大學生職業道德論文

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大學生職業道德論文范文第1篇

為了了解藝術設計專業大學生真實的職業道德現狀，筆者通過問卷調研的方式，以軟件與藝術設計學院738名藝術設計專業學生為對象，進行了一次小范圍的調查研究。軟件與藝術設計學院藝術設計專業學生中，共三個年級，其中一年級300人，二年級249人，三年級189人，三個年級共有男生305人，女生433人。政治面貌抽樣分布為黨員1.85%、團員94.55%。問卷中主要涉及到學生的人生觀、價值觀、政治信仰、就業指導、專業設置、學風建設等方面的問題。發放問卷738份，回收683份，其中有效問卷670份。在此基礎上，對采集到的數據進行綜合分析，能直觀的看出軟件與藝術設計學院學生的思想狀況、學習態度和對學校環境、學習環境的建議和意見。

（一）政治熱情不高，理想信念淡薄調查結果顯示有36.8%的學生認為“思想政治課的開設是非常必要的”，60.5%的學生認為“思想政治課的開設完全是浪費時間”。通過調查也發現，參與政治活動的熱情不高。調查顯示，“對十報告的學習”，“非常愿意參加”的學生僅占10.35%，“因為對組織和老師的尊重參加”的學生有6.28%，這種相對消極的政治參與態度，須引起足夠重視。

（二）集體觀念不強，道德標準個人化調查顯示，藝術設計專業學生認為應該具備基本的道德，但是道德的評判標準不一，不能用一些人的道德標準來束縛另一群人。在問及“你所理想的職業是什么”，32.37%的學生回答“清閑舒適”，63.43%的學生認為“充分發揮個人才能”。能開除90后的學生在追求發揮個人才能的同時也在注重工作工程的享受。但是他們在精神追求與物質享受上，一方面表現出較強的集體觀念，另一方面又不愿為集體利益犧牲個人利益。當問及“個人利益和集體利益發生沖突時你有何選擇”，48.67%的學生回答“盡量兩種利益趨同”、10.67%學生回答“視情形而定”。這也表明，他們雖然認為應該具備基本的道德標準，但一旦發生了違背公德的事情，他們的態度又是曖昧的。（三）組織紀律性不夠，行為方式情緒化在調查問卷中，當問及“對上課遲到你怎么看”時，58.8%的學生認為“遲到總比曠課好”，僅有9.75%的學生認為“不應該，是缺乏組織紀律性的表現”；在回答“對校園內的不文明行為你怎么看”時，有65.26%的學生認為“這是個人自由”，30.89%的學生認為“無所謂”，只有3.26%的人認為“應該注意大學生的形象”。由于藝術設計專業學生自身的特點，他們大都以快樂自己為原則，推崇時尚，思想前衛，喜張揚、好獨立、愛自由，追求感性滿足，行為方式情緒化。

二、藝術設計專業學生職業道德現狀分析

造成藝術類學生職業道德現狀的原因無外乎三類：社會大環境的影響；學校環境的影響；家庭環境的影響。

（一）社會環境的影響藝術類學生先天的對外界環境變化敏感性和他們的專業特點，使他們極易受到西方敵對勢力的文化侵蝕的影響，自媒體時代的今天，他們的信息獲取方式越來越簡單，信息獲取內容越來越豐富，信息獲取時間越來越短暫，社會上不良信息的傳播和接受形成了即時性和面對面的局面，缺乏辨別力的藝術專業大學生容易形成人云亦云的狀況，并且受到深深的影響。

（二）學校環境的影響在高職類專科學校中，由于很多學校因為社會需求，藝術設計類學院的成立時間短，加上藝術設計大環境長期未能形成系統的理論學科，學校專業課程的設置不夠合理，重技術教育，輕人文教育等多方面的原因，導致學生專業思想不穩定，職業道德觀念淡薄。

（三）家庭環境的影響藝術設計類學生的家庭環境相對來說一般比較優越，這樣的家庭氛圍，對孩子的教育偏向于開放化，學生獲得大量的書本知識，興趣愛好廣泛，學生特長比較突出，但是在人生觀、價值觀方面的教育可能比較淡薄，造成很多學生養成自我為中心的特點，他們追求享受，消費觀念大膽并且習慣于以眼前利益的實現，代替對遠大理想的追求，價值取向實用化、功利化。

三、藝術設計專業學生職業道德素質培養途徑探析

（一）以踐行社會主義核心價值觀為主線，構建職業道德教育課程體系黨的十以來，中央高度重視培育和踐行社會主義核心價值觀。要求把培育和踐行社會主義核心價值觀融入國民教育全過程，貫穿于基礎教育、高等教育、職業技術教育、成人教育各領域，覆蓋到所有學校和受教育者，形成課堂教學、社會實踐、校園文化多位一體的育人平臺，同時還要求適應青少年身心特點和成長規律，深化未成年人思想道德建設和大學生思想政治教育，構建大中小學有效銜接的德育課程體系和教材體系。完善學校、家庭、社會三結合的教育網絡，引導廣大家庭和社會各方面主動配合學校教育，以良好的家庭氛圍和社會風氣鞏固學校教育成果，形成家庭、社會與學校攜手育人的強大合力。

（二）加強引導，實踐育人，將新媒體的運用與職業道德教育結合新媒體技術環境下建構的虛擬空間不是一個與現實世界完全割裂的獨立空間，而是以現實為基礎的，是現實社會的拓展與延伸，展示了虛擬與現實的統一與整合。要避免學生沉溺新媒體娛樂不可自拔，就需要將新媒體的運用與思想政治實踐教育結合起來，培養學生利用新媒體、投身現實的實踐教育活動的能力。特別要重視學生在新環境中的實踐能力、創新能力、社會活動能力和交往能力的培養，使其真正成為媒介的主人，而不是媒介的奴隸。通過引導與教育，讓學生通過新媒體實踐提升自我素養，讓學生在實踐教育中體悟自己的價值。

（三）構建豐富的職業指導內容體系，加強職業道德教育構建豐富的職業指導內容體系，不僅包括內容上的豐富，主要體現教學內容的多元化建立職業指導、咨詢、服務機構，根據學生的心理、個性特點和興趣愛好進行綜合測評，系統開設職業規劃指導課程，幫助大學生樹立正確的就業觀。加強職業道德教育，為學生開展心理、求職、政策、創業等個性咨詢活動，幫助學生正確定位、增強自信心和耐挫心。為學生收集整理和提供就業實習崗位信息，組織企業宣講招聘會，提供就業或創業服務等。同時還應包括授課方式上的豐富，主要體現在分階段的引導式教學手段的設計，團體輔導、個性化輔導、素質拓展、專家講座、現場實踐等等。

四、軟件與藝術設計學院加強職業道德引導教育的一些做法

通過幾年的摸索實踐，我們以貼近學生的思想、學習、生活為切入點，開展了多項同學們喜聞樂見、樂于參與的分項目活動，也取得了一些成果，建立了不同類別的分項目活動，也在致力于把每個分項目都打造成精品活動。用“團隊文化節”培養學生集體意識，用勵志視頻激發學生積極向上的精神，用訪談類活動表達同學們的心聲，用“世界日”為同學們普及節日知識，用“學習感動中國人物事跡”感染學生。

（一）以四格漫畫的形式制作了多塊宣傳畫，在學校學生公寓，進行德育引導。

（二）選出學院內獲得重大比賽獎項或者有特殊表現的同學，制作訪談節目。把有代表意義的現場采訪片段和訪談節目制作成視頻到微博、人人等學院公共網絡平臺上，大范圍傳播，讓同學們相互轉帖、跟帖，以便我們擴大了解，深入探究。

（三）主要以真實的大學生校園學習生活為切入點，以同學們喜聞樂見的手法拍攝不同主題、不同風格的勵志微視頻，拍攝各種大學生優秀行為習慣及不良行為習慣制作成類似于公益廣告的宣傳短片，上傳到學院人人網公共主頁、學院微博平臺、學校貼吧等，讓校園文化建設達到更好地宣傳效果，目前已經拍攝六個短片。

（四）通過志愿者們統一身穿印有積極、奮發、向上語句的創意文化衫，傳遞青春向上的正能量。用“布媒體”呈現積極向上的文字，以這樣的方式將正能量傳播開來。

大學生職業道德論文范文第2篇

關鍵詞：人文關懷；全程化；就業指導

中圖分類號：G715　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2011)07-096-02

隨著高校畢業生就業向市場化轉化，加強大學生全程化就業指導體系的建設已經成為各高校亟待解決的問題。

一、導致全程化就業指導實效性缺失的原因分析

(一)大學生造成的原因分析

1.大學生自主就業的意識不強。近年來，很多高校都開設了選修課，派專人聯系用人單位，跑就業市場等促進就業工作，一批批用人單位來到高校進行選拔人才，但結果往往是“高興而來”卻“掃興而去”，單位招不到學生，學生想去的單位卻沒來招聘。究其原因就是大學生自主就業意識差，矛盾心理驅使他們患得患失，不能從個人的實際和社會需求來確定職業發展的方向，就業定位模糊，在迷茫中等待，在等待中焦慮，從而導致“供需脫節”。

2.大學生對就業指導的認同感不強。目前，很多高校在致力于學生就業指導工作的建立和完善，很多的教師也為這項工作付出了很多的努力，但是，在實際指導的過程中，很多的大學生并不認同就業指導工作的實效，他們往往認為教師的指導工作只是“紙上談兵”，指導教師也只是“空談家”，指導教師并不能從根本上對學生有任何的幫助和改變。

(二)高校造成的原因分析

1.就業指導工作與專業教育脫節。在走訪用人單位與畢業生進行座談時，有很多學生反映初到工作崗位時，大學所學課程內容與現實企業實際需求情況脫節，跟不上企業發展的步伐，進而給盡快適應工作帶來極大困難。

2.就業指導工作與市場需求脫節。目前，許多高校在專業設置上根據市場需求進行創新的不多，大多是人云亦云，從而出現了畢業生在為找不到合適的工作而焦急，用人單位在為沒有合適的人才而著急，同時，高校也為自己生產出來的產品推銷不出去而著急。可能這其中與很多限制的因素使得高校不能為之，但是，如果高校不能忍痛進行專業調整與改革，最終，不但不利于大學生找到市場需求的適合的工作，也不利于企業的穩定和發展，也不利于高校本身在教育領域中的競爭和發展。

3.就業指導工作缺乏專業化。國外對高校就業指導人員專業素質的要求很高，一般要具備心理學、教育學碩士或博士學位等。而在我國，從事就業指導的人員的理論知識相對薄弱或是實踐經驗不足。

二、全程化就業指導體系建立的途徑

(一)將就業指導工作與專業教育相結合

從以往的就業工作中發現，用人單位比較看重大學生是否具備較強的專業理論和技能，因此，大學生就業工作要貼近市場、貼近實際，教學內容就必須不斷更新，使得教學內容能夠與時俱進，充滿生機活力，科學有效地安排各個教學環節，突出重點和難點，通過教學內容的改革、知識的更新，真正起到“培養具有創新精神和實踐能力強的高級專門人才”的作用，逐步推進貫穿于大學教育全過程的就業指導工作，逐步提高就業指導工作和專業教育的質量和效果。

(二)將就業指導工作與市場需求相結合

當前，企業在招聘大學生時越來越重視學生的實際工作能力和可挖掘潛力，在選擇畢業生時學歷已不是主要衡量標準，在注重扎實專業知識的基礎上更加注重學生解決實際問題的能力，對大學生的綜合素質也有更高要求。因此，高校要客觀分析市場需求，把市場需求作為專業人才培養的依據，不斷調整培養目標、課程設置、教學計劃和大綱，只有這樣，才能塑造出能夠適應社會變革的人才。

(三)將就業指導與素質拓展訓練相結合

擇業的過程是一個競爭的過程，能力是就業競爭的砝碼。現代職業對從業者的能力要求是多方面的，這包括終身學習能力、人際交往能力、團隊協作能力、耐挫能力、執行能力、情緒控制能力、解決問題能力等，素質拓展訓練則是培養、鍛煉、提高能力的最佳途徑。

三、人文關懷下的全程化就業指導模式的階段劃分

(一)第一階段――入學教育

這一階段為就業啟蒙期，主要是學習意識和就業意識的培養。剛剛進人大學的新生，他們對大學的學習生活充滿了美好的愿望，渴望通過四年的學習，成長為有用之材。他們非常關心自己今后的就業問題，迫切希望了解所學專業與今后職業的關系，對學好專業、樹立人生理想有著強烈的追求。因此，這個階段是開展職業發展教育的最佳時期。因此，高校應從學生一人校進行入學教育時就融入就業教育。通過就業形勢分析會，幫助新生認清畢業時將要面臨的就業壓力，讓學生明確就業是自己的事，就業過程中最具核心競爭力的是自己的能力與素質，鼓勵新生將就業壓力轉化為整個大學階段的學習動力；通過有關素質測評系統的應用與分析，幫助新生發現和了解自己的性格、興趣和專長，幫助新生結合自己所學的專業，制定出符合個人成長與發展的奮斗目標。

(二)第二階段――大學四年教育

1.貫穿四年的職業生涯設計指導、學業指導、心理健康指導。從大學一年級開始，要采取各種有效方式引導大學生樹立目標意識，認真分析主客觀條件，科學地制定人生的總目標和不同時期的具體目標，將大學學習與人生的奮斗目標緊密相連，找到正確的人生目標和奮斗方向，合理規劃大學四年的生活以及將來的出路。

(1)要強化學生的學業指導。傳統應試教育培養出來的人才知識面太窄。因此，要突破應試教育的框架，尊重學生的主體地位，重點要激發學生的主觀能動性，讓學生由“要我學”向“我要學”轉變，使大學生明確自身定位，做到“缺什么補什么吸收什么”，不斷提高自學能力，讓學生由“學會”向“會學”轉變，最終使大學生不但在專業知識方面夯實基礎，還要在素質能力方面進行拓展，在動手實踐能力方面得以提升。

(2)要進行心理健康教育指導。對于大學生來說，就業市場是一個嶄新而奇異的空間，他們第一次面對嚴峻的就業競爭形勢，心理上往往會出現一些盲點和誤區，會存在盲目自信、自卑畏怯、急功近利、患得患失、依賴等待、煩躁焦慮等表現。因此，要堅持開展團體輔導和個體咨詢輔導，對學生進行有針對性的職業咨詢、適應咨詢和心理咨詢活動。要鼓勵學生選擇既能發揮特長，又能與專業緊密相連，還能增強就業競爭力的二學位、選修課，以及其他相關技能的學習，不能盲從，也不能只立足個人愛好，而不考慮社會需求。

2.階段性的擇業指導、升學指導和創業指導。指導教師要根據四年對學生的了解，結合學生自身的需求，有針對性地進行擇業指導，重點是宣傳就業政策，訓練求職技巧，幫助他們選擇適合自己興趣、能力的職業。對于考研和考公務員的大學生，要重點進行政策指導以及心理輔導。對于創業的大學生，要幫助他們分析自身具備的能力素質，分析解決影響因素，明確創業準備流程，最終確定創業目標。

(三)第三階段――離校教育

要強化畢業生的角色意識，教育他們安心本職，虛心學習，勇挑重擔，樂于奉獻；教育他們樹立良好的第一印象，完成好第一項任務，處理好與領導、同事、同行的關系；教育他們面對機遇要敢于搶抓，面對困難要充滿信心，面對挫折要意志堅強，面對批評要正確對待，面對贊揚要化作激勵，從而更快地適應社會，更好地實現角色轉換。

四、人文關懷下的全程化就業指導的三個關鍵問題

(一)師生建立信任是前提

就業指導教師要用人格的魅力和情感的力量來增強師生間彼此的尊重和信任，實實在在地提升就業指導工作的效果。

(二)人性化指導是基礎

人性化的內容主要是針對學生人性修養方面的教育，包括對學生世界觀、人生觀、價值觀的引導，愛國主義、集體主義榮譽感的培養，自我認知、適應能力、創新能力等方面的培養，讓學生意識到就業不僅僅是個機械的過程，更重要的是實現自身價值的過程。

(三)個性化指導是關鍵

個性化指導是以尊重個體獨特性和差異性為前提，以提供多樣化教育資源和自主選擇為手段，以提升個體的創新能力和促進個體的全面發展為目的的指導。因此，我們要重視學生的個性發展，根據學生的不同情況和特點，靈活多樣地開展指導工作。

參考文獻：

[1]董朝宗.建立大學生職業生涯規劃指導機制的思考[J].教育園地,2006,(6).

大學生職業道德論文范文第3篇

關鍵詞：科學發展觀，高職院校，思想道德工作，創新

 

科學發展觀是堅持以人為本，全面、協調、可持續的發展觀，高職院校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道和主陣地，是幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。高職院校的思想政治工作既是高職院校全面發展人才的重要組成部分，又是培養合格人才的根本保證，對于保證學校的社會主義性質和人才培養的正確方向，促進學生全面發展起著決定性的作用，分析高職院校學生群體的新變化，在新的歷史時期, 高職院校思想政治工作者,更應堅持與時俱進, 創造性地開展大學生思想政治工作。高職院校思想政治理論課確也存在著一些問題,筆者認為要從教學手段、教學內容、教育理念、實踐教學、考核辦法等方個方面進行改進。

一、高職大學生群體思想道德的特點

高職學生生源的多樣性和差異性也反映出高職學生有其自身特殊的思想特點。

1、思想活躍，觀念超前，是非評判能力比較薄弱。高職學生大都是80或90后，生長在我國改革開放和國民經濟快速發展的時期，且獨生子女較多，他們有較好的受教育條件和生活條件，開放的環境和傳播媒介使他們接受了各種大量信息，他們思想活躍、信息來源靈通，易于接受新思想、新觀念。高職學生辨別是非的能力較差，在和人交往過程中，往往隨大流，人云亦云、“重義氣”，對評判事物的標準不清楚，往往憑義氣辦事，對待周圍的人和事缺乏正確評判是非的能力。

2、個體意識強，但自我控制力較差。高職學生本能的個體意識的膨脹，表現為更注重個人發展，關注個人的榮譽，忽視他人、集體利益，甚至把社會、他人與自我對立起來。不愿接受學校和老師的教育，而在實際學習、生活中，往往他們的自我控制能力較差，在學習、生活上依賴老師的督促。

3、情緒浮燥，逆反心理較重。高職生的身心發展正處于青年階段初期，在這個階段當中生理發展超前于心理發展。他們活動范圍廣，遇到問題較多，但認知水平、社會閱歷積累與其活動的范圍不相適應，因而出現急燥、不嚴謹的情況，在待人接物中與正常社會道德規范不相協調。少數成績較好的同學因高考失誤，有強烈的失落感，心態不平衡，總認為是被迫到高職院校來的，看不上學校、看不上老師、看不上同學，抱著混日子的態度來學習，學習積極性不高。

4、價值觀趨于功利與現實。大多數還是缺乏對社會的真正了解，缺乏他人、社會、國家做貢獻的使命感和責任感，更多的是強調個性張揚、自我價值、自我利益的實現，表現出注重個人實惠，個人利益至上，這些對高職院校思想政治工作提出了新的挑戰。

二、高職院校學生道德教育的現狀分析

高職院校學生道德教育既有社會原因,又有教育方面的原因,學校應采取各種措施加強思想道德教育,提高學生思想道德素養。

（一）高職學生的特點,使高職院校的德育工作具有了特殊性。具體表現如下:

1、自我目標定位的差異。高職院校對人才培養的目標不同以及學生自我目標定位的不同,要求高職院校學生德育工作重點使學生正確認識什么是成才,怎樣才能做到對社會更有用,從而樹立正確的世界觀、 人生觀、 價值觀,特別要樹立學好職業技術、 崗位成才的價值取向。 2、心理素質的不同。與普通高校的學生相比,他們要么有不平衡感和不被重視感,要么有相互歧視心理,要么有逆反心理,調皮、不受管教、不成熟是他們的典型表現。心理素質的不同,要求高職院校學生德育工作必須切合學生的思想特點。

3、學生層次的不同。目前,各種主客觀因素決定了高職學生的層次參差不齊,報考高職高專的一般是達不到普通高校分數線的高中生和職專、職高、技校的“對口生”。降低層次的壓力使他們內心自卑,情緒低落,入校后的思想波動較大。學生層次的不同,要求高職院校學生德育和思想政治工作能夠消除學生的自卑感,使他們堅定完成學業的信心。應當激勵他們正視自我,全身心地投入學習,較好地完成學業。

4、社會認知度的不同。社會對高職有些偏見，不僅不利于高職的發展,也不利于學生自信心的培養。由于社會認知度不高,他們往往也對自己認識不足,或對自己的認識發生偏差。社會認知度的不同,要求高職院校學生德育工作能夠使學生正確認識高職,堅定自己的選擇。

（二）、高職院校德育教育原因分析

高職學生注重專業知識和職業技能的學習與掌握，影響高職生思想道德素質的因素主要有市場經濟的影響，一方面，市場經濟的競爭體制有利于進取、平等、競爭等新的道德觀念的形成和強化，推動社會道德的進步;另一方面，市場經濟自身的盲目性、自發性和利益原則、等價交換原則又帶來了一些負面影響，對社會風氣和學生的思想道德產生巨大沖擊。

1、現行的學校德育有的存在實質和形式上問題的。許多高職院校教師和學生不重視對職業道德的培養。據調查，26%左右的大學生認為職業道德在工作以后再培養也不遲。有的學校領導、德育人員尤其是輔導員也認為：“職業道德只有同人們的職業摘要在職業實踐中慢慢實現。有一部分教師和行政人員對開展職業道德教育持否定態度，認為學生課很多，考試很多，職業道德教育會加重負擔；等學生走上工作崗位再學習可以節省教育資源。論文格式，創新。論文格式，創新。

2、很多高職院校的職業道德教育沒有落到實處。論文格式，創新。論文格式，創新。目前，大部分高校還是把職業道德教育放在思想政治教育公共課或就業指導課上，職業道德教育方法過于簡單、流于形式。論文格式，創新。在教學方法上多以灌輸理論條款為主，學生處于被動接受的地位，缺乏主動學習的精神。課堂上以教師講授為主，學生的參與程度不高。這種授課形式利于職業道德知識體系的傳授，但職業道德教育內化的效果不夠理想。

3、教導太過狹義。高校職業道德教育主要以具體的職業道德知識為切入點，以職業道德的傳授乃至灌輸為主，有的學校還停留在黑板加粉筆的程度，把狹義上的知識當做職業道德的全部，忽略了對職業道德情感、職業道德行為的培養，沒有讓學生在生產中實踐職業道德的原則與規范。

三、高職院校實行思想政治教育措施

1、全面提升高職院校思想政治工作者的素質、能力。高職院校思想政治工作者素質的高低，直接決定著高職院校思想政治工作效果的好壞。因此，高職院校的每一位員工，上至領導、下至教師及具體工作人員，都要提高自身的思想政治素質，都要注意“言傳身教”。同時，注意調整高職學生思想政治工作者的知識結構和人員結構，要使多數高職學生思想政治工作者達到“雙師”標準，要鼓勵高職學生思想政治工作者參加繼續教育。

2、把職業素質的培養作為高職院校思想政治工作的重點。職業素質，應包括科學文化素質、思想道德素質、心理素質人文素質、專業技能和職業能力、創新素質等等。這些素質直接制約和決定著職業能力的水平。高職院校思想政治工作應十分重視學生職業素質的培養，尤其加強學生的與從事各種職業有關的思想道德素質和創新素質的教育。

3、改善思想政治工作方式，貼近學生心靈。教育專家提倡“ 蹲下來與學生說話”是很有道理的。要針對不同類型的學生因人施教, 有的放矢, 逐個解開其思想上的疙瘩,進行特色化的教育。論文格式，創新。

4、著眼于幫助學生樹立正確的人生目標、學生的個性發展。必須堅持從學生的身心發展特點的實際出發, 用學生喜聞樂見的方式, 虛功實做, 虛實結合, 寓教育于活動之中。可以幫助正處于迷茫時期的學生樹立正確的人生目標。

5、注重學生的心理健康教育，加強學生自我管理的意識。開展高職生心理健康教育，要堅持面向全體學生的原則。可以充分利用學校廣播、電視、校報、刊物、櫥窗、板報等宣傳媒體，廣泛宣傳、普及心理健康知識，強化學生參與意識，提高其關注興趣，拓寬心理教育渠道。還應引導高職學生參與學校的教育、管理工作，并自主開展自身思想品德、道德規范和精神文明等教育，在此基礎上建立和健全高職學生自律組織機構。

思想政治教育既注重理論上的宣傳，思想上的疏導，又把思想教育同解決學生實際困難緊密結合起來，及時為他們在學習、生活、心理、就業等方面存在的困難排憂解難，使學生實實在在地感受到組織的關懷，學校的溫暖和老師的愛心，這樣才會大大地增強思想政治工作的感染力、號召力。

四、高職學生思想政治工作的創新

大學生思想政治工作是一項具體的工作,要認真堅持原則,又要解放思想、實事求是, 根據時展的要求和學校實際,不斷在理念、載體和方式等方面改進創新。加強高職院校大學生思想政治工作, 重點應體現時代性、把握規律性、富于創造性、增強實效性。

1、轉變觀念，樹立“以生為本”的新理念。為高職生的創新、實踐、成人、成才提供廣闊的舞臺和空間，讓廣大學生能夠適應不斷加劇的社會競爭環境，應對日趨激烈的時代挑戰，進一步增強社會生存能力。

2、建構以班級活動為模塊的思想政治工作模式。開展豐富多彩的班級活動及班級之間的文體活動，從而增強班集體的凝聚力和向心力。還要加強班級間的交流與協作。可以以班為單位開展知識競賽、文藝競賽、體育競賽，開展班際交流活動或研討會、舉行班際聯歡或座談，展示班級整體形象，調動各班學生參與活動的積極性，增強班級的整體凝聚力，增強學生的集體榮譽感。

3、建構堅實穩定的學生思想政治工作模式：①以校園文化為模塊的思想政治教育體系，學生思想政治工作要充分利用校園氛圍、校風校訓、校園精神等校園文化的強大力量，對學生進行潛移默化的教育和影響，加強校園文化建設，是育人的良好途徑。②以網絡文化為模塊的學生思想政治工作體系，通過網絡，一方面與學生進行網上交流，幫助解決學生的思想問題；另一方面，將學生的思想狀況和關注的熱點問題，對學校的意見和建議進行歸納整理，向學校領導和職能部門反映，使網絡成為學校和學生之間溝通的橋梁。③以公寓社區和宿舍文化為模塊的學生思想政治工作體系，學生的主要交流場所由教室轉向公寓或宿舍，公寓或宿舍已不是傳統意義上的居住休息之地，而是成為了學生學習的第二課堂和思想政治教育的重要陣地。

職業道德教育是高職學生德育的重要內容，需要對學生進行勞動觀教育,培養學生吃苦耐勞、艱苦創業的精神,使其認識到盡管每個人的職業崗位不同，還要加強實踐環節的作用, 在實踐中完善的,應該讓學生在親自實踐中培養競爭意識,養成職業習慣,學生只有在進行實習、實踐過程中真正承擔崗位任務,才能切身體會到自己角色的變化,適應職業環境,才能把這種職業習慣逐漸地內化為自身的職業道德素養,提高道德認識水平。要更新觀念、倡導學校道德教育開放的精神、倡導學校道德民主作風。要重視校園文化建設,形成良好的道德環，加強對學生干部的培養與管理,發揮學生干部在德育工作中的重大作用，充分發揮黨團組織在德育工作中的重要作用，深入開展社會實踐活動。

總結語：科學發展觀下，高職學校的德育工作,承擔著培養新一代“有理想、有道德、有文化、有紀律”的社會主義建設者和接班人的重任，要通過多樣化、開放式的靈活性教學，使得思想政治工件既有理性的啟迪，又有實踐的思考，只有我們敢于實踐,勇于探索，才能夠不斷地創造和積累經驗，建立起一整套完善的、適應社會環境變化要求的高職政治思想教育新體系，開創高職教育德育工作的新局面，使高職教育健康、有序、穩步地發展。必須運用科學的發展觀，與時俱進積極地探索真的為社會與學生所需要地道德教育社會，道德規范，努力培養新世紀所歡迎的道德新人。要根據高職學生的思想實際和社會主義市場經濟的要求，與時俱進，努力改進高職院校道德教育的方式方法，促進學生全面和諧發展。

參考文獻：

[1]呂遂峰.加強職業道德教育的重要性探析［J］.遼寧高職學報.2005 .（4）：31-32.

[2]丁娜,郭玉剛.對高職院校學生道德素質教育的思考[J].遼寧師專學報 (社會科學版 ) , 2006 . (5) 58～59 .

[3]朱麗.職業院校道德教育初探.繼續教育研究[J] . 2008（3）

大學生職業道德論文范文第4篇

論文摘要：本文針對目前我國職業院校學生職業道德教育現狀、問題分析入手,提出了職業院校加強學生職業道德教育的建議。

我國高校職業道德教育主要以具體的職業道德知識為切入點,以職業道德的傳授乃至灌輸為主,甚至許多學校還停留在黑板加粉筆的程度,把狹義上的知識當做職業道德的全部,忽略了對職業道德情感、職業道德行為的培養,沒有讓學生在生產中實踐職業道德的原則與規范,進而把職業道德規范轉化為自身的為人處世的能力。

1高職院校學生職業道德的現狀與問題

職業道德是從事一定職業的人們在職業活動中必須遵循的行為規范的總稱。通常包括以下一些基本規范:愛崗敬業、忠于職守;刻苦學習、提高技能;勤儉節約;遵紀守法、廉潔奉公;熱誠服務、文明生產;講求質量、注重信譽;團結協作、互助友愛等。

不同職業會有不同職業道德的具體要求,但以上基本規范是各行各業都必須遵循的,是各種職業道德中具有共性的東西。因此各院校在大力培養學生動手能力、職業能力鑒定的同時必須對學生進行職業道德的培養,把學生塑造成有“魂”的高技能人才。

經濟全球化、知識化、信息化使得市場競爭日趨激烈,社會對從業人員的素質要求越來越高:不僅對專業技能的要求越來越高,同時對人的道德素質的要求尤其是職業道德素質的要求也越來越高。“大量事實表明,一個合格的從業人員不僅要有一定的專業知識和技能,更要有較強的事業心和工作責任感,遵守規章制度,遵循操作規程,不怕吃苦,有敬業精神和奉獻精神,只有這樣才能把工作做好”,但目前,我國高校大學生的職業道德狀況不太適應社會發展的需要,情況令人擔憂。

根據華南師范大學“高校畢業生就業問題對策研究”課題組對550個用人單位的調查顯示,有55.8%的單位認為大學生更缺乏“實干精神”,47.9%的單位認為大學生缺乏“綜合素質”,而在大學生中,選擇缺乏“實干精神”和“綜合素質”的只有12.5%和20.7%;20.9%的單位認為大學生缺乏職業道德。由此可見,用人單位呼吁高校重視大學生的職業道德,而大學生自身幾乎沒有認識到這一點,高職生同樣如此,這能不讓人擔憂嗎?雖然不可否認的是,有些高職院校的學生在職業道德方面做得很好,但大多數高職院校的學生的確存在很多問題,如:在擇業觀上,很多學生在未踏入職場之前,其擇業觀就已帶有濃厚的功利色彩,他們往往對所提供崗位的工資待遇、工作地點極為關注,大城市、薪水豐厚的工作幾乎是大多數大學生的共同愿望。在敬業精神方面,奉獻意識明顯弱化,他們十分強調奉獻與索取成正比,并將二者置于同等位置,帶有明顯的功利主義傾向。他們有成就事業的愿望,但缺乏腳踏實地的精神。一些剛畢業參加工作一兩年的大學生往往把目前所在的工作單位看成“跳板”,待遇不好就另謀高就,或是有比這家單位更好的工作就立刻跳槽,大學畢業生普遍存在這種“騎驢找馬”“這山望著那山高”的心理,缺乏敬業素養。我們曾對河南經貿職業學院某專業9個就業失敗的典型案例進行了分析。畢業生離職的原因,有3個人是對工資、待遇不滿意,3個人覺得工作條件過于艱苦,兩個人拒絕公司去外地工作的要求,1個人因沒有責任心和不遵守紀律遭公司辭退,而因能力和業務水平問題離職的卻一個也沒有。這雖然不能全面反映學生就業過程中的主流問題,但至少說明當今高職畢業生缺乏敬業愛崗的職業道德精神和腳踏實地、吃苦耐勞的職業道德品格。在團隊協作方面,由于現在大學生多數是獨生子女,個性強,常常以自我為中心,往往在剛工作時表現出傲慢自負,不愿聽從他人的意見,缺乏互助精神、團隊意識和應有的禮儀修養,不能很好的處理人際關系等問題。在誠信方面,制作虛假簡歷的現象十分普遍,據了解,有的招聘單位收到的學生自薦表中,在“任職”一欄中填寫同一學校學生會主席、副主席或一個班的班長、副班長的竟高達十余人;在“政治面貌”一欄中一個班有竟50%以上填寫了“黨員”;制作虛假成績的情況也很多,一些畢業生為滿足用人單位對學習成績的要求,隨意修改自己的成績單,把不及格的科目修改成及格,低分的科目改成高分等等;單方擅自違約的事件也屢有發生,目前,有部分已簽約的畢業生不顧學校、單位的利益,不顧個人誠信,隨時擅自違約,使用人單位對該校的學生在誠信感上大打折扣。

2高職院校學生職業道德存在問題的原因

為什么現在的大學生在職業道德上會存在如此多的問題呢?

首先,許多高職院校教師和學生不重視對職業道德的培養。據調查,26%左右的大學生認為職業道德在工作以后再培養也不遲。許多學校領導、德育人員尤其是輔導員也認為:“職業道德只有同人們的職業內容和職業生活實踐相聯系,甚至認為職業道德水平的提高和職業習慣的養成要在職業實踐中慢慢實現。”有一部分教師和行政人員對開展職業道德教育持否定態度,認為學生課很多,考試很多,職業道德教育會加重負擔,等學生走上工作崗位再學習可以節省教育資源。

其次,很多高職院校的職業道德教育沒有落到實處。到目前為止,專門開設職業道德教育課程的高校很少,大部分高校還是把職業道德教育放在思想政治教育公共課或就業指導課上,在思想政治教育課上,涉及職業道德教育的只有“大學生思想道德修養”課程,而在我們考察了不同版本的《大學生思想道德修養》教科書后,發現職業道德教育幾乎是其共同的盲點。盡管其中某些章節對職業道德有所涉及,然而內容都很少且不具有系統性,更沒有專業性與實踐性。

再次,職業道德教育方法過于簡單、流于形式。大學德育的詬病之一是重知輕行,言傳與身教脫離,學校教育與社會導向脫節。學者楊志君對我國高校職業道德教育的教育方法問題進行了分析,指出在教學方法上多以灌輸理論條款為主,學生處于被動接受的地位,缺乏主動學習的精神。我國職業道德教育存在一定的問題:“職業道德課多是通過課堂教學實現,比較注重職業道德知識的灌輸,重視榜樣的作用,要求言傳身教。

3高職院校開展職業道德教育的建議

3.1就業指導、思想道德與法律課

把職業道德教育貫穿于思想道德與法律課、就業指導活動之中,培養學生正確的職業道德觀念。

高職院校應非常重視對學生即將畢業前的就業指導,通過開設就業指導課程,培養學生正確的職業觀、靈活的擇業觀(先就業后擇業)、良好的應聘技巧;通過建立比較牢固的就業渠道和龐大的就業網絡,形成一個值得信賴的就業指導系統,對畢業生的就業、擇業產生了定位和引導的靈活作用;通過對已畢業學生進行跟蹤調查、反饋信息,使學院及時了解他們的思想動態和企業對人才知識技能結構的新需求,從而不斷改進教學內容和教學方法,調整實習實訓內容,使學生到企業能夠零距離上崗。

在就業指導課程教學中,我們應強調對職業意義的認識,使學生懂得職業并非僅僅是個人謀生的手段,它更是奉獻社會,實現人生價值,施展個人聰明智慧的場所。只有懂得了職業的崇高、偉大和必不可少,才能對職業由衷地產生敬仰、摯愛、忠貞之情。這些積極的思想感情是學生形成正確職業觀的基礎。尤為值得一提的是,為了糾正學生中的種種不切實際的擇業觀,培養學生基本的應聘技巧,畢業班在就業指導課上開展了“虛擬應聘通過這種形式對各種擇業行業和觀念進行展示。這種形式的課程可以生動地實現學生的自我教育和職業道德評價,主動地探索和學習求職技巧,完善自我,提升了職業道德理想和追求。

3.2職業道德培養需通過實踐活動

職業道德教育也可以通過技能大比武活動,培養學生的職業資格意識和職業創新能力。開展技能競賽,應根據人才需求情況,各項職業資格證書的情況,通過各類比賽既使學生在專業學習上學有專攻、學有所長、學有所用,又促進了教師科研水平及指導能力的提高,是培養師生創新能力的有效途徑。

另一方面,應切實重視實習實訓基地的建設,大力推進職業技能鑒定工作,使各專業學生畢業時都具有職業資格證,能迅速適應我國正大力發展的“職業資格準入制度”的需求,以動手能力強、適應能力快、綜合素質高而受到社會和用人單位的歡迎和認可。職業資格證書的推行,使原本模糊的職業技能問題有了明確清晰的標準,從而增強了學生的職業資格意識。學生知道如果沒有職業資格證書,就將喪失在本專業上崗或優先上崗的資格,這種緊迫感、責任感的形成對職業生涯是十分必要的。

3.3學生校外活動

大學生職業道德論文范文第5篇

論文關鍵詞：工程教育；人才培養模式；卓越工程師教育培養計劃

一、概況

“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）是為貫徹落實黨的十七大提出的走中國特色新型工業化道路、建設創新型國家、建設人力資源強國等戰略部署，貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》而提出的重大教育改革計劃。哈爾濱工程大學作為以理工為主的全國重點大學，是首批申請該計劃并獲得批準的61所大學之一。學校以學科建設為依托，以國際、國內專業認證為導向，以工程師資格認證為依據，結合“三海一核”領域主體學科的辦學實踐，借鑒吸收國際高等工程教育改革發展的成果和經驗，全面推進以“培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才”為目標的工程教育人才培養模式改革，研究探索具有“卓越工程師”素質的創新工程人才培養的規律和有效途徑，構建“三海一核”領域創新工程人才培養機制和培養平臺，實現本科生創新工程人才培養體系。

學校遵循工程的集成與創新特征，推進工程教育的人才培養模式改革。本科階段，以“3+1”為基本模式框架培養工程師人才，學生的學習分為校內學習和在企業學習兩個階段。

二、校內學習階段

參與“卓越計劃”學生的基礎教育課程、專業教育課程及專業選修課程等理論課程在學校完成，大約需要3年時間。在校內學習階段，學校以強化工程實踐能力、工程設計能力與工程創新能力為核心，重構課程體系和教學內容，加強跨專業、跨學科的復合型人才培養，并著力推動基于問題的學習、基于項目的學習、基于案例的學習等多種研究性學習方法，加強大學生創新能力訓練。

1.重構課程體系和教學內容

（1）主要原則：以“精英教育”為人才培養目標，以“創新推動、打造品牌”為人才培養戰略，以“卓越計劃”人才培養通用標準和行業專業標準為人才培養標準，參考美國工程與技術鑒定委員會ABET認證標準，在學校新修訂的2009版本科人才培養方案框架下，結合專業特點、優勢與特色、服務面向等，與企業共同制訂與生產實踐、社會發展需要相結合，有利于創新型工程人才成長的培養方案。

（2）總體結構：將課程體系劃分為兩個階段：基礎教育階段和專業教育階段。學生前3學期為基礎教育階段，按工科大類打通基礎課程平臺，加強基礎、拓寬口徑，為精英人才和復合型人才培養奠定基礎；從第4學期開始進入專業教育階段，鼓勵相同或相近專業打通專業基礎課程平臺，課程設置注重專業特色的突出，符合專業的總體要求，滿足學生就業的需求，體現科學技術的發展。

（3）實踐教學環節：結合“卓越計劃”要求，學校按照“目標性、系統性、規范性、實踐性”的原則，對整個實踐教學環節進行整體優化。實踐環節主要包括三個平臺，即：基礎實踐平臺、專業實踐平臺、能力拓展平臺。基礎實踐平臺包括：軍事訓練、工程認識、工程實踐、課程實驗；專業實踐平臺包括：工程綜合訓練、課程設計、專業綜合實驗、實習、畢業設計（論文）；能力拓展平臺包括：學生科技活動、學生學術活動、學生藝術活動、學生社會實踐活動、學生學業能力考試等。實踐教學環節的累計學時，工科專業不得少于總學時的25％，約40周（1年）。

2.跨專業跨學科復合型人才培養

在基礎教育階段，學校按照工科大類打通基礎課程平臺，目的是為了加強基礎、擴寬口徑，為復合型人才培養奠定堅實的基礎。專業教育階段，學校鼓勵相近專業打通專業基礎課程平臺和專業選修課程平臺，為培養跨專業跨學科的復合型人才提供更多的課程學習空間。同時，學校加大學生轉專業力度，在基礎教育階段學習結束后，提供給學生在本大類專業范圍內自由選擇專業的機會，使個人理想、志趣和國家需求相結合，建立“基礎寬厚、專業突出”人才培養模式。

3.研究性學習方法

從學校層面，牢固樹立“以學生為主體、以教師為主導”的教育理念，把推進研究性教學作為高素質創新型人才培養的必要舉措，著力推動基于問題的學習、基于項目的學習、基于案例的學習等多種研究性教學方法，尤其在專業課中應用研究性教學，鼓勵教師及時將科研成果引入教學內容，適當壓縮課堂講授學時，增設課外研學和課堂研討學時數；從教師層面，擺脫傳統意義上“教書匠”的定位，在研究性學習體系中充當“組織者”和“引導人”的角色。

4.加強大學生創新能力訓練

學校始終堅持“工學并舉、實踐與理論并重”的人才培養理念，采取各種措施加強對學生創新能力的培養，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力。學校整合各種資源，構建了以校內外學術科技競賽、大學生科研立項、大學生科研訓練計劃、國家大學生創新性實驗計劃、大學生工程創新訓練等為主要內容的實踐創新體系。同時，學校構建了以大學生科技創新工作領導小組和大學生科技創新工作指導委員會為核心的大學生科技創新工作領導機構，加強對大學生科技創新工作的組織領導，并加大投入，為大學生創新能力的訓練與培養創造有利條件。 轉貼于 　三、企業學習階段

參與“卓越計劃”學生的工程實踐、專業綜合實驗、專業實習、專業課程設計及畢業設計等實踐環節在企業完成，累計約1年時間。在企業學習階段，主要是學習企業的先進技術和先進企業文化，深入開展工程實踐活動，結合生產實際做畢業設計，參與企業技術創新和工程開發，培養學生的職業精神和職業道德。

1.學習企業先進技術和先進企業文化

“卓越計劃”的主要目標是面向工業界、面向世界、面向未來，培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才。因此，根據工程教育人才培養的特點，學校認為，在企業學習階段，除了要學習企業的先進技術這個主要任務以外，在管理和教學環節中要吸收、滲透更多的企業文化教育。凡是優秀的企業，其成功的背后都有一種先進的企業文化作基礎，都有符合企業本身發展的基本理念、企業精神、企業愿景和行為準則，這是優秀企業成功的前提。因此，學校采用各種措施，使學校與企業文化的接軌在人才培養的各個環節中得到體現，從而使培養的工程技術人才在價值觀念和行為規范上更加符合企業的需求。

2.深入開展工程實踐活動

學校與參與“卓越計劃”的企業共建“國家級工程實踐教育中心”，工程實踐教育中心由企業主要管理人員負責，任務是與學校共同制訂培養目標、共同建設課程體系和教學內容、共同實施培養過程、共同評價培養質量、并承擔學生在企業學習期間的各項管理工作。同時，企業配備經驗豐富的工程師擔任學生在企業學習階段的指導教師，高級工程師還為學生開設專業課程。企業根據校企聯合培養方案，落實學生在企業學習期間的各項教學安排，提供實訓、實習的場所與設備，安排學生實際動手操作。在條件允許的情況下，接受學生參與企業技術創新和工程開發。

學校積極順應企業工程實踐教育中心的管理模式，按照雙方共同制訂的人才培養目標，配合企業設計教學內容，利用企業提供的各種實踐條件，深入開展工程實踐活動，培養學生從基礎做起，從一點一滴做起，將理論知識與生產實踐緊密結合，培養學生工程實踐能力。

3.結合生產實際做畢業設計

畢業設計（論文）是綜合性實踐教學環節，同時也是學生畢業前的一項綜合訓練。在畢業設計選題環節，根據企業生產的技術改造及相關的研究開發需要，由學校和企業共同選定設計題目。畢業設計題目原則上要求做設計，做到“真刀真槍”，保證在企業開展現場實踐和課題研究，內容可以是工廠設計、車間設計、生產流程設計、產品設計、工藝設計、改造方案、營銷等策劃方案、實驗報告、工程論證報告、研發報告、管理制度與機制構建等。在指導教師配備環節，學校選派有經驗的教師同企業有工程經驗的教師或工程技術人員共同擔任畢業設計指導教師，指導學生完成畢業設計；在畢業設計答辯環節，由學校指導教師和企業聘請的導師共同組成答辯組進行答辯，最終確定畢業設計成績。