六步教學法論文
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六步教學法論文范文第1篇
備好課是上好課的前提，有特色的好課，一定有一份有特色的好教案，而一份有特色的好教案往往都是集體智慧的結晶。正所謂，三個臭皮匠，頂個諸葛亮。因此集體備課的重要性顯而易見。那么，如何落實集體備課呢？我校集體備課主要從七個“有”字上下工夫。
1.有領導
一是有一位副校長分管集體備課，定時安排、備課活動，定時檢查收集集體備課資料；二是每個備課小組安排一位領導蹲點，全程參與備課小組的活動。
2.有主題
我校集體備課的主題是“高效六步教學法模式”研究，各小組根據本科組學科特點及不同課型開展小課題研究，如英語單詞“高效六步教學法模式”研究、識字教學“高效六步教學法模式”研究、數學概念教學“高效六步教學法模式”研究等。
3.有備課組長和主備人
備課組長由學校教導處指定，負責整個學期的備課工作，工作量納入量化考核；主備人由備課組長負責安排，輪流主備。
4.有時間保證
每周開展一次以上的集體備課，期初教導處排課時就對各組備課時間進行安排，如每周二下午為語文科組集體備課時間，每周三下午為數學科組集體備課時間，每周四下午為英語科組集體備課時間，每周五上午為綜合科組集體備課時間，輪到集體備課時間的科組教師不排課。這樣，集體備課才有時間保證。
5.有展示
主備人每月第三周向本組成員及學校課題組領導和其他教師進行上課展示。
6.有反思
主備人根據上課及評課情況，對二次預案進行反思，形成正式的導學指南。
7.有流程
每月為一個集體備課周期，具體流程如下。第一周備課組長根據“高效六步教學法模式”課題研究計劃定出研究主題，安排主備課人初備，形成預案。第二周主備人預案下發組員研討、修改、補充、刪減、矯正，主備人形成第二次備課預案。第三周主備人上課，集體評課，修改補充，主備人認真做好記錄。第四周主備人根據上課、評課研究記錄，對二次預案進行修改，形成正式的導學指南，填寫集體備課表，備課資料裝訂成冊上交教導處。
通過集體備課，以“高效六步教學法模式”教改實驗為主題，探討各科各種課型的“高效六步教學法”操作方法，提高課堂教學效率。
二、“高效六步教學法”集體備課的成效
開展“高效六步教學法”集體備課，有助于教師更好地掌握“高效六步教學法”的精髓，促進了教師的專業成長，促進了科組建設，推進了課題的深入開展，提高了課堂教學效率。
1.促進了教師的專業成長
集體備課是對教學工作進行全程優化的研究活動，使教師在教學的認知、行為上向科學合理的方向轉化。
集體備課前，要自我鉆研。每一次集體備課都有一個中心發言人，作為一個人，都希望把自己最優秀的一面呈現給大家。因此，在發言之前，教師都會走進教材、研讀課本，走進學生、研究學生，走進大綱、研究大綱，并翻閱大量的資料，需要時間幾個小時甚至更多，做好充足的準備。久而久之，集體備課讓每一位教師的業務水平、積極性都大大提高。
集體備課時，主備課人向科組成員介紹自己的教學設計，包括學情和教材分析、教學目標的確定、重點難點的分析，并按照創設問題、自主探究、討論解疑、展示提升、總結回顧、當堂檢測這六個步驟來進行介紹。在這個過程中同科組教師要依次發言，結合自己的經驗對主備課人的設計發表意見和建議，主備課人記錄大家的意見和建議，主備教師根據眾多意見和建議對教學設計進行修改。在這一過程中，教師對“六步法”由陌生到逐步的了解，再到慢慢熟悉，最后到掌握“六步法”的精髓，每一次的集備都是對教師的一次升華。
集體備課上課，更是教學實踐能力的檢驗與提高。通過上課，驗證教學預設是否落實了本節課的教學重點、難點，執教者會進一步反思自己的課堂教學，在上課反思中，課堂教學能力也得到進一步提升。同時，再經過組員的評課、提建議，進一步完善教學設計，會不斷積累教學經驗，使自己的專業不斷成長。
這種自我鉆研、集體研討、分工主備、教后反思的過程，就是教師專業發展的過程，這一過程是引領教師理論提升與專業成長的過程，開展集體備課以來，我校教師成長很快。據不完全統計，我校教師參加國家、省、市、區、評優課、論文評比等教學競賽以及，有242人次榜上有名，其中獲市級獎58人次，省級獎60人次，國家級獎41人次。黃琪、張歡、吳幼丹等教師“先學后教六步法教學法”現場教學設計獲全國一等獎，李紅、彭瑜雅等教師的“先學后教六步法教學法”教學設計獲省一、二等獎。
2.促進了備課組建設
每周一次的集體備課活動，為備課組成員搭建起互相學習、共同提高的平臺，也增進了備課組成員的了解，在備課中發揮各自的優勢， 促進了備課組建設。
如我校二年級的備課組是由有教學經驗的劉棠老師和兩位年輕教師楊柳老師和周麗文老師組成的。雖然她們的年齡差了一大截，但她們的相處與合作似乎沒有年齡的隔膜。兩位年輕教師楊柳老師和周麗文老師尊重劉棠老師，體諒劉棠老師，在不違反原則的前提下讓劉棠老師盡量少做。所以學校布置備課組內的一些瑣碎工作，她倆能夠應付得了、獨自承擔，根本不讓劉老師操心。而劉老師呢，盡可能在學識與經驗上給予她們幫助與支持。開學前楊柳老師和周麗文老師要上公開課，周麗文把主備好的課《坐井觀天》在組內進行討論，劉老師認為這樣的教學設計和課件有些膚淺，于是劉老師根據自己的想法并結合學校的“六步法”要求，把教學設計和課件從頭到尾進行了指導，并把教學意圖和上課應該注意的細節一一對周老師交代清楚。上公開課的時候，劉老師知道周老師年輕，應付大場合的經驗欠缺，他特意坐在講臺旁，讓她有顆定心丸。上課時，周老師時不時瞄一下劉老師，劉老師總是給予她肯定和贊賞的目光。一節課下來，周老師表現得相當出色，聽課教師對《坐井觀天》的教學設計給予高度評價。周老師通過這節課既得到大家的肯定，收獲了成功的快樂，在教學設計能力上、駕馭課堂能力上也得到了較大的提升。在這個過程中，劉老師發揮了余熱，起到了傳幫帶的作用，得到了尊重，收獲了快樂，兩位年輕教師主動承擔一些科組工作，在學識與經驗上得到劉老師的幫助與支持，備課組的凝聚力得到增強，促進了備課組的建設。
3.推進了課題的深入開展
“高效六步教學法”是針對全科提出來的，而實際上，不同學科或同一學科不同類型的課的操作模式也有很多不同之處，這就需要教師好好把握學科特點以及同學科不同類型的課的特點來設計“六步法”的教學。為較好地解決這些問題，我們通過集體備課，集中同科組教師的集體智慧，克服一個一個難題。如英語單詞六步法教學模式、英語閱讀六步法教學模式、英語對話六步法教學模式等，當某一備課組研究出某一種六步法教學模式并得到領導和教師們的肯定時，他們收獲的不僅是成功的快樂，更是課題研究積極性的激發，從而推進了我校六步法課題的深入開展。如吳幼丹在《“六步教學法”高效課堂集體備課給我帶來的發展》一文中寫道：
集備前一周，我就對本課時的情感教育提煉感到很棘手，無論怎么提煉都很空洞，甚至牽強，我提出這個困惑后，其他教師也陷入思考中。許久，張老師靈機一動說：“既然本節課不能用常規的手段提煉情感教育內容，那么我們嘗試一下用圖片的方式讓學生對圖片內容作是非判斷，讓學生說看法，最后讓學生自己做總結，教師再出示情感教育的英文版。這樣，學生既能印象深刻，又能達到自己認知的教育目的，比起生搬硬套要好多了。”我受到啟發，說：“這個相關內容網上有一個教育視頻，可不可以嘗試看視頻，中間停止然后讓學生猜劇情最后總結，會不會更生動？”張老師拍手贊同，科組決定把兩種方法都試一試，作為一種微創新在以后的課堂上也可以借鑒。就這樣，大家投入熱烈的討論中，收獲著方法，也收獲著快樂。我第一次覺得集備，是付出的過程，更是收獲的過程，是智慧啟迪智慧的過程，更是解決問題的有效途徑。
六步教學法論文范文第2篇
【關鍵詞】“三段六步”；教學法；高中英語；詞匯教學
一、“三段六步”教學模式的定義
《基礎教育課程改革綱要》指出：從師生自身需要出發，深化課堂教學結構，面向全體學生，充分發揮學生的主體作用，促進學生全面發展。好的教學模式能幫助學生提高學習效率，減輕學生學習負擔，提高課堂教學效率。對教學方法進行改革、構建高效課堂是當前新課程改革的一個重要方面。
在新課改的大背景下，我校結合自身實際，提出了適合我校情況的“三段六步教學法”。所謂“三段”是指課前、課中、課后三個教學階段；“六步”是指展示目標、學生自學、互動展現、精講點撥、課堂檢測、歸納拓展等六個教學步驟。
二、“三段六步”教學模式在英語詞匯教學中的運用
高中英語的詞匯教學是相當重要的一環。傳統的英語詞匯課堂教學是以老師為主導，采取“填鴨式”滿堂灌的教學模式。但如果我們能將新課程改革的思想真正運用在詞匯教學中，借此提高課堂效率，構建有效課堂，那么我們將取得事半功倍的效果。
在新課程改革中，我們在每個單元開始前會將導學案發給每個學生先預習。此為“三段”中的課前段以及“六步”中的前兩步。課前段既有教師的工作（準備導學案），也有學生的工作（預習導學案）。通過預習導學案，學生對簡單的單詞完全可以自主學習掌握其用法，教師課堂上就可以不必贅述。對于稍難一點的部分，完成導學案后要求學生形成問題。
課中階段主要進行“六步”中的互動展現、精講點撥和課堂檢測工作。這由過去的教師講解為主變成學生展示為主：學生在課前自學基礎上，課堂上進行小組討論，然后派出代表進行展示。學生沒有掌握好的知識也通過展示暴露出來，這是老師精講點撥時要重點講的地方。課中階段，教師的主要任務是精講點撥。對于學生已經掌握的很好的那部分單詞，教師可略過不講，或稍微處理即可。至于問題單詞，則要重點點撥。進行展示和點撥后，還需進行課堂鞏固練習。鞏固的形式可采用多種方式：或是以書面的形式，如做考查單詞用法的單選題或者句子翻譯；或是口頭的方式，如用所學詞組編對話或造句等。最后，還要對本節課所學的一些重點難點單詞做歸納小結，這算是六步中的最后一步。我在實踐中，通常采取由學生歸納、教師拓展二者協同完成的方式進行。課后階段，學生除了完成家庭作業之外還可以通過學習小組長或學習委員向老師反映自己未能很好掌握的單詞，教師根據所得到的信息反饋備好課后課，在下一堂課做必要補充。
三、“三段六步”教學模式應用于英語詞匯教學的體會及反思
（1）“三段六步”教學模式得以順利開展并且有好的效果需要導學案這一重要載體。英語詞匯教學導學案中，不僅要有單詞用法，還應涉及自學方法的指導。單詞用法不一定單純列舉，也可以通過相關句子讓學生歸納出目標詞匯的用法。例如，為了讓學生了解because和because of的區別，可以完成以下兩個例句：
①He didn’t pass the exam _____________ his carelessness.
②He didn’t pass the exam___________ he was careless.
學生通過自學或是小組討論完全能夠總結出它們的不同用法。學生依案自學，是學案導學的出發點，也是互助交流互助的基礎。所以，導學案的質量事關整個教學過程成功與否。我們在實踐過程中采取的是在集體商量的基礎上由每位老師分任務責任一個單元的導學案。
（2）實行“三段六步”教學模式，教師要學會大膽放手，把課堂從教的課堂變成學的課堂。在小組合作過程中，好的同學通過幫助別人得到成就感，更容易激發學習積極性，差的學生也不會因為被忽視而完全放棄。
（3）教師要敢于舍得給學生思考的時間。課前學生預習，不作任何提示和講解，學生有足夠的思維時間和空間；課堂教學中教師應該全面掌握學生的預習情況，注意學生不會的東西，在關鍵的地方加以提示、點撥；再次，在練習中要留給學生充足思考的余地。
四、小結
新的課程改革就是要改變以前的教學模式中存在的不足之處，讓教師和學生在新的課程模式下獲得比以前更積極主動的發展。采用“三段六步”的課堂教學模式不僅能夠提高課堂效率，更能激發學生的學習興趣，形成持久學習動力及高效的英語課堂。盡管在現有的教學中還存在這樣或那樣的一些問題，只要我們不斷探索改進，肯定會取得好的效果。
參考文獻：
[1]韓立福.《新課程有效課堂教學行動策略》， 首都師范大學出版社.
[2]朱璇.淺議魏書生六步教學法.《現代交際》，2009年.
[3]蔣嘉賓. 巧用三段六步 創建高效課堂.《新課程學習》，2012年.
六步教學法論文范文第3篇
關鍵詞： 三二分段 建筑材料 行動導向
一、建筑材料課程的地位和作用
《建筑材料》課程作為建筑工程的專業基礎課程，與整個課程體系中的各門專業課都息息相關，該專業畢業的學生不管是考取施工員質檢員、材料員等上崗證時，還是考取建筑師、結構師、造價師、建造師等職業資格時，所考核的內容都會涉及建筑材料知識，因此，《建筑材料》是一門適用性很強的課程。在這門課的教學過程中，既要讓學生掌握各種建筑材料及制品的技術性能和選用、使用、運輸與儲存方法，更要培養學生動手進行實驗檢驗的操作能力。所以，《建筑材料》課程的教學實施難度較大。如何使學生真正掌握該課程的基本理論、基本知識和基本技能，值得探索。
二、三二分段對高職建筑材料課程的教學新要求
廣東省教育廳從2010年起選取部分中等職業技術學校和高職院校對應開展對口自主招生，三二分段中、高職銜接（以下簡稱“中、高職三二分段”）培養技能型人才招生試點工作。
中、高職三二分段由高職院校負責牽頭組織中職學校共同制訂專業定位準確、連貫一體5年制的人才培養方案。中職學校主要從事職業基礎教育，包括公共基礎、專業理論基礎和專業實踐基礎。而高等職業教育階段則是在中職基礎上的全面提高，包括公共基礎的提高，專業理論的加深和專業能力的進一步提升。中職學校按照統一連貫專業人才培養方案，負責實施前三年的教學和學生管理工作，組織學生參加相關專業技能證書考試，確保教學質量。高職院校負責實施后兩年的教學和學生管理工作，構建以崗位、職業能力為核心的課程體系，實現理論教學與實踐教學一體化，避免中、高職課程內容的重復，提高課程銜接質量。
目前高職的生源主要來自普通高中，部分來自中職。高職人才培養方案的制訂主要以高中畢業生為參考，即假定高職新生沒有專業背景、專業知識和專業技能。且中、高職目前沒有統一的課程標準，缺乏中、高職銜接的教材，特別是專業基礎及專業課教材。中職學校和高職院校都是按照自己的實際情況設置教學內容，這會導致高職階段教學內容與中職階段教學內容重復的現象。即中職生源學生在高職階段學習中普遍認為老師講課內容與中職沒有兩樣，這嚴重影響了他們的學習興趣與積極性，他們對專業感到鈍化，還會導致以后就業時眼高手低。為凸顯職業教學特色，有利于學生的就業和未來發展，三二分段對高職課程的教學提出了新的要求。在兩種既有共性，又各具特性的教育之間實現銜接是有可能的。實現中、高職教育三二分段的合理銜接，不但是職業教育發展的要求，而且是求得職業內涵和層次提升的必然。
專業的銜接最終要通過課程的銜接實現。作為建筑工程專業重要專業基礎課的建筑材料課程，在課程目標銜接上要將中職的實用性、操作性、工具性目標與高職的技術性、創造性目標優化整合。在課程內容銜接上，要根據中、高職相近專業大類的特點和要求，制定相互銜接的統一的課程標準，確定合理科學的教學順序和實施路線，既要避免中、高職課程內容的重復，又要拓展和加深課程內容，真正實現課程內容銜接的連續性、順序性和整合性。在課程目標銜接上，制訂人才培養方案和課程標準之后，編寫課程的專用教材，確定科學合理的教學組織形式，由淺入深實施課程教學設計。最終應在建筑材料課程教學中進行銜接的教學實踐。
三、高職階段建筑材料課程的行動導向教學實踐
中等職業教育為高等職業教育提供必要的學習準備和職業技能訓練，高等職業教育則是職業教育的高層次，是中等職業教育的延伸和提升。
中職和高職期間所學的課程內容在難度、深度、廣度和能力級差上應該有明顯區別。對于像《建筑材料》這樣的專業基礎課的內容選擇，中職應以理論基礎為教學重點，高職階段需要做到在中職的基礎上全面提高，以崗位能力培養為核心，加強專業理論和專業能力的學習，結合考證要求量身定制適合于他們的教學方法。高職學生就年齡和心理上更加成熟，有了一定的專業基礎，學習的主動性和自覺性都有所提高，實踐證明在高職教學過程中，比較適合采用項目化的行動導向教學法。
行動導向教學法又稱為實踐導向、行動引導教學法，其注重培養學生的綜合職業能力和全面素質，為各國職業教育界所推崇，這種教學法基于工作過程、以職業活動為導向。采用“學生中心、任務載體”、“教、學、做”一體化的教學模式。
“針對行動順序的每一個工作過程環節來傳授相關課程內容。實現實踐技能與理論知識的整合”。教師是整個活動的策劃者、引導者和咨詢者，在完成任務的過程中學生是學習的主體。激發學生的學習興趣和求知欲。使學生不僅獲得知識和技能。還學會學習，學會與他人團結協作，從而培養學生的專業能力、方法能力、社會能力和創新能力。強調基于行動導向的教學觀在行動導向教學眾多教學方法中，由于項目教學法幾乎能夠滿足行動導向教學的所有要求而被廣泛采用。尤其是在現在的高職教育中被認為是最為行之有效的教學方法。
以就業為導向，在建筑材料課程的行動導向教學法實施中，針對中職學生已經具備建筑材料理論知識基礎的前提，把高職部分建筑材料課程開發出三個階段即基礎知識深化階段、知識拓展實踐階段、工學結合階段及膠凝材料、砂漿、混凝土、鋼材、木材、墻體材料、功能性材料七個項目，通過專家的充分分析討論形成的典型工作任務，通過“六步法”實施教學。
依據教學內容，下面以建筑材料課程中的混凝土項目中的一次任務“混凝土配合比設計”的情境教學為例。進行“六步法”的探索。
在傳統教學中，《建筑材料》課程的“混凝土配合比設計”項目的內容包括：混凝土配合比概念；混凝土配合比三參數；配合比設計方法與步驟：提高混凝土強度的措施。
傳統的教學設計如下：
（1）學時：4學時。
（2）教學目的：
①掌握混凝土配合比概念；混凝土配合比三參數；配合比設計方法與步驟。
②熟悉：基準配合比設計過程；施工配合比的得出：提高混凝土強度的措施。
③了解：設計配合比設計過程
（3）教學重點：配合比設計的方法與步驟。
（4）教學方法：多媒體課件教學、演示法。
（5）教學過程設計：一是教師講授課程的知識點；二是教師進行配合比設計示范操作，學生觀摩學習；三是教師歸納總結；四是布置配合比設計實訓作業。
這種傳統的教學方式以知識為目標，教師講授為主，學生的主體地位被忽視了，不利于學生職業能力的提高。
行動導向教學觀指導下的《建筑材料》課程的“混凝土配合比設計”項目教學過程設計針對傳統教學設計存在的問題，我們用行動導向教學觀重新進行課程設計。按照建筑材料課程特點，每個項目的教學小模塊都按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”六步完整的行動過程（六步法）進行教學，以項目“混凝土配合比設計”為例：
1.資訊階段――教師布置任務“混凝土配合比設計”，教師介紹任務的背景并作學習引導；要點是講解，幫助學生理解任務要求；提供學習資訊和獲取途徑；主要教學方法：發現、激發興趣法。
2.計劃階段――教師將“混凝土配方設計標準、規范”提供給學生，學生以此為依據，按照自身實際情況，以小組方式尋找與任務相關的信息，分析各種原材料品種、規格、質量特性對混凝土產品質量的影響，找出能計算出混凝土理論配方的數據及編制混凝土理論配方設計書參考樣板。然后分小組討論分析，獨立制訂合理的工作安排和計劃。主要教學方法：分組活動法。
3.決策階段――以學生制訂的混凝土配方設計計劃為依據，學生與教師討論決定實訓計劃的可行性，完善計劃并最終做出決定。
4.實施階段――由于“混凝土配合比設計”項目屬于拓展項目，學生已有一定的基礎知識和實驗操作能力。在實施過程中只需引導學生正確理解混凝土配方試驗驗證標準，編制配方試驗驗證實施程序，開展混凝土配方驗證試驗以驗證試驗混凝土拌和物和易性、混凝土強度指標、混凝土耐久性、抗滲性指標。按照混凝土配方設計標準調整配方并編制混凝土生產配方設計書。同時讓學生做好有關文字記錄。教師監督學生整個學習過程，不斷糾正學生學習偏差。主要教學方法：遷移教學法。
5.檢查階段――學生交流對一些問題及其解決辦法的認識；教師檢查學生設計情況，指出存在問題，學生自行檢查和展示工作成果。
6.評價階段――有自我評價，其他同學提出問題，學生代表發言；教師對本次學習的情況作綜述和分析，記錄學習情況；師生共同評價。主要教學方法：啟發引導法。
“六步法”教學模式，讓學生獨立完成以下內容：“通過獲取信息、制訂計劃、實施計劃、評估計劃”，使學生在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能，習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗、知識和能力體系，學生由傳統教學方法中被動接受的地位變為“主動獲取的”的主體地位，以學生為中心的行動導向教學實踐極大地提高了學生的積極性和學習興趣。
按照行動導向的教學思路進行教學設計，讓學生更好地理解通過自主學習獲得的知識，通過獨立實施所形成的技能也能更有效地被掌握。通過行動導向教學“六步法”的實施，引導三二分段的高職階段學生通過主動學習，將中職階段學習的建筑材料基礎知識進一步深化和擴充，提升知識的層次，實現高職層次知識點的有機融合，使建筑材料的教學內容能順利銜接，以適應高職階段學生漸進性學習和終身教育的需要。實踐證明三二分段的高職階段建筑材料課程的“六步法”教學實踐，以行動為導向，以職業能力培養為核心，以項目為載體，以任務為驅動，真正做到“教、學、做”一體化教學，讓學生通過在真實或模擬的工作場景中對一些典型項目的分析、設計，以及在教師的指導下解決項目中的實際問題，提高學生的實踐能力和創新能力。為建筑工程其他專業基礎課程及專業科的教學提供了借鑒和參考。
參考文獻：
[1]吳梅芳.《建筑材料》教學探討[J].科技創新導報，2013（23）：145-146.
[2]鄒玉清，李文韜，于輝.淺談項目教學“六步法”在高職課程中的運用[J].科技創業月刊，2013（8）：145-146.
六步教學法論文范文第4篇
關鍵詞： 現代教育技術 應用寫作教學 教學法創新
自20世紀60年代末網絡技術的興起，到今天因特網將全世界各個領域信息資源聯為一體，網絡技術得以空前發展，組成了龐大的電子資源數據庫系統，現代教育技術已在高校廣泛應用。現代教育技術運用主要指網絡技術、多媒體技術、模擬仿真技術等在教學過程中的應用，為三A式（Anywhere、Anywhe、Anyone）活動教學提供了有利條件和技術支持。要使這一全新的教學模式發揮巨大功能，教師要學會使用網絡教學平臺，學會制作網頁和課件，學會編寫與設計網絡教材，學會開發與制作網絡課程，等等。在應用寫作教學中，微機操作、課件制作和教學法創新將取代教師原有的基本功，成為重要的教學技能。但就高校應用寫作教學主體看，多是文科出身，在現代教育技術應用方面，存在著先天的不足。如今高等教育、社會教育大多實現網絡化，這是教育面向世界、面向現代化、面向未來的發展趨勢。面對這一大趨勢，適者生存，不適者將有淘汰的可能。
因此，寫作教師要努力強化創新意識，成為現代教育技術的應用者、知識能力素質開發者、寫作訓練方法的指導者，實現應用寫作教學法的創新，以提高應用寫作教學質量。
一、變教師課堂“獨奏曲”為師生“協奏樂”的教學法創新
埃德加富爾在《學會生存》一書中寫道：“科學技術的時代意味著：知識正在不斷地變革，革新正在不斷地日新月異，所以大家一致同意：教育應該較少地致力于傳播和儲存知識，而應該更努力尋求獲得知識的方法。”在信息時代，獲取信息、分析信息對提高學生的應用寫作水平尤為重要。應用寫作教學法要跟上時代的步伐，必須樹立“三個增大”的課程時效觀，即在教學內容上要增大能力培養的力度；在教學形式上要增大現代化技術的含量；在傳授知識中要增大課程信息量。
傳統的應用寫作教學，往往采用的是教師一人“獨奏”“滿堂灌”的教學模式。在網絡多媒體教學環境中，面對紛繁的寫作信息，教師不是在講一本應用寫作教材，而是在講一門應用寫作課程；教師不僅僅是“教課”，更是學生寫作學習方法的指導者。因此，教師在課堂講授中，在傳授應用寫作知識的前提下，應把更多的時間用于指導學生運用多媒體學習應用寫作，使學生在獲得寫作知識的前提下，習得搜集信息、獲取資料、進行應用寫作訓練的學習方法。
網絡教學、多媒體教學，使每個學生都可以根據自己的特點和基礎自由地選擇合適的學習資源與方式，但通過網絡等獲得的知識，總體上是“離散型”的，僅靠學生自身的力量很難辨別知識信息的質量并使之體系化。因而，教師應善于引導幫助學生組織、管理、激活各路信息，把知識內在邏輯結構和學生的認知結構連接起來。在課堂短暫的教學時間內，清晰地勾畫出應用寫作課程的主體框架與教學要求，而對一些閱讀、寫作訓練，以及一些枝節問題，可以通過網頁超級鏈接等技術將課堂延伸出去，也可以列出閱讀清單，介紹一些優秀的資源庫和信息網站，讓學生自由選擇，激發學生學習的積極性、自覺性和主動性，從而實現變教師課堂“獨奏曲”為師生“協奏樂”的教學法創新。
二、變教師單純傳授寫作知識為全面提升學生寫作能力的教學法創新
當代國際教育有識者要求K（Knowledge，知識）與A（Ability，能力）的統一，反映了在培養目標上的時代特征。我們強調知識、能力、素質三者的相輔相成，也是應用寫作教學法創新的目標。
現代人才培養模式是實現人的全面發展，是人文素質與科學素質的統一。在寫作能力培養的標準上，要立足高難度，培養學生獨立在網絡查閱文獻、獨立撰寫應用文的研究能力。應用寫作考試要求試題信息量大，答題活，既有利于鞏固、強化學生所學知識，又促進學生求新求異思維和創造能力的發展。為此，要改進應用寫作教學知識內容的呈現方式，隨著計算機和視頻音頻技術的不斷發展，編寫集文字、圖形、聲音、動畫、影像等為一體的配套電子教材及教學輔導材料以生動、形象、具體的特點和豐富多彩、引人入勝的方式，將應用寫作知識呈現給學生。在實現信息網絡互聯后，各院校的優秀教材、教學資料、圖書情報和示范教學的錄像，也將有效地開闊學生的寫作知識視野。
應用寫作應以培養學生的應用寫作能力為中心主線，在網絡多媒體教學環境中，教師借助交互式的課程設計，運用圖、文、聲并茂的多重感官刺激，為學生創造特有的知識再發現的環境，推動學生主體參與知識建構活動，開發學生的采集信息能力、運思創新能力、語言表達能力、鑒賞評改能力，以達到文化素質的綜合提高目的。
三、變課內寫作單向訓練模式為現代教育技術應用的多元實踐教學法創新
應用寫作教學法創新的關鍵，在于建設好課內課外、網上網下相結合的教學實訓體系，由淺入深，循序漸進，形成螺旋上升的多元的應用寫作能力訓練序列。
首先要構建快捷適用的網上“應用寫作教學”平臺，使之起點高，能夠體現現代教育思想，具有科學性、先進性。通過超鏈接的形式體現出上網內容，包括：應用寫作課程介紹、理論教學和實訓教學大綱、電子版教材（全書）、各章復習與訓練、授課計劃、授課教案、主要寫作訓練項目的、訓練思路、訓練方法和參考答案、教學效果、考核方式和模擬試題、學習參考書及參考論文、教學示范錄像、教學課件等，突出寫作思路教學和公文正文基本內容模塊及結構模式化寫作教學訓練的特色。網上“應用寫作教學”平臺在總體上達到了實用美觀、好用便利的設計要求。
其次要恰當地運用現代教學技術、方法和手段創新教學法。可以抓住“四個環節”――精講、指導、自學、檢查。比如公文的教學，教師先在課堂講授其寫作的要求、分類、模式等要點，然后指導學生練習，課后布置自學，最后檢查。也可以采取“六步教學法”――定向、自學、討論、答題、自測、自結。比如指定課題，讓學生自學公文理論，師生進行討論，參照例文，在計算機上模擬訓練，自我測試，最后自我小結。實踐證明，寫作中實用性較強的文體都可以采取這種方法教學。在指導畢業論文中，從命題、查新、寫作、修改等都可以放在網絡多媒體教學環境中進行。
四、變傳統的教師作為教學主體為學生作為教學主體的教學法創新
現代教育技術應用條件下的應用寫作教學活動，教師應樹立“以學習者為中心”的新觀念，從以灌輸、講授為主的教學形式，轉變為以活動為主的教學形式。傳統教育中的寫作教師通常靠一張嘴、一部教材、一本講義、一支粉筆打天下，形象是講壇的“圣人”。在網絡多媒體教學環境中，教師作為教學主體的傳統角色將逐漸淡化。因為網絡四通八達，學生從中可以獲取廣泛的信息和知識。教師更要掌握網絡教學的各種技能，善于采集、編譯、存儲、表達應用寫作教學信息，才能最大限度地發揮出發現、處理、創新信息的能力，從而更好地展示才能，為教學對象服務。
現代網絡多媒體教學需要寫作教師不斷學習，不斷研究，把教學與科研結合起來，努力提高自身文化素質。當代大學語文教師良好的文化素質往往體現在深厚的學術功底和教學能力上，也體現在現代教育技術條件下創新教學法的運用上。文理結合、藝術與科學的融合，正如智者所比喻的：像一枚硬幣的兩面不可分割。“一副好口才、一手好文章、一套好教法、一顆事業心”，是對傳統大學語文教師教學功底的精辟概括；而“現代教育技術的應用者、知識能力素質開發者、寫作訓練方法的指導者，傳承優秀文化的研究者”，更是對現代網絡多媒體教學舞臺上大學語文教師的角色創新要求。教師置身于網絡多媒體教學的新潮流中，要知難而上，重塑形象，真正發揮“學高為師、身正為范”的作用。
如今大學生生活在高度信息化社會中，面對的是大眾文化環境，愿意根據自己的興趣愛好、學習任務選擇學習途徑。現代的大眾文化媒體，具有廣泛的受眾覆蓋率功能。因此，抵御網絡信息垃圾的負面效應，提高信息免疫能力，應引為關注。學生作為教學主體并不意味教師教學地位的下降，而更要把教師的主導作用與學生的主體作用有效地體現在應用寫作教學訓練過程中去，實現教學法的創新和教學效益的提升。教師要以研究者的目光審視應用寫作教學訓練中的問題，并針對問題進行資料搜集、研究分析，為解決問題尋找理論依據，把研究成果在媒體發表見解，或課堂上引導學生去如何辨別優劣，吸取精華，排除糟粕，從而以先進的理論、精良的作品、優秀的文化去占領網絡教學陣地，占領寫作講壇。
教無定法，學亦無定法。網絡時代的師生更應教學相長，面對日新月異的現代教育新技術，教師要虛心學習，不恥下問，向學有專長的學生學習網絡多媒體技能，由傳統的“師講生受式”轉變為平等合作式，建立經常的、融洽的、多維的教學協作關系。除了對寫作教學內容、教學手段進行精心安排外，還要采取適當的技巧以彌補網絡教學設計中的情感缺失，與學生一起分享自己的情感和想法，進一步豐富教學情境，使教師作為指導者的形象更具有人格魅力。
六步教學法論文范文第5篇
教學效率
〔中圖分類號〕 G633.55 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）17―0085―01
一、“問題教學模式”的基本結構與實施
“三環”：第一環節，創造問題情境，發現、提出問題，并使問題定向，為“生成”問題；第二環節，對生成的定向問題進行自主探究，分析、解決問題，為“探索”問題；第三環節，對探索的問題及時反饋，在驗證中得以解決，并進一步拓展問題，為“發展”問題。
“六步”：第一步是創設問題情境，使學生發現并提出問題；第二步是引導學生結合課標要求，明確要解決的主要問題，即問題定向；第三步是學生自主探究，分析問題，提出假設、猜想，設計解決問題方案；第四步是對假設方案進行推論，嘗試解決問題，要允許學生犯錯誤，這往往是正確的先導；第五步是對解決的問題及時反饋，進行科學檢驗，使問題解決，并掌握科學方法；第六步是對解決的問題再質疑，使問題得以拓展與延伸，使學習的知識系統化，又為探求新知奠定基礎。
二、“問題教學模式”在地理教學中的運用
筆者在近兩年開展了甘肅省十二五重點規劃課題“問題教學法在學科教學中的應用研究”的課題研究。在課題研究和實際教學中，越來越感受到它對于提高地理課堂效率的重要作用。下面就以“不同等級城市的服務功能”一課教學為例，談談筆者的一些嘗試。
1.課前：知識點問題化――“生成”問題
首先，教師在深入鉆研課標和教材的基礎上，列出本節課的知識結構。
如何把知識點設計成各種能讓學生感興趣的、利于課堂探究的小問題呢？這就需要教師廣泛的查找資料并搜集相關的素材，把每個知識點盡可能地設計成緊扣課標要求、聯系生活實際的小問題。例如，“不同等級城市的服務功能”一課的主要知識點和知識結構如下：
（1）城市等級的大小與服務種類、服務范圍有何關系？
（2）城市等級的提高必將帶來服務范圍的擴大，影響城市等級或服務范圍的因素有哪些？
（3）上海市發展與影響城市等級的因素有怎樣的相關性？
……
從以上問題設計中可以看出，問題的設計應當選取一些學生感興趣、易于促進學生創造性思維發展的有爭論的話題和社會熱點問題；教師應當在課前就做好充分的準備，包括資料的收集、話題的選擇、活動方式的確定以及多媒體課件的制作等；在問題的設計過程中應該具有預見性，在課前要能預測出學生將會出現的情況并確定解決的辦法。
2.課上：解決設計的問題，掌握基礎知識――“探索”問題
教師在運用“問題教學模式”展開課堂教學時，應嘗試從這樣幾個程序開展教學：展示問題（預習成果）師生討論歸納知識點或結論練習反饋或實踐，這種教學過程從感性認識到理性認識再回到實踐之中，符合認知規律，能有效提高課堂效率。就以“不同等級城市的服務功能”一課為例：首先可讓學生有較多的時間針對精心設計的問題去看書、思考、討論，在此基礎上，讓學生對每個問題充分交流，可以解決一些較簡單的探究性問題，如城市等級的大小與服務種類、服務范圍的關系等；對一部分學生的疑點、難點問題，可采用生生互動的方式，讓尖子生釋疑，教師歸納，如影響城市等級或服務范圍的因素問題；對較難理解的問題，采用師生互動的方式，教師提供科學的思路、方法，引導學生探究答案；然后再把每個問題對號入座，歸納出本課的知識點或總結得出正確結論。最后讓學生利用學到的新知識去分析實際問題，讓學生體會到學有所得、學有所用。
