基礎理論課程

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基礎理論課程范文第1篇

關鍵詞：《中醫基礎理論》；教學改革；教學方法

一、準確把握《中醫基礎理論》課程的性質和特點

不同學科不同課程都有自己的性質和特點，教師的教學工作都必須符合本課程的性質和特點，否則就無法勝任該課程的教學工作，更無法達到良好的教學效果。了解本門課程的性質和特點，是推進教學改革的基本前提。

（一）認識課程性質，了解其重要性。中醫基礎理論是以中醫經典著作《黃帝內經》為理論淵源，融會了歷代著名醫家思想的一門課程，是研究和闡述中醫學基礎理論和基本知識的學科，是中醫學的專業基礎課。其內容包括中醫學的哲學思想、思維方法和中醫對人體生理、病理的認識和養生防治方面的基礎理論和技能知識。作為中醫藥學各專業的共同基礎課程，是在本科生在入學之初開設的。各學校基本上是把《中醫基礎理論》作為中醫專業課程體系的主干課程和中醫各專業的公共基礎課及專業必修課，學好這門課程，將為學生學習中醫診斷學、中藥方劑及臨床各科奠定堅實基礎。因此，作為中醫專業的入門課，《中醫基礎理論》在中醫教學中擁有非常的重要地位。

（二）從課程特點看，《中醫基礎理論》具有極強的理論性與實踐性特點。中醫基礎理論，是研究和闡釋中醫學的基礎理論和基本知識的一門學科，它的內容包括陰陽五行，藏象、經絡、氣血津液，病因和病機等方面的基礎理論知識。可見，中醫基礎理論本是一門理論性極強的學科，其理論體系是經過長期臨床實踐，在唯物論和辯證法思想指導下逐步形成的。中國傳統文化是中醫思維方式形成的基礎，說明中醫的形象思維方式屬于理性思維范疇，它植根于中國的傳統文化，因而不僅文字古奧，內容精深，而且使得其在認識論、方法論等方面均具有較強的思辨性和抽象性。同時，中醫學是一種實踐性很強的學科，其理論知識來源于臨床實踐，并用于指導臨床實踐。所以，只有根據不同的教學內容特點采取相應不同的教學模式才能達到良好的教學效果。在實際中，理論抽象，內容概括性強、帶有哲學和方法論的特征，采取傳統教學方法往往較為枯燥，使學生感到乏味而沒有興趣。由此，適應課程性質和特點創新教學方法一直是教學改革努力的方向。

二、明確教學改革的目標和使命

《中醫基礎理論》課程教學改革的目標必須明確，否則沒有方向和目標就是盲目的改革。教學改革，其主要目標在于提高教學質量，達到良好的教學效果。如果從最終目標來說，就是要讓學生掌握好中醫基礎理論知識，并能夠應用理論知識指導臨床實踐，從而為培養高素質的中醫人才打下堅實基礎。

（一）教學存在的問題。主要有：一是《中醫基礎理論》的教學內容抽象深奧、難以理解，而教學方法單一、枯燥，課堂缺乏生機和活力。尤其是陰陽五行學說的內容和經絡部分的內容都比較抽象，主要依靠教師單調的講授，學生會覺得難以理解和接受。二是教學形式單調，不能充分調動學生的主動性，使學生喪失學習的積極性，從而使學生的學習效果差，教學質量不高。三是學生的學習熱情不高，當前的學生學習信心不足，興趣降低。由于沒有興趣導致有的學生上課做其他事情，或者只為完成學分任務要求，而勉強被動學習。四是忽視實驗教學，沒有注重培養學生的實踐應用能力，使得學生靠強記硬背地接受理論知識，不善于將理論應用于臨床實踐，而無法達到培養中醫人才的目的。

（二）教學改革的必要。針對這些問題，教學改革非常必要，要消除學生學習中的消極現象，才能達到理想的教學效果。1.豐富教學手段和內容，能大大強化教學的生動性，在教學中能調動學生的主觀能動性和學習積極性。讓學生在形象直觀的情境中理解、掌握理論知識。2.應用中醫理論進行指導、解釋實際現象，加深學生對有關理論和知識點的理解，從而強化課堂教學效果。3.提高學生實踐能力，培養學生的科研及創新意識，增強動手操作能力，為專業學習與科研夯實基本功。4.有效掌握臨床思維方式，增強能力，為今后的臨床實際工作打下堅實基礎，達到培養實用型人才的目的。

三、善于利用現代教育技術

根據《中醫基礎理論課程》的性質和特點，以及教學中遭遇的主要問題，豐富教學手段、提高學生的學習積極性是比較關鍵的方面。中醫基礎知識的學習是一個能動的過程，讓學生主動地學習中醫，并產生興趣，才能進一步調動學習中醫的積極性，這就需要采用靈活的方式調動學生的積極性。中醫基礎理論的特點在于其理論性較強，概念過于抽象復雜，具有較強的思辨性，給初學者帶來了一定難度。傳統的教學方式主要以板書、口述為主，表達知識信息有限，無法展示動態的知識，既不利于提高學生的學習興趣，又不利于知識點的掌握和理解。實踐證明，利用現代教育技術情況會帶來極大改善。多媒體教學無論在形式上還是在功能上有許多傳統教法無法比擬的長處，但也不是萬能的，它也有不足的地方，由于信息量大，有時反而不利于實現教學目標。這就需要教師在使用多媒體教學的同時，結合多種教學方法，及時進行引導，解決出現的各種問題，并恰當吸取其他教學方法的優點，才能有效發揮現代教育技術。當今，現代教育技術已廣泛應用于教學活動，不會應用現代教育技術輔助教學，就不為學生所歡迎，被時代淘汰。據相關調查表明，百分之九十以上的學生對中醫學科多媒體教學持肯定和贊成態度。由此，教師不僅要學會利用現代教育技術，而且要善于應用現代教育技術進行教學，這是推進教學改革的必然要求。

四、創新教法，提高學生的興趣，增強學生的主體性

課堂教學改革的大趨勢是由“知識課堂”轉向“生命課堂”，“課程是開放的、多元的、生成的；教師成為研究者，教師成為專業人員，教師的工作成為充滿智慧的事業；學生成為學習的主人；‘生命課堂’的教學活動是創造性的教學和有效的教學”［1］。只有提高學生的興趣、調動學生的學習積極性，才能增強學生的主體性，這就需要教師靈活采用多種教學方法，促進“知識課堂”走向“生命課堂”。傳統教學模式弊端諸多，主要因為“課程內容與生活世界脫離，忽視了學生的真實生活體驗，割裂了書本知識與現實生活的有機聯系，使課堂教學喪失了應有的生活意義和生命價值”［2］。實際上，教師是教學過程的主導者，學生是認知活動的主體，學生的學習興趣和認知主體作用的發揮直接關系到教學效果。近年來的成果大都探討以學生為主體的教學模式和教學方法。主要有：1.啟發式。啟發式教學是把學生作為教學的主體，使學生在學習過程中保持主動性。這種啟發式往往也是問題式教學，教師可把課堂提問穿插其中，同時增加討論與議論等形式，引導學生思考，使學生能夠很快進入學習狀態，實現教師與學生的互動。2.互動合作式。有人提出組建合作小組，借助小組內不同素質的學生之間互動幫助、互相啟發的合作性學習方法，讓持不同見解的學生自由討論。這樣有利于提高學生的分析能力，調動學生的積極性，鍛煉學生的表達能力及思維和自學能力等。3.PBL教學法。“PBL是以學生為主體的醫學教育，其核心是采用基礎科學和臨床實踐結合起來的教學方法”［3］。王彤等人指出PBL打破了傳統教學以教師為中心、以課堂講授為主的模式，讓學生成為教學的主體，激勵學生主動學習的一種良好方法。4.案例式。中醫學科具有較強的實踐性特點，脫離臨床實踐的理論教學就會帶來不良的教學效果，無法實現培養人才的目標。楊巧芳等人提出以講述為主和以問題為主導引入案例分析，并結合進行以案例為中心組織小組討論的案例式教學法。此法能促進師生互動交流，使學生在濃厚的案例情境中學習掌握理論知識，培養學生分析和解決實際問題的能力。5.實驗式。實驗教學是理論與實踐相結合的重要方式，學生在實驗教學中主動參與操作，可以充分發揮主觀能動性，積極觀察、思考及時提出問題、解決問題。這樣既能培養學生的實踐能力，又能提高學習興趣。我們可根據需要吸收以上方法，并進一步創新方法。

五、注重理論與實踐的結合

由于中醫基礎理論具有理論性與實踐性的統一特點，中醫學的基礎理論知識是從實踐中來的，并且其理論終歸要應用于臨床實踐。一直以來非常注重將理論與實踐相結合，比如將LBL和PBL相結合，LBL是以課堂講授為基礎的傳統教學模式，“LBL的主體是教師而不是學生，教師雖然可以主動地講，但學生往往是被動地聽”［4］。LBL模式其實就是一種教師完成教學任務的枯燥過程，不顧及學生的主觀能動性，因而難以取得良好的教學效果。但是不能完全舍棄這種傳統的模式，有的基礎理論比如古代哲學思想、陰陽五行學說、藏象、經絡等基礎理論還是需要教師傳授和講解的。采用LBL與PBL相結合的模式就能較好地實現理論教學與臨床實踐的緊密聯系，從而培養學生對實際問題的分析能力及對知識的應用能力。其實上面所列舉的案例教學和實驗教學法，二者不僅在強化學生主體性方面發揮較大影響，而且其本質就是一種將理論與實踐相結合的教育模式。依據中醫學的特點，理論教學必然要與臨床病案結合，是課程本身所提出的要求。所以，病案問題式教學法是近年來廣泛推廣的教學方法，在中醫基礎理論教學中運用案例教學法，利用病案資料組織討論，吸引學生更多投入和參與，才能使理論與臨床實際更加貼近。巴哈爾•哈德爾等人認為“以病案問題作為素材，讓學生處于當事人的位置，在教師的引導下，運用所學的理論知識，分析思考和討論病案問題中的各種疑難情節，逐步形成具有各自特點處理方案的教學。它能培養學生系統地掌握與應用專業理論，提高綜合分析與解決問題的能力，養成開拓進取的良好品質”［5］。實驗教學法也是理論與實踐相結合的重要方式。王朝陽等人指出實驗教學是知識轉化為能力的重要途徑。因而，結合教材內容開展一些實驗課是必要的。綜合以上幾點看，《中醫基礎理論》教學改革應符合課程本身的性質和特點，明確教學的目標和使命，從存在的主要問題出發，針對當前突出的問題要想方設法采取各種有效手段解決問題。當前教學存在的問題，還是部分教學內容難懂，學生的學習興趣不濃厚、主動性不強，教學中理論與實踐聯系不夠緊密等突出問題。利用現代教育技術及創新教法，加強理論與實踐的結合都是有效克服教學中困境的方法。顯然，我們努力的方向是要不斷創新教學方法提高學生學習興趣，突出學生在教學中的主體地位，加強理論與實際的結合，鍛煉學生的實踐能力，培養其應用專業理論解決實際問題的能力，從而提高教學質量，達到良好的教學效果。

參考文獻：

［1］王鑒.課堂重構:從“知識課堂”到“生命課堂”［J］.教育理論與實踐，2003（1）:30-33.

［2］李金云.課堂教學改革研究30年:回顧與反思［J］.當代教育與文化，2009（4）:46-60.

［3］黃素霞，俞方.談PBL教學模式與醫學生素質培養［J］.中國高教研究，2002（9）:69-70.

［4］吳麗麗，嚴燦.基于LBL和PBL相結合的《中醫基礎理論》教學實踐［J］.陜西中醫學院學報，2014（04）:25-28.

基礎理論課程范文第2篇

關鍵詞：新課程體系；珠寶專業；基礎理論課程；課程設置

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）06-0022-03

一、珠寶基礎理論課程的重要性

職業中學以學習技術為主要目的，更加重視專業實操課程。對于珠寶專業，不同方向所學習的技能有所不同，珠寶基礎理論課程的側重點也各不相同。但無論哪個方向，單純的實操帶給學生的只是技術上的提升，無法將學生培養成有文化、有內涵、有技術、有能力的珠寶綜合人才。單純地學習珠寶加工，也許能做出精美的首飾，卻無法領會寶石與造型的魅力，就無法使首飾注入靈魂；單純地設計珠寶，卻不知設計的原理與意義，就無法進行真正的創作；單純地銷售珠寶，卻不知寶石的性質與文化內涵，就無法將寶石的美好傳遞給顧客。所以，為了更好地適應未來的職業，也為了培養全面的珠寶人才，使珠寶專業的學生站得高，看得遠，中職學生一定要重視珠寶基礎理論課程的學習。

二、珠寶基礎理論課程的設置

珠寶專業不同方向涉及的內容各有側重點，培養的學生能力各不相同，所開展的基礎理論課程也要隨著大的方向而變化。新課程體系要求職業中學課程清晰化與效率化。傳統的“一鍋端”課程模式與教學模式不適應人才的重點培養，課程設計無理論依據，課程開展混亂，無法實現綜合素質人才與精英人才的共同培養。所以，在新課程體系下，針對珠寶專業不同方向進行基礎理論課程合理設置顯得尤為重要。針對珠寶專業不同方向基礎理論課程設置進行歸納（見表1）。

（一）珠寶加工方向

1.基礎培養

基礎培養要針對貴金屬知識及操作理論展開基礎知識教學。開設《貴金屬材料與性質》這門課程可以使學生掌握首飾加工行業貴金屬（金銀鉑等）的性質，更好地理解首飾加工原理；開設《貴金屬首飾制作》這門課程可以使學生掌握工具類型、操作方法及原理，為珠寶加工實操學習奠定基礎。

2.能力培養

能力培養主要圍繞寶石學知識方面的學習，《寶玉石概論》《首飾欣賞》這類課程的學習，可以使學生掌握珠寶加工行業鑲嵌寶石種類，從而更好地進行加工步驟設計，并結合寶石性質，針對不同款式首飾進行合理加工。

3.綜合素質培養（選修）

綜合素質能力還要重視學生未來的發展與提升，所以需增加設計方面的課程。《首飾設計基礎》課程的開設，可以鍛煉學生基本首飾設計能力，有助于首飾加工時對圖紙的分析，甚至進行獨立的設計及加工。

（二）珠寶設計方向

1.基礎培養

繪畫基礎能力的培養可開設《首飾構造》《繪畫基礎》類課程，培養學生基礎繪畫能力，以此為基礎才可進一步進行專業寶石的繪制與學習。

計算機基礎能力的培養可開展《Photoshop》理論學習及《計算機理論基礎》學習，這將為珠寶CAD、Rhino等珠寶電腦設計的學習奠定基礎，補充學生電腦操作理論方面的知識。

2.能力培養

能力培養可開展寶玉石方知識面的學習，《寶玉石概論》《首飾欣賞》這類課程使珠寶設計方向學生了解更多寶玉石特征，從珠寶自身特征激發更多的創作靈感。

3.綜合素質培養（選修）

綜合素質的培養可開設《設計學理論知識》教學，使學生掌握平面構成、色彩構成、立體構成和設計規范等，有利于學生更加全面地對設計行業進行了解與擴展。

（三）珠寶營銷方向

1.基礎培養

珠寶銷售基礎培養可開設《珠寶首飾營銷》理論的學習，使學生對銷售原理有更深入的認識，從而更好地分析未來職業生涯所遇見的銷售情景。

2.能力培養

珠寶首飾營銷要針對市場需求開設《寶石學概論》《首飾欣賞》《貴金屬材料與性質》等方面的基礎理論課程，旨在讓學生有針對性地掌握不同寶石知識及首飾行業知識。

3.綜合素質培養（選修）

開設《品牌珠寶》《營銷學》等課程，可以提升學生銷售理論知識及對不同首飾行業的綜合了解。

（四）珠寶鑒定方向

1.基礎培養

珠寶鑒定方向的基礎理論課程可開設《寶石學概論》《首飾欣賞》《貴金屬材料與性質》等課程，使學生更好地掌握寶石學知識，了解寶石的各種性質及特征，為鑒定寶石做好理論基礎。

2.能力培養

珠寶鑒定能力培養可開設《寶石鑒定儀器》類課程，使學生在進行實際操作前，學會寶石儀器的使用原理與步驟，做到規范操作的前期準備。

3.綜合素質培養（選修）

開設《鉆石及鉆石分級》《翡翠學》《中國玉石文化》《人工寶石》類的課程，有利于學生拓展珠寶鑒定視野，用文化知識武裝自己。

三、珠寶基礎理論課程的“同”中存“異”

新課程體系要求課程設計要不斷創新與變化。所以，即使同一門課程，針對不同方向，也要做到“靜”中求“動”。由于珠寶學科的特殊性與綜合性，不同方向會學習同一基礎理論課程。以《首飾欣賞》這門基礎理論課為例，進行新的課程內容設計。

首飾欣賞主要講述的是中外古代首飾、現代首飾及民族首飾特征的一門學科。是一門以理論為基礎的課程。針對珠寶專業不同方向，應在課程內容上進行不同的側重。

對于首飾加工方向，要以不同時期尤其是中國古代首飾造型為重點進行講解，同時要將古代傳統工藝如花絲、燒藍、點翠、金銀錯、鎏金等工藝進行文化灌輸，旨在培養一批優秀的珠寶技工人才，更好地傳承中華古代首飾工藝。

對于首飾設計方向，要以不同時期與不同民族首飾所用圖形、花紋、顏色、造型等為重點進行講解，激發學生設計靈感，感受不同時期與民族的首飾風格與對美的體現方式。

對于首飾營銷與鑒定方向，要以首飾所用寶石材質及造型的文化內涵與寓意為重點進行講解，擴充學生文化體系，使學生在未來銷售過程中，更好地表達珠寶首飾的意義。

四、珠寶基礎理論課程的相互融合

珠寶專業雖然有不同方向，但各個方向間又有一定的聯系。尤其是現代社會的要求，需要培養全面發展的人才，這也是新課程改革的主要目的。所以，珠寶專業各學科間也會有不同的交集。例如，作為珠寶加工方向的學生，如果真正要學會創作作品，首先要學會設計作品、表達作品。所以，學會設計也是一名優秀的珠寶加工人才必備的技能；珠寶營銷人員，也要學會珠寶鑒定，鑒別寶石真假質量好壞，評估價錢是否合理，才能使顧客更加信服自己，所以，珠寶鑒定知識也是必不可少的能力。就珠寶專業不同方向的關系，用以下圖形（圖1）進行說明。

五、增加基礎理論課程的“生機”

對于中職學生來講，其文化學習能力薄弱，課堂理論知識往往引不起其學習興趣與學習動機。所以，針對珠寶專業的特征與特色，可以在課程設計與教學過程中進行創新。

1.課前準備

珠寶專業屬于一種邊緣學科，包含的內容多。歷史學、地理學、礦床學、材料學、營銷學，甚至是金融、社會學等方面，都會與珠寶專業有關。所以，教師的課程“生機”來源于豐富的學識，這就要求課程老師要不斷學習，涉獵更多領域，用豐富的知識與見聞吸引學生，從而引起學生的學習動機與學習興趣。

同時，針對珠寶專業的特殊性，增加圖片與視頻的搜集與展示，通過現代教學設備進行教學設計，使課程內容豐富多彩。

2.課堂教學

為了消除理論教學的枯燥性，一定要在理論課程教學中采用更多的方法，如“行為導向法”“情境教學法”等，運用現代教學方法使課堂變的“生動活潑”。

3.課程與職業相結合

在進行理論教學的過程中，灌輸學生正確的理論，多從未來職業角度展開理論學習，培養學生職業素質與能力。學生認識到學習文化知識與未來職業的關系，內心就會主動充滿“生機”。

4.現代信息技術的引入

現代社會，“互聯網+”已經深入到生活的方方面面，所以，學生更容易接受一些新鮮的體教學驗。教師可以利用這些平臺，將一些涉及珠寶專業知識鏈接給學生，從而達到課上與課下學習的“有機”結合。

六、結語

新課程體系下，中職學校珠寶專業基礎理論課程的改革與設計要結合不同學校實際情況，不同方向進行合理設計。做到“，重在特色”的基礎理論課程研究開發。實踐證明，采用新課程體系，對于珠寶專業建設起到促進作用，對學生理論知識水平起到提升作用，為精湛技術的培養奠定良好的基礎；同時可以開拓學生視野，對培養全面的珠寶人才起到推動作用。

參考文獻：

[1]鄧澤民.現代職業教育[M].北京：中國鐵道出版社，2007.

[2]黃德晶.高職珠寶設計與加工專業課程實踐與探索[J].當代教育理論與實踐，2011（8）：45-50.

基礎理論課程范文第3篇

關鍵詞：大學計算機基礎；理論教學；改革

中圖分類號：G642.0 ？搖文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0037-02

一、“大學計算機基礎”課程分析

“大學計算機基礎”課程是計算機基礎理論課程，也是大學生的計算機入門課程，它涵蓋計算機科學的近九部分內容，涉獵面廣，理論性強。學生在學習過程中普遍感到枯燥晦澀，難以記憶、難以理解。在全國計算機等級考試（National Computer Rank Examination，簡稱NCRE）二級筆試中，“大學計算機基礎”課程的理論部分也占了相當的份量，學生在復習這部分內容時，也是死記硬背，苦不堪言。但其豐富的內容又是學生學習計算機必不可少的理論基礎，沒有這部分理論知識做為鋪墊，學生無法在計算機的學習上得到質的升華。教師沿用傳統的課堂教學方法是很難取得較好的教學效果的，這不僅打擊學生的學習積極性、自信心，也為后繼課程的學習設置了思想和行為上的障礙。因此，要改變思維模式、改革教學方法、擴展教學思路，以此使學生能學以致用，興趣盎然。

二、“大學計算機基礎”課程教學方法探討

1.實例教學法。“大學計算機基礎”理論課程有些章節理論性和概述性很強，操作性比較弱，內容十分抽象。因此，為了使教學內容易于理解，可以將理論內容進行拓展和豐富，并通過舉例加深學生的印象，增強其感性認識。如講計算機分類時，除了介紹各種機型的運算速度、內存容量等理論數據，還可以通過圖片、視頻等詳細介紹我國目前使用的大型機和小型機等，讓學生真正體會到它們的功能和用途。在微機系統組成一章，可以制作演示視頻，讓學生通過選擇部件，模擬計算機的組裝過程，認識不同部分的功能。在網絡安全與社會責任一章，除了講安全技術和安全法規外，還應通過實際發生的黑客盜竊、非授權訪問和QQ聊天陷阱等案例，引起學生的警覺，使學生意識到危險和危害，受到深刻教育，從而提高網絡道德水平。

2.項目教學法。為了培養學生理論聯系實際的能力，可以在教學過程中為學生設置項目課題，通過項目的完成鞏固理論知識，增加實踐能力。教師要合理安排項目內容，監督開發進度，使之與教學相適應。學生能將課堂所學的理論知識很快與項目實踐相結合，做到學有所用，從而極大地提升自己的學習熱情，發揮自己的想象力和創造力。比如在講解軟件工程一章時，教師可以給學生布置立項題目，如：開發學生管理系統、圖書管理系統等。學生可以小組為單位，從可行性研究、需求分析、模塊設計、詳細設計開始，體驗一個項目從無到有的創建過程。講解數據庫一章時，項目進入編碼實現階段，在理解了數據模型、數據表、關系和屬性等概念后，學生通過使用Access、VFP等軟件完成了這一階段的任務，繼續進入軟件工程中講的軟件測試和使用與維護階段。整個項目的完成緊扣理論教學主題，加深了學生對理論知識的理解，又豐富了學生的實踐知識和認知能力，激發了學生的好奇心和求知欲。同時，通過團隊合作，既增進了學生間的友誼，又提高了彼此的協作能力。

3.改進考核方式。成績的評定是教學過程中的重要環節，設立合理的考核方式對學生具有激勵和導向作用，采用科學的評價方法，關注學生多方面的表現，才有利于學生的發展。“大學計算機基礎”的學期總成績不再以期末的理論和筆試為主，成績的組成分散在整個學期的教學過程中，由筆試、項目成績和平時成績組成。在項目成績和平時成績中，除了記錄結果數據外，還關注學生參與活動的態度，解決問題的能力，將學生平時的學習活動和實際操作都劃入有效的評定范圍內，使學生養成良好的學習習慣和認真負責的科學態度，進而全面提升學生的綜合素質。

4.建立教學網站。由于課時所限，教師不可能在課堂上將課程內容進行充實和拓展，這就影響了學生對這門課程的掌握。網絡教學資源的建設可以豐富教學內容，教師借助網絡平臺對教學內容從深度和廣度上進行擴展，使學生對所學知識有更全面的理解。網絡教學還可以開拓教學思維，在時間和空間上給學生以自由和自主，提高學生的學習效率。通過網絡平臺，學生可以不受時間、地點的限制來獲取教學素材，對于不懂的內容反復學習，還可以與同學與老師在線交流，豐富了學生的課外學習生活，為學生提供了新型的學習方法，使教與學都更加方便靈活，有利于學生能力的培養和個性的發揮。“大學計算機基礎”課程網站改變了傳統的教室面授的教學方法，提供多重的教學手段，使課堂教學滲透到了學生的課余生活中，是轉變教育思想、共享教學資源和提高教學質量的有效途徑。

5.開展計算機競賽。本著“興趣是最好的老師”的理念，在學生中開展計算機競賽，做到以賽促學，以賽幫學，讓學生體味到學習的樂趣。在“大學計算機基礎”教學過程中，可以舉辦計算機知識和計算機技能大賽。計算機知識競賽主要考查學生對計算機基礎知識和計算機方面最新進展等資訊的了解和掌握程度，擴大學生的知識面，提高學生對社會發展、科技更新的關注度，增強學生對新信息的靈敏度和追蹤能力。計算機技能大賽結合社會的實際需求和專業需要設計競賽題目，如報刊設計、動畫制作、網頁設計和數據庫建設等。根據課程計劃制定比賽時間和規則，使競賽內容緊密結合課程教學，既能鞏固課堂要求，又能將教學活動中所需掌握的基本知識和基本技能與實際能力水平相結合，真實反映計算機改革的成效。計算機競賽的成績可以作為附加分計入學期總成績，以提高學生的重視程度。同時做到與社會需求接軌，與計算機的發展相聯系，讓學生真正體會到計算機技術的先進性和計算機應用的廣泛性。

科技的發展，網絡的普及，社會信息化水平的不斷提高，“大學計算機基礎”課程已日顯其重要作用，成為高等院校計算機基礎課程，其理論性、實踐性和先進性已成為影響非計算機專業學生的計算機理論和實踐能力的主要因素。因此，要增加教學手段，豐富教學內容，改變教學模式，為學生提供一個積極的，自主的，創造性的學習環境，創造積極、向上的學習氛圍，促進學生的計算機水平的全面拓展和提高，培養學生的綜合能力，使學生成為具有創新意識、開拓精神和自主學習能力的適應新時代的優秀人才。

參考文獻：

[1]覃杰.計算機教學與大學生主體性的培養[J].教育與職業，2012，（14）：115-117.

[2]謝軍，徐莉芳，劉捷.項目驅動法在計算機教學中的運用[J].教育學術月刊，2012，（6）：104-105.

[3]張穎淳.以賽促學在高校計算機教學模式改革中的探索與實踐[J].教育與職業，2012，（21）：96-97.

基礎理論課程范文第4篇

關鍵詞:大學計算機基礎;理論課程;教學改革

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1引言

“大學計算機基礎”是各所高校非常重要的一門課程,其理論課程以講解計算機基礎知識為主,而將工具性、操作性的內容放到實驗課中。理論課程涉及計算機軟硬件的基本概念、組成與工作原理,以及操作系統、數據庫、多媒體、網絡、信息技術及安全等方面的基礎性內容。學校提出培養應用型人才,計算機基本技能的掌握是基礎。對非計算機專業學生進行計算機教育,應該是面向各個領域的應用,而不只是面向計算機學科。2008年學校新入學的本科學生有四千二百多人,計算機中心組織基礎理論課教師,對大學計算機基礎理論課程進行了教學方法的改革試驗。將目前在教學中發現的問題一一進行分析,并針對問題采取了相應的解決對策。通過一個學期的教學實踐,取得了一些經驗和收獲,作為一種教學方面的探討,希望和其他教師以及各相關部門進行交流探討。

2目前存在的問題

2.1入學新生計算機水平參差不齊

很多城市里的學生在中學就已經開設了信息技術課程,這部分學生基本掌握了計算機基礎知識,但不夠系統,還有較大比例的學生,中學時基本沒有學習信息技術課程,有的甚至沒有見過計算機。學校近幾年招收的新生中來自農村和小城鎮地區的比例較大,約占總人數的70%,入校新生計算機水平的較大差異給計算機基礎知識教育帶來了一定的困難。

2.2理論課與實驗課脫節現象較嚴重

大學計算機基礎是實踐性相當強的課程,理論老師上課時,學生只能看和聽,不能親自動手操作,下課后又沒有及時回顧和上機操作,學習效果不太好;而上實驗課時,由于相對于理論課的學習已經有了一個時間差,知識的延續性被截斷,甚至有些班級理論課老師還沒有教而實驗課老師先上課的情況也有,導致實驗課學習效果也不太好。

2.3部分學生學習積極性不高

高校擴招使更多的學生考入大學,但同時學生的質量也一定程度受到影響。有的學生以為進了大學就可以放松了,有的受社會不良風氣影響,以為到大學是該享受的時候了,學習的積極性不高,還有的學生難以適應大學教育的新方法,等著老師像中學時那樣進行手把手教授和灌輸,主動學習的能力不強。

2.4在線考試與作業系統試題庫與教材內容不配套

學校有一套很好的在線作業與考試系統,通過它可以調用試題庫隨機抽題自動生成作業題和考試題目,實現無紙化作業和考試。系統能自動批改客觀試題,教師只批改主觀試題,總分的統計和考試結果分析也基本是自動生成,現代化程度較高,提高了習題的靈活性,減輕了教師的改題負擔。但由于試題庫中的題目年代久遠,跟不上時展,雖然不斷在修改和更新,但由于題量很大,教材又不斷更換,有相當多的試題在現用教材中找不到答案。試題庫與教材內容的不配套,延長了網上作業的時間,打擊了學生網上做作業的積極性。還有的學生因為家庭困難,支付上機費用有壓力,因而減少了做作業的次數。

2.5個別教師認識不足,講課效果不佳

計算機技術不斷發展,推陳出新,教師同樣要跟隨時代的發展努力提高自己的水平,個別老師平時不備課,上課照著課件念,或者自己另搞一套,憑經驗講一些東西,不系統、不連貫、不生動,也使得學生的學習意愿降低。

3針對問題采取的解決辦法

針對上面這五個問題,中心組織從事基礎課教育的老師逐一進行了深入的分析,抓住問題產生的原因和癥結所在,根據已有的條件,提出了解決的辦法,并在2009年的教學活動中付諸了實施。

3.1上好第一堂課,樹立學生主動學習意識

好的開始是成功的一半,第一堂課十分重要。首先,教師歡迎學生進入學校學習,并做自我介紹。這樣可以拉近師生關系,活躍課堂氣氛;接著告訴學生:大學學習和高中學習是不同的,是從灌輸式學習向自主式學習的轉變,老師在課堂上教的是系統的基礎知識,課后學生一定要預習、復習和深入學習(比如從網絡和圖書館查閱資料);同時告誡學生進大學不是進了保險箱,以后找工作光有成績冊不夠,重要的是要有技能,必須利用大學的寶貴時間精通多門技能,作為將來謀生的手段。這樣,學生的危機感上來了,學習時主動性自然就強了;此外還要告訴學生學校的相關紀律,要考勤、做作業、寫實驗報告,一旦違反校規,就不能參加考試;然后將上課的時間進度、每章節多少課時告訴學生,以便進行預習。這些內容交待完后才能開始新課程的講授。這雖然看似簡單的開場,其實能起到非常好的作用,因此我們將這些統一做在了多媒體課件中,要求每個老師進行講述。

3.2學進度,學課件,互相溝通,保證教學效果的基本統一

計算機中心統一制作全套大學計算機基礎教案、教學日歷、教學課件發給授課老師參考,同時要求教師據此修改出適合自己的教學日歷和課件上交計算機中心,中心把理論老師的教學日歷發給實驗老師,以使理論課和實驗課的進度一致,各班級的理論老師和實驗老師名字顯示在網上,方便教師間的交流。計算機中心在每兩周召開的例會中都召集基礎課老師協商,進行授課指導。中心正副主任和督導組老師不定期到課堂聽課,進行現場指導,使授課老師自覺、積極地備課,教學效果得到顯著提高。

3.3完善試題庫,使之適合當前教學內容和教科書內容

計算機中心組織基礎課教師對試題庫進行統一的修訂,使得試題內容隨著時代的發展和教科書的更新而更新。有些試題雖然在教科書上找不到答案,但只要這些知識是應該掌握的,通過上網或到圖書館借閱相關參考書都不難找到答案,這部分試題還是會保留下來,并且這類試題數量不多。通過完善試題庫,保證了試題庫的總題量和試題質量。

3.4引導學生,互相幫助,共同提高

對于入學新生水平參差不齊的現狀,我們通過走訪也了解過其它兄弟院校的解決辦法,有些學校的做法是:新生入學后,先進行計算機基礎水平摸底考試,根據摸底考試的成績,將學生分成高、中、初幾個層次,根據不同層次采用不同的授課方法,其中高等層次可以免修大學計算機基礎課程。經過對學校具體分析研究,我們沒有采用這種做法,因為中學時期的信息技術學多是不系統的,有些學生雖然掌握了基本操作技能,卻并沒有系統地學習原理性的知識,如果免修很可能遺漏一些知識。因此,我們采取的是共同學習的方式,鼓勵會的同學教不會的同學,這樣大家能得到共同提高。

4實踐效果和改進建議

通過以上改革實踐,學校的“大學計算機基礎”課程教學取得了較好的效果,通過期末考試的檢驗,學生的考試通過率達到了97.5%。

學校“大學計算機基礎”課程教學改革實施至今已滿一年,取得了一些成績,學生的學習積極性提高了,動手能力強了,基本的操作都會了,尤其是對計算機相關知識的學習興趣顯著提高,有的已開始自學網頁編制、程序語言,有的開始報學相關的選修課程。在欣喜的同時我們還發現如下有待進一步改進之處,也提出了相應的解決思路。其中有些可以通過計算機中心基礎課教師的努力做到,有些工作則需要學校及相關部門的積極配合。

4.1加強管理,幫助學生提高學習興趣

首先,必須加強學生管理,多鼓勵學生。學校還應在校風上進一步抓緊,良好的校風會讓學生在不自覺中跟著大家緊張起來,到教室去自習。但目前學生自習的人數還不算多,這與學校的大環境有一定關系。其次,對于厭學情緒較重的學生或是不喜歡計算機課程學習的學生,還需進一步幫助學生提高學習興趣,比如:讓學生把自己的照片或偶像的照片、歌曲做成幻燈片文件,舉辦一些計算機打字、操作比賽等等,從而進一步提升教學效果。對于學習較好的學生,鼓勵他們參加全國計算機等級考試,進一步鍛煉他們的自學能力,也為其他學生樹立良好的學習榜樣。

4.2加大對計算機基礎實驗室的投入力度

雖然學校有很多計算機機房,但似乎仍不能滿足需要,學校還很缺乏學生課余自由上機實驗練習的場所。建議學校決策者加大對計算機基礎實驗室的投入力度,對計算機實驗室實行全天開放,讓學生有課余實踐練習的場所,可收取適當費用。但對于經濟困難的學生,應考慮開設免費的計算機實驗室。

4.3教師相互學習、相互聽課,進一步提高課堂教學質量

大學計算機基礎課程內容多、課時少,所有內容面面俱到是不可能的,因此必須精選內容、刪繁就簡,深入淺出地介紹最主要的概念。教師通過相互學習、相互聽課,可以取長補短、共同提高,同時也要鼓勵教師積極探索教學方法,采用“精講多練”的教學模式,注重學生技能的培養,進一步提高課堂教學的質量。

4.4進一步完善考試題庫、優化教學教學大綱、教學實施計劃及教案

試題庫應跟著教材的內容和時代的發展進行修改和完善,不斷淘汰過時的內容,增加新鮮的題目。必要時可以根據各位基礎課老師的教學經驗組織自己編寫教材,這樣做的好處是保證教材相對穩定,使得修改試題庫的工作量大大減輕,有利于教師的教課和學生的學習。

5結束語

大學教學改革在不斷深入,計算機技術仍然以它特有的高速度在發展,計算機基礎教學的許多規律并未被充分認識,因此必須把“以人為本、以學生為主體、教師為主導”的現代教學理念滲透到計算機基礎教學中去,牢固樹立科學發展觀,繼續深入探討教學規律,把高校的計算機基礎教學改革更深入、更扎實地向前推進。我們的教學改革還只是起步階段,雖然取得了很好的效果,但我們仍將不斷嘗試,不斷探索,力爭取得更好的成績。

參考文獻:

[1] 教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會. 關于進一步加強高等學校基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求(試行)[M]. 北京:高等教育出版社,2006.

基礎理論課程范文第5篇

課程教學設計是教學設計的下位概念。教學設計作為一門學科，20世紀60年代初誕生于美國，80年代中期開始引入我國。在教學設計理論與實踐的發展過程中，理論研究成果的不斷豐富和實踐經驗的不斷積累，使得人們越來越重視課程教學設計在課程建設和人才培養中的重要作用。課程教學設計作為解決教學實際問題的一種工具與方法，非常巧妙地將教學理論與教學實踐結合在了一起，它是聯結人才培養方案、課程標準和教案的紐帶，對上承載著人才培養需求，對下銜接著學員認知基礎、指導著課程教學。

一、課程教學設計的理論基礎

課程教學設計作為一種解決教學實際問題的工具，離不開理論的指導。在它的發展中，系統理論、傳播理論、學習理論和教學理論對它產生了重要影響，并構成了課程教學設計的理論基礎。

（一）學習理論

1.行為主義學習理論

主要代表人物包括美國教育心理學家桑代克，他提出了著名的三大學習律。準備律：對學習的解釋必須包括某種動機；效果律：滿意的程度越高，刺激――反應之間的聯結就越強；練習律：重復刺激越多，刺激――反應之間的聯結就越牢固。俄國生理心理學家巴甫洛夫極大地發展了這一理論，提出了著名的條件反射規律。美國行為主義心理學家斯金納發展與改善了這一理論，創造了“刺激――強化――反應”公式。

2.認知主義學習理論

20世紀二三十年代，瑞士心理學家皮亞杰奠定了認知發展理論基礎，1967年美國心理學家納賽爾的《認知心理學》標志著認知主義學習理論正式形成。具有代表性的是美國心理學家加涅的信息加工理論，據此編制課程教學設計，要抓住兩點：知識點的呈現方式不僅要有助于學員理解，而且也要有利于知識的貯存與提取；為了盡可能讓學員在短時間內學習較多的知識，就必須把知識組織成有意義的模塊。

3.建構主義學習理論

建構主義學習理論并非是一家之言。教育專家從建構主義出發，總結出了一系列課程教學設計原則：強調以學員為中心；強調情境對意義建構的重要性，因為學習必然與一定的社會文化背景相聯系；強調合作學習對意義建構的關鍵作用，因為學員的思維和智慧最易被整個群體共享；強調對學習環境的設計，即自由探索和自主學習的場所設計；強調利用各種信息資源來支持“學”；強調學習過程的最終目的是完成意義建構。

4.人本主義學習理論

促進學員的全面發展，關注學員的情感、態度和價值觀，是當今教育改革的最強音。其實，早在20世紀中葉就已經萌發了這一理論，代表人物是美國心理學家羅杰斯。羅杰斯倡導“以學生為中心”的教學思想，并為我們確立了課程教學設計的根本目標：以學員為中心，設計符合學員特點、經驗、需要和個性發展的教學。

（二）教學理論

1.發展性教學理論

主要代表人物是蘇聯心理學家贊可夫。這種理論的基本思想包括：發展對象要體現全體性，為此，課程教學設計要面向全體學員；發展策略要體現多元性，要根據不同課程、不同內容選擇不同的教學策略；發展動力要體現主體性，必須尊重學員的主體地位。

2.結構主義課程教學理論

主要代表人物是美國心理學家布魯納。他的一個重要觀點是，任何學科的內容，都可以用更為經濟的、富有活力的簡便方式表達出來。這一理論為課程教學設計提出了基本要求：要結合學員特點科學選擇教學模式；要按照經濟性原則合理規劃教學內容；要科學設計信息反饋環節與方式。

3.有意義教學理論

主要代表人物是美國教育心理學家奧蘇貝爾。他創造了先行組織者概念，這些在新知識之前提供的相關的、引導性背景材料，能有效地組織學員理解和記憶新知識。運用這一理論開展課程教學設計基本步驟是：明確課程目標、提出先行組織者，喚起學員對相關知識和經驗的意識；設法讓學員理解學習內容與先行組織者的關系，幫助學員尋找新知識與現存認知結構的相關性，從而固化學員的認知結構。

（三）系統理論

課程教學設計是針對教學系統進行的規劃活動，因此系統理論是一個重要的理論基礎。最具指導意義的是整體性原理，這是課程教學設計的基本遵循；反饋原理，要求強化教學員間、學員間信息交流，對整個教學過程實施有效控制；有序原理，要為學員討論交流創設情境和條件，促進教學系統由較低級向較高級的結構轉變。

（四）傳播理論

教學過程是一種信息傳播活動，所以教育傳播理論必然是教學設計的理論基礎；反過來，要想使教學傳播過程有效進行，就需要對教學系統進行設計。

二、課程教學設計的實踐路徑

課程教學設計在發展過程中，形成了許許多多的過程模式。但是，不論哪種過程模式，其實踐路徑都由分析、設計和開發三個環節構成，每個環節都必須建構在一定的教育教學理論基礎之上。

（一）分析環節

1.課程教學需求分析

課程教學是一個系統，每個系統都有個目標。教學系統就要有個學習目標，明確這個目標，可以引起學員注意并把他們導向正確軌道，這對學員的學習是重要的，對教員的課程教學設計也是很有幫助的。根據程序教學理論，學習目標越精細越好，所以課程教學需求分析，就要從基本要求層面，對課程標準的總體目標進行細化；按照系統論的原則，教學系統的目標，應該根據更大的教育系統的環境要求來確定。所以，我們的分析首先從課程的性質、地位和作用入手，然后提出課程教學的基本要求。

2.教學內容分析

教學內容分析重點是按照信息加工分析、層級分析等方法，揭示各組成部分之間的銜接、搭配、內在聯系及其特點。在文字分析的基礎上，最好搭配使用知識結構圖或者概念地圖等。如果能夠將分析的思維過程編制成思維導圖，效果可能更好。

3.教學對象分析

教學對象分析通常包括學員當前的狀態和特征兩個方面。當前的狀態，就是目前知道什么、能做什么與應該知道什么、期望知道什么、需要做什么之間的差距，或者說就是要弄清，學員現有發展水平與在同伴和教員指導下能夠達到的較高水平之間的差距，這就是最近發展區理論，是我們教學的起點和依據。學員的特征，主要是學習風格和學習態度。重點是從生理要素及心理要素的角度分析學員的學習風格。

4.實施條件分析

實施條件分析是一種學習環境分析。在現代教學論中，學習環境既要包括教學設施設備、教學材料等物理因素，還要包括教學環境中存在的人員、文化等社會心理因素，比如，教員的個性特征、特長愛好會影響到學員學習風格和興趣愛好的形成，各教學班的文化特點也將對教學方法和教學組織形式產生重要影響。

（二）設計環節

1.教學總體思路――宏觀教學策略設計

依據不同的學習理論有不同的設計。比如，根據斯金納的行為主義學習理論，教學總體思路的設計，主要包括學習環境的設置、課程材料的設計、學員行為的管理三個方面，并據此為學員提供特定的刺激，從而引起特定的反應，教學策略設計和課程教學的藝術就在于如何安排強化；如果以學習活動為設計中心，那么按照羅杰斯的人本主義學習理論，設計內容應包括學習活動、學習環境和知識傳遞三個方面。

2.具體落實措施――中觀教學策略設計

中觀層次的教學策略設計，必須要落實課程標準的要求，滿足課程教學的需求。為此，一定要把知識與技能具體體現在教學目的里，把過程與方法、情感態度與價值觀具體體現在教與學的設計中。一般情況下，我們可以根據教育教學理論、學習內容及教學媒體等，按照模塊分別設計不同的教學策略。

比如，根據斯金納程序教學理論設計的程序教學策略：小步驟呈現學習材料――體現程序教學理論指導下的課程教學設計的循序漸進原則，對學習者的任何反應立即予以反饋――體現即時反饋原則，學習者自定步調學習――體現促進學員積極參與原則；對于適合自主學習的模塊，可以設計啟發式、支架式或拋錨式等教學策略；對于現代化教學媒體運用較多的模塊，可以設計視聽強化教學策略，重點是設計強化程序、確定強化時機、選擇強化物等。

當然，在設計實踐中多數情況下是綜合考慮的，而且同一模塊可以設計不同策略。同時，由于教學工作的不確定性和生成性特點，在課程教學設計中，即使是中觀層次的教學策略設計也不是適用于具體課堂的，更不適用于所有課堂。