環保知識學習材料

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環保知識學習材料范文第1篇

關鍵詞：紙漿活動；開發；實踐

一、問題的提出

《幼兒園教育指導綱要》中指出，教育應適應孩子，而不是讓孩子適應我們的教育；教學內容應源于孩子的生活；教師要注意觀察孩子，發掘孩子的興趣，通過多種教學手段增長幼兒的知識，培養孩子的求知欲望，發展幼兒熱愛生活、表現生活的能力與情感。

（一）現狀分析

開發教學資源，讓教學更加生活化，這也是幼兒園教學要大力提倡的理念。選擇紙漿畫是因為其色彩比較多樣，符合幼兒園孩子心理特點的緣故。目前我孩子對紙漿畫制作的整個流程從浸紙―拌漿―粘貼已經十分了解了，而且操作時也比較得心應手。

（二）概念鑒定

紙漿畫，就是以紙漿為主要材料創作的美術作品。紙漿畫顏色鮮艷，具有浮雕效果，可以在木、瓷、玻璃、石、紙等多種材料上繪制，干后即可成品，制作紙漿畫是一種充滿童趣的活動。

二、材料收集依靠生活實際

紙漿畫的材料選擇應該體現生活化：衛生紙，也可以是廢舊紙張，報紙等，膠水、各種色彩的顏料。選擇適當的衛生紙可以提高幼兒藝術創作的效果，比如要選擇那種粗糙、吸水性好的質量稍差些的紙，這樣容易制成紙漿。使用的顏色要根據需要來定，注意節約和環保，最好是色彩豐富一些的。

做紙漿畫的底版材料豐富多樣，可以用硬紙板、木板，廢舊鞋盒、紙盤、老式的瓦片、酒瓶、酒壇、薯片罐、方便面盒、紙杯等等，但最好選用不吸水的材料。同時可以開展親子廢紙、廢舊材料的搜集大行動，幼兒將生活中的廢紙、瓶瓶罐罐等廢舊材料搜集起來，為開展紙漿畫活動做好鋪墊。同時也從小培養了幼兒的環保意識，注意生活中的節儉，養成良好的生活習慣。

通過大家的收集，把材料分為三大類：瓶罐類；紙藝類；其他類。

（一）瓶罐類

瓶罐類有酒瓶、酒壇，薯片罐等。

（二）紙藝類

紙藝類有紙盤、方便面盒、紙杯、鞋盒等。

（三）其他類

PVC管，老式瓦片，三合板。

給幼兒選擇學習材料的時候要注意安全和環保，同時還要注意色彩和樣式，因為幼兒的年齡特點決定了他們的心理特點，豐富多彩的學習材料可以提高幼兒的學習興趣，激發幼兒無窮的創造力，獲得更高的學習效果。

三、區域設置井然有序

根據紙漿畫制作的流程我們創意紙漿活動設置了“巧手浸漿”“五彩拌漿”“創意紙藝”“創意瓶罐”四個區域。為了便于孩子了解每個區域的具體操作步驟我們在每個區域中設置了步驟圖，“看”是幼兒認知世界的重要途徑，除了在活動前老師的現場制作，老師還把每一步的操作步驟展示出來，引導幼兒在動態中感知紙漿畫制作的過程，激發幼兒對紙漿操作的興趣。同時為避免某個區域出現人員擁擠的現象，我們給孩子提供了進區牌，讓孩子們自由選擇自己喜歡的區域。每個區域都有兩個管理員老師，做好每個區，每一次觀察記錄，做好評價。

四個區域如下：

合理的區域設置讓幼兒制作紙漿畫能力得到良好的發展和提升，但同時，教師也要做個有心人，因此活動的觀察評價必不可少。

四、實施內容豐富多彩

（一）拓展幼兒的創新能力

為積極營造幼兒園特色活動氛圍，讓紙漿畫更富特色。通過選擇材料的不同，制作圖案的變化，選擇顏色的搭配以及輔助材料的添加來增加教學的趣味性，我們不應該忘記增加教學輔助材料的作用和意義，那就是發散幼兒的思維，給他們一個放飛思維和想象的空間。

（二）裝飾美化幼兒園環境

幼兒制作的紙漿畫可以進行展示，開展紙漿畫美化幼兒園活動。從走廊掛飾墻飾，隔板木框擺飾，其余空間裝飾等紙漿畫展示不僅可以美化幼兒園環境，同時也可以讓幼兒產生自豪感，增強他們的自信心與參與熱情。

環保知識學習材料范文第2篇

XX市第二小學現有30個教學班、在校學生2000多人，教職工84人。學校始終堅持“樹優良校風、建優美環境，創優異成績、展一流風采”的辦學指導思想，牢固樹立“以人為本、全面發展”的教育理念，以德育為首，教學為中心，全面貫徹教育方針，努力推進素質教育，深化教育教學改革，學校教育教學質量穩步上升，辦學水平不斷提高。

我校歷來重視環境教育，確保學校環境教育持續發展。注重提高學生的環保意識和整體素質。努力爭創市級“綠色學校”。

一、進一步提高認識、健全組織、制定計劃

加深對綠色學校的理解，讓綠色思想滲透到師生思想和學校各領域中，這是進一步提高創建實效的前提。學校領導班子深入學習了“綠色學校”的創建標準，學習了“科學發展觀”的內涵，并利用教職工大會、班子會、紅領巾廣播站和國旗下講話以及宣傳櫥窗等途徑，在廣大教職工和學生中廣泛宣傳綠色理念，邀請環保專家對全體教師進行理論培訓，宣講綠色學校的涵義和環境教育的重要意義。學校還印發綠色學校的學習材料，通過多種渠道，使全體師生對創建綠色學校的意義和綠色學校的內涵又有了新的認識，并能在自己的教育教學中注重滲透環境教育。學校管理人員的綠色理念也增強了，能自覺地將綠色學校的創建工作與學校的日常管理結合起來，將創建活動融入到各項工作之中。

二、堅持課內滲透與綜合實踐相結合

課堂教學是素質教育的主渠道，學校的任何一種教育活動只有與課堂教學相結合了，才會顯示出生命力，才會達到應有的效果。因此在課堂教學中滲透環境教育，是培養學生環境素養的主要渠道。學校要求在課堂教學中能有效地結合教學內容，貼切自然地滲透環境教育和可持續發展思想，同時要注重構建和諧的課堂氛圍和師生關系，使學生在課堂中不僅能學到科學知識，同時讓充滿人文關懷的課堂對學生產生潛移默化的影響，通過這樣的課堂教學來提高學生的環境素養和人文素養。

新課標將綜合實踐活動列入了小學課程之中，我校結合課堂教學，組織學生開展了“梅溪河水質情況調查”、“校園內樹木品種調查”等課題研究活動。

學校組織學生開展了豐富多彩的實踐活動，充分利用植樹節加大宣傳力度，充分認識綠色學校建設工作的重要意義，給學生創造既增長知識，有陶冶情操的良好學習、生活環境。在“世界水日”、“世界環境日”到來之際，組織學生參觀觀看節水宣傳片、撰寫節水小論文;在中高年級開展了““綠色主題閱讀”征文比賽;在校園內開展了“牽手綠色、養綠護綠”活動;舉辦了以環境教育為主題的講座，組織學生進入社區進行環保宣傳以及衛生整治活動。

為了使全體學生參與綠色學校的創建工作，學校開展了創建“綠色班級”的活動，制定了“綠色班級”的評比標準和評比辦法，學校各班均參加了此項活動。班級成立了環保小組;配備了小小管理員，負責節水節電;班級墻報重新布置，開辟了“綠色園地”專欄，宣傳環境知識和綠色理念;教室里擺放了花草，有學生專人護理。

在學校和少先隊組織的號召下，部分同學還成立了環保志愿者隊伍，有的同學還做起了文明監督員，對那些不講衛生、破壞環境的行為進行監督或舉報。學生的行為習慣有了較大改善，環境意識有了較大提高。

三、校園環境整潔，教育成果突出

我校校園環境整潔優美，布局基本合理。教室、辦公室整潔明亮，教室布置得各有特色，班級都有盆栽綠化，既美化了環境，又培養了學生護綠意識和愛心。校園可綠化的土地均得到綠化，春有鮮花艷麗，冬有蒼松常青。

學校建立了“每天三掃，一周一大掃”的衛

生制度，垃圾實行袋裝統一清運。經過廣泛宣傳教育，校園內學生亂扔垃圾的行為大為減少，學校還改造了水電使用裝置，較少了跑冒滴漏現象。 在創建綠色學校過程中，學校堅持把創建工作與學校的日常教育和管理結合起來，把環境教育落實到育人的各個環節之中。通過創建，我們深深體會到，師生對環境問題的更加重視了，環境行為有了較大改善，節約資源已逐步變成師生的自覺行為，綠色思想正不斷深入到教育教學及學校管理的各方面。

營造“花園式”校園，爭創“綠色學校”，是全體師生孜孜以求的目標;筑綠色風景線，育自覺護綠人，是我們不懈的追求。我們希望借此申報“市級綠色學校”的契機，能進一步認識不足，揚長避短，讓我校環境教育持續發展并有所突破和創新，努力把環境教育工作推上一個新水平。

申請學校：

環保知識學習材料范文第3篇

一、環境保護教育注意“兩個為主”

1.以滲透為主

環境保護教育沒有單獨設學科，而是把豐富多彩的環境保護教育內容滲透到各科教學、各種活動及日常生活中去。幼兒園很多的主題活動中都可以滲透環保教育的內容，如，“垃圾的分類”“動物王國”“豐收的季節”，這些主題活動中的內容無一不與環保教育緊密聯系，教師必須緊緊抓住這樣的教育契機，滲透愛護動物、保護環境、珍惜勞動成績、勤儉節約等教育內容。

2.以游戲為主

我們認為，環境保護教育也一定要寓于各種游戲之中，引導幼兒在活動中學，在玩中受教育。如在建構游戲中，老師和小朋友一起收集無毒無害的廢品，利用各種廢舊材料進行建構游戲，使幼兒在游戲中懂得如何減少垃圾和利用廢物，回家還能向父母和爺爺奶奶做宣傳。生活中很多的廢舊物品可以用來自制玩具，環保的紙箱可以用來搭建城堡，塑料瓶可以用來做花盆，做保齡球，月餅盒可以用來做迷宮……在自制玩具的過程中，教師可以讓孩子一起參與其中。這樣的廢物利用，既節約了開支，又培養了幼兒從小不隨手亂丟垃圾的好習慣。

二、環境保護教育要做到“四個結合”

1.認知活動與養成教育相結合

幼兒園可以開展愛護花草樹木，愛清潔講衛生，愛護公物，節約水、電、糧食、紙等活動，開展這樣的活動，既要求幼兒對環境保護的知識有所了解，更注重他們養成一系列良好的行為習慣。如開展節約用水的教育，可以使幼兒初步了解水有什么用、干凈的水是怎么流到我們家的，并組織小朋友進行污水與植物生長、清水與植物生長的優良對比實驗，讓幼兒知道節約用水和保護水源的重要性。

2.幼兒園教育與家庭教育、社會教育相結合

幼兒園開展環境保護教育必須取得家長的支持，讓家長了解對幼兒進行環境保護教育的必要性、可行性。通過召開家長會、家長開放日等形式，請家長參與幼兒園教育活動。發放給家長一些學習材料，將一些環保知識介紹給家長，讓家長在家可以有的放矢地對孩子進行環保教育。我們還可以提倡讓家長帶著小朋友一起到公園去游覽、寫生、表演、游戲，讓孩子一方面充分感受大自然的美，另一方面也進一步意識到保護環境的重要性。

3.日常教育與專題教育活動相結合

幼兒園的環境保護教育雖然應以滲透為主，但也要進行一些必要的甚至是系列的專題教育活動。此外，在“愛鳥周”“糧食周”“世界地球日”等各種環境紀念日中可以組織一些主題活動，如，愛鳥周進行“鳥兒鳥兒天上飛”的主題活動；在植樹節組織大班小朋友種樹、到大街上宣傳、舉辦“植樹造林好”的小展覽；在世界環境日，大班可以進行“我最喜歡的環境”“救救地球”等美術創作活動等。

4.環保教育與幼兒年齡特點相結合

幼兒園在進行環境保護教育時，要時刻考慮幼兒的年齡特征，避免成人化。環境保護教育目標的制定具有層次性，內容是幼兒常見的易于理解和接受的，并且還介紹一些人們普遍關注的環境問題。同一課題在各年齡段要有不同的教育要求。以認識聲音、減少噪聲為例，小班要求分辨好聽和不好聽的聲音，懂得保護嗓子；中班要求能分辨多種聲音，知道哪些是噪聲以及噪聲的危害，懂得保護自己的聽力；大班則要求知道聲音是怎樣產生的、噪聲的危害及防止噪聲侵擾的辦法，要求小朋友當小宣傳員。

環保知識學習材料范文第4篇

【關鍵詞】生物；課程資源；開發與利用

課程資源是基礎教育課程改革與實施的重要保障，是實施新的課程標準的支持系統；課程資源是新的以學生為本的課程得以實施的支持環境，沒有與新課程相匹配的課程資源，多樣化的課程將無法變成現實；開發多樣化、本土化的課程資源是打破以學科知識為本、以教科書為主要學習材料的傳統課程體系的突破口；課程資源開發與利用對課程改革的目標，特別是培養學生的實踐能力、動手能力、求知欲、學習興趣、情感與態度有著不可替代的價值。

課程資源是知識的載體。除教科書這一傳統資源外，課程資源還包括錄音、錄像技術、網絡這類具有現代特征的資源，還包括教師為代表的人力資源等。這些資源所承載的符號系統就是知識，是學生學習的對象。學生學習的特點之一，是學習前人的經驗，怎么讓學習變成一個主動學習的過程，提供豐富的課程資源是基本保證，通過教科書給學生作出了學習指南，學生通過這個指南，利用資源系統，可以主動地獲取知識。

課程資源的合理組合構成了教學活動順利進行的環境。它構成了教學的場景，創造了學習的心理環境，構成了陶冶學生情操、訓練學生美感的情境，為技能訓練和體驗提供了平臺。豐富的課程資源，使學生更愛學習生物學，這些資源對培養學生的終身學習能力和今后的發展是非常重要的。

新課程背景下的生物教學應該走出課堂，將教學和學生的生活實際密切聯系起來，這是基礎教育課程改革提出的生物課程的教學理念，教師在教學過程中要積極開發并合理利用校內外各種課程資源，讓同學在體驗交流中獲取知識，培養能力，形成正確的情感態度和價值觀。

積極開發并利用校內外課程資源。學校應廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源。社區生物課程資源是指社區內一切可以形成生物課程的因素來源與必要而直接的實施條件，包括素材性課程資源和促進生物課程實施的條件性課程資源。如社區圖書館、博物館、展覽館、動植物標本館、動物園、植物園、少年宮、科技館、生物科學研究機構、良種站、養殖場、高等院校、環保機構、衛生防疫站、醫院、園林綠化部門、環境問題突出或環保先進的企業等單位、社區的動植物資源、公園、農貿市場等。農村學校在這方面獨具優勢，田野、樹林、灌叢、草地、池塘、河流等，都為學生學習生物學提供了豐富的自然資源，耕作方式的變革、動植物新品種的引進和推廣、病蟲害的防治、先進農業技術的應用等為學生學習生物課程提供了豐富了人文資源。

社區是學生的生活環境，也是學生的學習環境。社區中存在著很多生物課程資源。充分利用社區圖書館的圖書資源可以彌補學校圖書資源的不足。社區中的人力資源（和生命科學相關的科學研究人員、實驗技術人員、生產實踐人員等）也是生物課程資源，對學生開展探究活動具有指導意義。可供利用的課程資源還有學生家庭。教師在教學過程中可以讓學生充分利用家庭中的用具、材料、圖書資料等開展相應的活動。利用社區豐富的資源我們可以帶我們的學生到這些實習基地去參觀，識別動物、植物，還可以采集一些標本，開展課外活動，開展實踐活動。通過篩選利用課程資源，改變傳統的教學方式，讓學生體驗式的學習，主動的學習，有了豐富的課程資源，學生可以走出課堂，開展探究互助學習，課程資源綜合影響學生的生物科學素養的提升。

課外研究性學習，就是開放教學的時空同時，靈活地利用各種校外教育資源，將課內學習與課外研究、學校與社會結合起來，著眼于學生的自主發展。怎么開發社區資源，通過改變觀念促進社區課程資源和學校課程的有效的融合。課程觀上，要擴充課程概念，突破教科書的限制，重視教育情境、社區環境和師生互動的過程與結果；課程資源觀上，改變僅限于校內課程資源的課程資源觀念，將目光投向整個社區，樹立大課程資源觀，積極挖掘和利用社區課程資源服務于學校課程發展。課程開發主體觀上，社區內與課程有關的專家、學者、家長、教師、學生及社區人士均可參與課程開發；學生觀上，學生有個體差異，也有主動建構知識的能力，課程要為滿足學生的需要而不斷調整；教師觀上，教師是課程的研究者、開發者和實施者，教師有主動解釋、開發課程的能力。

【參考文獻】

[1]韓冬梅，周守標.中學生物課外資源教學案例的構建和實踐[J].合肥師范學院學報，2011年03期.

環保知識學習材料范文第5篇

關鍵詞：小學美術；合作學習；融合策略

引言

當前社會正在逐步從獨立分工向相互合作轉變，此轉變對人才培養提出了更高的要求，即未來社會需要極具合作能力的人才。在此背景下，新一輪課程改革提出以合作學習為中心的教學模式。盡管在該模式提出以來，廣大教師立足學科教學實踐，并對其進行積極探索。但在美術學科，尤其小學美術教學中，合作學習尚沒有一個完整教學策略，導致其在實踐應用中存在諸多問題。面對該情況，筆者嘗試從合作學習完整教學策略的制訂入手，從建立合作學習小組、準備合作學習材料、結合自主與合作學習等方面入手，有效應用合作學習教學模式。

一、建構合作學習小組

在小學美術教學活動的開展中，合作學習小組的建立是有效實施合作學習的前提和基礎。因為合作學習是以小組合作為主的，在小組中，學生進行積極互動，實現有效發展。因此，組織美術教學活動時，一般要以建立合作學習小組為切入點。

（一）遵守分組原則小學美術教學開展中要有效實現合作學習的價值，教師要建構出極具層次性和差異性的小組，并以此為基礎，引導不同層級的學生在小組中積極交流、討論，使學生在取長補短中獲得一定的發展。對此，劃分合作小組的時候，先按照美術造詣水平、美術知識水平等，將學生劃分為優、中、弱三個等級，接著遵循同組異質的原則，將三個層級的學生按照1∶2∶1的比例劃分到一個小組，保證學生做到優勢互補。

（二）明確成員職責小組作為一個活動組織，其活動的有效實施需要組內成員各司其職，如此才能在各自潛能得到激發的前提下，最大限度地發揮小組優勢。在小學美術教學活動開展中，為了使小組中的每一成員都能盡職盡責地參與教學活動，教師要尊重學生的意愿，引導其選出本組的組長、副組長。之后，組長要對本組內的各項事務進行安排，帶領小組成員合作學習，副組長則需要對組長安排的合作學習計劃進行監督，做好記錄。以剪紙活動為例，在此次活動開展中，教師將學習的主動權還給學生，根據教學要求，組長帶領學生合作分析需要掌握哪些剪紙技巧，需要剪出什么樣的作品，并以此為基礎，設定一個剪紙主題，合作動手操作。制訂了剪紙計劃之后，組長需要根據計劃內容，為小組成員分工，有的成員負責剪出不同的工藝，有的負責組合，副組長則對成員的操作情況進行監督。在這樣各司其職的過程中，課堂教學效率得到了提升。

二、設計合作學習目標

合作學習在小學美術課堂教學中的應用，需要學生發揮自主性，進行自主的合作、探究學習。根據最近發展區理論，要想轉變學生傳統的學習方式，使其在美術知識、美術技能等方面獲得提升，教師要明確合作學習目標，以目標引導學生的自主合作、探究。筆者在設定合作學習目標的時候，以學生為中心，先摸清所執教班級學生的美術學習實際情況，以此為切入點，結合三維教學目標和教學內容，設定符合學生發展需求的教學目標。就人教版美術教材來說，其在每一章節都涉及了美術知識、美術技能的培養要求，教師在組織教學活動的時候，可將其作為教學依據，精心設計教學目標。以“美麗的花”為例，本節課涉及對鮮花知識的了解，教師要引導學生在模仿能力、繪畫能力等方面獲得發展，同時體會鮮花的魅力，學會詮釋鮮花的美[1]。據此，筆者設定了這樣的三維教學目標。知識與技能：觀察鮮花，分析其葉片、花瓣的形狀、特點，描述枝杈的前后穿插變化。過程與方法：欣賞多姿多彩的鮮花，利用流暢的線條對鮮花進行描繪。情感態度與價值觀：欣賞鮮花，感知其美，展現其美，獲得觀察能力、繪畫能力等的發展。

三、準備合作學習材料

小學美術教學以欣賞和創造為主，其中主要涉及“造型·表現”“設計·應用”“欣賞·評述”“綜合·探索”四個模塊。欣賞、創造滲透于四個模塊之中。因此，在實施合作學習的時候，教師要為學生提供豐富的材料，以材料引發學生的欣賞、創造，促進其美術能力的提升。

（一）教師提供美術材料小學美術教學中，諸多板塊涉及創作活動。就創作活動來說，光有空想是不行的，還需要豐富的想象、聯想，并將創意以動手操作的方式展現出來。在展現過程中，美術基本耗材是不可或缺的，正所謂“巧婦難為無米之炊”。教師作為美術教學的組織者，應承擔起提供美術耗材的責任，根據教學所需，在每節課上為學生提供諸如流沙、水粉等材料，以便引導學生積極想象，自由創作。例如，筆者在組織教學活動的時候，在綠色環保理念的指導下，為學生提供一些安全無害的材料，并引導學生對這些材料進行共享，以使學生在節約材料的同時保質保量地完成創作任務。

（二）引導學生收集材料學生作為美術教學的主體，在材料收集中同樣需要發揮作用。美術教學需要用到的材料是多種多樣的，單憑教師的一己之力，是無法有效提供的。在小組合作中，學生可以互通有無，就所要學習的內容進行分析，探究所需的材料，集思廣益。以“千變萬化的帽子”為例，教學該內容之前，筆者就將收集材料的任務交給學生。學生利用課余時間在小組中進行討論，分析制作帽子需要用到哪些材料，進而就本組所要設計的帽子合作收集材料。在這一過程中，有的小組收集了紙盒，有的小組收集了塑料瓶，有的小組收集了珠子，多種多樣的材料為其創造活動的實施創造了堅實的條件[2]。

四、結合自主與合作學習

自主學習是合作學習的基礎，在學習活動中，學生一旦失去了學習的自主性，就將淪為知識的被動接受者，美術創造自然也就失去了靈魂。所以，組織小學美術教學活動時，教師要將學生的自主學習與合作學習結合起來，引導學生發揮自主性。具體來說，首先，教師采取集體講授的方式，將本節課所涉及的基礎知識詳細地講述給學生。在知識講述過程中，教師要對學生提出問題，發散其思維，使學生在小組討論中實現思維碰撞，在掌握基礎知識的過程中提升美術思維能力。學生掌握了基礎知識、技術等之后，教師可組織專題活動，引導學生就所掌握的知識在小組中進行討論，設計一個極具創意的主題，并在該主題的引導下分工合作。以“有趣的彩泥”為例，在教學活動開展中，筆者先讓學生掌握美術創意知識，之后以小組形式，鼓勵他們選定一個學習場景作為主題，合作設計立體彩塑。在此合作過程中，各小組成員會就本組所選定的學習場景綜合所需的立體物品進行討論，分析其色彩、形狀等，制訂計劃之后合作操作。在這樣的自主學習與合作學習相結合的過程中，學生不僅可以扎實掌握基礎知識，還可以通過發揮主觀能動性提升合作能力、美術創作能力，可謂一舉兩得。

結語

總之，在小學美術教學活動開展中，教師要遵循課改要求，積極采用合作學習模式，精心建立合作小組，制定合作學習目標，提供豐富的合作學習材料，在自主學習與合作學習的結合下，引導學生在小組中有序學習，積極創作，促進其美術學習能力的提升。

[參考文獻]

[1]叢小強.小學美術教學中合作學習的運用與探究[J].才智,2017(16):14.