經(jīng)濟學(xué)年論文

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經(jīng)濟學(xué)年論文范文第1篇

各種經(jīng)典書目和經(jīng)典作品的誦讀已經(jīng)在中小學(xué)普遍開展起來，可以說經(jīng)典誦讀在不少學(xué)校已經(jīng)成為語文教學(xué)和素質(zhì)教育的另一種獨特的教學(xué)形式，成為學(xué)生每天的必修課。經(jīng)典誦讀活動能陶冶學(xué)生的思想情操、提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，更能豐富學(xué)生的語言儲備，喚醒智慧和靈氣。除了要做好書目的推薦工作，教師還要讓經(jīng)典誦讀全面而有效地開展起來。“課前古詩誦”、“班級賽詩會”等誦讀形式可以提高學(xué)生的參與面。“好詞、好句摘錄”、“讀后感”和“手抄報”等活動可以讓經(jīng)典作品的精華得到積攢和內(nèi)化。有了這些積累，學(xué)生運用起文字來就不會生澀了。正如杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”也正如蘇軾所主張的：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)。”

二、重視寫法指導(dǎo)，掌握寫作技巧，使學(xué)生輕松習(xí)作

1.教給學(xué)生基本的構(gòu)段謀篇法

有了內(nèi)容該如何清晰有條理地表達出來呢？教給學(xué)生一些基本的謀篇構(gòu)段的方法就很有必要了。我們很多語文教師會結(jié)合文本，讓學(xué)生從“模仿”入手，不失為一個聰明而有效的做法。比如：學(xué)習(xí)了《北大荒的秋天》、《東方之珠》等課文后，可以讓學(xué)生用“中心句總起”法，按“總分”或“總分總”的寫法來練習(xí)寫片斷。另外，還可以結(jié)合閱讀教學(xué)，逐步滲透“開頭法”和“結(jié)尾法”的指導(dǎo)。學(xué)生心中有了這些基本框架，寫起來也就得心應(yīng)手了。

2.教給學(xué)生基本的修辭手法和寫作技巧

如何具體生動地表達，把內(nèi)容寫清楚寫精彩呢？這就需要學(xué)生掌握一些基本的寫作方法了。對處于習(xí)作起步階段的小學(xué)中年級學(xué)生，必須掌握幾種基本的修辭手法。如：比喻、擬人、排比、夸張、反問和設(shè)問等。但在訓(xùn)練時，不宜一蹴而就，應(yīng)讓學(xué)生從仿到創(chuàng)，從句到段地逐步訓(xùn)練。例如：《校園一角》、《有趣的云》等習(xí)作可讓學(xué)生重點練習(xí)比喻、擬人等寫法。當(dāng)然，在實際教學(xué)時，可以根據(jù)學(xué)生情況和習(xí)作要求靈活調(diào)整訓(xùn)練要求和目標(biāo)。而一些基本的寫作技巧，學(xué)生也是必須掌握的，比如：描寫景物時，可以把動靜結(jié)合的描寫法以及從景物到人物的寫法教給學(xué)生。在描寫人物時，如何抓住人物特點，如何通過典型的事例來表現(xiàn)人物形象等方法，也是學(xué)生需要明白的一些基本技巧。

三、實行立體評價，尊重鼓勵為主，使學(xué)生寫出個性

語文教學(xué)本身就具有開放性和互動性，作文評價也應(yīng)該呈現(xiàn)出師生間、生生間以及學(xué)生與家長之間的互動狀態(tài)，實行立體評價。在鼓勵學(xué)生“寫真事、說真話、抒真情”的同時，也提倡學(xué)生“不拘形式地自由表達”。現(xiàn)在很多教師都主張學(xué)生之間互評互改，這是一種非常好的方法，學(xué)生以平等的姿態(tài)面對面，更容易讓學(xué)生接受，而且在互評互改中，能互相促進共同提高，“評改小組”的設(shè)立和“流動日記”的形式值得推廣。

教師在評價學(xué)生的作文時，應(yīng)盡量避免“大刀闊斧”、“面目全非”，而是應(yīng)以尊重鼓勵為主，一個好的詞語，一個好的句子，一個與眾不同的開頭和結(jié)尾，甚至一個標(biāo)點的合理準(zhǔn)確運用，都要表示肯定和稱贊，讓學(xué)生受到激勵，增加自信。“精彩開篇（結(jié)尾）獎”“、新穎選材獎”等獎項都能給學(xué)生帶來喜悅感，讓他們愛上寫作文。教師還要盡可能把優(yōu)秀的作文推薦出去，讓學(xué)生的作文在各類報刊發(fā)表，在各類比賽中獲獎，那么學(xué)生會對作文產(chǎn)生更巨大的熱情。寫出“好作文”和“個性作文”就不是難事了。

四、總結(jié)

經(jīng)濟學(xué)年論文范文第2篇

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

學(xué)院管理工程系金融專業(yè)是一個文理兼收的專業(yè)，以文科生居多。學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，據(jù)調(diào)查分析，68%的學(xué)生由于長期在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遭受挫折，自信心不強，學(xué)習(xí)積極性不高。他們認(rèn)為“數(shù)學(xué)是冰冷的符號運算和邏輯推理”“學(xué)不完的定理，做不完的題，學(xué)數(shù)學(xué)苦不堪言。”還有相當(dāng)一部分學(xué)生（約占調(diào)查人數(shù)的70%）認(rèn)為，升入大學(xué)后學(xué)數(shù)學(xué)就沒有用或僅有一點兒用。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，75%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)數(shù)學(xué)不適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)，有同學(xué)在問卷中寫道，“我們老師講課認(rèn)真負(fù)責(zé)，但是我就是提不起興趣，看不到數(shù)學(xué)和我的專業(yè)到底有何聯(lián)系。”60%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方法不好，“老師講得很累，我也聽得好累，結(jié)果還是學(xué)不好。”

2.教師的教學(xué)狀況

目前多數(shù)高職院校都愿意把更多的財力和精力投入到專業(yè)課程建設(shè)上，數(shù)學(xué)課課時銳減，這種做法忽視了數(shù)學(xué)課程的重要性，既打擊了數(shù)學(xué)教師的使命感，也給師生留下數(shù)學(xué)無用的錯覺，這些都會影響到教學(xué)質(zhì)量。更為重要的是，多數(shù)數(shù)學(xué)教師為純數(shù)學(xué)專業(yè)出身，對經(jīng)濟、金融、管理類的專業(yè)知識了解不多，不能將數(shù)學(xué)知識與經(jīng)濟管理領(lǐng)域知識有機結(jié)合，仍講授普通的數(shù)學(xué)知識，上課講題做題，考試考題，這種“講授+做題”式的教學(xué)方式，讓學(xué)生不容易看到數(shù)學(xué)在其專業(yè)上的應(yīng)用，更易挫傷學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。

3.經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程改革十分必要

學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要是“上課記住知識，考試記住答案”，只要將知識記住，就算是成功。這也導(dǎo)致學(xué)生只為考試而學(xué)，正所謂“考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根。”調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：有78%的學(xué)生認(rèn)為不喜歡數(shù)學(xué)課程的主要原因是覺得數(shù)學(xué)與專業(yè)課無關(guān)。在這種情況下，學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)時缺乏學(xué)習(xí)動力。另一方面，由于沒有扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，后續(xù)專業(yè)課程中需要用到大量的數(shù)學(xué)知識，也制約了專業(yè)課的學(xué)習(xí)。此外，高職的《經(jīng)濟數(shù)學(xué)》課程和普通高校的數(shù)學(xué)課程從教學(xué)對象、目標(biāo)、方式來講都有本質(zhì)的區(qū)別。因此，我們必須轉(zhuǎn)變思想，大膽改革經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程。高職的經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程應(yīng)以應(yīng)用為主，突出職業(yè)性和應(yīng)用性，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程打下堅實的基礎(chǔ)，為社會培養(yǎng)出合格的人才。

二、課程改革的實踐

1.選用適合的教材

選取適合高職經(jīng)管類專業(yè)的《經(jīng)濟數(shù)學(xué)》教材，是課程改革的前提條件。目前，教材的版本繁多，內(nèi)容大體相同，但質(zhì)量也存在差距。之前使用過高等教育出版社出版的《經(jīng)濟數(shù)學(xué)》，但其內(nèi)容與普通數(shù)學(xué)沒有太大變化，只是做了一些刪減和經(jīng)濟應(yīng)用補充。課程組成員結(jié)合學(xué)院的實際情況，編寫了適合我院經(jīng)管類專業(yè)的《經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學(xué)》教材。這本教材為全國高等職業(yè)教育公共課規(guī)劃教材，突出了數(shù)學(xué)在經(jīng)濟管理中的應(yīng)用，貫穿了數(shù)學(xué)和經(jīng)管類專業(yè)課的聯(lián)系，強化了數(shù)學(xué)應(yīng)用，淡化了數(shù)學(xué)推理，增加了數(shù)學(xué)實踐內(nèi)容和數(shù)學(xué)美欣賞等內(nèi)容。

2.改革教學(xué)內(nèi)容，突出經(jīng)管類特點

學(xué)院管理工程學(xué)院會計電算化、國際金融和營銷三個專業(yè)中，《統(tǒng)計學(xué)概論》《財會管理》《市場調(diào)研方法與技術(shù)》《個人理財》等很多專業(yè)課程都與數(shù)學(xué)有十分密切的關(guān)系。如彈性分析和邊際分析就利用了導(dǎo)數(shù)知識，最優(yōu)化經(jīng)濟問題就對應(yīng)著最值分析和線性規(guī)劃，決策風(fēng)險需利用概率統(tǒng)計來解決等等。拉普拉斯曾說：“數(shù)學(xué)是一種手段，而不是目的，是人們?yōu)榱私鉀Q科學(xué)問題而必須精通的一種工具。”因此，《經(jīng)濟數(shù)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容要注重教學(xué)的實用性，需要更多地聯(lián)系相關(guān)專業(yè)課程，把數(shù)學(xué)知識與實際應(yīng)用相結(jié)合。在此基礎(chǔ)上，課程組將人類必須的經(jīng)濟活動選擇為教學(xué)載體。對于每個人而言，是指收入、支出、理財三種經(jīng)濟活動；對于集體或公司而言，指的是成本、收益、利潤。經(jīng)濟活動是貫穿《經(jīng)濟數(shù)學(xué)》這門課程始終的一條主線，所有的教學(xué)內(nèi)容都圍繞著這三種經(jīng)濟活動，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而容易產(chǎn)生興趣。

3.改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

數(shù)學(xué)教學(xué)一般是先講數(shù)學(xué)理論（定義、定理），然后是求解和經(jīng)濟應(yīng)用，但對于高職學(xué)生來說，很容易聽到半截就失去了學(xué)習(xí)興趣。為此，我們將教學(xué)過程做了一個大逆轉(zhuǎn)，先用常用的經(jīng)濟案例吸引學(xué)生，為了解決經(jīng)濟問題，自然引出數(shù)學(xué)知識，然后再介紹如何求解，學(xué)生就比較容易接受了。例如，在介紹經(jīng)濟函數(shù)時，我們的做法是：用生活實際中的收入、支出、理財三個經(jīng)濟案例做鋪墊，通過案例復(fù)習(xí)函數(shù)的概念，引入理論知識，最后再給學(xué)生任務(wù)自己建立函數(shù)。這樣，學(xué)生既學(xué)習(xí)了函數(shù)知識，也在實踐中學(xué)會了建立其他的經(jīng)濟函數(shù)，提高了學(xué)習(xí)效果。在案例引入和數(shù)學(xué)知識講授部分，可采用微課教學(xué)的形式，改革學(xué)習(xí)方式。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，我們錄制5-10分鐘的微課視頻，事先發(fā)給學(xué)生觀看，由于微課內(nèi)容少，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)生可以用任意的時間學(xué)習(xí)，和傳統(tǒng)的課堂授課的方式相比，顯得不那么呆板，更易于學(xué)生接受，從而增強學(xué)習(xí)信心。經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的思維活躍，在課堂教學(xué)時教師的語言盡量生動幽默，可以適當(dāng)加入一些故事性強、實事性強的內(nèi)容。例如，在講彈性分析時，可拿“中國大媽搶黃金”作為案例；引入洛必達法則時，可以給學(xué)生介紹數(shù)學(xué)家洛必達是數(shù)學(xué)家中的“高大上”。用數(shù)學(xué)小故事來引入數(shù)學(xué)知識，能活躍課堂氣氛，有效調(diào)動學(xué)生的積極性。在學(xué)生小組合作做任務(wù)時，教師要鼓勵學(xué)生多討論、多參與、多實踐。某些比較簡單的經(jīng)濟概念或經(jīng)濟問題，可以放手讓學(xué)生用手機、網(wǎng)絡(luò)等信息化方式自己查閱。對于一些難度較大的任務(wù)，教師要站在學(xué)生的角度創(chuàng)設(shè)問題和情境，師生共同探究，帶領(lǐng)學(xué)生主動建構(gòu)新知識，一步步走向成功。這種師生互動的方式既能活躍課堂氣氛，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于復(fù)雜的數(shù)學(xué)計算與求解，鼓勵學(xué)生使用計算器或數(shù)學(xué)軟件。單純的考試不能對學(xué)生做出全面的評價，因此改革評價機制也是課程改革的重要內(nèi)容。經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程可以實行多元化的評價方式，采用課堂提問、任務(wù)報告、小論文、平時作業(yè)和考勤等方式綜合評定。任務(wù)報告在課堂上小組討論完成。小論文是結(jié)合專業(yè)實際情況，用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的小建模報告，考核方式是開放的，學(xué)生可以獨立完成，也可以幾人合作共同完成，在解決問題的過程中鼓勵學(xué)生使用現(xiàn)代化工具。經(jīng)過兩年的實踐，我們認(rèn)為這種考查方式不但可以鍛煉學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際經(jīng)濟問題的能力，也可培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的精神和組織協(xié)調(diào)能力，是更為科學(xué)的考核方式。

三、課程改革實踐的反思

1.教學(xué)中以學(xué)生為本，注重學(xué)生自己建構(gòu)知識

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)生是信息加工的主體，強調(diào)以主體自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)建構(gòu)新知識。學(xué)生學(xué)習(xí)活動主要是在學(xué)校環(huán)境中，在教師的直接指導(dǎo)下進行的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者、幫助者和促進者。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的支持下，經(jīng)濟數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實情境相類似的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，讓學(xué)生自己探究用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中遇到的問題，體會學(xué)數(shù)學(xué)的妙不可言。

2.加強教師教學(xué)能力的培養(yǎng)

經(jīng)濟數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)和經(jīng)濟學(xué)兩大學(xué)科的交叉科學(xué)，因此，教師在平時不僅要加強數(shù)學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)和探索，也要注重學(xué)習(xí)經(jīng)濟管理類的相關(guān)知識以及二者之間的關(guān)聯(lián)點，恰當(dāng)?shù)匾雽嶋H的案例，既有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.縮小班容量有利于教學(xué)的展開

經(jīng)濟學(xué)年論文范文第3篇

開幕式由東北大學(xué)文法學(xué)院副院長杜寶貴教授主持。東北大學(xué)宣傳部部長丁義浩、遼寧省社科聯(lián)主席張沈立、遼寧省教育廳科技處處長陳濤、中國自然辯證法研究會環(huán)境哲學(xué)專業(yè)委員會理事長、清華大學(xué)哲學(xué)系主任盧風(fēng)教授、中國環(huán)境倫理學(xué)會會長、哈爾濱工業(yè)大學(xué)葉平教授、遼寧省高校思想政治理論研究會理事長、大連理工大學(xué)學(xué)院院長魏曉文、遼寧省政府發(fā)展研究中心副主任朱軍出席了開幕式并對研討會的召開表示熱烈祝賀。

在13日上午的大會報告階段，先后做主題報告的有哈爾濱工業(yè)大學(xué)的葉平教授、吉林大學(xué)的劉福森教授、北京大學(xué)的郇慶治教授、南京師范大學(xué)的曹孟勤教授、東北大學(xué)的秦書生教授、北京工商大學(xué)的王魯娜教授。14日上午的大會交流階段，清華大學(xué)的蔣勁松副教授、南京林業(yè)大學(xué)的曹順仙教授、四川師范大學(xué)的唐代興教授、哈爾濱工業(yè)大學(xué)的解保軍教授、北京林業(yè)大學(xué)的楊志華副教授、東北大學(xué)的于春玲副教授等做了主題發(fā)言。專家學(xué)者們就生態(tài)文明的研究范式、理論體系構(gòu)建、實踐路徑選擇等相關(guān)主題做了報告。

13日下午的分組討論會持續(xù)了三個多小時，與會專家、學(xué)者各抒己見，暢所欲言，展開了激烈的對話與爭鳴，現(xiàn)場氣氛熱烈，迭起，圍繞“生態(tài)文明與社會主義”這一會議主題進行了深入討論和充分交流。

經(jīng)濟學(xué)年論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟與金融專業(yè)；課程體系

中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0160-03

近年來，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和金融市場改革的深入，經(jīng)濟與金融行業(yè)對高學(xué)歷人才的需求增加。金融的發(fā)展離不開經(jīng)濟的增長，金融是經(jīng)濟學(xué)研究領(lǐng)域應(yīng)用性強的分支，融合經(jīng)濟學(xué)與金融學(xué)的學(xué)科理論有助于培養(yǎng)高素質(zhì)的金融人才。在行業(yè)人才需求和學(xué)科融合發(fā)展的背景下，經(jīng)濟與金融本科專業(yè)的增設(shè)顯得尤為重要。2007年，教育部在清華大學(xué)試點開辦經(jīng)濟與金融專業(yè)。至2015年，我國已有18所高等院校正式開設(shè)了經(jīng)濟與金融專業(yè)。經(jīng)濟與金融專業(yè)的建設(shè)還處在初步發(fā)展階段，相關(guān)研究還很少。課程體系的建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，也是專業(yè)人才培養(yǎng)的核心。經(jīng)濟與金融專業(yè)課程體系的構(gòu)建是經(jīng)濟與金融專業(yè)發(fā)展中首要解決的問題。

一、我國經(jīng)濟與金融專業(yè)發(fā)展歷程

2006年，清華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院獲批試點招收經(jīng)濟與金融專業(yè)本科生，2007年正式_始招收第一批經(jīng)濟與金融專業(yè)學(xué)生，這標(biāo)志著我國經(jīng)濟與金融專業(yè)建立并進入試點招生階段。在建立之初，經(jīng)濟與金融專業(yè)的代碼為020120S（S表示少數(shù)高校試點目錄外專業(yè)），歸屬于經(jīng)濟學(xué)科（02）經(jīng)濟學(xué)類（0201）[1]。2011年，清華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院經(jīng)濟與金融專業(yè)第一屆學(xué)生畢業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，2011年，清華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院的本科生就業(yè)率達到了100%[2]。清華大學(xué)經(jīng)濟與金融專業(yè)試點的成功，加之國內(nèi)其他高校也在積極探索創(chuàng)新經(jīng)濟學(xué)與金融學(xué)本科教學(xué)，教育部開始在各高校逐步推開設(shè)置經(jīng)濟與金融本科專業(yè)。與此同時，教育部對經(jīng)濟與金融學(xué)專業(yè)在本科專業(yè)目錄中的位置也進行了調(diào)整。在2012年的新目錄中，經(jīng)濟與金融專業(yè)進行了細(xì)微的調(diào)整，雖然還是屬于經(jīng)濟學(xué)科門類，所授予學(xué)位還是經(jīng)濟學(xué)學(xué)士，但是從經(jīng)濟學(xué)類調(diào)整到了金融學(xué)類。這一調(diào)整，表明經(jīng)濟與金融專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)偏重于應(yīng)用型更強的金融學(xué)。

目前，我國雖然已有高校12所高校開設(shè)經(jīng)濟與金融專業(yè)，各高校正處于經(jīng)濟與金融專業(yè)建設(shè)的起步階段，尚未在課程體系設(shè)置、培養(yǎng)方案等方面形成共識。因此，有必要參考清華大學(xué)試點辦學(xué)的經(jīng)驗和國外經(jīng)濟與金融專業(yè)在課程設(shè)置上的成果，結(jié)合我國高校的實際情況來構(gòu)建經(jīng)濟與金融專業(yè)的課程體系。

二、清華大學(xué)經(jīng)濟與金融專業(yè)課程體系的設(shè)置

清華大學(xué)是我國第一所設(shè)置經(jīng)濟與金融專業(yè)的高校，2007―2011年間，教育部未批設(shè)經(jīng)濟與金融專業(yè)。清華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院在我國經(jīng)濟與金融專業(yè)的設(shè)置與發(fā)展上處于先試先行的地位。因此，清華大學(xué)經(jīng)濟與金融專業(yè)的培養(yǎng)方案對探索我國經(jīng)濟與金融專業(yè)課程體系的建設(shè)具有重要的參考價值。

清華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院的經(jīng)濟與金融專業(yè)招生是文理科兼招，學(xué)制四年，授予經(jīng)濟學(xué)學(xué)士。在培養(yǎng)目標(biāo)上，清華大學(xué)經(jīng)濟與金融專業(yè)培養(yǎng)“系統(tǒng)掌握經(jīng)濟與金融學(xué)理論和方法，具有國際視野，了解中國國情，能夠解決現(xiàn)代經(jīng)濟，特別是金融領(lǐng)域?qū)嶋H問題，有較高的中英文溝通能力，未來能夠從事高等院校和科研機構(gòu)的教學(xué)與研究工作，金融機構(gòu)、企業(yè)與政府部門的經(jīng)濟分析與管理工作的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才”。在清華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院的本科生培養(yǎng)方案中，采用“通識教育與個性發(fā)展”相結(jié)合的方式，學(xué)生在通識教育學(xué)習(xí)后，可以根據(jù)個人興趣選擇專業(yè)。在課程體系上，清華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院的本科培養(yǎng)方案課程分為三大課程模塊人文社會科學(xué)基礎(chǔ)課程、自然科學(xué)基礎(chǔ)課程和專業(yè)相關(guān)課程。人文社會科學(xué)基礎(chǔ)課程、自然科學(xué)基礎(chǔ)課程為通識教育課程，大學(xué)第一、二學(xué)年，不分專業(yè)均需修讀。第三學(xué)年，學(xué)生根據(jù)個人興趣選擇專業(yè)，進入專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段。經(jīng)濟與金融專業(yè)的專業(yè)課由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課構(gòu)成。專業(yè)基礎(chǔ)課包括經(jīng)濟學(xué)原理（1）、經(jīng)濟學(xué)原理（2）、會計學(xué)原理、管理學(xué)原理、應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計、金融學(xué)原理、信息管理導(dǎo)論；專業(yè)必修課一共8門，為中級微觀經(jīng)濟學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)、中級宏觀經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)（1）、公司財務(wù)、公共財政學(xué)、投資學(xué)和貨幣銀行學(xué)。專業(yè)選修課需修夠27學(xué)分，學(xué)生可以在經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)、國際經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟思想史、博弈論、金融數(shù)據(jù)庫、計量經(jīng)濟學(xué)（2）、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟控制論、中國宏觀經(jīng)濟分析、經(jīng)濟學(xué)專題研究、經(jīng)濟學(xué)理論與實踐、金融學(xué)專題研究等課程，或在經(jīng)濟學(xué)院其他專業(yè)、甚至其他學(xué)院的課程中選修。

2007級清華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院經(jīng)濟與金融專業(yè)的本科培養(yǎng)總學(xué)分不低于170學(xué)分，其中春、秋季學(xué)期課程總學(xué)分不低于140學(xué)分，夏季學(xué)期實踐環(huán)節(jié)15學(xué)分，綜合論文訓(xùn)練15學(xué)分。在學(xué)分的分配上，人文社會科學(xué)基礎(chǔ)課程40學(xué)分，自然科學(xué)基礎(chǔ)課程31學(xué)分，專業(yè)相關(guān)課程6分，其中專業(yè)相關(guān)課程又可以分為專業(yè)基礎(chǔ)課（1分），專業(yè)必修課（23學(xué)分），專業(yè)選修課（27學(xué)分）。從學(xué)分的配比上，可以看出清華大學(xué)的課程設(shè)置強調(diào)通識課程和專業(yè)課程的均衡，專業(yè)基礎(chǔ)課、必須課和選修課的學(xué)分占比也相差不大，這體現(xiàn)了清華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院對經(jīng)濟與金融專業(yè)學(xué)生通識教育與專業(yè)教育并重的培養(yǎng)原則。

總體而言，清華大學(xué)2007級經(jīng)濟與金融專業(yè)在課程體系設(shè)置上，體現(xiàn)出在寬廣的知識面基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生個性發(fā)展的培養(yǎng)理念。在專業(yè)課程設(shè)置上，也充分體現(xiàn)了這一點，專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課中包括了經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)的核心課程，在選修課中，不僅開設(shè)了眾多的經(jīng)濟管理類課程，學(xué)生還可以跨專業(yè)和跨學(xué)院選課。清華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院在我國經(jīng)濟與金融專業(yè)的建設(shè)和課程體系開發(fā)上作出了重要的貢獻，也為其他高校進一步結(jié)合學(xué)校特色建設(shè)經(jīng)濟與金融專業(yè)，設(shè)置課程體系提供了借鑒樣本。

三、國外高校經(jīng)濟與金融專業(yè)課程體系設(shè)置

（一）曼徹斯特大學(xué)（The University of Manchester）

曼徹斯特大學(xué)是英國會計與金融學(xué)研究和教學(xué)最好的大學(xué)之一。該校的社會科學(xué)學(xué)院和商學(xué)院聯(lián)合開設(shè)經(jīng)濟與金融專業(yè)，學(xué)制為三年。課程教學(xué)采用講座、教程和研討會相結(jié)合的形式。課程的考核方式多樣，包括考試、完成課題項目以及論文報告。第一年的課程是關(guān)于社會科學(xué)的通識性教育，同時開設(shè)會計和金融學(xué)的基礎(chǔ)課程，為學(xué)生開展第二、三年的學(xué)習(xí)和研究做準(zhǔn)備。通過第一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)個人興趣選擇專業(yè)方向，金融經(jīng)濟或會計金融。第二年的課程主要是金融學(xué)與經(jīng)濟學(xué)的專業(yè)課程，難度和深度都有所增加。主要課程包括金融學(xué)基礎(chǔ)、中級管理會計、金融市場與機構(gòu)、管理信息系統(tǒng)概論等。第三年開設(shè)公共部門會計、審計、公司財務(wù)、信息系統(tǒng)案例研究等。從曼徹斯特大學(xué)經(jīng)濟與金融學(xué)的專業(yè)課程設(shè)置來看，在突出培養(yǎng)學(xué)生國際化的商業(yè)思維和視角下，該專業(yè)更偏向于金融學(xué)理論知識，尤其注重會計學(xué)相關(guān)理論與實務(wù)能力的培養(yǎng)。

（二）布里斯托大學(xué)（University of Bristol）

布里斯托大學(xué)的經(jīng)濟與金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)期為三年。該校經(jīng)濟與金融學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)注重數(shù)理統(tǒng)計分析在經(jīng)濟和金融學(xué)中的運用。該專業(yè)要求學(xué)生在第一、二學(xué)年修讀至少一門經(jīng)濟學(xué)課程，第三學(xué)年至少修兩門經(jīng)濟學(xué)的課程。從該校經(jīng)濟與金融專業(yè)的課程設(shè)置來看，該校在以微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、會計學(xué)等核心課程的基礎(chǔ)上，特別注重培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)理統(tǒng)計分析方法來解決經(jīng)濟和金融實務(wù)中的問}。

（三）南安普頓大學(xué)（University of Southampton）

南安普頓大學(xué)經(jīng)濟與金融學(xué)專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合掌握經(jīng)濟學(xué)的原理與分析方法，強調(diào)經(jīng)濟學(xué)的分析方法在金融領(lǐng)域的運用。南安普頓大學(xué)的經(jīng)濟與金融學(xué)專業(yè)學(xué)制為三年。在第一、二學(xué)年開設(shè)課程，每學(xué)期四個課程模塊，一年共八個模塊。第一學(xué)年的課程均為必修專業(yè)課，包括微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟數(shù)學(xué)、經(jīng)濟統(tǒng)計分析、財務(wù)會計和管理會計。第二學(xué)年的課程由必修課和選修課程構(gòu)成。必修課程為微觀應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)、投資組合理論與金融市場，選修課包括計量經(jīng)濟學(xué)概論、統(tǒng)計學(xué)理論等。第三年，學(xué)生自選課題獨立完成學(xué)位論文，相當(dāng)于兩個課程模塊。從該校的專業(yè)課程開設(shè)情況來看，在第一學(xué)年注重教授學(xué)生經(jīng)濟學(xué)基本原理和經(jīng)濟學(xué)分析手段的訓(xùn)練，第二學(xué)年則促使學(xué)生通過計量經(jīng)濟學(xué)的深入學(xué)習(xí)，掌握經(jīng)濟學(xué)和金融學(xué)的數(shù)學(xué)分析工具。在此基礎(chǔ)上再開設(shè)投資組合與金融市場，從而培養(yǎng)學(xué)生運用經(jīng)濟學(xué)原理和分析工具來認(rèn)識和解決金融學(xué)問題的能力。

（四）蘭卡斯特大學(xué)（Lancaster University）

蘭卡斯特大學(xué)開設(shè)有金融與經(jīng)濟專業(yè)（Finance and Economics），學(xué)制為三年。蘭卡斯特大學(xué)該專業(yè)的學(xué)生可以從第二學(xué)年開始，轉(zhuǎn)入會計與金融專業(yè)學(xué)習(xí)。課程教授采用講座、團隊合作、個別指導(dǎo)、討論等多種方式。該校在專業(yè)課程開設(shè)上，第一年必修課包括會計和金融學(xué)概論、經(jīng)濟學(xué)原理、經(jīng)濟定量方法，注重為學(xué)生打下會計學(xué)、金融學(xué)、經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)。第二年的課程以金融學(xué)和會計學(xué)的課程為核心，必修課包括金融學(xué)原理、高級金融學(xué)原理、財務(wù)報表分析與企業(yè)估值、管理經(jīng)濟學(xué)、商業(yè)和國際宏觀經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)概論，學(xué)生還需在會計審計信息系統(tǒng)、金融會計原理、商業(yè)決策管理會計三門選修課中選修一門。

第三年的必修專業(yè)課程包括企業(yè)融資、投資學(xué)、國際金融管理、計量金融學(xué)，這些課程是是對金融學(xué)理論和知識的進一步深化。學(xué)生還需在高級宏觀經(jīng)濟學(xué)、高級微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀貨幣經(jīng)濟學(xué)、人力資源經(jīng)濟學(xué)、廣告經(jīng)濟學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、工業(yè)組織學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)、國際經(jīng)濟學(xué)、國際商業(yè)學(xué)中選修4門。從課程設(shè)置可以看出，蘭卡斯特大學(xué)對經(jīng)濟與金融專業(yè)人才的培養(yǎng)以金融學(xué)的課程為核心，經(jīng)濟學(xué)的課程作為鋪墊或拓展，始終貫穿了經(jīng)濟數(shù)學(xué)和定量分析方法的訓(xùn)練。

國外開設(shè)經(jīng)濟與金融專業(yè)的曼徹斯特大學(xué)、布里斯托大學(xué)、南安普頓大學(xué)、蘭卡斯特大學(xué)在專業(yè)課程設(shè)置上各有特色，但總體而言，又有共同之處。在這些學(xué)校的經(jīng)濟與金融專業(yè)的課程體系中，都是以金融類和會計類的課程作為核心，輔之以經(jīng)濟學(xué)的課程，用經(jīng)濟數(shù)學(xué)或計量經(jīng)濟學(xué)的課程將這些課程加以貫通。在培養(yǎng)學(xué)生掌握基本經(jīng)濟學(xué)原理的基礎(chǔ)上，注重教授金融學(xué)理論，強調(diào)提高學(xué)生運用計量經(jīng)濟學(xué)的方法分析和解決金融問題的能力。

四、我國經(jīng)濟與金融專業(yè)課程體系的構(gòu)建

當(dāng)前我國高校的經(jīng)濟與金融專業(yè)還處于初步建設(shè)階段，亟需建立經(jīng)濟與金融專業(yè)的課程體系。我國高等學(xué)校經(jīng)濟與金融專業(yè)培養(yǎng)的是具備廣泛經(jīng)濟學(xué)知識和金融學(xué)理論，并能夠熟練運用經(jīng)濟學(xué)和金融學(xué)方法來分析和解決現(xiàn)實經(jīng)濟和金融問題的高級應(yīng)用型專門人才。從這一人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，參考清華大學(xué)和國外高校經(jīng)濟與金融專業(yè)課程體系設(shè)置經(jīng)驗，在通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的原則下，建議采用“經(jīng)濟為基，金融為核，計量為法”的基本思路來構(gòu)建經(jīng)濟與金融專業(yè)的課程體系。

“經(jīng)濟為基”是指以經(jīng)濟學(xué)的核心課程作為專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生理解和掌握經(jīng)濟學(xué)的基本理論。經(jīng)濟與金融專業(yè)屬于經(jīng)濟學(xué)科，是在經(jīng)濟學(xué)與金融學(xué)不斷融合發(fā)展的背景下產(chǎn)生的。金融學(xué)是從經(jīng)濟學(xué)中分化出來的應(yīng)用性學(xué)科，經(jīng)濟學(xué)的基本理論也是金融學(xué)發(fā)展的源泉。因此，培養(yǎng)經(jīng)濟與金融專業(yè)的人才，首先應(yīng)該使其具備經(jīng)濟學(xué)的基本理論。在課程體系構(gòu)建中設(shè)立經(jīng)濟類課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，具體設(shè)置課程上，可以在不同學(xué)期開設(shè)經(jīng)濟學(xué)的核心課程，如經(jīng)濟學(xué)原理、宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)等。

“金融為核”是指在專業(yè)課程的體系中以金融類的課程作為核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生深入理解和掌握金融學(xué)的理論和方法，具備分析和解決現(xiàn)實金融問題的能力。經(jīng)濟與金融專業(yè)從開設(shè)之初歸屬于“經(jīng)濟學(xué)科（02）經(jīng)濟學(xué)類（0201）”到2012年調(diào)整到“經(jīng)濟學(xué)科（02）金融學(xué)類（0203）”的這一變化，也表明經(jīng)濟與金融專業(yè)應(yīng)以金融學(xué)的課程為核心。因此，在課程體系構(gòu)建中，根據(jù)教育部規(guī)定的金融學(xué)專業(yè)核心課程設(shè)置金融類課程作為專業(yè)核心課。

“計量為法”是通過開設(shè)計量經(jīng)濟類的課程，使學(xué)生能熟練運用數(shù)學(xué)工具來解決經(jīng)濟與金融問題。現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)和金融學(xué)的發(fā)展，越來越注重數(shù)學(xué)工具的運用。掌握了計量經(jīng)濟學(xué)的分析技能，才能更為科學(xué)的認(rèn)識和分析經(jīng)濟與金融問題，在投資實踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進行決策。同時，計量經(jīng)濟學(xué)也是將經(jīng)濟學(xué)與金融學(xué)理論融會貫通的重要途徑。而計量經(jīng)濟學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，需要以高等數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)。因此，在課程設(shè)置時，要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平開設(shè)相應(yīng)的計量經(jīng)濟學(xué)課程，如經(jīng)濟數(shù)學(xué)、初級計量經(jīng)濟學(xué)、中級計量經(jīng)濟學(xué)等。

在通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的原則下，依據(jù)“經(jīng)濟為基，金融為核，計量為法”的基本思路，可以構(gòu)建由公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊和專業(yè)方向課程模塊三大課程模塊組成的經(jīng)濟與金融專業(yè)的課程體系。公共基礎(chǔ)課程模塊是為通識教育服務(wù)，注重培養(yǎng)學(xué)生基本的人文社會和自然科學(xué)素質(zhì)，包括政治理論課、數(shù)學(xué)、英語、體育等課程。專業(yè)課程模塊是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理論知識和能力的課程，由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)技能課組成。專業(yè)基礎(chǔ)課包括經(jīng)濟學(xué)類的基礎(chǔ)課程，如經(jīng)濟學(xué)原理、微觀經(jīng)濟學(xué)、宏^經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)等。專業(yè)核心課以金融類課程為主，如貨幣銀行學(xué)、金融市場、國際金融、保險學(xué)等。專業(yè)技能課以經(jīng)濟計量類課程和金融實務(wù)訓(xùn)練為主，如計量經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟數(shù)學(xué)、金融數(shù)學(xué)、商業(yè)銀行實務(wù)、投資理財實務(wù)等。商業(yè)，專業(yè)方向課程是根據(jù)學(xué)生興趣和結(jié)合社會需求，來細(xì)分的專業(yè)方向，如會計金融、金融經(jīng)濟、證券投資等，根據(jù)不同專業(yè)方向開設(shè)理論和實踐課程，提升學(xué)生的職業(yè)競爭力，為學(xué)生就業(yè)做好準(zhǔn)備。

參考文獻：

[1]教育部.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄新舊專業(yè)對照表，2012.

[2]清華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院.清華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院2011屆畢業(yè)生就業(yè)報告[D]，2011.

[3]教育部.教高[2013]4號，教育部關(guān)于公布2012年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置備案或?qū)徟Y(jié)果的通知，附件：2012年度經(jīng)教育部備案的普通高等學(xué)校本科專業(yè)名單.2013.

[4]清華大學(xué).清華大學(xué)2007級本科生培養(yǎng)方案.2007.

Study on Curriculum System of Economics and Finance Specialty in Chinese Universities

TAN Guang-wan，ZHUANG Ping，YU Tao

（College of Economics & Management，Dalian Ocean University，Dalian，Liaoning 116023，China）

經(jīng)濟學(xué)年論文范文第5篇

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科；物流專業(yè)；課程體系；中國；德國

中圖分類號 G719 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）14-0019-06

當(dāng)前我國部分地方本科高校正在推進向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型工作。課程體系既是地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的“出發(fā)點”，也是“落腳點”，直接決定了人才培養(yǎng)的類型與質(zhì)量，而目前學(xué)界有關(guān)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展課程體系改革的研究較少，且國內(nèi)尚無轉(zhuǎn)型成功的樣板。在這方面，德國應(yīng)用科技大學(xué)發(fā)展已有70多年的歷史，課程體系建設(shè)積累了豐富的經(jīng)驗，可供我國地方本科轉(zhuǎn)型發(fā)展借鑒。文章以物流專業(yè)為例，比較了河北省某轉(zhuǎn)型試點高校和德國科隆應(yīng)用科技大學(xué)（Cologne University of Applied Sciences，CUAS）課程體系建設(shè)差異狀況，旨在為我國地方本科高校實施課程體系改革、促進轉(zhuǎn)型發(fā)展提供參考。

一、德國科隆應(yīng)用科技大學(xué)物流專業(yè)課程體系

德國科隆應(yīng)用科技大學(xué)坐落于北萊茵―威斯特法倫州（Nordrhein―Westfalen），1971年由科隆美術(shù)學(xué)校、科隆商業(yè)高等專科學(xué)院、國家機械工程學(xué)校、德國保險學(xué)院、科隆州立攝影高等專修學(xué)院、科隆社會工作高等教育學(xué)院、古默斯巴赫大學(xué)、圖書文獻高等教育學(xué)院8所學(xué)校合并而成，是德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)卓越七校聯(lián)盟（Seven Universities of Applied Sciences Alliance for Excellence，UAS7）成員。2014年，該校共有教職員工1500人，在校生22624人，轄11個學(xué)院，擁有道依茨校區(qū)（Deutz Campus）、南方城市校區(qū)（Südstadt Campus）、古默斯巴赫校區(qū)（Gummersbach Campus）和勒沃庫森校區(qū)（Leverkusen Campus）4個校區(qū)[1]。物流專業(yè)是該校的品牌專業(yè)，在應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)方面享有盛譽。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)

科隆應(yīng)用科技大學(xué)物流專業(yè)將人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為培養(yǎng)掌握經(jīng)濟學(xué)類、工商管理類、物流管理與工程類、管理科學(xué)與工程類等相關(guān)學(xué)科的基本理論知識及物流管理專業(yè)知識，具備供應(yīng)鏈優(yōu)化、物流系統(tǒng)設(shè)計、物流運營基本能力以及談判技巧，能夠熟練處理和解決企業(yè)生產(chǎn)與運營過程中實際問題的高級技術(shù)人才。畢業(yè)生的主要去向為各類制造公司、貿(mào)易公司、物流企業(yè)等，主要從事物資采購、物流行業(yè)數(shù)據(jù)處理及系統(tǒng)操作、物流管理等工作[2]。

（二）課程設(shè)置

科隆應(yīng)用科技大學(xué)物流專業(yè)課程分為專業(yè)課程和實習(xí)實踐課程兩類。專業(yè)課程共設(shè)置31門，其中29門為必修課程，9門為選修課程（9選2）；2門為實踐課程，分別為實習(xí)實踐和撰寫學(xué)位論文。依據(jù)物流專業(yè)人才崗位工作任務(wù)及人才培養(yǎng)目標(biāo)分類等級（BLOOM），將物流專業(yè)課程分為K1知識、K2理解、K3應(yīng)用、K4分析、K5綜合、K6評價六個等級。科隆應(yīng)用科技大學(xué)僅開設(shè)K3～K6課程，分別包括10門、11門、10門和9門具體課程，具體見表1。

（三）課程安排

科隆應(yīng)用科技大學(xué)學(xué)制為3.5年，分為7個學(xué)期。一年級上、下學(xué)期均安排6門課程，學(xué)時量分別為540學(xué)時、450學(xué)時；二年級上、下學(xué)期分別安排6門和5門課程（含一門選修），學(xué)時量分別為450學(xué)時、360學(xué)時（不含選修課90學(xué)時）；三年級上學(xué)期安排5門課程450學(xué)時，下學(xué)期為22周的實習(xí)實踐活動；四年級（僅上學(xué)期）安排2門專業(yè)必修課程、4門選修課程，學(xué)時量分別為135學(xué)時、90學(xué)時。其余為實習(xí)實踐課程（2周）和撰寫學(xué)位論文（11周）時間。

（四）課程實施

科隆應(yīng)用科技大學(xué)實施模塊化教學(xué)，所有課程分為七個模塊，見表2，分別為模塊Ⅰ通用企業(yè)管理學(xué)與經(jīng)濟學(xué)（8門課程）、模塊Ⅱ經(jīng)濟環(huán)境與方法（3門課程）、模塊Ⅲ物流管理（8門課程）、模塊Ⅳ深入學(xué)習(xí)（9門課程，選2）、模塊Ⅴ軟技能發(fā)展與管理技術(shù)（8門課程）、模塊Ⅵ物流管理案例分析（2門課程）和模塊Ⅶ實習(xí)實踐――知識遷移和撰寫學(xué)士學(xué)位論文。模塊Ⅰ～Ⅲ、模塊Ⅶ為持續(xù)實施模塊，模塊Ⅳ～Ⅵ為間斷實施模塊。模塊Ⅰ在第一、二學(xué)年（全年）和第三學(xué)年的第一學(xué)期持續(xù)實施，模塊Ⅱ在第一學(xué)年（全年）和第二學(xué)年的第一學(xué)期持續(xù)實施，模塊Ⅲ在第一、二學(xué)年（全年）以及第三學(xué)年的第一學(xué)期持續(xù)實施，模塊Ⅳ在第二學(xué)年的第二學(xué)期、第四學(xué)年的第一學(xué)期間斷實施，模塊Ⅴ在第一學(xué)年、第二學(xué)年（全年）及第四學(xué)年的第一學(xué)期間斷實施；模塊Ⅵ在第三學(xué)年的第一學(xué)期和第四學(xué)年的第一學(xué)期間斷實施，模塊Ⅶ在第三學(xué)年的第二學(xué)期和第四學(xué)年的第一學(xué)期持續(xù)實施。教學(xué)方式因課制宜，有講授課、實驗課、講座課、研習(xí)課、練習(xí)課、實習(xí)課等多種形式。教學(xué)方法極為靈活，主要有示范式教學(xué)法、互動式教學(xué)法、案例研究教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等。教學(xué)過程強調(diào)實踐性，根據(jù)課程需要及授課進度，可自主組織學(xué)生到企業(yè)進行實習(xí)實踐。

（五）課程評價

科隆應(yīng)用科技大學(xué)物流專業(yè)課程評價由全國工商協(xié)會（IHK）組織實施，分兩次進行。第一次安排在第二學(xué)年（中期考試），用于了解學(xué)生學(xué)習(xí)進展情況。學(xué)生通過考后可繼續(xù)學(xué)習(xí)，獲取參加畢業(yè)考試的資格，但此次考試成績不計入畢業(yè)總成績。考試采用筆試方式，包括案例分析、會計知識、經(jīng)濟和社會福利等內(nèi)容，時間為180分鐘；第二次為畢業(yè)考試，安排在第三學(xué)年進行，考試內(nèi)容分為物流配送、商業(yè)管理與控制、經(jīng)濟和社會福利、專業(yè)討論4個模塊，時間分別為180分鐘、90分鐘、90分鐘、30分鐘，前3個模塊采用筆試形式。物流配送模塊包括運輸、轉(zhuǎn)運、倉儲管理、物流服務(wù)、市場營銷等內(nèi)容，商業(yè)管理與控制模塊包括成本收益計算及控制等內(nèi)容，經(jīng)濟和社會福利模塊包括經(jīng)濟學(xué)和社會學(xué)中有關(guān)物流知識的內(nèi)容。專業(yè)討論模塊采取口試形式，采取抽簽形式確定題目，學(xué)生有20分鐘的準(zhǔn)備時間。學(xué)生必須通過物流配送模塊考試且至少通過其他3個模塊的1個模塊考試方能畢業(yè)[3]。每門課程結(jié)束時，學(xué)校會安排內(nèi)部測試，具體方法如表3所示。

二、河北省某轉(zhuǎn)型試點高校物流專業(yè)課程體系

河北省某轉(zhuǎn)型試點高校（以下稱“河北轉(zhuǎn)型試點高校”）位于冀東某沿海城市，由一所本科院校、一所中等專業(yè)學(xué)校、一所中等范學(xué)校、一所教育學(xué)院（教師進修學(xué)校）4所學(xué)校合并而成，設(shè)有4個校區(qū)，占地面積100余公頃。教職員工1600人，設(shè)有研究生部和19個學(xué)院（系、部）、64個本科專業(yè)、13個專科專業(yè)，涵蓋農(nóng)、理、工、文、法、教育、經(jīng)濟、管理、藝術(shù)9個學(xué)科門類。2014年在校生23000人，遍及河北、四川、貴州等15個省份（市、自治區(qū)）。物流專業(yè)實際名稱為“物流管理專業(yè)”，設(shè)在工商管理學(xué)院，是學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的試點專業(yè)。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)

河北轉(zhuǎn)型試點高校將物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為培養(yǎng)適合社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要，德智體美全面發(fā)展，具有系統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)理論，掌握現(xiàn)代物流與供應(yīng)鏈系統(tǒng)分析、設(shè)計、運營、管理基本理論、方法與技術(shù)，熟悉企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動中的物流運作，熟悉與物流管理有關(guān)的方針、政策及法規(guī)，能在企業(yè)、學(xué)校及政府部門從事供應(yīng)鏈設(shè)計與管理、物流系統(tǒng)優(yōu)化及運營管理等方面工作的應(yīng)用型高級專門人才。畢業(yè)生的主要去向為工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、物流企業(yè)、學(xué)校及各級政府機關(guān)，主要從事物流系統(tǒng)優(yōu)化及運營管理、供應(yīng)鏈設(shè)計與管理、綜合物流的策劃與管理、貨運、采購、配送、運輸、倉儲、物流管理教學(xué)及行政管理工作。

（二）課程設(shè)置

河北轉(zhuǎn)型試點高校物流管理專業(yè)課程包括文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和專業(yè)實踐三部分。文化基礎(chǔ)課程包括中國近現(xiàn)代史綱要、職業(yè)生涯準(zhǔn)備與規(guī)劃、軍事理論、信息技術(shù)基礎(chǔ)、英語、體育、基本原理、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、計算機語言（VF）、思想和中國特色社會主義理論體系、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)以及2門人文社科類公共選修課程、3門自然科學(xué)類公共選修課程等16門課程；專業(yè)課程包括高等數(shù)學(xué)2、管理學(xué)、人力資源管理、概率論、會計學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、線性代數(shù)2、統(tǒng)計學(xué)、市場營銷學(xué)、經(jīng)濟法、商品學(xué)、物流設(shè)施與設(shè)備、國際貿(mào)易理論與實務(wù)、財務(wù)管理、國際物流學(xué)、配送管理、運輸業(yè)務(wù)與管理、物流管理、信息系統(tǒng)、第三方物流、市場調(diào)查與預(yù)測、物流系統(tǒng)分析與設(shè)計、供應(yīng)鏈管理、物流成本管理、電子商務(wù)、物流客戶管理、運籌學(xué)1、采購管理、倉儲管理以及3門專業(yè)限選課程、2門專業(yè)任選課程等35門課程；另外，還安排了38周的專業(yè)實踐及撰寫畢業(yè)論文（未納入課程管理）時間。

（三）課程安排

河北轉(zhuǎn)型試點高校物流專業(yè)學(xué)制4年，分為8個學(xué)期，課程及學(xué)時數(shù)量安排如表4所示。

（四）課程實施

河北轉(zhuǎn)型試點高校物流專業(yè)實行學(xué)科化教學(xué)，部分課程組合成3個模塊供學(xué)生選修。所有課程分為文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程兩類。其中，文化基礎(chǔ)課采用講授法授課；專業(yè)課分為專業(yè)必修課程、專業(yè)任選課程和專業(yè)限選課程，多采用講授法結(jié)合校內(nèi)實習(xí)實踐實施教學(xué)。專業(yè)任選課包括國際金融、公共關(guān)系學(xué)、廣告學(xué)、消費者行為學(xué)、ERP系統(tǒng)、國際投資學(xué)、企業(yè)文化、商務(wù)禮儀、物流系統(tǒng)仿真、物流金融、國際單證實務(wù)11門課程，學(xué)生任選2門。專業(yè)限選課程分為3個模塊，分別在第三學(xué)年和第四學(xué)年的上學(xué)期實施。一是國際物流知識領(lǐng)域模塊，含現(xiàn)代報關(guān)實務(wù)、國際貨運、物流專業(yè)英語3門課程；二是流通領(lǐng)域模塊，含商務(wù)談判、推銷學(xué)、物流企業(yè)管理3門課程；三是生產(chǎn)領(lǐng)域物流模塊，含生產(chǎn)與運作管理、標(biāo)準(zhǔn)化與質(zhì)量管理、推銷學(xué)3門課程。學(xué)生在3個模塊中選修任何一個模塊。第7學(xué)期學(xué)生在專任教師指導(dǎo)下撰寫畢業(yè)論文。

（五）課程評價

河北轉(zhuǎn)型試點高校在各學(xué)期結(jié)束前設(shè)立了考試周，每門課程實施單獨評價的方法，具體如表5所示。評價方式主要有考試、考查兩種，考試有閉卷和開卷兩種形式，考查包括撰寫課程論文、體會、調(diào)查（實習(xí)）報告等。考試課程有31門，占課程總量的59.62%；其余均為考查課程。專業(yè)實踐及實驗教學(xué)采用撰寫調(diào)查報告或?qū)嵙?xí)報告形式考查，專業(yè)任選課程實行開卷考試，專業(yè)限選課程采用課程論文形式考試，人文社科類公共選修課和自然科學(xué)類公共選修課采用撰寫課程體會形式考查，計算機VF以獲得職業(yè)資格證書形式考察。選修課（包括專業(yè)任選課程、專業(yè)限選課程、人文社科類公共選修課、自然科學(xué)類公共選修課）也采取考查方法，計入課程總學(xué)分。學(xué)生畢業(yè)前需通過國家級計算機應(yīng)用能力一級考試以及英語四級、普通話二級乙等考試。

三、中德應(yīng)用技術(shù)型高校課程體系建設(shè)的差異

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)

科隆應(yīng)用科技大學(xué)物流專業(yè)要求學(xué)生掌握鄰近學(xué)科知識和專業(yè)知識兩類。鄰近學(xué)科知識包括經(jīng)濟學(xué)類、工商管理類、物流管理與工程類、管理科學(xué)與工程類，專業(yè)知識包括供應(yīng)鏈優(yōu)化、物流系統(tǒng)設(shè)計、物流運營的基本知識。河北轉(zhuǎn)型試點高校要求學(xué)生掌握的鄰近學(xué)科知識為經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)知識，專業(yè)知識則具體表述為現(xiàn)代物流與供應(yīng)鏈系統(tǒng)分析、設(shè)計、運營、管理的基本理論，熟悉物流管理的方針、政策及法規(guī)等。與科隆應(yīng)用科技大學(xué)比較，河北轉(zhuǎn)型試點高校要求較為籠統(tǒng)，雖增加了物流管理方針、政策及法規(guī)知識等，但缺少物流運營知識等內(nèi)容。在專業(yè)技能要求方面，科隆應(yīng)用科技大學(xué)強調(diào)形成供應(yīng)鏈分析、物流系統(tǒng)構(gòu)建及其運營、談判技巧等技能，河北轉(zhuǎn)型試點高校強調(diào)供應(yīng)鏈系統(tǒng)、物流運營兩方面技能，對談判技巧未做具體要求。科隆應(yīng)用科技大學(xué)強調(diào)畢業(yè)生去制造公司、貿(mào)易公司、物流企業(yè)等單位就業(yè)，具體從事采購、數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)操作、管理等工作。河北轉(zhuǎn)型試點高校則強調(diào)去工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、物流企業(yè)、學(xué)校及各級政府機關(guān)等，具體從事的工作內(nèi)容繁多，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)的針對性不強。

（二）課程設(shè)置

在課程數(shù)量方面，科隆應(yīng)用技術(shù)大學(xué)設(shè)置了40門課程，河北轉(zhuǎn)型試點高校設(shè)置了52門課程，比科隆應(yīng)用科技大學(xué)多12門。專業(yè)課程設(shè)置方面，河北轉(zhuǎn)型試點高校比科隆應(yīng)用科技大學(xué)少設(shè)置5門。基礎(chǔ)課程設(shè)置方面，河北試點高校數(shù)學(xué)課程設(shè)置較多，英語課程僅設(shè)置公共英語1門。科隆應(yīng)用科技大學(xué)未設(shè)置數(shù)學(xué)課程，英語課程則包括英語I―經(jīng)濟學(xué)、英語I―會計和金融、英語II―市場營銷、英語II―物流學(xué)4門。科隆應(yīng)用科技大學(xué)強調(diào)學(xué)生軟技能的培養(yǎng)，安排了演示技巧、溝通能力、談判技能等3門課程，河北轉(zhuǎn)型試點高校僅設(shè)置了信息技術(shù)能力1門課程。在實踐課程設(shè)置方面，科隆應(yīng)用科技大學(xué)設(shè)置在第六學(xué)期、在相關(guān)企業(yè)實施，且每學(xué)期在各門課程實施過程中均設(shè)置了校外實踐活動（未包括在課程體系內(nèi)）。河北轉(zhuǎn)型試點高校設(shè)置了38周實習(xí)實踐活動，分散在第四學(xué)期至第八學(xué)期實施。除第八學(xué)期在企業(yè)實施外，其余均在校內(nèi)實訓(xùn)室實施。

（三）課程安排

科隆應(yīng)用科技大學(xué)前五個學(xué)期學(xué)習(xí)理論知識，基礎(chǔ)物流學(xué)、物流電算化和企業(yè)資源規(guī)劃系統(tǒng)、基礎(chǔ)生產(chǎn)計劃與管理、毒害物品處理物流學(xué)、目管理5門課程在校外通過實習(xí)實訓(xùn)方式實施，其他課程在校內(nèi)實施。第六學(xué)期安排學(xué)生到企業(yè)進行實踐實習(xí)，第七學(xué)期再返回校園，補充相關(guān)理論知識及撰寫畢業(yè)論文。河北轉(zhuǎn)型試點高校采用循序漸進的學(xué)科認(rèn)知模式實施課程教學(xué)，第一至第四學(xué)期分別安排6門、5門、3門、2門基礎(chǔ)課程，第三學(xué)期安排了7門專業(yè)課程，第一、二、四學(xué)期均安排了3門專業(yè)課程。實踐及實習(xí)實驗課程逐步增加，第四、第七學(xué)期均安排了9周，第五、六學(xué)期分別安排了4周、2周，均在學(xué)校內(nèi)實施。第七學(xué)期安排了實踐實驗課及撰寫畢業(yè)論文準(zhǔn)備。第八學(xué)期安排企業(yè)實踐及實驗課程14周，并實施畢業(yè)論文撰寫。可見，河北試點高校基礎(chǔ)課學(xué)時安排較多，企業(yè)實踐安排學(xué)時較少。科隆應(yīng)用科技大學(xué)第六學(xué)期整個學(xué)期安排學(xué)生企業(yè)進行生產(chǎn)實踐實習(xí)，河北試點高校僅在第八學(xué)期安排了14周。

（四）課程實施

科隆應(yīng)用科技大學(xué)物流專業(yè)所有課程內(nèi)含知識均實施了層次化分解，實現(xiàn)了模塊化教學(xué)，取得了良好效果。所謂層次化，就是將物流專業(yè)知識和技能分為7個層次（級），促使學(xué)生能夠依照知識與技能認(rèn)知規(guī)律實現(xiàn)梯次增進。同時，也便于具有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生實現(xiàn)學(xué)分轉(zhuǎn)移。將物流專業(yè)知識與技能組合為7個教學(xué)模塊，對教學(xué)形式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)條件、模塊運用、授予學(xué)分、學(xué)習(xí)期限等作出了具體規(guī)定。學(xué)生集中學(xué)習(xí)某一個模塊，可迅速產(chǎn)生知識遷移，提升解決問題的能力。教學(xué)方式靈活多樣，一個模塊可以是一個學(xué)期或一個學(xué)年的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以持續(xù)數(shù)個學(xué)期。每個模塊以其不同的結(jié)構(gòu)分解為若干個學(xué)習(xí)單元，共同完成教學(xué)大綱的要求[4]。同時，實踐教學(xué)滲透于各模塊教學(xué)工作之中，實現(xiàn)了“教學(xué)做”一體。河北轉(zhuǎn)型試點高校實行按每門課程實施教學(xué)的方法，容易使學(xué)生習(xí)得的知識凌亂。部分選修課程組合為3個模塊，但目的僅為方便學(xué)生選修。

（五）課程評價

科隆應(yīng)用科技大學(xué)和河北轉(zhuǎn)型試點高校課程評價存在較大差異。評價主體方面，科隆應(yīng)用科技大學(xué)評價主體為全國工商協(xié)會（IHK），既評價學(xué)生“學(xué)”的情況，也評價教師“教”的情況。河北試點高校課程評價主體為任課教師，單一考察學(xué)生知識與技能掌握情況。評價目標(biāo)方面，科隆應(yīng)用科技大學(xué)實施兩次綜合評價，注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)。第一次評價了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度以及教師的教學(xué)效果，學(xué)生考試合格可獲得中間證書直接就業(yè)。第二次評價為畢業(yè)考試，檢驗學(xué)生是否達到了頒發(fā)就業(yè)合格證書、畢業(yè)證書的標(biāo)準(zhǔn)。河北轉(zhuǎn)型試點高校設(shè)立考試周，單一考察學(xué)生某一門課程知識的掌握程度，學(xué)生若有6門課程考試不及格，則失去了獲得學(xué)位的資格。評價內(nèi)容方面，科隆應(yīng)用科技大學(xué)課程評價內(nèi)容全國統(tǒng)一，均為專業(yè)知識和專業(yè)技能，可檢驗學(xué)生是否達到了相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。河北轉(zhuǎn)型試點高校課程評價內(nèi)容為教師授課內(nèi)容，與崗位職業(yè)能力脫節(jié)。評價方式方面，科隆應(yīng)用科技大學(xué)評價方式多種多樣，河北轉(zhuǎn)型試點高校較為單一。

四、推進河北省轉(zhuǎn)型試點高校課程體系改革的建議

我國地方本科高校物流專業(yè)發(fā)展歷史較短，多數(shù)從商貿(mào)、工商管理、計算機等專業(yè)分離而成，帶有“母專業(yè)”性質(zhì)，課程體系建設(shè)尚難適應(yīng)當(dāng)前人力資源市場對物流專業(yè)人才的需要[5]。推動部分地方本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，需要借鑒德國經(jīng)驗，做好以下工作。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)精準(zhǔn)化

地方本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，需要精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)的類型和層次兩大問題，并確定所培養(yǎng)的人才應(yīng)該具備的基本素質(zhì)、將來所要從事的職業(yè)類型、工作崗位、職業(yè)能力等[6]。河北轉(zhuǎn)型試點高校將人才培養(yǎng)崗位具體確定為物流系統(tǒng)優(yōu)化及運營管理、供應(yīng)鏈設(shè)計與管理、綜合物流的策劃與管理、貨運、采購、配送、運輸、倉儲、物流管理教學(xué)及物流行政管理等，開設(shè)了多門共同課程，造成學(xué)生理論課負(fù)擔(dān)過重，難以加大實習(xí)實踐的課時數(shù)量。借鑒德國經(jīng)驗，河北轉(zhuǎn)型試點高校應(yīng)按照本科層次物流專業(yè)人才對應(yīng)的崗位群確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，使其適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營崗位的需要。同時，要注重與企業(yè)、市場、政府的互動，注意人才培養(yǎng)目標(biāo)與國際目標(biāo)的接軌，最大限度地滿足人力資源市場的需要，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)定位精準(zhǔn)，崗位指向明晰[7]。

（二）課程安排實用化

與科隆應(yīng)用科技大學(xué)比較，河北轉(zhuǎn)型試點高校物流專業(yè)理論課程、必修課程、公共文化課程比重過大，專業(yè)任選課程涉及廣泛但學(xué)時數(shù)量安排較少，與學(xué)術(shù)型高校雷同，明顯存在著“重理論、輕實踐”問題。借鑒德國經(jīng)驗，河北轉(zhuǎn)型試點高校應(yīng)全面推進課程體系改革工作，使其彰顯應(yīng)用型特色。首先，針對本科層次物流專業(yè)人才所需的職業(yè)能力確定課程內(nèi)容。以英語課程為例，科隆應(yīng)用科技大學(xué)體現(xiàn)出明顯的物流專業(yè)特色，而河北轉(zhuǎn)型試點高校僅開設(shè)了應(yīng)對CET-4考試的課程，亟待改進。其次，要進一步加強校外實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)，強化實踐教學(xué)，突出學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)。再次，適應(yīng)我國“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略及市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，增加國際經(jīng)濟政策案例、對外經(jīng)濟類課程，強化學(xué)生“社交禮儀”“演講與口才”“公共關(guān)系”“推銷與談判技巧”的培養(yǎng)，提升學(xué)生的社會認(rèn)知能力、交往能力和適應(yīng)能力。在當(dāng)前國家尚未出臺應(yīng)用型本科高校專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下，河北轉(zhuǎn)型試點高校應(yīng)盡快成立重點專業(yè)課程開發(fā)團隊，不斷推出一批實用型校本課程，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。

（三）課程設(shè)計模塊化

科隆應(yīng)用科技大學(xué)將彼此關(guān)聯(lián)的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容組合成教學(xué)單元，再將相關(guān)教學(xué)單元組合在一起，形成具有不同功能、相對獨立的課程模塊，增強了課程目標(biāo)的崗位指向性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并產(chǎn)生知識遷移，形成綜合職業(yè)能力。河北轉(zhuǎn)型試點高校僅為方便學(xué)生選修，組織部分課程實現(xiàn)了模塊化，與科隆應(yīng)用科技大學(xué)差距較大。借鑒德國經(jīng)驗，河北轉(zhuǎn)型試點高校應(yīng)打破現(xiàn)實課程安排，立足當(dāng)前人力資源市場對本科層次物流專業(yè)人才職業(yè)能力的需求，合理確定課程內(nèi)容，將各門課程資源實施整合與重組，形成若干教學(xué)單元，再組合成一系列課程模塊，供學(xué)生依據(jù)就業(yè)愿望自主選擇，進而調(diào)動教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的積極性。在設(shè)計課程模塊時，應(yīng)注重模塊功能的全面性，對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件、實踐教學(xué)、考核評價辦法等作出具體規(guī)定，用以規(guī)范教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的行為。

（四）教學(xué)方式多樣化

借鑒德國經(jīng)驗，河北轉(zhuǎn)型試點高校應(yīng)盡快改變“重理論、輕實踐”的現(xiàn)狀，根據(jù)物流專業(yè)人才培養(yǎng)要求及課程特點，進一步加大實踐課程的課時數(shù)量，全面推進“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”的人才培養(yǎng)模式，廣泛開展企業(yè)實習(xí)實踐活動。前期可組織學(xué)生到企業(yè)參加一般性的物流工作，獲得職業(yè)體驗，了解物流專業(yè)人才素質(zhì)要求、職業(yè)特征及就業(yè)狀況；中期結(jié)合各課程模塊的教學(xué)進度，促使理論與實踐教學(xué)的相融互促，實現(xiàn)“做中學(xué)”“學(xué)中做”。后期應(yīng)安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)，采用現(xiàn)代學(xué)徒制的教育形式，強化專業(yè)技能訓(xùn)練，使學(xué)生融入職業(yè)環(huán)境，增強職業(yè)意識，提升職業(yè)思維，養(yǎng)成職業(yè)能力。

（五）課程評價社會化

科隆應(yīng)用科技大學(xué)物流專業(yè)課程的評價主體是全國工商協(xié)會（IHK），評價內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)全國統(tǒng)一。目前，河北轉(zhuǎn)型試點高校任課教師在課程評價過程中發(fā)揮著決定性作用，難免帶有主觀色彩，評價結(jié)果缺乏公正性。多數(shù)教師將自己認(rèn)為的重點知識作為考試的重點，未能考慮企業(yè)崗位需求及學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的需要。根據(jù)費特曼（Fetterman，1994）授權(quán)評價理論，河北轉(zhuǎn)型試點高校應(yīng)將骨干課程的評價授權(quán)于物流行業(yè)組織，實施社會評價，既考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也考核教師的教學(xué)效果[8]。政府教育行政部門應(yīng)組織物流企業(yè)代表、行業(yè)專家共同組成評價主體，滿足轉(zhuǎn)型試點高校課程評價的授權(quán)需求，實現(xiàn)對學(xué)生“學(xué)”的情況和教師“教”的情況的整體評價，以此推動地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展進程。

參 考 文 獻

[1]About Cologne University of Applied Sciences[EB/OL].http：//fh-koeln.de/en/navi-2_490.php，2014-10-16.

[2]Modulhandbuch für den Studiengang Bachlor of Science Logistik[EB/OL].https：//th-koeln.de/studium/logistik- bachelor-studieninhalte_2347.php

[3][5]黎明，鐘靜.我國職院物流專業(yè)教育與德國物流職業(yè)教育之比較[J].職業(yè)教育研究，2011（10）：177-178.

[4]Bundesinstitut für Berufsbildung （BIBB）. Modularisierung der Berufsausbildung. Eine Synopse der Debatte. 2007， Quelle[EB/OL].https：//kibb.de/cps/rde/xbcr/kibb/427_Modularisierung_ Antwort1r2.pdf.

[6]R雪瀧.新升格本科院校制定生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)注意的幾個問題[J].高教論壇，2009（3）：23-25.