學前教育音樂論文

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學前教育音樂論文范文第1篇

（一）忽視人文教育，音樂課程定位不明確

人文教學能幫助個人智力、德行、感情、體格達到和諧狀態(tài)，從而幼兒的整體素質(zhì)得到進一步提高。但部分學校存在功利性辦學思想，這導致部分教師在進行學前音樂教學時只強調(diào)演唱、發(fā)聲等技巧的訓練，忽視人文教育。幼兒只學到了暫時性的音樂技巧，但有技巧不等于有素質(zhì)，課程文化內(nèi)涵的缺少，就導致學前音樂教學的定位有所偏頗。表面上雖然得到一定的教學效果，但實際上卻沒有教學意義，音樂技巧的擴展固然重要，但更加重要的是音樂能力的培養(yǎng)和思想境界的提升。

（二）母語文化基礎薄弱，音樂教學內(nèi)容不完善

近年來，學前教育目標過于多元化，同時兼顧道德教化、審美教育、文化傳承、思維能力和表達能力的提高等多項任務。這種多元化的目標定位使學前音樂教學無法將教學內(nèi)容和教學活動集中在母語文化的核心要素上，導致幼兒難以掌握母語文化基礎知識，缺少對民族音樂作品中的精髓文化和理論思想的進一步理解。這樣一來，導致學前音樂教學內(nèi)容無法得到完善，幼兒即使掌握了一定的音樂技巧，也無法理解音樂中的思想情感。

二、學前教學音樂課程的多維內(nèi)涵構(gòu)建

多維內(nèi)涵學前音樂課程是從多方面、多角度、多元化充分將音樂與文化融合為一體。要想進一步提高幼兒的音樂能力，不僅要關(guān)注音樂本身的價值，還要關(guān)注非本體價值的重大意義，明確我國的學前音樂教學的終極目標不是單純培養(yǎng)音樂家，而是要培養(yǎng)高尚品格的人。因此，應充分結(jié)合我國的國情，不拘泥、不盲從，構(gòu)建學前教學音樂課程的多維內(nèi)涵，充分融合我國民族音樂文化、有效融合世界多元音樂文化、完美融合后現(xiàn)代和信息化，這樣才能真正現(xiàn)實我國學前音樂教學的可持續(xù)發(fā)展。

（一）充分融合我國民族音樂文化

民族音樂文化是我國的文化寶庫中的珍貴財富，每一首民族歌謠都有其獨特之處，正是由這些風格各異的民族音樂構(gòu)成了我國燦爛輝煌的民族藝術(shù)。因此，在學前音樂教學課程內(nèi)容中應充分融合我國民族音樂文化。依據(jù)各個年齡層幼兒生理和心理的發(fā)展規(guī)律，從活動設計、教育目標、教學過程和教學方法等方面入手，充分挖掘各個民族中的特色歌謠，以民族音樂為切入點，不斷深化課改。目的是讓幼兒在學習民族音樂文化的同時，廣泛接觸到不同類型的音樂文化，以促進幼兒的自我認同和文化認同，并學會尊重他人與他文化。民族音樂文化能讓幼兒獲得以和諧為中心的審美思想，堅韌強固的愛國主義民族認同感，弘揚愛國主義和集體主義精神，而這也正是融合民族音樂文化的綜合藝術(shù)教育能夠不斷發(fā)展的價值所在。

（二）有效融合世界多元音樂文化

世界多元音樂文化是世界多元文化的重要組成部分，也是重要載體，對于進一步傳承世界多元文化和促進世界多元文化的和平共處，啟發(fā)人類對自身文化的正確認識和反思有著重要意義。因此，應在學前音樂教學中積極與世界多元音樂文化教育接軌。一方面從自身的母語文化出發(fā)，另一方面要積極地吸納、有效融合世界多元音樂文化。并從以下步驟出發(fā)：世界多元音樂概念的學習；有引導的聽賞；綜合學習；教材的合理選擇。經(jīng)試驗證明，只要做好充分的課前準備和在課堂中幫助幼兒對世界多元音樂文化的正確引導，幼兒是完全能夠用接受和歡迎的。然而，在實際的學前音樂教學中，必須打破受前蘇聯(lián)及歐洲音樂中心論影響，樹立起平等多元的音樂教育理念，取其精華，去其糟粕，使其帶領(lǐng)幼兒去感受更多的世界文化。

（三）完美融合后現(xiàn)代和信息化

在學前音樂教育中融合后現(xiàn)代是強調(diào)藝術(shù)作品與觀賞者及其文化背景的關(guān)系，借鑒、整合、吸收各家理論的合理之處，更好地指導藝術(shù)欣賞教育活動，有助于幼兒形成多元的藝術(shù)欣賞教育視角。而在學前音樂教育中融合信息化是運用學校的網(wǎng)絡平臺，有利于激發(fā)幼兒對音樂的興趣，陶冶幼兒的音樂情操，培養(yǎng)幼兒感受音樂的美和表現(xiàn)美的能力，更有利于提高學前音樂教學質(zhì)量。在實際的學前音樂教學中，完美融合后現(xiàn)代和信息化，打破傳統(tǒng)面對面的音樂教學方式，利用網(wǎng)絡對音樂作品進行進一步的分析，得到進一步的認識，真正實現(xiàn)高效學前音樂教學。

三、結(jié)語

學前教育音樂論文范文第2篇

【關(guān)鍵詞】學前教育;音樂教育;音樂審美;教學改革

隨著家長對子女審美教育、性格培養(yǎng)重視程度的加深，音樂教育作為學前教育專業(yè)的重要基礎課程，開始得到教師和家長更多的關(guān)注。盡管參加學前教育的幼兒年齡較小，看似學前教育專業(yè)學生無需掌握過多的音樂知識，但實際上學前音樂教學的目的并非是讓幼兒學到更多的音樂知識，而是讓幼兒在音樂教育過程中提高審美能力，養(yǎng)成良好的性格。因此，這就要求學前教育專業(yè)學生能夠通過提高自身教學水平，使音樂較大地達到促進幼兒認知、情感、意志等方面健康發(fā)展的目的。

音樂審美在學前教育中的作用

1.音樂審美助力學生全面發(fā)展。眾所周知，人的全面發(fā)展包括健康的身體、高度的理性、豐富的情感、感受欣賞和創(chuàng)造美的能力等。在學校的音樂審美教育中，學生是接受主體，他們能夠認識到音樂審美對人整體素質(zhì)提高的重要性，所以會由此產(chǎn)生強烈的學習動機。而在這一學習過程中，學前教育專業(yè)學生通過對高雅音樂、流行音樂等多種不同形式音樂的欣賞，來逐步實現(xiàn)自身的全面發(fā)展，并在未來的學前音樂教育中引導幼兒形成良好性格，提高音樂審美能力。2.音樂審美為學生音樂教育水平提升創(chuàng)造條件。學前音樂教育主要包括歌唱、欣賞和韻律活動等，這些活動可以通過多種教學形式展現(xiàn)出來，如音樂欣賞可與戲劇表演、繪畫等活動結(jié)合。多樣的教學方式有助于提高學前專業(yè)學生的音樂教育水平，提升學前教育專業(yè)師資的音樂審美能力。在音樂的陪伴和教師的引導中，讓學前幼兒逐漸學會感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，使他們在接受學前教育的過程中，始終保持一種積極、樂觀的審美心理體驗。3.音樂審美為學生完成學前音樂教學目標保駕護航。我國學前音樂教育多以德國音樂教育家奧爾夫的音樂教學思想為指導，注重音樂教育與學前幼兒的健康成長、全面發(fā)展之間的聯(lián)系。若學前教育專業(yè)學生僅僅掌握了音樂活動技巧、專業(yè)術(shù)語等，就會使其面臨知識面窄、音樂教育目標意識差等情況，最終無法開展因材施教的教育活動，甚至抑制學前幼兒的音樂審美能力發(fā)揮。因此，學前教育專業(yè)學生應通過音樂教育提高自身音樂審美能力，從而順利地完成學前音樂教學目標，培養(yǎng)學前幼兒的音樂興趣及音樂審美能力，使學生通過感知音樂、體驗情感獲得審美情趣。

學前教育音樂教學現(xiàn)狀

1.課程設置與不斷變化的學前教育要求脫軌。從當前學前教育專業(yè)音樂教學情況來看，依然過于重視音樂理論知識及技能的教學，而忽視了對學前教育專業(yè)學生音樂審美能力的培養(yǎng)，以及音樂教學實踐能力的培養(yǎng)。目前的學前教育專業(yè)音樂教學課程設置，表現(xiàn)出明顯地與不斷變化的學前教育要求脫軌的現(xiàn)象，不能讓學生在學習過程中提高自身對音樂的審美能力，知識結(jié)構(gòu)單一，這就導致學生在以后的實際教學中無法發(fā)揮其才能，也不能滿足社會對學前教育專業(yè)人才的需求，更不利于音樂教學目標在學前幼兒培養(yǎng)中的實現(xiàn)。2.學生對音樂教育的認識缺乏深度。音樂不同于其他專業(yè)性較強的學科，在學前教育專業(yè)中的音樂教育更側(cè)重于將音樂定位為一門充滿著智慧和靈性的藝術(shù)學科。但是，目前我國學前教育專業(yè)的學生音樂素質(zhì)參差不齊，很多學生甚至不重視音樂教學，對音樂教育的認識缺乏深度，完全忽略了音樂審美對于學前幼兒教育的重要性。這就使得他們對音樂學習的積極性不高，所投入的精力也相對較少，十分不利于學前教育專業(yè)音樂教學的有效開展。3.教材的運用和把握與學生學習實際不相符。在我國，學前教育專業(yè)音樂教學開展的時間相對較短，還未編制出完整的、專門的音樂教材。所以，學前教育專業(yè)音樂教學的教材選擇與課程設置之間存在著混淆現(xiàn)象，在教材難易程度的把握上存在一些問題，出現(xiàn)明顯不符合學生學習實際的情況。這樣，就會直接影響到學前教育專業(yè)學生未來的學前教育工作順利開展，影響音樂課堂的教學效果。

學前教育專業(yè)音樂教學改革策略

結(jié)合上述關(guān)于音樂審美教育在學前教育中的價值分析，以及學前教育音樂教學現(xiàn)狀，本文認為應從以下三方面進行學前教育專業(yè)音樂教學改革。1.創(chuàng)設基于音樂審美的課堂氛圍。良好的課堂氛圍是保障音樂教學效果的重要因素之一。針對于此，教師應通過優(yōu)秀的示范演奏或演唱為學生展示作品，讓學生感受到美好的聽覺審美體驗。在這一過程中，教師應將重點放在學生音樂興趣和審美情感的培養(yǎng)上，讓學生產(chǎn)生強烈的審美動機。此外，教師還應為學生提供“被欣賞”的機會，讓學生在唱、奏等表演中被別人欣賞，從而進一步提升其強烈的音樂審美渴望，并將這種激情帶到他們未來的學前教育工作中去。2.突出課程的整合性。學前幼兒的內(nèi)心里住著一個混沌的、未分化的世界，對于他們來講，完整的綜合性審美體驗非常重要。音樂教育應從幼兒感知和表達特點著手，順應其自然成長的過程。針對于當前學前教育音樂教學課程設置與實際需求脫節(jié)的情況，本文認為應從課程橫向與縱向整合性兩方面完善課程設計。一是加強學前教育專業(yè)音樂教學課程的縱向整合。通過掌握不同音樂的風格特點及其蘊含的文化深意，如作曲家、作品背景、文化思想、藝術(shù)特征、風格流派等內(nèi)容，促使學生更加深入地去認識音樂，從而實現(xiàn)音樂教育提高學生音樂審美能力及全面發(fā)展的教學目標。二是加強學前教育專業(yè)音樂教學課程的橫向整合。在具體實現(xiàn)過程中，可將音樂與美術(shù)、舞蹈、語言等課程進行有機結(jié)合，通過不同藝術(shù)形式間的內(nèi)在聯(lián)系強化學生的音樂審美。3.教材選擇符合學生實際需求。學前教育專業(yè)的音樂教材應符合實用性、適用性、趣味性特征，難易適中。針對于當前學前教育音樂教學教材不完善的情況，可結(jié)合學生實際需求及學前幼兒教育需求，經(jīng)過骨干教師的仔細鉆研設計一套有針對性的教材，并以提高學前教育專業(yè)學生音樂審美能力為主要目標。同時，教材的編制與選擇還應注意適應教學方法及教學模式的改革，提高學生學習音樂的效率。例如，鋼琴教材可打破原有的鋼琴演奏基礎和即興伴奏相互脫離的情況，通過一條以伴奏為主線的教材編寫思路，將二者有機融合起來，在教學過程中，先從簡單易學的兒歌伴奏彈起，逐步增加難度，最終讓學生在由易到難的過程中，逐步提高其綜合的音樂審美能力。4.建立過程性評價體系。教學評價是促進教師改進教學方法，督促學生努力學習的重要手段。因此，本文認為學前教育專業(yè)音樂教學改革，還應建立完善的過程性評價體系，具體應從以下三方面著手。第一，區(qū)分音樂課程必修課與選修課考核標準。必修課需依據(jù)多數(shù)學生的學習水平設計考核內(nèi)容，應包括規(guī)范正確的演唱、演奏方法等內(nèi)容；選修課需根據(jù)課程目標等更加客觀地考核學生音樂技能，屬于能力水平提升性質(zhì)的考核。同時，無論是必修課，還是選修課，在考核過程中都應注意學生的音樂審美素養(yǎng)，并作為重要參考點寫入考評內(nèi)容。第二，通過音樂會、歌唱比賽等多種形式進行階段性考核。讓學生在一種輕松愉悅的環(huán)境中被檢驗，也給學生提供一個展示自我的機會，提高他們主動學習音樂，并融于音樂，真正體會音樂審美的機會。第三，鼓勵學生多參加校外藝術(shù)實踐活動，提高音樂表演實踐能力，并將其作為階段性考核的重要內(nèi)容，加入到學生的總成績中。如參與校內(nèi)外音樂類比賽，根據(jù)比賽取得的成績，記入階段性考核的總成績中。這樣，有利于他們在未來的學前教育工作中更好地發(fā)揮自己的音樂教學能力，通過他們自身的影響，讓學前幼兒對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣。

綜上所述，基于音樂審美的學前教育音樂教學改革，重點在于通過音樂教學提高學生對音樂美的領(lǐng)悟能力，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的學前教育教師，通過音樂教學啟發(fā)學前幼兒審美，培養(yǎng)幼兒良好性格。因此，未來的學前教育音樂教學應拋棄陳舊的教學觀念，不斷創(chuàng)新，創(chuàng)設基于音樂審美的課堂氛圍，選擇與學生實際需求相符合的教材，突出音樂課程的整合性，建立過程性評價體系，培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生全面發(fā)展，提高其音樂教學水平，保障其真正實現(xiàn)學前教育音樂教學目標。

作者:吳玫 單位:陜西學前師范學院

參考文獻：

[1]王暉楠：《高職學前教育專業(yè)音樂教學的現(xiàn)狀與改革對策》，學位論文，華中師范大學，2014。

[2]徐文娟：《淺談幼兒園教師培養(yǎng)策略——基于學前教育音樂教學現(xiàn)狀分析》，《人才資源開發(fā)》2014年第17期，第25頁。

學前教育音樂論文范文第3篇

在我國，很多人在觀念上還僅僅將音樂教育看作是德育或智育的附屬，過分的強調(diào)音樂的教化作用，片面強調(diào)音樂在開發(fā)智力方面的作用，甚至在胎教音樂中也注入帶有著強烈功利性的因素，導致人們對音樂本身意義的背離，這種現(xiàn)象需要音樂教育工作者，尤其是學前音樂教育工作者給予足夠的重視，還給孩子們音樂本來的面貌。當然，音樂確實有著啟迪智慧，教化人類等種種了不起的功能，但是首先必須讓孩子們喜歡音樂，學會傾聽音樂，能夠理解音樂，從聽覺和心靈都沉浸在音樂之中。這樣才能真正感受音樂中流淌著的智慧和力量，才能真正被音樂打動，從而使靈魂得到升華，實現(xiàn)音樂對人教化的最終目標。因此在兒童音樂啟蒙的過程中，我們應該努力摸索和探尋最有效的方法，引導孩子們通過對音樂的傾聽發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。

二、多元文化與學前音樂啟蒙

（一）哈爾濱學前音樂教育的普遍現(xiàn)狀

根據(jù)筆者對哈爾濱城市各類型學前機構(gòu)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前在哈爾濱城市主要的學前教育機構(gòu)主要有：公立幼兒園、私立幼兒園以及一些私立早教機構(gòu)。這些教育機構(gòu)的規(guī)模大小及師資實力各不相同。相對來說，公立幼兒園在辦園條件和教師素質(zhì)相對優(yōu)于私立幼兒園。另外，近幾年新出現(xiàn)的大量的早教機構(gòu)，也以其比較新穎的形式，較好的環(huán)境和較新的理念逐漸的受到了幼兒家長的認可。筆者在對這些早教機構(gòu)進行調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)，目前哈爾濱學前音樂教育工作者還沒有一個統(tǒng)一觀念，到底要讓孩子們欣賞什么音樂、怎么欣賞音樂。當然其中一部分機構(gòu)也在進行著相關(guān)的研究，比如在嘗試性的探索和運用“奧爾夫音樂教學法”開展相關(guān)音樂教學。但是限于科研能力和現(xiàn)實情況等因素，研究進展和實施都比較慢。我們有必要通過努力，逐漸改變這一現(xiàn)狀，讓孩子們欣賞到更加優(yōu)質(zhì)的音樂，從而實現(xiàn)良好的音樂啟蒙。

（二）從多元文化視角看學前音樂啟蒙

首先，幼兒是對所有的事物都具有著強烈的認知欲望，這是一種很好的天性，但是由于他們的自身知識結(jié)構(gòu)比較簡單，因此他們對事物會缺乏正確的判斷。而此時如果教育工作者或者是幼兒家長跟風選擇一些不適合兒童的音樂來讓兒童欣賞，這樣是不適合孩子自身成長和認知規(guī)律的。那么我們應該如何選擇適合孩子們的音樂呢？美國當代著名的音樂家和教育家貝內(nèi)特•雷默在其兒童音樂教育思想中曾提出應該讓兒童從小就接觸豐富多樣的音樂藝術(shù)文化。在雷默看來，只有在豐富多樣的音樂藝術(shù)滋養(yǎng)下，兒童才有可能擁有更為寬廣的藝術(shù)視野，獲得更為全面的藝術(shù)發(fā)展；反之，如果過于強調(diào)某一種藝術(shù)風格，忽視其他的風格，那么它只能培養(yǎng)出藝術(shù)視野狹窄、心懷偏見的兒童。然而，后一種情況卻在幼兒音樂教育實踐中普遍存在。2012年教育部下發(fā)了《3-6歲兒童學習發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），在其中對學前兒童藝術(shù)方面做出了方向性的指導“創(chuàng)造條件讓幼兒接觸多種藝術(shù)形式和作品，如：經(jīng)常讓幼兒接觸適宜的、各種形式的音樂作品，豐富幼兒對音樂的感受和體驗。”“帶幼兒觀看或共同參與傳統(tǒng)民間藝術(shù)和地方民俗文化活動”“有條件的情況下，帶幼兒去劇院、美術(shù)館、博物館等欣賞文藝表演和藝術(shù)作品”。從《指南》中這些對幼兒音樂藝術(shù)的教育指導中，我們可以清楚的看到，在對幼兒的音樂啟蒙教育中需要從多元文化層面著手，以開放的審美觀和價值觀去引導幼兒形成更加全面和正確的藝術(shù)視野。

三、多元文化理論對音樂啟蒙教育的指導作用

從多元文化角度來講，不同國家、地區(qū)、地域、民族的音樂都具有其獨特的外在表現(xiàn)形式和內(nèi)在的文化內(nèi)涵。這些有著不同文化背景的音樂通過其各自的旋律、和聲、節(jié)奏、特有樂器音色、表現(xiàn)方式等要素形成了各種音樂風格。作為學前音樂教育工作者，需要秉著一種開放的態(tài)度，從眾多的音響資料中收集到簡單易懂、生動形象、風格各異，適合幼兒欣賞的優(yōu)秀作品，逐漸在幼兒音樂啟蒙中應用。但是，由于幼兒教育具有其特殊性，因此在選曲和欣賞的過程中，先不建議融入過多的知識性內(nèi)容，如民族、文化等背景，畢竟幼兒在知識結(jié)構(gòu)和思維上還達不到理解這些比較復雜的內(nèi)容的要求。我們要盡量從聆聽欣賞和感受音樂的角度去進行引導，以單純的音樂元素作為基礎，讓孩子感受不同風格音樂的特點，感受各種音樂帶給他們的情緒，從而逐漸從感性上把握各種各種文化的音樂風格。

四、總結(jié)