大學(xué)生創(chuàng)業(yè)調(diào)查論文

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大學(xué)生創(chuàng)業(yè)調(diào)查論文范文第1篇

（哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海）船舶與海洋工程學(xué)院 山東 威海 264209）

摘 要：鼓勵大學(xué)生從單純的求職者轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)崗位的創(chuàng)造者，是解決大學(xué)生就業(yè)難的重要渠道。采用文獻分析法、問卷調(diào)查法及訪談法，對調(diào)查的大學(xué)生群體進行了創(chuàng)業(yè)勝任力分析，構(gòu)建出創(chuàng)業(yè)勝任力主要特征模型。并提出了通過加強大學(xué)生綜合素質(zhì)教育、完善創(chuàng)業(yè)課程培訓(xùn)改革、營造創(chuàng)業(yè)文化氛圍、倡導(dǎo)政府創(chuàng)業(yè)政策扶持等途徑及措施，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力。

關(guān)鍵字：大學(xué)生，創(chuàng)業(yè)，勝任力，模型

中圖分類號：G647.38 文獻標(biāo)識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．11．010

作者簡介：譚軍華（1978－），女，哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海）船舶與海洋工程學(xué)院副教授，研究方向：大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)、心理學(xué)等。

收稿日期：2015－04－16

自1999年中國高等教育持續(xù)擴招以來，高校應(yīng)屆畢業(yè)生的數(shù)量逐年遞增，畢業(yè)生就業(yè)壓力日益嚴(yán)峻。為了緩解畢業(yè)大學(xué)生就業(yè)難的問題，中央、地方各級政府以及高校出臺了一系列政策措施，積極實施“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的戰(zhàn)略方針，努力為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)營造適宜的社會環(huán)境，并給予必要的政策支持。然而，當(dāng)前大學(xué)生雖然具有較強的創(chuàng)業(yè)意識，但對創(chuàng)業(yè)理解還不夠透徹，缺乏創(chuàng)業(yè)所必備的創(chuàng)新精神、市場知識、企業(yè)運營等核心能力。據(jù)統(tǒng)計，中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率僅在1％左右，而全球大學(xué)生平均創(chuàng)業(yè)成功率為10％。究其原因，創(chuàng)業(yè)勝任力不足是導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗的重要因素。因此，完善和深化創(chuàng)業(yè)教育，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力，成為高校亟待解決的重點問題。

1 國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)勝任力的研究綜述

1．1 國外創(chuàng)業(yè)勝任力的研究

勝任力的概念最早出現(xiàn)于1973年哈佛大學(xué)心理學(xué)教授McClelland發(fā)表的文章中，他把直接影響工作績效的個人條件和行為特征稱為勝任力，此后學(xué)術(shù)界對勝任力理論展開了深入的研究。由于勝任力的理念和方法應(yīng)用領(lǐng)域十分廣泛，尤其在人力資源管理中具有重要的價值和意義，因此成為前沿的科學(xué)管理理念。

在勝任力研究基礎(chǔ)之上，1993年Chandler和Hanks將勝任力引入創(chuàng)業(yè)研究中，提出了創(chuàng)業(yè)勝任力的概念，他們將識別、預(yù)見并利用機會的能力定義為創(chuàng)業(yè)勝任力，并認為創(chuàng)業(yè)勝任力是創(chuàng)業(yè)核心競爭能力。此后很多學(xué)者對創(chuàng)業(yè)勝任力進行了深入地研究。Bird認為創(chuàng)業(yè)勝任力是一系列行為和可觀察的特征，它受創(chuàng)業(yè)者自身及外部環(huán)境的影響而變化。Murray將創(chuàng)新史、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、商業(yè)經(jīng)驗、挫折應(yīng)對能力、社會地位、與風(fēng)投的接觸經(jīng)驗等特征界定為創(chuàng)業(yè)勝任力特征。Pary在1998年提出勝任力是影響個人工作績效的最主要因素，它可以用標(biāo)準(zhǔn)來衡量，根據(jù)衡量標(biāo)準(zhǔn)可以使學(xué)生向好的方向發(fā)展，提高勝任力。Thomas等認為創(chuàng)業(yè)勝任力是創(chuàng)業(yè)者為成功完成角色任務(wù)而必須具備的技能、知識以及能力的總和。他所提出的六維創(chuàng)業(yè)者勝任力特征結(jié)構(gòu)模型應(yīng)用最為廣泛。Priyanto等對247位中小企業(yè)管理者的調(diào)查研究表明，通過創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)可以使管理者的創(chuàng)業(yè)勝任力得到提高。

1．2 國內(nèi)創(chuàng)業(yè)勝任力的研究

國內(nèi)學(xué)者對創(chuàng)業(yè)勝任力的研究起步相對較晚。劉幫成等于2003年從個人及組織兩個層面對創(chuàng)業(yè)勝任力進行界定，并基于仿真技術(shù)提出了創(chuàng)業(yè)勝任力模型。張煒等在Thomas等人的研究基礎(chǔ)上，通過對12家中小型企業(yè)進行訪談和問卷調(diào)查，構(gòu)建了八個維度的創(chuàng)業(yè)勝任力模型。王等探討了科技企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)勝任力及其與績效的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)科技企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)勝任力主要包括8個維度。木志榮通過問卷調(diào)查和深度訪談方法提出不同階段、環(huán)境、任務(wù)下，不同的創(chuàng)業(yè)者群體應(yīng)具備的創(chuàng)業(yè)勝任力是不完全相同的。王沛等采用自編問卷對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生勝任力包括創(chuàng)業(yè)精神、心理承受能力、商業(yè)洞察力等六個方面的特征。蒲清平等運用內(nèi)容分析法，對中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力特征進行了研究。李明章通過問卷調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向及創(chuàng)業(yè)勝任力與學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育具有明顯的正相關(guān)關(guān)系。

2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力特征模型

筆者通過CNKI全文數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)知識服務(wù)平臺和維普中文科技期刊數(shù)據(jù)庫，以“創(chuàng)業(yè)勝任力”為

關(guān)鍵詞 ，搜索到2005~2013年國內(nèi)有關(guān)創(chuàng)業(yè)勝任力方面的學(xué)術(shù)論文共39篇，可見，目前國內(nèi)對創(chuàng)業(yè)勝任力方面的研究較少；此外，還以“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”為關(guān)鍵字，核心期刊為限制搜索到若干有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的學(xué)術(shù)論文，經(jīng)過篩選，最后保留涉及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)的學(xué)術(shù)論文128篇。以這些學(xué)術(shù)論文作為研究文獻，經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計，這些文獻中一共提到93種與創(chuàng)業(yè)勝任力有關(guān)的素質(zhì)特征，主要涉及大學(xué)生的一般能力，專業(yè)技能，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識、個性品質(zhì)及創(chuàng)業(yè)動機等方面。其中詞頻出現(xiàn)較高的10種特征分別為人際交往能力、開拓創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意愿、樂觀進取精神、機遇把握能力、組織管理能力、團結(jié)協(xié)作精神、冒險敢為精神、誠實守信、責(zé)任心。

在文獻分析基礎(chǔ)上，參照了陳子彤、李娟研究時所用的《勝任特征核檢表》以及封偉令、梁迎春采用的《當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力模型調(diào)查問卷》，編制了《創(chuàng)業(yè)勝任力特征核檢表》，經(jīng)過初步篩選，選取了58項創(chuàng)業(yè)勝任力特征。在進行勝任力調(diào)查前，首先對4所高校不同年級學(xué)生做了關(guān)于“是否有意愿進行自主創(chuàng)業(yè)”進行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大一有意愿自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)占大一總?cè)藬?shù)的38．50％，大二、大三、大四有意愿自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)占各年級人數(shù)的比例分別為35．54％，36．26％和31．44％；在有意愿自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)中，大一學(xué)生占27．5％的比例，大二占18．2％的比例，大三、大四分別比例分別為28．4％和25．9％。針對有意愿創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，對其發(fā)放編制好的《創(chuàng)業(yè)勝任力特征核檢表》，共發(fā)放2 400份，有效回收2 076份，有效回收率為86．50％，其中大一517份，大二542份，大三523份，大四494份。將收回的調(diào)查問卷進行統(tǒng)計分析，得到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的特征，按重要性排序依次為：創(chuàng)意和創(chuàng)新力（83．4％）；專業(yè)技能（81．5％）；人際溝通能力（77．4％）；團隊建設(shè)能力（74．2％）；管理技能（71．5％）；市場洞察力和營銷能力（67．3％）；資源整合能力（65．4％）。此外，心理素質(zhì)、個人性格、學(xué)習(xí)能力、機遇把握能力、決策能力、責(zé)任心、豐富的社會經(jīng)驗和實踐能力，身體素質(zhì)等特征也得到了大家的關(guān)注。

在對32位成功的青年創(chuàng)業(yè)者進行了深度訪談得知，他們認為創(chuàng)業(yè)勝任力的特征按照重要性排序如下：社會閱歷，創(chuàng)業(yè)精神，人際交往能力，創(chuàng)新能力，機遇把握能力，市場洞察力，團隊管理能力，企業(yè)營運能力，抗壓能力，執(zhí)著精神。

最后，邀請了從事大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的部分高校專家，將文獻分析法，問卷調(diào)查法和訪談法總結(jié)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力特征對照，根據(jù)專家們提出的建議，刪除了部分次重要特征，保留了最重要的幾項創(chuàng)業(yè)勝任力特征，得到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力特征模型（見圖1）。

3 提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的途徑與措施

3．1 大學(xué)生注重加強自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提高

（1）培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識。目前，很多大學(xué)生受到傳統(tǒng)就業(yè)觀點的影響，對于創(chuàng)業(yè)認識不足，沒有真正意識到創(chuàng)業(yè)對自身發(fā)展及實現(xiàn)自我的價值。對此作為大學(xué)生必須要樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，改變傳統(tǒng)的就業(yè)觀點。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中面臨困境和失敗是不可避免的，但需要客觀理性地看待這一切，不能因為害怕失敗而對創(chuàng)業(yè)持消極態(tài)度。大學(xué)生要學(xué)會總結(jié)自身的不足，有針對性地制定培養(yǎng)計劃，逐步提升自己的能力，形成立場堅定、思維獨立、情操高尚、智能結(jié)構(gòu)健全的品質(zhì)，通過參加校內(nèi)外舉辦的科研活動、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)講座等活動獲取創(chuàng)業(yè)知識、提高創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識。

（2）豐富自身知識結(jié)構(gòu)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)業(yè)需要具備企業(yè)管理、市場營運等各方面的專業(yè)知識，因此大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者必須學(xué)習(xí)各個領(lǐng)域的知識，為創(chuàng)業(yè)夯實理論基礎(chǔ)。大學(xué)生首先要找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)過程中，不僅要熟練掌握本專業(yè)的各門課程，還要廣泛學(xué)習(xí)經(jīng)濟、政治、法律等方面的知識，不斷提高自我學(xué)習(xí)能力和水平，從而完善自身的創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)不斷變化的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

（3）積極參加社會實踐活動。大學(xué)生要充分利用課余時間積極參加形式多樣的課外活動及社會實踐活動，如志愿者服務(wù)、科技創(chuàng)新、假期實踐等活動，在實際鍛煉中增強抗壓能力，提高交際能力，磨練意志品質(zhì)，開拓視野，增長才干。通過參與社會實踐活動，與各類人群接觸，結(jié)交各行各業(yè)的朋友，從而拓展自己的社交圈子，拓寬獲取信息渠道，建立起交際網(wǎng)絡(luò)，為以后創(chuàng)業(yè)儲備社交資源。此外，大學(xué)生要參加創(chuàng)業(yè)交流，創(chuàng)業(yè)講座，創(chuàng)業(yè)模擬競賽等與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的專題活動，時刻保持對外部環(huán)境的創(chuàng)業(yè)警覺性和商業(yè)敏感性，從而在不斷發(fā)展變化的市場中發(fā)掘和捕捉創(chuàng)業(yè)機遇。

3．2 高校完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系改革，營造創(chuàng)業(yè)文化的氛圍

（1）建立完善的創(chuàng)業(yè)教育體系。高校在加強學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課、公共課等課程的改革與完善同時，還要重視創(chuàng)業(yè)教育，并將其納入常規(guī)教學(xué)計劃的一部分。高校應(yīng)從提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)業(yè)勝任力方面入手，完善創(chuàng)業(yè)教育體系。首先要科學(xué)的設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程，課程模塊可分為兩部分，一部分為必修課，讓所有學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和專業(yè)知識，對于有創(chuàng)業(yè)興趣和熱情的同學(xué)，可開設(shè)選修課進行重點培養(yǎng)，要加強課程的深度和廣度，向?qū)W生傳遞國內(nèi)外最前沿的信息，啟發(fā)學(xué)生思考，普及如創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)學(xué)、大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)、SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等已經(jīng)成熟并取得較好效果的課程。其次，加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)，高校在引進創(chuàng)業(yè)師資力量的同時，還應(yīng)注重培養(yǎng)年輕教師，組建一支業(yè)務(wù)水平過硬、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)層次合理、勝任創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)工作的師資團隊。最后還應(yīng)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育評價體系，通過創(chuàng)業(yè)教育評價指標(biāo)，對創(chuàng)業(yè)教育體系進行評價，對創(chuàng)業(yè)教育進行反饋，不斷改進和完善創(chuàng)業(yè)教育。

（2）改革創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方式。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的培養(yǎng)僅僅通過傳統(tǒng)課堂的滿堂灌的教學(xué)方法是不可行的，需要堅持“以生為本”，將傳統(tǒng)的以傳授知識為中心的教育觀向以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的現(xiàn)代教育觀轉(zhuǎn)變。采用“研討式、啟發(fā)式、探究式、案例式、體驗式”等先進的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓大學(xué)生在實踐中體驗教學(xué)內(nèi)容，從而樹立創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)業(yè)勝任力。

（3）搭建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐平臺。一方面，對于高校本身而言，可以根據(jù)自身條件，設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，為優(yōu)秀大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的實施提供人力物力財力等方面的支持。還要積極組織學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)競賽活動，如“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽等，讓他們在競賽中親身體驗創(chuàng)業(yè)情境，在鍛煉中提高創(chuàng)業(yè)勝任力；另一方面高校要拓寬大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資源渠道，首先高校之間應(yīng)加強合作，發(fā)揮各自的特長，聯(lián)合開展創(chuàng)業(yè)教育，如理工科院校可以與財經(jīng)類院校開展合作，根據(jù)各自優(yōu)勢構(gòu)建知識互補體系，共同為學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件。此外，高校要與政府及企業(yè)加強合作，積極為大學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)實踐基地，鼓勵大學(xué)生利用課余時間去基地進行創(chuàng)業(yè)實踐，使他們對企業(yè)運營方面有一定的了解和認識，提高他們的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)從而增強創(chuàng)業(yè)技能。

3．3 政府加大創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系建設(shè)，優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境

（1）健全大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持體系。地方政府部門要根據(jù)國家出臺的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)文件精神，制定并完善支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的具體實施細則，并出臺操作性強的相關(guān)政策，盡量在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中遇到的諸如資金、租賃用地、稅收等方面的問題給予支持和幫助。政府部門還要制定大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)法律法規(guī)，使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)走上法制化道路。此外，政府要搭建起高校、企業(yè)、政府之間相互溝通的平臺，充分調(diào)動其他社會力量，如金融服務(wù)機構(gòu)、保險公司等，構(gòu)建覆蓋大學(xué)生創(chuàng)業(yè)全過程的服務(wù)體系，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供全方位立體化的支持與服務(wù)。

（2）營造良好的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)輿論氛圍。目前，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)在大學(xué)生個人、家長以及社會中依舊存在著一些偏見。因此需要發(fā)揮輿論導(dǎo)向作用，使全社會形成關(guān)注和支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的和諧氛圍。一方面媒體要客觀宣傳，通過報道一些杰出創(chuàng)業(yè)企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和成功經(jīng)驗，使大學(xué)生改變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，鼓舞大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，激勵大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的道路上不斷取得突破；對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗，應(yīng)倡導(dǎo)社會各界人士尊重大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)選擇，增強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勇氣，樹立正確的創(chuàng)業(yè)價值觀。另一方面，政府要大力宣傳優(yōu)惠政策方針，鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，營造健康和諧的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

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大學(xué)生創(chuàng)業(yè)調(diào)查論文范文第2篇

我們通過整理調(diào)查問卷得出表一。從圖表中數(shù)據(jù)不難看出，在各資本因素中，技能的培養(yǎng)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)各方面的影響尤為突出，在創(chuàng)業(yè)理念、能力、渠道和機會四個方面所占的百分比均在50%以上。說明創(chuàng)業(yè)技能是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功與否的決定因素。影響力次之的是社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系和共同的追求，這兩個因素的影響力所占的百分比均相同，從側(cè)面表明有意創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生成功的因素由個人溝通交流技巧所決定。

為了更深入地探討各資本因素在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)時產(chǎn)生的影響，我們得出表格二中的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)表明，組織人力資本對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力所發(fā)揮的作用最大，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)發(fā)揮的理念作用次之，對創(chuàng)業(yè)機會發(fā)揮的作用最小；組織社會資本對創(chuàng)業(yè)觀念影響力最強，其次是對創(chuàng)業(yè)方式的影響，較弱的是對創(chuàng)業(yè)機會的影響力；組織物質(zhì)資本則對創(chuàng)業(yè)機會作用最大，對創(chuàng)業(yè)理念的影響最小。

注：依據(jù)選擇比例進行綜合計分，滿分為一百分。三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化支持體系構(gòu)建的政策建議1.從入校起重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識現(xiàn)如今，諸多高校內(nèi)部都有創(chuàng)業(yè)協(xié)會之類的社團，也吸引了很多有創(chuàng)業(yè)精神的大學(xué)生，但并沒有形成完整的可實行的體系與規(guī)章制度，更沒有實力和資源去把想法變?yōu)楝F(xiàn)實。因此，作為主辦方的高校創(chuàng)辦的創(chuàng)業(yè)孵化基地具有一定的權(quán)威性和可操作性。 2.創(chuàng)業(yè)孵化基地需各種資源支持創(chuàng)業(yè)平臺的建立需要各種資源的支持。比如，高校可以與地方政府建立的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)簽訂校企合作協(xié)議，可以以舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽的形式，對其參與項目進行調(diào)研、遴選，從中發(fā)掘適合大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目，并將符合條件的優(yōu)質(zhì)項目納入計劃中，邀請優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)家對大學(xué)生進行團隊輔導(dǎo)，將其作為跟蹤服務(wù)的對象予以具體創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。3.依靠創(chuàng)業(yè)孵化基地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能客觀而言，創(chuàng)業(yè)要求創(chuàng)業(yè)者要具備良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和技能以及能承擔(dān)的相應(yīng)的心理和經(jīng)濟壓力。因此，為從根本上扭轉(zhuǎn)高校教育的不平衡狀態(tài)，一方面，應(yīng)當(dāng)從宏觀政策上進行引導(dǎo)，為大學(xué)生提供一些創(chuàng)業(yè)和實踐的機會，通過創(chuàng)業(yè)孵化基地，培育出優(yōu)秀的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人才。另一方面，為提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)水平，提高大學(xué)生的人力資本質(zhì)量，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，學(xué)校對學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)計劃應(yīng)有所改變，注重強化和培養(yǎng)大學(xué)生的各種實踐能力。四、創(chuàng)業(yè)孵化基地研究述評總之，建設(shè)好大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，正確引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，已成為一條新經(jīng)濟時代創(chuàng)業(yè)者發(fā)展的規(guī)則之一。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地勢必為高科技企業(yè)迅猛發(fā)展注入推動力量，并促進新經(jīng)濟時代的科技創(chuàng)新，進而對整個國家的體制創(chuàng)新產(chǎn)生影響。

參考文獻：

[1]林朝忠.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)思考[J].寧德師專學(xué)報，2011，（4）.

[2]葉琦.基于就業(yè)角度的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園建設(shè)研究[D].中國社會科學(xué)院論文，2010，（4）.

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)調(diào)查論文范文第3篇

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)；主觀情緒；創(chuàng)業(yè)意向；行為轉(zhuǎn)化

[DOI]1013939/jcnkizgsc201719172

創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)目前是一個相對較熱門的教育方向，潛在創(chuàng)業(yè)者通過創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)最終實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的對象可以是企業(yè)的經(jīng)營管理者、事業(yè)人員、高校畢業(yè)大學(xué)生以及農(nóng)村的返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)人員。主觀情緒是潛在創(chuàng)業(yè)者在經(jīng)受了好的情緒或者是壞的情緒影響后進行的創(chuàng)業(yè)行為。創(chuàng)業(yè)意向是潛在創(chuàng)業(yè)者在外界環(huán)境的刺激下進行創(chuàng)業(yè)意識的提高而進行的創(chuàng)業(yè)行為。在創(chuàng)業(yè)的研究領(lǐng)域，多數(shù)研究者都是采用調(diào)查問卷的方法進行影響創(chuàng)業(yè)行為轉(zhuǎn)化因素的分析，很少采用案例分析法進行創(chuàng)業(yè)行為轉(zhuǎn)化因素分析，文章就業(yè)培訓(xùn)、主觀情緒與創(chuàng)業(yè)意向三個方面對于創(chuàng)業(yè)行為轉(zhuǎn)化影響利用案例分析法進行研究。

1文獻綜述

國內(nèi)創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域，多位學(xué)者已經(jīng)對創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、主觀情緒與創(chuàng)業(yè)意向這三個影響創(chuàng)業(yè)行為轉(zhuǎn)化的因素進行了多種研究方法的分析，并得出了這三個因素都有利于實現(xiàn)潛在創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)行為的實現(xiàn)。例如李發(fā)表在國內(nèi)雜志中《成果示范與短期培訓(xùn)對農(nóng)民創(chuàng)業(yè)行為影響的比較研究――以河南省農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)為例》，在該篇論文中，李對于創(chuàng)業(yè)行為轉(zhuǎn)化影響因素研究的方向是成果示范與短期培訓(xùn)，在論文中采用的是問卷調(diào)查的方法，最終得出結(jié)論，通過成果示范與短期培訓(xùn)可以使農(nóng)民進行創(chuàng)業(yè)行為的轉(zhuǎn)化。此外碩士生何良幸在畢業(yè)論文《創(chuàng)業(yè)情緒、創(chuàng)業(yè)認知能力與創(chuàng)業(yè)行為傾向的作用機制研究》一文中，同樣利用調(diào)查問卷的研究方法，最終得出積極的創(chuàng)業(yè)情緒將會對潛在創(chuàng)業(yè)者進行創(chuàng)業(yè)行為有積極的推動作用，消極的創(chuàng)業(yè)情緒對潛在創(chuàng)業(yè)者帶來不利的影響，會導(dǎo)致潛在創(chuàng)業(yè)者放棄創(chuàng)業(yè)行為。最后，納敏、李麗發(fā)表在《經(jīng)濟師》中《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識影響因素調(diào)查研究――以昆明學(xué)院為例》一文，通過大量相關(guān)的數(shù)據(jù)最終得出學(xué)校對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的重視和相關(guān)引導(dǎo)，最終也能夠?qū)崿F(xiàn)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識向創(chuàng)業(yè)行為轉(zhuǎn)化。

文章只針對于發(fā)表在國內(nèi)期刊雜志上的相關(guān)參考文獻進行了閱讀和分析，對于潛在創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)行為轉(zhuǎn)化因素的分析，多數(shù)學(xué)者都針對于創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、主觀情緒與創(chuàng)業(yè)意識三個影響因素進行了分析，最終證明這三個因素是可以對于潛在創(chuàng)業(yè)者進行有效的創(chuàng)業(yè)行為影響，本文基于此研究成果，通過案例分析法進行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、主觀情緒與創(chuàng)業(yè)意識三種因素對于潛在創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)行為的影響研究。

2創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)對于創(chuàng)業(yè)行為轉(zhuǎn)化影響研究

21創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)對于潛在創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)行為的影響分析

創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)是針對潛在創(chuàng)業(yè)者進行創(chuàng)業(yè)知識的培訓(xùn)，最終使得潛在創(chuàng)業(yè)者擁有創(chuàng)業(yè)的思維能力，通過不同的培訓(xùn)模式使得創(chuàng)業(yè)者付諸創(chuàng)業(yè)的實際行動。一般創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)經(jīng)常采用的培訓(xùn)模式有SYB培訓(xùn)模式、三段式培訓(xùn)模式、各地自創(chuàng)模式、遠程創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式等，利用培訓(xùn)的模式使?jié)撛趧?chuàng)業(yè)者進行創(chuàng)業(yè)行為的轉(zhuǎn)變。這種模式的優(yōu)點是：通過創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，可以使?jié)撛趧?chuàng)業(yè)者的心理、管理、經(jīng)營素質(zhì)得到提高，對于市場的應(yīng)變能力增強，能顧讓潛在創(chuàng)業(yè)者對于創(chuàng)業(yè)的條件、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技術(shù)等多個方面進行了解。這種模式的缺點是：缺乏創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

22創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)對于創(chuàng)業(yè)行為影響案例分析

山東鄒平縣在縣職校舉行某國企帶薪培訓(xùn)、職校農(nóng)機培訓(xùn)啟動儀式。這次培訓(xùn)有18名學(xué)員分別來自長山、魏橋、西董，參加了為期半年的帶薪培訓(xùn)。通過對參訓(xùn)者的采訪了解到，鄒平縣依據(jù)傳統(tǒng)的優(yōu)勢，已經(jīng)創(chuàng)造出了一個“鄒平麥飯石”和西董豆腐為主的餐飲品牌，在有利的創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，通過創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)，參與培訓(xùn)人員紛紛表示愿意進行創(chuàng)業(yè)，并依托鄒平縣已有的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，參與到“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的環(huán)境中。

通過鄒平縣的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，得出創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)可以對潛在創(chuàng)業(yè)者起到創(chuàng)業(yè)行為的促進作用。

3主觀情緒對于創(chuàng)業(yè)行為的影響研究

31主觀情緒對于創(chuàng)業(yè)行為影響作用分析

情緒分為積極和消極。通過對于相關(guān)文獻的閱讀和分析，積極的主觀情緒更加有利于潛在創(chuàng)業(yè)者進行創(chuàng)業(yè)行動的實施。樂觀的情緒是創(chuàng)業(yè)者迎接創(chuàng)業(yè)困難的強心劑，積極的情緒可以是潛在創(chuàng)業(yè)者自我提示來獲得的，也可以是通過對于事物的主觀反應(yīng)來獲得。

32主觀情緒對于潛在創(chuàng)業(yè)者影響案例分析

結(jié)合相關(guān)的生活實例，文章舉出如下案例來證明積極的主觀情緒對于潛在創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)行為影響：“一名退伍軍人，在從事混凝土的外加劑銷售工作，通過自己的努力，很快做到了全公司的銷售冠軍。在原部隊的領(lǐng)導(dǎo)得知此事后，就打電話給這名退伍軍人，鼓勵他進行創(chuàng)業(yè)，成立自己的公司，并且承諾愿意對其進行幫助，通過這件事情，退伍軍人內(nèi)心更加堅信了創(chuàng)業(yè)的想法，并對于創(chuàng)業(yè)開始付諸行動。”從這樣的案例中，分析得出積極的主觀情緒是可以轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)的行為，主觀產(chǎn)生積極的情緒除了來自個人的意識，還會受到外界環(huán)境以及事件的影響。

4創(chuàng)業(yè)意向?qū)τ趧?chuàng)業(yè)行為的研究

41創(chuàng)業(yè)意向?qū)τ趧?chuàng)業(yè)行為影響分析

要成為潛在創(chuàng)業(yè)者，收藏先需要有一個積極的創(chuàng)業(yè)意向，通過對于創(chuàng)業(yè)意向的培養(yǎng)和指導(dǎo)，潛在創(chuàng)業(yè)者會通過創(chuàng)業(yè)意向的內(nèi)動力將創(chuàng)業(yè)付諸與實踐。

42創(chuàng)業(yè)意向?qū)τ趧?chuàng)業(yè)行為影響案例分析

大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)的案例越來越多，尤其是國家對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策的出臺。在大學(xué)相當(dāng)一部分都具有創(chuàng)業(yè)想法的沖動，但是由于創(chuàng)業(yè)條件的限制，創(chuàng)業(yè)想法一致未實現(xiàn)。近年來，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的國家戰(zhàn)略影響下，大學(xué)生成為了創(chuàng)業(yè)的先鋒。由此表明，在創(chuàng)業(yè)意向轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨槭且粋€漸變的過程，只要有強烈的創(chuàng)業(yè)意向加上創(chuàng)業(yè)環(huán)境的支持，潛在創(chuàng)業(yè)者就會將創(chuàng)業(yè)意向轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)行為。

5結(jié)論

通過以上的分析和研究，利用相關(guān)的案例分析法，對于創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、主觀情緒與創(chuàng)業(yè)意向的研究，證明在創(chuàng)業(yè)行為轉(zhuǎn)變的過程中，這三種因素是可以起到積極的轉(zhuǎn)化作用，因此，對于潛在創(chuàng)業(yè)者進行相關(guān)的培訓(xùn)指導(dǎo)時候要綜合考慮這三方面的因素，制訂合理的培訓(xùn)計劃。

參考文獻：

[1]李成果示范與短期培訓(xùn)對農(nóng)民創(chuàng)業(yè)行為影響的比較研究――以河南省農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)為例[J].農(nóng)業(yè)科技管理，2014，33（4）：62-64

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[3]納敏，李莉大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識影響因素調(diào)查研究――以昆明學(xué)院為例[J].經(jīng)濟師，2015（10）：34-36

[4]陳奎慶，毛偉大學(xué)生創(chuàng)業(yè)研究在中國：回顧與展望――基于2004―2013年CSSCI期刊文獻的分析[J].常州大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2014（6）：109-114

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)調(diào)查論文范文第4篇

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；創(chuàng)業(yè)教育體系

聯(lián)合國教科文組織在“面向21世紀(jì)教育國際研討會”上指出：“21世紀(jì)的青年除了應(yīng)接受傳統(tǒng)意義上的學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育外，還應(yīng)當(dāng)擁有第三張教育通行證：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育證書。”國家教育中長期規(guī)劃（2010-2020年）提出：要“推進創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制。”近幾年來，為提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，國內(nèi)許多高校開展了形式多樣的創(chuàng)業(yè)教育，但由于沒有完全納入培養(yǎng)計劃，實施中存在課程設(shè)置不規(guī)范、多頭管理、組織協(xié)調(diào)難等問題。因此，探討在高等學(xué)校建立創(chuàng)業(yè)教育體系及運作的實踐，對提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有重要意義。

一、創(chuàng)業(yè)教育理論綜述

聯(lián)合國教科文組織認為創(chuàng)業(yè)教育“從廣義上來說是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，它對于拿薪水的人同樣重要，因為用人機構(gòu)或個人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外，正在越來越重視受雇者的首創(chuàng)，冒險精神，創(chuàng)業(yè)或獨立工作能力以及技術(shù)、社交、管理能力。”克林·博爾將創(chuàng)業(yè)教育總結(jié)為：創(chuàng)業(yè)教育是指通過開發(fā)和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的教育，使學(xué)生具備從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必需的知識、能力及心理品質(zhì)，是未來的人應(yīng)掌握的“第三本教育護照”。倫德斯特羅姆（Lundstrom）和史蒂文森（Stevenson，2001）認為：制定創(chuàng)業(yè)政策應(yīng)該考慮以下三個層面：在個人層次上激發(fā)人們進行創(chuàng)業(yè)；使創(chuàng)業(yè)者獲得創(chuàng)業(yè)所需要的知識和技能；為潛在創(chuàng)業(yè)者提供資源和環(huán)境支持。約瑟夫（Yusuf，1995）認為影響創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵因素為：良好的管理能力，政府的支持，市場因素，教育培訓(xùn)水平。我國學(xué)者王揚銘主張要提高大學(xué)生的就業(yè)競爭力，必須構(gòu)建我國當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育新模式。具體包括樹立科學(xué)發(fā)展觀；創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；建立創(chuàng)業(yè)教育實踐基地；優(yōu)化創(chuàng)業(yè)文化氛圍；創(chuàng)業(yè)支持保障。趙志軍等認為，推進創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)著眼于整體構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系，形成學(xué)校、社會、家庭合力推動，教育、科技、企業(yè)、金融、財稅、傳媒全面支持的格局。主要包括厘清并形成概念體系，形成創(chuàng)業(yè)教育思想體系，搭建創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容體系，豐富創(chuàng)業(yè)教育方法體系，完善創(chuàng)業(yè)教育保障體系。

二、研究思路

關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的必要性，如何構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系等問題，許多學(xué)者進行了非常詳細具體的闡述，國內(nèi)許多高校也都開展了各種形式的創(chuàng)業(yè)教育，但是不同層面具體實施效果如何，還存在哪些問題是目前需要進一步研究和解決的。本研究主要針對大連地區(qū)部分大學(xué)生、高校進行調(diào)查，從而歸納出高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，進而提出進一步完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系的具體措施。大學(xué)生調(diào)查對象主要是大連市各高校的在校學(xué)生，對學(xué)生采取了無記名式隨機發(fā)放，共發(fā)放問卷450份，有效問卷400份。高校調(diào)查主要是采用網(wǎng)上和現(xiàn)場調(diào)查，主要是大連高校，包括大連理工大學(xué)、大連海事大學(xué)、大連工業(yè)大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、大連海洋大學(xué)、大連大學(xué)、大連東軟信息學(xué)院、大連民族大學(xué)。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育狀況的調(diào)查

1.大學(xué)生調(diào)查

（1）創(chuàng)業(yè)的意識和觀念。在調(diào)查畢業(yè)選擇時，63%的人選擇就業(yè)，21%選擇考研深造；11%準(zhǔn)備留學(xué)；而準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的學(xué)生只占到總?cè)藬?shù)的5%，其他占1%。在被問及“在大學(xué)期間是否考慮過創(chuàng)業(yè)”時，有四成多的學(xué)生表示沒有考慮過，而有想法并且嘗試過或正在嘗試中的人占總?cè)藬?shù)的24%。調(diào)查中顯示，大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度普遍不佳，有55%的在校大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度冷淡，只有9%的學(xué)生對創(chuàng)業(yè)有著積極的態(tài)度。當(dāng)問到“您對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)持什么態(tài)度”時，有49％的調(diào)查者表示“支持，但不一定參加”，更有29％的被調(diào)查學(xué)生認為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與否與自己無關(guān)。由此可見大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的認識不足，創(chuàng)業(yè)觀念淡薄。

（2）影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的因素。調(diào)查中問及“您進行創(chuàng)業(yè)的影響因素”時，22%的調(diào)查者認為其創(chuàng)業(yè)的影響因素來自家庭，35%的調(diào)查者認為是受社會因素，36%的調(diào)查者認為是受學(xué)校因素影響。

（3）對地區(qū)政府優(yōu)惠政策的了解。在對“您了解你所在地區(qū)關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策嗎？”調(diào)查中發(fā)現(xiàn)僅有5%的在校大學(xué)生了解地方優(yōu)惠政策，而不了解創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的竟占到67%。

（4）創(chuàng)業(yè)阻礙。資金不足、社會實踐少、沒有經(jīng)驗，成為困擾大學(xué)生的根本問題。調(diào)查中有55%的學(xué)生普遍認為自己能力不足已成為阻礙大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的最大障礙，而心態(tài)、能力各占到17%、22%。

2.高校調(diào)查

（1）創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。各高校創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)不盡相同，主要為：63%的學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識；25%的學(xué)校提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)；38%的學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的實際能力和創(chuàng)業(yè)技能。 轉(zhuǎn)貼于

（2）創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置。各高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程主要形式為在“大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程中講授一定學(xué)時；開設(shè)“小企業(yè)創(chuàng)業(yè)”、“創(chuàng)業(yè)管理”和“創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)”等創(chuàng)業(yè)課程，但一般多為選修，真正有計劃開出系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)校幾乎沒有。

（3）創(chuàng)業(yè)教育活動。各高校圍繞創(chuàng)業(yè)開展了形式多樣的活動，幾乎所有高校都以“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽拉動開展了各種創(chuàng)業(yè)活動，有的學(xué)校還通過創(chuàng)業(yè)教育講座、創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)開展創(chuàng)業(yè)宣傳。

（4）創(chuàng)業(yè)教育資源配置。38%的學(xué)校設(shè)置了創(chuàng)業(yè)基金；63%的學(xué)校提供場地支持；75%的學(xué)校提供了設(shè)備支持。

（5）創(chuàng)業(yè)教育組織管理。88%的學(xué)校都建立了“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心”，采取社團和工作室的形式組織學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)活動。大部分學(xué)校的創(chuàng)業(yè)管理歸招生就業(yè)指導(dǎo)中心，少數(shù)歸團委領(lǐng)導(dǎo)，部分院校由專業(yè)院系組織。有50%的學(xué)校有專業(yè)的指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)的教師團隊，還有一些教師是招生就業(yè)指導(dǎo)中心的教師和輔導(dǎo)員。

四、高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

1.大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識亟待提高

2002年國家教育部就在中國人民大學(xué)、清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等八所高校率先進行創(chuàng)業(yè)教育的試點工作，大連許多高校引進開展了KAB、SIYB、YBC等創(chuàng)業(yè)項目。但是從學(xué)生調(diào)查反饋看，學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意愿、學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的關(guān)注、學(xué)生對創(chuàng)業(yè)政策的了解都不強，學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的擔(dān)憂反而非常明確。這從一個側(cè)面反映出高校目前的創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，需要高校認真研究，以從根本上予以解決。

2.高校創(chuàng)業(yè)教育需要納入規(guī)范化發(fā)展的軌道

近幾年，高校開展了形式多樣的創(chuàng)業(yè)教育，但是有影響力并取得明顯效果的是創(chuàng)業(yè)大賽，真正規(guī)范系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育在高校中并沒有建立起來。表現(xiàn)在：大多數(shù)高校沒有形成規(guī)范的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，它還被當(dāng)作就業(yè)課程教育的一部分或是選修課程，而且課時很少；雖然許多高校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)明確，但由于大班上課，理論授課，根本無法通過正規(guī)課堂教育體現(xiàn)對學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；有實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師稀缺，教師還是以招生就業(yè)指導(dǎo)的老師和輔導(dǎo)員參與為主，非專業(yè)化、非職業(yè)化傾向嚴(yán)重；創(chuàng)業(yè)教育的管理部門有招生就業(yè)指導(dǎo)中心、團委還有各專業(yè)院系，多頭領(lǐng)導(dǎo)，管理混亂，致使創(chuàng)業(yè)教育不能納入規(guī)范化發(fā)展的軌道。

3.創(chuàng)業(yè)信息和資源的平臺建設(shè)亟待完善

目前，從中央到地方各級政府、各部門出臺了很多鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策；很多企業(yè)開發(fā)了有關(guān)創(chuàng)業(yè)的軟件，開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。但是，在我們的調(diào)查中，無論是學(xué)生，還是授課教師以及政府部門相關(guān)的管理工作者，大多對具體的創(chuàng)業(yè)政策還不是十分清楚。企業(yè)開發(fā)的創(chuàng)業(yè)軟件和活動由于資金等各方面原因還沒有完全走入大學(xué)的課堂。因此，在大學(xué)全面開展創(chuàng)業(yè)教育還困難重重。

五、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育體系的構(gòu)建

1.提高認識，明確目標(biāo)

培養(yǎng)和提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，是高等學(xué)校義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。高校的各級組織和各個部門的領(lǐng)導(dǎo)，要從思想上充分認識到大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育的重要性，把它作為學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略重點，認真組織和實施，把大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育落到實處。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育一是要使大學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的基本理論和知識，提高大學(xué)生的適應(yīng)環(huán)境能力、市場調(diào)查能力、風(fēng)險控制能力、協(xié)調(diào)組織等基本能力；二是通過創(chuàng)業(yè)教育提升大學(xué)生的基本素質(zhì)，培養(yǎng)企業(yè)家精神，即通過各種形式的創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的進取精神、創(chuàng)新精神、誠信精神、敬業(yè)精神、奉獻精神和高度的社會責(zé)任感，這才是創(chuàng)業(yè)教育的根本目的所在。

2.建立健全創(chuàng)業(yè)課程體系

由于目前我國高校大學(xué)生培養(yǎng)計劃已基本形成體系，在現(xiàn)有培養(yǎng)方案中建立創(chuàng)業(yè)課程體系需要一個循序漸進的過程。結(jié)合高校的實際，創(chuàng)業(yè)課程體系應(yīng)從以下幾個方面考慮：一是在現(xiàn)有的大學(xué)生職業(yè)生涯與就業(yè)的課程體系中逐步擴大創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論的課時，作為必修課程在大二開設(shè)，以創(chuàng)業(yè)基本知識教育為主；二是開設(shè)創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程，在大三開設(shè)，經(jīng)濟管理學(xué)院的學(xué)生原則為必修，全校學(xué)生可以選修，小班授課，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神、奉獻精神為主；另外，在全校開設(shè)系列創(chuàng)業(yè)理論教育的選修課程，深入普及創(chuàng)業(yè)知識，真正把創(chuàng)業(yè)教育通過培養(yǎng)計劃落到實處。

3.建立學(xué)校、政府、企業(yè)和社會“四位一體”的創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺

國家、各級政府及職能部門應(yīng)在資金、稅收、進入門檻和場地等方面給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)以相應(yīng)的支持、鼓勵和優(yōu)惠政策；企業(yè)應(yīng)該在 “大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金”的建立，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目開發(fā)，組織大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，開展系列創(chuàng)業(yè)活動等方面與高校開展合作；社會輿論應(yīng)該對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供有利的宣傳支持，讓大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能在一個寬松的環(huán)境下成長。學(xué)校、政府、企業(yè)和社會應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源建立協(xié)調(diào)一致的創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，助推大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作全面深入地開展。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)調(diào)查論文范文第5篇

在大學(xué)生就業(yè)壓力日趨加劇的今天，高校需要通過積極開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育來促進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的有效發(fā)生、順利發(fā)展和圓滿成功。有研究表明，在SCI和SSCI文獻中，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育研究遠遠落后于世界，加強和推進我國高校創(chuàng)業(yè)教育的理論研究和實踐探索已經(jīng)非常緊迫[1]。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容和重要實施途徑，值得我們給予充分關(guān)注和開展深入研究。通過文獻梳理，理清大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育的研究概況，可以為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供心理學(xué)視角的理論支持，有助于培養(yǎng)出更多心理素質(zhì)過硬的創(chuàng)業(yè)人才，更好地為國家發(fā)展和社會進步服務(wù)。

一、國內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育的研究概況

1.基本脈絡(luò)

目前，國內(nèi)學(xué)術(shù)界尚缺乏對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育開展的系統(tǒng)研究。在國內(nèi)可查到的中文文獻中，“創(chuàng)業(yè)心理教育”這一提法最早出現(xiàn)在江應(yīng)中2003年發(fā)表的《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理培養(yǎng)》一文中，文章指出“高等學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)心理教育勢在必行”[2]，但這一提法并沒有被之后的學(xué)者們廣泛使用。其后，在學(xué)刊上明確使用這一提法的文章有5篇，作者分別是丁邦俊[3]、任丹陽[4]、沈文青和趙方強[5]、王瑞雪[6]、林磊和陶思亮[7]。與之相關(guān)的研究主題例如“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理”、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)”、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力”、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)”、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理障礙”等，散見于一些學(xué)刊中，但是往往是自說自家，缺乏系統(tǒng)性和對照性。從研究方法上來看，理論探討多于實證研究。近年來出現(xiàn)了從心理資本、心智、勝任力等理論視角探討大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理的研究，特別是心理學(xué)專業(yè)的博士和碩士學(xué)位論文中積極開展實證研究，從研究視角和研究方法上大大推進了該領(lǐng)域的研究進展。

國內(nèi)高校在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育的實踐方面幾無建樹。林磊和陶思亮認為，當(dāng)前我國高校的創(chuàng)業(yè)心理教育嚴(yán)重失位，暫處于“打游擊”的狀況，還未正式起步[7]。沈紅明認為，雖然我國高校在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培育方面已經(jīng)開展了形式多樣的探索并取得了積極有益的經(jīng)驗，但是在整體上存在著實施范圍狹小、失位、理論建設(shè)遲緩、模式較為封閉、培育方法單一等問題[8]。

2.研究熱點

葛莉以CSSCI數(shù)據(jù)庫中1998年至2011年間中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的文獻作為研究對象，在就業(yè)競爭力的視角下探討了中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的研究熱點。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，在十個方面的研究熱點中與創(chuàng)業(yè)心理教育關(guān)系緊密的達八個之多，分別是創(chuàng)業(yè)精神、市場意識、創(chuàng)業(yè)能力與績效、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與素質(zhì)教育、創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐、大學(xué)生與創(chuàng)造性人才、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)[9]。

3.主要成果

劉志等研究了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的心理接受機制，認為這是大學(xué)生出于自身需要，對創(chuàng)業(yè)教育信息進行認知加工，并內(nèi)化為自身創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力、外化為創(chuàng)業(yè)行為的過程；其內(nèi)在工作機制體現(xiàn)為：“內(nèi)化-外化”的雙向建構(gòu)、“價值-事實”的雙維合成、“關(guān)系-過程”的雙態(tài)共生[10]。

席升陽在其博士學(xué)位論文中提出了一種由創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)倫理、創(chuàng)業(yè)哲理三個層次構(gòu)成的“創(chuàng)業(yè)教育的精神學(xué)范式”；其中，創(chuàng)業(yè)心理是創(chuàng)業(yè)倫理與哲理的“搖籃”，是創(chuàng)業(yè)精神的感性形式[11]。他致力于“中國創(chuàng)業(yè)學(xué)”學(xué)科體系的構(gòu)建與創(chuàng)新，以及全程創(chuàng)業(yè)教育課程體系的開發(fā)與保障研究。

江應(yīng)中認為，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育的主要內(nèi)容包括：創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)志趣、創(chuàng)業(yè)人格、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力[2]。席升陽認為，主要是：大學(xué)生的個性特征與心理發(fā)展；創(chuàng)業(yè)者的心理素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)過程的心理分析；成功期與挫折期的心理學(xué)應(yīng)對等[11]。任丹陽認為，主要包括：客觀分析自我，正確認識創(chuàng)業(yè)，具備創(chuàng)業(yè)意識；明確創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，堅定創(chuàng)業(yè)意志，有效應(yīng)對困難；培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)[4]。

韓力爭[12]、唐海波和王瑜萍[13]、車麗萍和李守成 [14]、嚴(yán)建雯[15]等眾多的研究者探討了創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的內(nèi)容。

唐海波和李賽蘭、席升陽探討了創(chuàng)業(yè)心理障礙及其干預(yù)問題。唐海波和李賽蘭認為，創(chuàng)業(yè)心理障礙主要有：創(chuàng)業(yè)認知偏差、心理適應(yīng)能力差、創(chuàng)業(yè)意志缺乏、創(chuàng)業(yè)動機偏差；具體干預(yù)措施有：加強政府的政策支持和宣傳；加強創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)；家庭的支持；創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的自我培養(yǎng)[16]。席升陽指出，創(chuàng)業(yè)過程中會出現(xiàn)過于依賴、自卑、畏縮等人格障礙和急于求成、目標(biāo)多變等行為障礙，克服的辦法就是以獨立性、敢為性、堅韌性、克制性、適應(yīng)性、合作性等創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)為重點開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理的教育[11]。

丁邦俊[3]、沈紅明[8]、任丹陽[4]、蘇益南[17]、唐海波和王瑜萍[13]、王志峰[18]、車麗萍和李守成[14]、鄧麗芳等[19]探討了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育的多個途徑。

車麗萍和李守成分析了創(chuàng)業(yè)情景模擬訓(xùn)練、消除或緩解心理障礙法、表象訓(xùn)練法、自我暗示法、自我反省法、認知活動情景法等大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)方法[14]。陳麗君認為，ERP沙盤模擬教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的有效教學(xué)模式[20]。沈紅明認為，創(chuàng)業(yè)實踐中可以采用社會情景法、實踐操作法、問題探究法三種方法[8]。

國內(nèi)學(xué)者積極構(gòu)建創(chuàng)業(yè)心理模型。比較有代表性有范巍和王重鳴的創(chuàng)業(yè)傾向模型[21]、賀丹的創(chuàng)業(yè)傾向模型[21]、倪堅和陸連國的“經(jīng)心”創(chuàng)業(yè)模型[22]、曾照英和王重鳴的中國情境下創(chuàng)業(yè)者動機的二維模型[23]、高娜構(gòu)建的七因素創(chuàng)業(yè)心理資本模型[24]、鄧麗芳等構(gòu)建的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理勝任力模型[19]、張敏建立的基于典型創(chuàng)新行為的創(chuàng)業(yè)勝任力評價體系[25]、高日光等的當(dāng)代中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機四因素模型[26]、王沛和諶志亮構(gòu)建的具有多層次多維度心理結(jié)構(gòu)的創(chuàng)業(yè)心智模型[27]。

簡丹丹等指出，創(chuàng)業(yè)意向是創(chuàng)業(yè)行為的最好預(yù)測指標(biāo)；個人背景、人格特質(zhì)（如“大五”因素和冒險傾向）、認知特征（如自我效能感）和外界環(huán)境等都會影響創(chuàng)業(yè)意向[28]。李海壘等總結(jié)了創(chuàng)業(yè)研究中的具體人格特質(zhì)和一般人格特質(zhì)，認為影響創(chuàng)業(yè)的具體人格特質(zhì)包括自主性、成就需求、控制點、自我效能感、創(chuàng)新性和冒險性等[29]。段錦云等指出，影響創(chuàng)業(yè)動機的因素，主要包括大五人格特質(zhì)、自我效能感、目標(biāo)和環(huán)境因素等[23]。

近年來問世的代表性專著有：王沛等著的《大學(xué)生職業(yè)心理研究――基于職業(yè)決策困難與創(chuàng)業(yè)心智的視角》、嚴(yán)建雯著的《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理研究》、席升陽等主編的《創(chuàng)業(yè)心理學(xué)》。

二、國際創(chuàng)業(yè)心理教育的研究概況

1.研究熱點

葛莉通過Web of Science中的SCI-E、SSCI數(shù)據(jù)庫研究了國際創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域1945年至2010年間半個多世紀(jì)的研究文獻，詮釋出國際創(chuàng)業(yè)教育的13個熱點知識群。其中與創(chuàng)業(yè)心理教育比較相關(guān)的約有7個，分別是：（1）創(chuàng)業(yè)教育預(yù)期、態(tài)度、模式與績效；（2）創(chuàng)業(yè)教育與方法，職業(yè)選擇與培訓(xùn)；（3）創(chuàng)業(yè)者的人格與健康；（4）青年創(chuàng)業(yè)者的支持與環(huán)境；（5）創(chuàng)業(yè)目的與成功；（6）職業(yè)干預(yù)、評估與決策；（7）職業(yè)選擇與決策，創(chuàng)業(yè)自我評估[30]。葛莉和劉則淵對國際創(chuàng)業(yè)教育研究前沿進行可視化分析后，得出近年來國際創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的九大研究前沿，其中與創(chuàng)業(yè)心理教育相關(guān)的有：（1）Holland理論；（2）創(chuàng)業(yè)自我效能和角色模型，初創(chuàng)企業(yè)績效；（3）職業(yè)愿景與選擇；（4）職業(yè)發(fā)展促進與成熟[1]。

2.主要成果

林磊和陶思亮認為，美國是率先實施創(chuàng)業(yè)教育和實施創(chuàng)業(yè)教育最成功的國家，其創(chuàng)業(yè)教育是一種整合性的模式，其中沒有系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)心理教育的提法，但是進取心、探索精神、冒險精神、領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新素質(zhì)等創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的教育是美國創(chuàng)業(yè)教育的兩大主要內(nèi)容之一。在美國高校的創(chuàng)業(yè)教育課程體系中，涉及心理的內(nèi)容主要為企業(yè)家精神的培育。美國的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系一般包括創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識的形成和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)等；其中創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)主要包括獨立性、敢為性、堅韌性、合作性、縝密性等心理品質(zhì)的形成與發(fā)展[7]。

國外典型的、有影響的創(chuàng)業(yè)學(xué)模型主要有Timmons、Gartner、Sahlman、Wickham、Christian和Julien、Zahra和 George、Haiyang Li以及Jain等構(gòu)建的經(jīng)典創(chuàng)業(yè)模型；臺灣學(xué)者劉常勇也提出了一個創(chuàng)業(yè)模型[31]。

國外學(xué)者構(gòu)建了許多創(chuàng)業(yè)心理模型。其中包括：Phan的創(chuàng)業(yè)傾向模型[21]、Shane等的創(chuàng)業(yè)動機與創(chuàng)業(yè)過程模型[21]、Luthje和Frank的創(chuàng)業(yè)意向結(jié)構(gòu)模型[21]、Schmitt-Rodermund的創(chuàng)業(yè)職業(yè)期待預(yù)測模型[21]、Wagner和Sternberg的創(chuàng)業(yè)支持政策模型[21]、Carr等關(guān)于“先前的家庭從商經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)傾向”模型[21]；計劃行為理論 （簡稱TPB）、創(chuàng)業(yè)事件模型（簡稱SEE）、Bird的創(chuàng)業(yè)意向模型等創(chuàng)業(yè)意向模型[28]；Rauch和Frese的創(chuàng)業(yè)者人格特征與成功模型[29]；Kuratko等（1997）的創(chuàng)業(yè)動機四因素模型，以及Robichaud、McGraw和Roger的新創(chuàng)業(yè)動機四因素模型[23]。

經(jīng)典的創(chuàng)業(yè)動機理論有拉動和推動理論、簡單和復(fù)雜理論、解放理論等[23]。

與創(chuàng)業(yè)心理教育相關(guān)的代表性著作是（美）泰普林和孫威合著的《創(chuàng)業(yè)其實并不難――創(chuàng)業(yè)人員心理和技術(shù)輔導(dǎo)》。國外的經(jīng)典創(chuàng)業(yè)圖書有：（美）杰弗里?蒂蒙斯和小斯蒂芬?斯皮內(nèi)利合著的《創(chuàng)業(yè)學(xué)》；（美）庫洛特克和（美）霍志茨合著的《創(chuàng)業(yè)學(xué)：理論、流程與實踐》。

三、評論與展望

結(jié)合國內(nèi)外的研究可以發(fā)現(xiàn)，雖然近十年來我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育的研究取得了一定進展，但是總體上看顯現(xiàn)出低水平、粗放、凌亂的特點，主要表現(xiàn)在： 第一，研究內(nèi)容和研究術(shù)語等還不統(tǒng)一，“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育”這一提法尚未被普遍采用；第二，大量的研究局限在思辨的層面上，屬于低水平的重復(fù)，缺乏對照性，沒有新意；第三，新近出現(xiàn)的實證研究，側(cè)重點大多是停留心理學(xué)理論建設(shè)的層面上，其定位并未延伸到如何有效指導(dǎo)和開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育，因此缺乏應(yīng)用性和實踐性；第四，雖然許多研究涉及到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的一些相關(guān)的心理學(xué)問題，但是多數(shù)研究者并沒有意識到應(yīng)從學(xué)科發(fā)展的視角來定位和研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育，而只是把創(chuàng)業(yè)心理教育看成是創(chuàng)業(yè)教育的一個輔助體系和很小的組成部分，而不是看作獨立的學(xué)科或?qū)W科分支，這種認識上的偏差既不利于建立獨立的學(xué)科體系和研究領(lǐng)域，也不能更好地指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展。

未來我國的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育，（1）應(yīng)確立其學(xué)科地位或者學(xué)科分支地位，對本學(xué)科或者分支的研究內(nèi)容、學(xué)術(shù)術(shù)語、研究方法、學(xué)科地位等給予清晰的定位，力爭進入國家的人才培養(yǎng)學(xué)科體系內(nèi)；（2）應(yīng)堅持科學(xué)性、實踐性和應(yīng)用性的走向，避免空談，應(yīng)圍繞“創(chuàng)業(yè)”，立足“心理”，突出“教育”；（3）應(yīng)該充分立足于大學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律；（4）應(yīng)更多地引入心理學(xué)的實證研究方法（例如實驗法、問卷法等）來開展量化研究，增加研究結(jié)論的可對照性。在此基礎(chǔ)上，將質(zhì)化研究和量化研究有機結(jié)合起來；（5）定位應(yīng)該避免精英化、功利化的取向；（6）應(yīng)力爭與大學(xué)生心理健康教育、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃等有機結(jié)合起來；（7）應(yīng)加強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育的課程建設(shè)（教材建設(shè)、師資隊伍建設(shè)）及研究；（8）應(yīng)加強文化視角的研究和實踐，從包括中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在內(nèi)的人類文化遺產(chǎn)中汲取營養(yǎng)，力爭實現(xiàn)通過文化理解創(chuàng)業(yè)心理教育、借助文化促進創(chuàng)業(yè)心理教育；（9）研究應(yīng)該更加側(cè)重借鑒積極心理學(xué)的理論成果；（10）研究應(yīng)積極借鑒美國等發(fā)達國家的創(chuàng)業(yè)心理教育成果，洋為中用。

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