)脫離教學(xué)實(shí)際
說課要求面試的考生站到教學(xué)理論的高度去解讀自己的教學(xué)，說明自己如何科學(xué)處理教材，如何整體分析學(xué)生、如何設(shè)置個性化與層次性教學(xué)目標(biāo)，如何依據(jù)實(shí)際情況選擇教學(xué)方法與媒體、如何合理安排教學(xué)活動等。每一個部分都應(yīng)該進(jìn)行論述與說明，并有相應(yīng)的理論作為支撐，達(dá)到自圓其說，理論與實(shí)踐完美結(jié)合之目的。很多面試者限于水平、能力及經(jīng)驗(yàn)，說課時照抄照搬別人的說課稿，不能從學(xué)生實(shí)際、教材內(nèi)容出發(fā)來撰寫，過于強(qiáng)調(diào)理論依據(jù)，不管適用不適用，一味地進(jìn)行堆砌，導(dǎo)致理論運(yùn)用過度，掩蓋了內(nèi)容的重要性，無法做到理論與實(shí)際有機(jī)融合，無法實(shí)現(xiàn)理論依據(jù)服務(wù)于實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。
3.學(xué)情分析流于形式
學(xué)情分析是制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。因教師入職面試應(yīng)試者多為應(yīng)屆本科畢業(yè)生，普遍缺乏課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且說課環(huán)節(jié)面對的是評委，大多沒有真實(shí)的學(xué)生參與，缺乏真實(shí)的教學(xué)情境，所以應(yīng)試者認(rèn)為在說課時無法針對所選擇的說課內(nèi)容進(jìn)行有針對性的分析，只能根據(jù)自身所掌握的一些學(xué)科的學(xué)生特點(diǎn)，死記硬背，生搬硬套，最終學(xué)情分析與所講授的內(nèi)容無關(guān)，學(xué)情分析流于形式。
4.教學(xué)方法運(yùn)用缺少針對性
教學(xué)方法是指教法和學(xué)法。說教法指說明教學(xué)的途徑和手段，要求入職考生根據(jù)具體的教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的特c、學(xué)生的能力水平既要說清楚選擇哪些合適的教法，更要說明選擇教法的依據(jù)，說明清楚這些教法如何應(yīng)用。學(xué)法主要是指教學(xué)過程中學(xué)生獲得知識和經(jīng)驗(yàn)的方法，對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)是教學(xué)的根本。說課時，不僅要說出采用什么教法，還要講出準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用或交給學(xué)生什么學(xué)法。教法的應(yīng)用、學(xué)法的指導(dǎo)都應(yīng)以科學(xué)的理論為依據(jù)。
很多入職的雙語老師說教法和說學(xué)法過于籠統(tǒng)，只列舉出選擇的教法和學(xué)法，至于為什么選用和怎么應(yīng)用這些方法不作任何說明，有些教法和學(xué)法不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、課型特點(diǎn)，不符合實(shí)際的情況下盲目堆砌，可操作性差，在講課時根本無法去實(shí)現(xiàn)。
5.說教學(xué)過程華而不實(shí)
說教學(xué)過程是指入職考生說出自己教學(xué)的基本思路，課堂教學(xué)的安排和優(yōu)化過程，并講清安排的理論依據(jù)。通過這一部分的分析才能看到說課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映說課者的教學(xué)思想、教學(xué)個性與教學(xué)風(fēng)格。也只有通過對教學(xué)過程設(shè)計的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。
說教學(xué)過程要特別注意說明設(shè)計的意圖和依據(jù)，要重點(diǎn)說明如何突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的方法，注重教學(xué)過程的邏輯性、系統(tǒng)性和教學(xué)手段的可操作性。有的面試者為了凸顯師生互動的環(huán)節(jié)，設(shè)計過多的無實(shí)質(zhì)意義的學(xué)生活動，無法有效達(dá)成教學(xué)效果和目標(biāo)，教學(xué)過程華而不實(shí)。甚至將考官、專家當(dāng)成學(xué)生，提出問題、自問自答，將說課表現(xiàn)為試講模式。
6.說課風(fēng)格樣板化，無活力
入職考生應(yīng)在說課的過程中，結(jié)合自己的知識及生活經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)，結(jié)合對象的特征，突出自己的說課風(fēng)格。但是大多數(shù)說課者面試前在社會同一所或類同的教育技術(shù)培訓(xùn)結(jié)構(gòu)培訓(xùn)，因此說課的進(jìn)程、語言的組織、手勢的比劃、從始至終一個腔調(diào)地念稿或背講稿的狀態(tài)都是一模一樣的，遵循一個模式，一個框架，即“說教材，說教法，說學(xué)法，說教學(xué)過程”四個環(huán)節(jié)嚴(yán)格進(jìn)行，表現(xiàn)不出自己的風(fēng)格和特色，使得說課過于呆板，缺乏活力和感染力。
三、對策分析
針對雙語入職教師面試說課中存在的問題，提出如下的解決策略：
1. 加強(qiáng)語言表達(dá)的能力
說課盡管有多種表達(dá)方式，但仍以“說”為主。說課時，面試考生要恰當(dāng)使用不同的說課語言，不同的語言要用不同的語氣、語調(diào)、語速。入職的雙語老師用母語出色的進(jìn)行表達(dá)的同時，更重要的是平時要有意識地加強(qiáng)普通話練習(xí)，不斷提高漢語表達(dá)能力，形成語言技能，才能在說課時根據(jù)具體語境，調(diào)控語氣、語調(diào)、語速等相關(guān)因素 ，盡力做到普通話簡練、流利，語速適中，表述完整，把控好語言的輕重緩急和感染力，從而達(dá)到藏漢雙語說課的最佳效果。
2. 做到理論與實(shí)踐相結(jié)合
實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合是說課的靈魂，說課要以新課程理念為指導(dǎo)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對教材的分析應(yīng)以學(xué)科基礎(chǔ)論為指導(dǎo)，對學(xué)情的分析應(yīng)以教育學(xué)、心理學(xué)理論為指導(dǎo)，對教法的設(shè)計應(yīng)以教學(xué)論和學(xué)科教學(xué)法為指導(dǎo)，要求說者將教育教學(xué)理論與課堂有效教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，既避免空談理論、脫離實(shí)際、只談做法不談依據(jù)，重在理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，只有這樣的說課才是到位的， 才能把課說得深說得深、說得透， 才能真正提高說課的質(zhì)量。
3.“準(zhǔn)”說學(xué)情
學(xué)情是學(xué)生年齡特征、身心發(fā)展水平、已有知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律等的綜合。學(xué)情分析是說好課的前提和關(guān)鍵，說課應(yīng)進(jìn)行明確、具體、有針對性的說明。既要關(guān)注學(xué)情的共性，更要關(guān)注差異性。因此，說課者要說清針對所說課內(nèi)容學(xué)生已掌握哪些知識、具備哪些生活經(jīng)驗(yàn)，為新知學(xué)習(xí)做了哪些準(zhǔn)備。準(zhǔn)確的分析學(xué)生的觀察判斷能力、思維能力、知識遷移能力、知識運(yùn)動能力、實(shí)踐操作能力的能力，既是正確、準(zhǔn)確地O計教學(xué)目標(biāo)的前提，也是設(shè)計好教學(xué)活動的前提，分析不同班級學(xué)生理解掌握知識的能力如何、學(xué)習(xí)新的操作技能的能力如何，據(jù)此設(shè)計教學(xué)任務(wù)的深度、難度、廣度。
4. “實(shí)”說教學(xué)方法
只有從教材的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從教學(xué)實(shí)際環(huán)境條件出發(fā)，遵循“由淺入深”的認(rèn)知規(guī)律，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，教學(xué)程序才能有條不紊地進(jìn)行，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)方法是否得當(dāng)，直接關(guān)系到教學(xué)效果。任何一節(jié)課，都是多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。確定了教法，就要講清楚在具體的課堂教學(xué)中，通過什么途徑有效運(yùn)用這些教學(xué)方法，預(yù)計達(dá)到什么樣的效果，運(yùn)用此教法應(yīng)注意哪些問題，自己的改進(jìn)意見和創(chuàng)新是什么等。此外，還要說清采用哪些教具及使用方法，選擇教學(xué)手段時，要考慮到目的性，新穎性，實(shí)用性，可操作性。
5.“精”說教學(xué)過程
說教學(xué)過程是說課的重頭戲，要精說。首先要遵循創(chuàng)新性原則、層次分明原則，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一。說課者應(yīng)運(yùn)用循序漸進(jìn)的方法，環(huán)環(huán)相扣、詳略得當(dāng)、層次清晰，重點(diǎn)展示精彩片段，簡略處理有關(guān)環(huán)節(jié)。要說出課堂教學(xué)的整體思路和環(huán)節(jié)、說出處理教材、說出教學(xué)重突出重點(diǎn)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、抓好關(guān)鍵點(diǎn)的理由和方法、說出每個環(huán)節(jié)每個層次、每個步驟的設(shè)想和安排及這樣設(shè)想和安排的依據(jù)、說出習(xí)題設(shè)計、板書設(shè)計的意圖、目的和理論依據(jù)、重點(diǎn)說明教與學(xué)的雙邊活動安排、說明采用的輔助教學(xué)手段，說明什么時候用、什么地方用、為什么用。在說每一個教學(xué)環(huán)節(jié)時，要結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)思想以及新課程的教學(xué)理念，說清楚怎樣體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體活動的和諧統(tǒng)一、教法與學(xué)法的和諧統(tǒng)一、知識傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一、知識傳授與情感熏陶的和諧統(tǒng)一。
6.教學(xué)風(fēng)格多樣化
“教學(xué)有法，但無定法”，面試考生在說課中不能拘泥于平常的套路，要充分發(fā)揮自己的能動性、創(chuàng)造性，說出自己的教學(xué)特色，在說課格式、順序安排上，不拘一格。例如，把教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)方法的應(yīng)用融進(jìn)自己的教學(xué)程序的安排過程中結(jié)合說明，可能會更有說服力。在說課中，還要注意對于教學(xué)安排的設(shè)計從容量、密度上都要留有一定的彈性、余地。
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教師面試常見問題范文第3篇
【關(guān)鍵詞】口語；風(fēng)格；功能；教學(xué)
中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號1006-0278（2015）09-144-02
一、引言
許多英語學(xué)習(xí)者將口語水平作為重要標(biāo)準(zhǔn)來評判自己掌握英語的程度。語言專家Jack C. Richards在外語教學(xué)、教師培訓(xùn)、英語教材編纂等領(lǐng)域享有國際盛譽(yù)，他在TeachingListening andSpeaking一書中闡述了對口語教學(xué)的思考。本文通過《劍橋國際英語教程2》（簡稱《劍2》）和《新編劍橋商務(wù)英語中級》（簡稱《商中》）的實(shí)例，簡要分析并詮釋了他的理論，以期在課堂上更好地提高學(xué)生口語水平。
二、口語概況
Richards教授指出如何有效地教授口語是長久以來各種方法論爭論的核心，他首先深入分析了口語的概況，包括其語篇特點(diǎn)、風(fēng)格及三大功能。
（一）語篇特點(diǎn)
Richards教授引用了Luoma對口語語篇特點(diǎn)的描述：由意思單位組成；可能經(jīng)計劃或未經(jīng)計劃；比書面語更多使用模糊語或概括性詞匯；使用固定短語、填充語及表猶豫用語；可能有疏忽的小錯誤；交談?wù)唛g的互惠原則；受說話人角色、說話目的及語境影響，會有正式、非正式的變化。
他認(rèn)為對話語篇的一個顯著特點(diǎn)表現(xiàn)在固定表達(dá)的運(yùn)用上，它們在對話中有具體作用，并且讓對話感覺很自然。如：1.It doesn’tmatter.2.Isee what you mean. 3.Idon’tget the point.他引用Pawley andSyder（1983）的理論，即英語本族人有成千上萬個固定表達(dá)，在合適的場合使用它們可使得口語自然地道。因此，這些固定表達(dá)是學(xué)習(xí)者們應(yīng)要學(xué)會使用的。
（二）風(fēng)格
對話的一個重要維度是口語的風(fēng)格要與特定的情景相契合。口語風(fēng)格反映了交談?wù)叩慕巧⒛挲g、性別和地位的差異，同時也是一種禮貌表示。英語中詢問時間的表達(dá)有：1.Got the time？ 2.I guess it must be quite late now？ 3. Do you have the time？ 4.Can I bother you for the time？等。
此外，詞匯、語音、語法變化可能會營造適合的風(fēng)格，如：
1.Have you seen the boss/ the manager？詞匯變化
2.Whatchadoin？/ What are you doing？語音變化
3.Seen Joe lately？/ Have you seen Joe lately？語法變化
不同的口語風(fēng)格反映了參與者對社會角色的感知。如果交談?wù)唛g社會地位平等，那么友好又隨意的風(fēng)格就很適合。相反，如果地位或權(quán)利不平等，更正式的口語風(fēng)格才合適。
（三）功能
Richards教授擴(kuò)展了Brown and Yule的“口語三大功能”框架，提出了如下三個功能：互動交際、信息交換、演講演說。每種語言活動都在形式和功能上不同，并且需要不同的教學(xué)方法。
1.互動交際
這即是人們常說的會話，這種語言互動主要體現(xiàn)社會功能。人們見面時，彼此打招呼、閑談、訴說各自經(jīng)歷等，因?yàn)樗麄兿Ｍ押孟嗵帲⑴c人互動時的舒服區(qū)。這項功能更偏向于說話人，以及他們?nèi)绾螌⒆约撼尸F(xiàn)給他人而不僅是交流信息。該功能的主要特點(diǎn)有：主要是社會功能；反映了角色關(guān)系、說話人的身份、禮貌的程度；可能正式或隨意；使用會話原則和風(fēng)格；采用大量一般詞匯。
他舉出幾個例子來說明口語的這個功能：（1）飛機(jī)上與鄰座的乘客聊天。（2）邊喝咖啡邊和朋友閑談。（3）等電梯時，學(xué)生與教授交流。
2.信息交換
這是指說話是為了關(guān)注“說了什么”或“做了什么”，其核心在于信息本身以及讓說話人被清楚準(zhǔn)確地理解。他舉例如下：（1）課堂小組討論和解決問題活動。（2）與技術(shù)工人探討維修事項。（3）打電話獲取航班信息。（4）在商店購買商品等。
該功能的主要特點(diǎn)有：主要關(guān)注信息；談話人采用溝通技巧使對方理解自己；可能有頻繁的問題、重復(fù)、詢問對方是否理解的話語；可能有商議談判和跑題；語言的準(zhǔn)確性常常不是最重要的。
3.演講演說
第三種涉及公共演講，如課堂陳述、公共宣講、演說。他舉了如下例子：（1）課堂辯論。（2）致歡迎辭。（3）做銷售宣講等。這種口語的主要特點(diǎn)有：同時關(guān)注信息和聽眾；可預(yù)見的內(nèi)容組織和順序；形式和準(zhǔn)確性同等重要；更像書面語；經(jīng)常是獨(dú)白式。
以上就是Richards教授的口語三大功能，第三章筆者將選取《劍2》和《商中》為例，來說明如何將其理論應(yīng)用到口語教學(xué)中。
三、口語教學(xué)應(yīng)用
Richards教授認(rèn)為，口語教學(xué)應(yīng)針對不同的功能設(shè)計口語活動，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。
（一）互動交際功能的應(yīng)用
他認(rèn)為這類口語教學(xué)最好選擇舉日常對話的例子，再比如可通過評論說話雙方都了解的事物開始閑談，這個評論應(yīng)引起對方的贊同，以維護(hù)面子、不構(gòu)成心理威脅，所以應(yīng)選擇安全話題，如天氣、交通等。
如《劍2》兩個對話就是以評論作為好友間閑談的開端：
1.Jill： Your wedding pictures are really beautiful， Emiko.
Emiko： Thank you. Those pictures were taken right after the ceremony.
2.Tanya： This neighborhood sure has changed！
Matt： I know. A few years ago， not many people lived here.
另一個重要原則是給出反饋來回應(yīng)對方，即表達(dá)個人興趣和意愿讓對方繼續(xù)說下去。這些反饋話語有“That’sfun！”、“Yeah”、“really”等。為了練習(xí)學(xué)生運(yùn)用這種交談方法，教師可讓他們仔細(xì)琢磨對話，看看反饋話語的使用，或讓學(xué)生自己練習(xí)怎么反饋來回應(yīng)對方。
比如《劍2》的對話：
1.Julia： ... We’re going to go surfing every day.
Nancy： Sounds like fun.
2.A：Well，I’vedecidedononething―I’mgoingtogocamping.
B： That’s great！ For how long？
他提到話題練習(xí)的兩個簡易的活動：1.坐熱板凳。一個學(xué)生坐在全班面前，說一句他近來做的事（如：I saw a good movie on Sunday.），其余同學(xué)問他三、四個問題，該生必須很快回答。2.問題時間。給學(xué)生一個新話題，老師準(zhǔn)備15個相關(guān)問題，讓學(xué)生很快回答這些問題，再讓學(xué)生兩人一組互問互答。這個口語設(shè)計在《劍2》中很多，比如第一單元關(guān)于“回憶”的話題，先給出五個問題，讓學(xué)習(xí)者們自己列出三個問題，并相互間問答。
（二）信息交換功能的應(yīng)用
此類型的口語活動包括排名活動、闡明價值、頭腦風(fēng)暴、模擬游戲等，還可分組討論并列出開展談話的命題，如“Vegetarianism is the only healthy lifestyle”。角色扮演活動是練習(xí)信息交換的常見方法，常見步驟如下：1.準(zhǔn)備。回顧詞匯、背景知識、活動的語境。2.示例引導(dǎo)。演示該活動的相關(guān)階段，提出針對每階段如何執(zhí)行的建議，教授每階段需要的語言。3.練習(xí)復(fù)習(xí)。給學(xué)生分派角色，利用提示卡片或教學(xué)工具提供語言和其它支持。
《劍2》練習(xí)話題“理想工作”，首先提供了面試場景的圖片、三個職位要求和工作職責(zé)的用語、面試常見問題，接著要求學(xué)員扮演面試官和應(yīng)聘者來進(jìn)行口語練習(xí)。
（三）演講演說功能的應(yīng)用
這種口語要像書面語那樣做準(zhǔn)備，教學(xué)策略有提供演說、宣講等實(shí)例，可以是視頻或錄音或書面實(shí)例。教師引導(dǎo)學(xué)生理解這些范本以及它們的語言和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。這個教授過程要弄清以下問題：說話人的目的；聽眾是誰；聽眾期待什么信息；講話怎么開始、發(fā)展和結(jié)束；演講需要的技巧和階段；是否需用特殊語言。
《商中》關(guān)于“理想公司”的演說練習(xí)，給出了豐富的語言材料、背景，提供了音頻，指導(dǎo)了演說的三部分結(jié)構(gòu)，還通過相關(guān)問題提示了演說所涉及的方面。
四、結(jié)語
Jack C. Richards的這本書與語言教師們分享了對口語及其教學(xué)的思考，這些理論很實(shí)用且操作性強(qiáng)，對口語教師們具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。當(dāng)然，僅僅通過這兩本教材來解釋、應(yīng)用他的理論是不夠的，教師們必須在實(shí)際教學(xué)中使用、琢磨、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，在提高自己的教學(xué)能力的同時讓學(xué)員們知道怎么說、說什么，從而增強(qiáng)學(xué)員信心，讓口語課堂更有趣且實(shí)用。
參考文獻(xiàn)：
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[2]Jack C. Richards， Jonathan Hull & Susan Proctor. Interchange 2[M].Cambridge： Cambridge University Press， 2011.
[3]JohnHughes. SuccesswithBEC Vantage[M].Beijing：Economic Science Press，2015.
[4]李玉陳.英語教學(xué)求實(shí)談[J].山東外語教學(xué)，2002（6）：5-9.
教師面試常見問題范文第4篇
一、技校學(xué)生就業(yè)過程中存在的常見問題
1.適應(yīng)能力差
技校學(xué)生來自全國各地，部分學(xué)生受地域文化、生活習(xí)慣等因素影響較重，難以適應(yīng)就業(yè)區(qū)域的生活習(xí)慣、工作環(huán)境乃至文化環(huán)境。學(xué)生來到學(xué)校后，依然習(xí)慣于甚至依賴于原有的環(huán)境。因此，在就業(yè)時缺乏心理準(zhǔn)備和適應(yīng)時間。
2．學(xué)習(xí)成績差
學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，是學(xué)生身心發(fā)展的主要實(shí)現(xiàn)手段。目前，技校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問題主要是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)不認(rèn)真。在實(shí)習(xí)就業(yè)階段，學(xué)習(xí)成績好，學(xué)生在就業(yè)時心里有底，自信心足；反之，學(xué)生即便實(shí)際操作再好也很難有充足的信心。況且，目前大部分用人單位在選聘人員時是根據(jù)筆試成績確定面試名額的。
3．人際關(guān)系緊張
不同區(qū)域、不同生活習(xí)慣的學(xué)生從五湖四海來到同一個學(xué)校，如何能夠和陌生的同學(xué)建立良好的關(guān)系是每一個學(xué)生入校后面臨的首要問題。有些學(xué)生由于人際關(guān)系處理不好，很容易將負(fù)面影響帶到學(xué)習(xí)等方面來，尤其是在實(shí)習(xí)就業(yè)階段，不能保持良好的人際關(guān)系是實(shí)習(xí)就業(yè)的大忌。
4．好高騖遠(yuǎn)，眼高手低
隨著社會的快速發(fā)展，目前，學(xué)校里也出現(xiàn)了本應(yīng)在社會中才能看到的現(xiàn)象，如攀比現(xiàn)象，學(xué)生間互相攀比穿著和消費(fèi)水平。學(xué)生心理普遍輕浮，不夠踏實(shí)，尤其是正在實(shí)習(xí)就業(yè)的學(xué)生，對將來自己所從事的工作沒有客觀的評價，在參加企業(yè)面試時，僅是從自身出發(fā)，“講條件、談待遇、好享受、惡工作”，認(rèn)為自己經(jīng)過在學(xué)校幾年的學(xué)習(xí)能夠勝任任何同行業(yè)的工作。
5．自身心理素質(zhì)差
現(xiàn)在的學(xué)生是“溫室里的花朵”“父母的心頭肉”，在成長的過程中被呵護(hù)甚至被溺愛，很少經(jīng)歷挫折磨礪，缺乏應(yīng)對挫折的心理素質(zhì)。有些學(xué)生在經(jīng)歷一次面試失利后就一蹶不振，難以走出心理的陰影，導(dǎo)致難以以良好的心態(tài)應(yīng)對其他企業(yè)的面試而再次痛失機(jī)會。有的學(xué)生則在參加面試時表現(xiàn)出極度的焦慮和不知所措，導(dǎo)致自己不能正常發(fā)揮，而失掉機(jī)會，這些都是學(xué)生自身心理素質(zhì)不過關(guān)的表現(xiàn)。
二、針對性建議和措施
1．開設(shè)心理健康課
首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視此項工作，并設(shè)置相應(yīng)的心理咨詢機(jī)構(gòu)。通過“心理健康熱線”等渠道加強(qiáng)與學(xué)生的心理溝通，了解學(xué)生的心理問題，并建立心理檔案。其次，將心理健康課設(shè)置為必修課，課程可以分為理論和實(shí)操兩部分。設(shè)置理論課普及心理健康知識，同時，切合學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際，對學(xué)習(xí)、人際交往、青春期生理等問題進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練。這樣不僅讓學(xué)生了解了心理健康的有關(guān)知識，而且讓學(xué)生掌握了心理調(diào)節(jié)的基本技能。
2．營造良好的學(xué)習(xí)氛圍
營造“學(xué)、比、趕、超”的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和意義。同時，加強(qiáng)教育教學(xué)改革和監(jiān)管力度，改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生牢固地掌握基本理論和專業(yè)技能。通過專業(yè)理論知識競賽、專業(yè)技能比武等方式激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)知識、掌握技能的興趣和熱情，為學(xué)生營造一個積極向上、你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的整體成績，為學(xué)生就業(yè)時在學(xué)習(xí)心理上加上厚重的信心砝碼。
3．開展文體活動
定期組織各種趣味性的文體活動，給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境，以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增進(jìn)學(xué)生間的友誼和人際關(guān)系，加強(qiáng)集體的協(xié)作與團(tuán)結(jié)。
4．將就業(yè)指導(dǎo)課設(shè)置為必修課，加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)
要針對技校學(xué)生，尤其是畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，可使學(xué)生對自身準(zhǔn)確定位，客觀地評價自己；對現(xiàn)實(shí)的社會和就業(yè)政策有及時的了解，能有的放矢；對就業(yè)有充分的認(rèn)識，能準(zhǔn)確地把握機(jī)會。
5．有針對性地開設(shè)情景訓(xùn)練課
在實(shí)際的教育過程中可巧妙地設(shè)置情景，如設(shè)置難題、制造挫折，讓學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)的過程中，既不是望而生畏、束手無策，也不是輕而易舉、一帆風(fēng)順，而是需要冷靜應(yīng)對，克服困難，付出一定的努力才能達(dá)到目的。通過訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力，磨練意志品質(zhì)，使他們懂得如何迎接困難和挑戰(zhàn)，面對挫折和苦難，知道大喜之時要節(jié)制，大悲來臨也能坦然承受。只有這樣，才能應(yīng)對激烈的社會競爭。
教師面試常見問題范文第5篇
【關(guān)鍵詞】就創(chuàng)業(yè)法律;高校教育;大學(xué)生
一、大學(xué)生應(yīng)具備的就創(chuàng)業(yè)法律知識
大學(xué)生應(yīng)具備的就業(yè)法律知識主要包括兼職、實(shí)習(xí)中的法律問題及維權(quán)途徑，大學(xué)生就業(yè)權(quán)益，常見就業(yè)陷阱，三方協(xié)議，勞動合同的簽訂、解除與終止，試用期的規(guī)定，違約責(zé)任，勞動爭議處理等。應(yīng)具備的創(chuàng)業(yè)法律知識主要包括創(chuàng)業(yè)法律形式的選擇，創(chuàng)業(yè)中的合同法、物權(quán)法、債權(quán)法、商標(biāo)法、專利權(quán)等。
二、我國高校就創(chuàng)業(yè)法律教育現(xiàn)狀分析
(一)就創(chuàng)業(yè)法律課程設(shè)置分析。以泰州學(xué)院為例，根據(jù)各本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，學(xué)校開設(shè)的通識法律課程主要是《大學(xué)生思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》;另外，在《就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程中部分章節(jié)涉及到少量就創(chuàng)業(yè)法律內(nèi)容，但賦予的課時只有兩個學(xué)時;此外，學(xué)校未為學(xué)生開設(shè)專門的就創(chuàng)業(yè)法律課程。《大學(xué)生思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程面向所有大學(xué)生開設(shè)，但教學(xué)內(nèi)容未涉及就創(chuàng)業(yè)法律知識;而選修其他法律課程的學(xué)生只有14%;出于學(xué)時的限制，學(xué)生在《就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》中也只能接觸到極少的就創(chuàng)業(yè)法律知識。在對泰州學(xué)院部分2018屆畢業(yè)生進(jìn)行的問卷調(diào)查中，399名畢業(yè)生中有331名學(xué)生認(rèn)為自身十分欠缺就創(chuàng)業(yè)法律知識。筆者也對我國其他高校課程進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)其他高校為在校生開設(shè)的通識法律課程與泰州學(xué)院基本相似。以北京兩所高校為例，學(xué)校開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程有《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》《大學(xué)生發(fā)展綜合素養(yǎng)》《大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升》《求職技巧實(shí)訓(xùn)》。這些課程重在幫助學(xué)生認(rèn)識自我、了解職場、明確目標(biāo)、制定計劃，或者在創(chuàng)新能力、自我效能、有效溝通、求職禮儀和簡歷撰寫等方面給予學(xué)生指導(dǎo)，均未涉及就創(chuàng)業(yè)法律方面的內(nèi)容。因此，在我國，從大一到大四，一名大學(xué)生能從第一課堂學(xué)習(xí)到的就創(chuàng)業(yè)法律知識是極少的。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，83%的畢業(yè)生認(rèn)為大學(xué)期間所學(xué)法律知識不能應(yīng)對現(xiàn)實(shí)中的就創(chuàng)業(yè)法律問題。(二)第二課堂就創(chuàng)業(yè)法律教育現(xiàn)狀。1．高校就創(chuàng)業(yè)法律講座培訓(xùn)開設(shè)情況。以泰州學(xué)院為例，學(xué)校就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心每年邀請專家為畢業(yè)生開設(shè)就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)講座，如:江蘇省大學(xué)生就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)公益巡講、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃大賽培訓(xùn)講座、創(chuàng)業(yè)者沙龍等;各二級學(xué)院也為學(xué)生開設(shè)相關(guān)講座。然而幾乎所有講座內(nèi)容都沒有涉及到就創(chuàng)業(yè)法律問題，未對學(xué)生實(shí)際會遇到的法律問題給予指導(dǎo)。據(jù)筆者統(tǒng)計，從2015～2018年，泰州兩所高校為在校生共舉辦28場就創(chuàng)業(yè)講座，其中僅有一場涉及到就業(yè)法律知識，即南京師范大學(xué)泰州學(xué)院2016年舉辦的“大學(xué)生勞動就業(yè)常見問題解讀”講座。筆者也對其他高校第二課堂就創(chuàng)業(yè)法律教育進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)各大高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心為學(xué)生舉辦的講座培訓(xùn)主要涉及行業(yè)分析、簡歷寫作、面試技巧、面試訓(xùn)練、職業(yè)素養(yǎng)提升訓(xùn)練、求職禮儀、職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)等。學(xué)生在第二課堂中通過講座的形式能獲取的就創(chuàng)業(yè)法律信息幾乎為零。有部分高校在就業(yè)信息網(wǎng)就業(yè)輔導(dǎo)板塊推送畢業(yè)生就業(yè)協(xié)議簽訂、勞動合同、試用期等相關(guān)文章，但數(shù)量少，內(nèi)容淺顯，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求。2．高校就創(chuàng)業(yè)咨詢情況。經(jīng)筆者研究發(fā)現(xiàn)，我國大部分高校就業(yè)信息網(wǎng)開設(shè)有“咨詢預(yù)約”板塊，學(xué)生可在線預(yù)約咨詢，但很多高校這項服務(wù)并未真正開展，開展這項服務(wù)的高校，咨詢也主要聚焦于職業(yè)生涯輔導(dǎo)，主要在自我及職業(yè)探索、簡歷修改、面試指導(dǎo)、求職心理等方面為學(xué)生提供服務(wù)，并未在就創(chuàng)業(yè)法律方面提供咨詢。筆者在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在遇到就創(chuàng)業(yè)法律問題時選擇求助于輔導(dǎo)員、就業(yè)指導(dǎo)中心或者自己上網(wǎng)搜索相關(guān)信息。而輔導(dǎo)員和就業(yè)指導(dǎo)中心教師大部分并沒有法律專業(yè)背景，也沒有接受過相關(guān)培訓(xùn)，并不能給予學(xué)生有效的指導(dǎo)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索信息，也很難解決具體問題。學(xué)校法律援助中心也未在就創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)生提供服務(wù)。綜上所述，以泰州學(xué)院為例的高校大學(xué)生在第一課堂和第二課堂均很難獲得應(yīng)具備的就創(chuàng)業(yè)法律知識，這極不利于大學(xué)生就業(yè)維權(quán)意識及就創(chuàng)業(yè)法律素養(yǎng)的培養(yǎng)。
三、中美就創(chuàng)業(yè)法律教育比較分析
上文從第一課堂及第二課堂分析了我國高校就創(chuàng)業(yè)法律教育現(xiàn)狀，總體而言，我國高校對學(xué)生的就創(chuàng)業(yè)教育限于對大一學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃教育，在學(xué)生即將畢業(yè)時提供一些就創(chuàng)業(yè)技能的指導(dǎo)，而未對大學(xué)生就創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行系統(tǒng)化的設(shè)計，對就創(chuàng)業(yè)法律教育更是尚未引起足夠的重視。在下文中，筆者將分析美國就創(chuàng)業(yè)法律教育現(xiàn)狀。(一)就創(chuàng)業(yè)法律指導(dǎo)課程形式多樣。美國大學(xué)通過豐富的形式為學(xué)生提供就創(chuàng)業(yè)法律指導(dǎo)，服務(wù)的實(shí)施形式多樣。常見的授課形式有理論講授和實(shí)踐教學(xué)，并將就創(chuàng)業(yè)法律實(shí)訓(xùn)平臺運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生通過課堂模擬進(jìn)行法律文書撰寫、法律事務(wù)實(shí)操訓(xùn)練，加強(qiáng)對學(xué)生法律操作技能的培養(yǎng)。另外，還采用就創(chuàng)業(yè)法律研討會、校外企業(yè)參觀訪問、網(wǎng)絡(luò)課程、創(chuàng)業(yè)者講座等形式，而且往往一門課程綜合利用各種形式。授課教師不局限于本校教師，充分利用校內(nèi)外教學(xué)資源已經(jīng)成為美國就業(yè)指導(dǎo)課一個非常突出的特點(diǎn)。以斯坦福大學(xué)為例，該校是美國最早開始創(chuàng)業(yè)教育的高校之一，第一課堂涵蓋了建立和運(yùn)營一個企業(yè)各個流程的內(nèi)容，其中涉及創(chuàng)業(yè)各環(huán)節(jié)法律知識，可見，以斯坦福大學(xué)為首的美國大學(xué)已將法律知識納入創(chuàng)業(yè)課程體系。(二)第二課堂就創(chuàng)業(yè)法律教育內(nèi)容豐富。在第二課堂中，以斯坦福大學(xué)為例，該校通過就創(chuàng)業(yè)活動周每年定期舉辦就創(chuàng)業(yè)活動，在活動期間舉辦豐富多彩的就創(chuàng)業(yè)法律講座、創(chuàng)業(yè)論壇。我國各大高校也基本創(chuàng)建有就創(chuàng)業(yè)協(xié)會等社團(tuán)組織，但該組織開設(shè)的活動涉及到的就創(chuàng)業(yè)法律專業(yè)知識不多，未將校內(nèi)外就創(chuàng)業(yè)法律教育社會資源利用起來。另外，美國高校時常邀請就創(chuàng)業(yè)法律專家和企業(yè)專業(yè)人士為大學(xué)生舉辦講座，講解就業(yè)及創(chuàng)辦企業(yè)的法律風(fēng)險及應(yīng)對方式，為學(xué)生就創(chuàng)業(yè)提供建議。
四、對策研究
