大學(xué)生學(xué)習(xí)論文

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大學(xué)生學(xué)習(xí)論文范文第1篇

明確英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)個(gè)人發(fā)展的重要性，端正自身學(xué)習(xí)態(tài)度，將英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)讀寫(xiě)的學(xué)習(xí)放在同等位置。教師在口語(yǔ)教學(xué)中起到一個(gè)很好地引導(dǎo)作用，因此在口語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)擺脫授課形式單一，內(nèi)容空泛等弊端。活動(dòng)設(shè)計(jì)力求豐富多樣，讓每一個(gè)學(xué)生融入其中，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的存在感，使學(xué)生在勞逸結(jié)合中收獲學(xué)習(xí)技能。學(xué)生在張弛有度的聽(tīng)課過(guò)程中，還會(huì)不經(jīng)意地放松緊繃情緒，從而漸漸地樹(shù)立起信心，告別了難開(kāi)口、開(kāi)口怕錯(cuò)的現(xiàn)象，可謂一舉兩得。教師應(yīng)時(shí)常對(duì)學(xué)生給予肯定和贊美，拓展學(xué)生的發(fā)展空間。

（二）詞匯與語(yǔ)法雙管齊下

學(xué)習(xí)語(yǔ)言之前對(duì)詞匯掌握十分重要。現(xiàn)代大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，把重心放在了背單詞上。但當(dāng)大部分學(xué)生看到大量的單詞時(shí)，內(nèi)心會(huì)有恐懼感。當(dāng)背了一段時(shí)間之后，感到枯燥乏味。會(huì)發(fā)現(xiàn)背到后面時(shí)，發(fā)現(xiàn)前面背過(guò)的似乎沒(méi)有了印象。慢慢就出現(xiàn)了不愛(ài)背單詞，逃避背單詞的現(xiàn)象。如果出現(xiàn)這一類(lèi)現(xiàn)象，就證明背單詞的方法不正確。背單詞主要切記一下幾點(diǎn)：1、在適合自己的時(shí)間背誦單詞。在多次的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中摸索出一天之中最適合自己背單詞的時(shí)間段。這一方法最能提高背單詞的效率。2、學(xué)會(huì)循環(huán)往復(fù)記憶法。單詞量很多時(shí)，可以將單詞分成幾部分去記憶。在背完后一部分時(shí)，適當(dāng)?shù)貙?duì)自己之前背過(guò)的進(jìn)行檢驗(yàn)。3、學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。在背單詞的時(shí)候，不妨將意思相近或構(gòu)成相似的詞語(yǔ)一并找出，進(jìn)行記憶。還應(yīng)把與單詞相關(guān)的短語(yǔ)背下來(lái)，為口語(yǔ)表達(dá)打下基礎(chǔ)。在記憶一段時(shí)間的單詞之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己還是不會(huì)運(yùn)用單詞去完成口語(yǔ)表達(dá)。只靠簡(jiǎn)單地單詞串聯(lián)成句子，會(huì)明顯地亂了章法。這時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)也相當(dāng)必要，語(yǔ)法也是英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。那么在背誦單詞和短語(yǔ)時(shí)，也要注意相關(guān)的句子，分析句子的句法成分和句法結(jié)構(gòu)。固定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)需反復(fù)記憶，將一些經(jīng)典句型背下來(lái)，利于在以后的語(yǔ)法學(xué)習(xí)中融匯貫通。在對(duì)英語(yǔ)的記憶和背誦之中，要將時(shí)間合理分配，單詞和語(yǔ)法雙管齊下。才能真正將記憶過(guò)的東西應(yīng)用到英語(yǔ)口語(yǔ)中。

（三）聽(tīng)與說(shuō)雙向合一

物質(zhì)生活水平的提高促使了精神層次的提升，對(duì)新生代的培育投入了大量心血。許多條件優(yōu)越的家庭，對(duì)孩子英語(yǔ)教學(xué)提前到學(xué)齡前。其實(shí)這也是有一定的科學(xué)依據(jù)的。兒童在幼兒時(shí)期的模仿能力比較強(qiáng)，接受新鮮事物比較快。在牙牙學(xué)語(yǔ)時(shí)期，大人說(shuō)什么，幼童就會(huì)很自然地在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)上進(jìn)行模仿。很多大學(xué)生可能錯(cuò)失了幼兒時(shí)期學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，但是我們可以在幼兒習(xí)語(yǔ)種學(xué)會(huì)一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的方式——模仿法。正確運(yùn)用模仿法的大前提就是要有模仿對(duì)象，能聽(tīng)才能模仿，能模仿才會(huì)說(shuō)。談到模仿對(duì)象就會(huì)明白，聽(tīng)的重要性。觀看美劇、電影、聽(tīng)英文歌也是年輕人提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的選擇。也可以對(duì)英文歌進(jìn)行學(xué)習(xí)，體會(huì)地道的英文吞音。在聽(tīng)的過(guò)程中，不斷地模仿學(xué)習(xí)，不僅語(yǔ)言素材得到豐富，英語(yǔ)語(yǔ)感也自然水到渠成。在國(guó)內(nèi)高校里，英語(yǔ)教師由于平時(shí)教學(xué)中更加注重讀寫(xiě)，且沒(méi)有出國(guó)經(jīng)驗(yàn)。故自身的口語(yǔ)能力也比較薄弱，發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，這就給英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中學(xué)生的模仿發(fā)音帶來(lái)負(fù)面影響。所以教師應(yīng)提高自己的口語(yǔ)能力。教師的口語(yǔ)能力好，能更好地感染學(xué)生，成為學(xué)生的效仿地楷模。

（四）結(jié)論

大學(xué)生學(xué)習(xí)論文范文第2篇

論文摘要：本文針對(duì)當(dāng)前一些大學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題，分析了心理障礙的成因，并提出高校要做有針對(duì)性的心理咨詢(xún)，以促進(jìn)大學(xué)生的心理健康發(fā)展。

當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)生的心理素質(zhì)從總體上看是比較好的，存在的問(wèn)題也不可忽視。綜觀大量的大學(xué)生心理調(diào)查的統(tǒng)計(jì)資料，在當(dāng)前的大學(xué)中，存在心理障礙，心理疾病等心理衛(wèi)生問(wèn)題的，大約占大學(xué)生總數(shù)的20% .

一、大學(xué)生主要心理障礙的成因

據(jù)調(diào)查:現(xiàn)階段，大學(xué)生心理疾病有增加的趨勢(shì)，其原因主要來(lái)自三方面;大學(xué)生自身、學(xué)校和社會(huì)。不少大學(xué)生由于自身的性格缺陷，很容易誘發(fā)心理疾病。同時(shí)，大學(xué)生還面臨學(xué)校方面的原因，比如剛進(jìn)校的新生面臨獨(dú)立生活和新的人際關(guān)系等問(wèn)題，即將畢業(yè)的學(xué)生面臨畢業(yè)和找工作的壓力，這些都容易導(dǎo)致心理疾病的產(chǎn)生。

(一)目標(biāo)缺失造成的心理障礙。和國(guó)外相比，中國(guó)的高等教育與高中教育的緊張度是嚴(yán)重倒掛的。在高中階段，有老師和家長(zhǎng)的監(jiān)督和教育，每個(gè)學(xué)生都有明確的奮斗目標(biāo)—那就是考上理想學(xué)校，接受大學(xué)教育。加上高中學(xué)校追求升學(xué)率，每個(gè)班級(jí)都配備班主任，狠抓學(xué)習(xí)紀(jì)律，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。每門(mén)課的老師都有固定的輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)間，課堂講授過(guò)程中如果學(xué)生沒(méi)有理解消化，還可以利用規(guī)定的輔導(dǎo)時(shí)間來(lái)弄懂，直到學(xué)會(huì)掌握為止。因此，高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)是緊張而有序的。而到了大學(xué)階段，特別是剛剛步人大學(xué)校門(mén)的新生，對(duì)大學(xué)的一切都感到很新鮮、刺激，同時(shí)對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)迷茫。因?yàn)榇髮W(xué)的學(xué)生管理和高中階段截然不同。大學(xué)基本是導(dǎo)員負(fù)責(zé)制，一般一個(gè)導(dǎo)員要負(fù)責(zé)若干班級(jí)幾百學(xué)生的管理工作，所以根本沒(méi)有時(shí)間和精力顧及每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)的要求完全和高中不同，需要靠學(xué)生自己分配時(shí)間和精力安排自己的學(xué)習(xí)和生活。教學(xué)上也是松散式管理。很多基礎(chǔ)課程都是一二百人大合班上課，老師課堂講授，很少顧及學(xué)生的聽(tīng)課效果，對(duì)課堂紀(jì)律也不過(guò)多要求。很難保證學(xué)生的聽(tīng)課效果。課下基本沒(méi)有輔導(dǎo)，完全憑學(xué)生自己理解鞏固。很多學(xué)生受慣了高中的嚴(yán)格要求，適應(yīng)不了大學(xué)這種松散的管理方式，放松了對(duì)自己的要求，失去了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力。把時(shí)間和精力都放在了學(xué)習(xí)以外的事情上面。結(jié)果期末一考試，成績(jī)非常不理想，因而產(chǎn)生心理障礙。

(二)獨(dú)立性與依賴(lài)性的矛盾造成的心理障礙。從與父母、家庭的、老師聯(lián)系緊密的中學(xué)時(shí)代，到初步脫離父母、家庭和老師的依賴(lài)而進(jìn)入大學(xué)校園，大學(xué)生在心理上會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)。雖然他們?cè)诮?jīng)濟(jì)上還需要父母的資助，但在心理上卻認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大成人，竭力擺脫家長(zhǎng)的羈絆，要求獨(dú)立自主。這種心理往往造成他們過(guò)分自以為是，聽(tīng)不進(jìn)不同意見(jiàn)。然而，由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，加之他們的思想還很不成熟，在應(yīng)對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題和面對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀時(shí)，往往又表現(xiàn)的手足無(wú)措，潛意識(shí)中渴望得到成人的指導(dǎo)和幫助。這種矛盾是他們對(duì)大學(xué)生活感到很不適應(yīng)，甚至產(chǎn)生心理障礙。

(三)理想與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾導(dǎo)致的心理障礙。大學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲和上進(jìn)心，他們對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)美好的幻想，但這種幻想往往不切實(shí)際。由于我國(guó)的國(guó)策，所以現(xiàn)在的大學(xué)生基本都是獨(dú)生子女，在家里的地位至高無(wú)上，從小基本沒(méi)吃過(guò)苦、受過(guò)累，少有挫折，生活在稱(chēng)贊和表?yè)P(yáng)當(dāng)中。這就導(dǎo)致他們對(duì)自我評(píng)價(jià)過(guò)高，過(guò)分自信甚至自負(fù)，而當(dāng)理想與現(xiàn)實(shí)發(fā)生錯(cuò)位時(shí)，由于受認(rèn)知能力和調(diào)控能力的局限，很容易表現(xiàn)出消沉、頹喪甚至自暴自棄，產(chǎn)生嚴(yán)重的心理失衡。

(四)改革開(kāi)放對(duì)大學(xué)生的影響。當(dāng)代大學(xué)生正處于一個(gè)新的歷史時(shí)期，一方面各種新思想、新事物不斷涌現(xiàn)。活躍了大學(xué)生思想、開(kāi)闊了他們的眼界，另一方面，在理想、信念與追求與選擇過(guò)程中，受不良環(huán)境影響和不正社會(huì)風(fēng)氣的侵蝕使得一些大學(xué)生出現(xiàn)了“信仰”危機(jī)，部分大學(xué)生只看重“自我”忽視他人，懷疑一切。失落、消沉、空虛、迷茫的情緒充斥自身。面對(duì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力，不是通過(guò)苦練內(nèi)功，充實(shí)自己的知識(shí)提高能力，去實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。而是采取一些非正常手段，去獲得就業(yè)時(shí)優(yōu)勢(shì)，一旦競(jìng)爭(zhēng)受挫，則面臨巨大的心理壓力，產(chǎn)生心理障礙。

(五)強(qiáng)烈性意識(shí)與正確的異性關(guān)系矛盾造成的心理障礙。現(xiàn)代大學(xué)生較之他們的父輩，思想意識(shí)比較超前。在他們這個(gè)年齡生理上發(fā)展已經(jīng)達(dá)到成熟水平，性意識(shí)強(qiáng)烈，但其性心理、性知識(shí)及社會(huì)條件還不具備，加之很多院校即不鼓勵(lì)大學(xué)生在校談戀愛(ài)，也不加以正確的引導(dǎo)和教育，致使一些大學(xué)生沒(méi)有樹(shù)立正確的戀愛(ài)觀，不懂如何正確處理與異性的關(guān)系，盲目戀愛(ài)，不計(jì)后果，一旦戀愛(ài)受挫則陷人痛苦不能自拔，產(chǎn)生性困惑、性罪錯(cuò)、性困擾，甚至于發(fā)生性心理變態(tài)。

二、開(kāi)展心理咨詢(xún)，調(diào)適大學(xué)生的健康心態(tài)

針對(duì)大學(xué)生越來(lái)越多的心理問(wèn)題，能否根據(jù)大學(xué)生的實(shí)際情況給予及時(shí)的心理調(diào)適，直接關(guān)系到大學(xué)生的成長(zhǎng)，關(guān)系到我國(guó)未來(lái)的社會(huì)主義建設(shè)。心理健康有利于大學(xué)生培養(yǎng)健康的個(gè)性心理。大學(xué)生的個(gè)性心理特征，是指他們?cè)谛睦砩虾托袨樯辖?jīng)常、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來(lái)的各種特征，通常表現(xiàn)為氣質(zhì)和性格兩個(gè)主要方面。氣質(zhì)主要是指情緒反映的特征，性格除了氣質(zhì)所包含的特征外，還包括意志反映的特征。當(dāng)代大學(xué)生的心理特征普遍表現(xiàn)為思想活躍、善于獨(dú)立思考、參與意識(shí)較強(qiáng)、朝氣蓬勃的精神狀態(tài)等等，這些有利于大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

(一)有針對(duì)性的開(kāi)展講座。當(dāng)前很多高校都設(shè)有心理咨詢(xún)與心理健康機(jī)構(gòu)，主要是有針對(duì)性的開(kāi)展心理咨詢(xún)工作。比如新生人校第一次遠(yuǎn)離父母，很多東西都要獨(dú)立去面對(duì)。大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，人際關(guān)系的處理方式等于中學(xué)相比發(fā)生了巨大改變，而想像中的大學(xué)生活與現(xiàn)實(shí)又差別較大，凡此種種造成了很多新手陷人迷茫無(wú)助的狀態(tài)，對(duì)自己該如何適應(yīng)大學(xué)生活不知所措。因此在這期間，學(xué)校應(yīng)有針對(duì)性的開(kāi)設(shè)一些專(zhuān)題講座，對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)和調(diào)適;邀請(qǐng)高年級(jí)同學(xué)做經(jīng)驗(yàn)介紹，以解除新生對(duì)大學(xué)生活的陌生與困惑。

大學(xué)生學(xué)習(xí)論文范文第3篇

1 個(gè)人數(shù)字圖書(shū)館的定義

近年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，個(gè)人數(shù)字圖書(shū)館作為傳統(tǒng)圖書(shū)館的新形式，在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推動(dòng)下應(yīng)運(yùn)而生。那么，什么是個(gè)人數(shù)字圖書(shū)館呢？

總體來(lái)說(shuō)就是在自己的計(jì)算機(jī)上，為實(shí)現(xiàn)讀書(shū)治學(xué)的目的，使雜亂無(wú)章的信息資源變成有組織的信息集合，通過(guò)免費(fèi)的或基本免費(fèi)的軟件，將網(wǎng)上的有關(guān)信息資源，通過(guò)該管理軟件進(jìn)行存取，在軟件內(nèi)完成編輯管理，根據(jù)個(gè)人需求，供其有效利用。個(gè)人數(shù)字圖書(shū)館的意義在于，通過(guò)這一軟件系統(tǒng)，對(duì)于個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)字化整合可以順利完成，用戶(hù)能夠自己創(chuàng)建、維護(hù)、使用該軟件系統(tǒng)。

這一新形式的個(gè)人數(shù)字圖書(shū)館與傳統(tǒng)圖書(shū)館比較，突出的特點(diǎn)是：

（1）數(shù)字化。使紙質(zhì)資料的文獻(xiàn)形態(tài)改變，使其數(shù)字化。曾經(jīng)的紙質(zhì)圖書(shū)存放時(shí)間較長(zhǎng)后，其一、積少成多，體積增大，內(nèi)容增多，越來(lái)越不利于文獻(xiàn)資料的整理和保存，其二、隨著時(shí)間的推移，部分資料由于保管不善肯定會(huì)發(fā)生丟失損毀，舊資料查找時(shí)也是一個(gè)大工程，那么如何處理這些破舊書(shū)刊紙質(zhì)資料？去粗存精選擇性保管顯然不是最理想的方法，那么使其數(shù)字化可以妥善保存，不遺失資料的同時(shí)更加能夠便于查找。

（2）數(shù)據(jù)庫(kù)化。當(dāng)今，互聯(lián)網(wǎng)上供人免費(fèi)下載的數(shù)字資源日益增多，大家將自己感興趣的文件和資料下載到本地電腦的文件夾中，供日后查閱或使用。但是文件夾不具有數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)，并不能有效的進(jìn)行檢索文件，當(dāng)我們下載的文件日益增多的時(shí)候，無(wú)法有效的管理這些下載的文件，那么，就可以通過(guò)個(gè)人數(shù)字圖書(shū)館對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)一管理，在需要時(shí)通過(guò)搜索引擎，快速準(zhǔn)確的查找到目標(biāo)文件，無(wú)論文檔文件還是圖片文件或是視頻文件，均可自動(dòng)識(shí)別并打開(kāi)后臺(tái)運(yùn)行，操作簡(jiǎn)單，使用方便。

（3）檢索功能增強(qiáng)化。因?yàn)閭€(gè)人數(shù)字圖書(shū)館的使用者們并不是專(zhuān)業(yè)的情報(bào)學(xué)工作人員，無(wú)法精確的對(duì)于所需檢索的內(nèi)容進(jìn)行輸入，所以，要快速準(zhǔn)確的查找到文獻(xiàn)資料，在檢索功能的設(shè)置上要加強(qiáng)，即使是模糊的搜索關(guān)鍵詞也一樣能迅速的找到需要的文獻(xiàn)資料。基本的檢索功能中至少具有字段檢索、單項(xiàng)檢索、截詞檢索、全庫(kù)掃描檢索等，并且，各種類(lèi)型的文件要在統(tǒng)一的檢索界面，使用方便查找快捷，檢索歷史隨時(shí)保存便于隨時(shí)調(diào)用。

2 個(gè)人數(shù)字圖書(shū)館論文管理系統(tǒng)在高校應(yīng)用的可行性研究與分析

在高校設(shè)立個(gè)人數(shù)字圖書(shū)館論文管理系統(tǒng)，不僅為學(xué)生讀者帶來(lái)很大方便，同時(shí)在系統(tǒng)設(shè)計(jì)初期的可行性研究與分析中得出其具有很多的優(yōu)勢(shì)，下面將通過(guò)3個(gè)方面詳述分析。

（1）高校圖書(shū)館豐富的信息資源，配合校園內(nèi)完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。豐富的館藏資源，電子文獻(xiàn)資料較全，是高校圖書(shū)館館藏的重要特點(diǎn)，面向高校大學(xué)生，購(gòu)買(mǎi)了種類(lèi)豐富的各類(lèi)論文數(shù)據(jù)庫(kù)供學(xué)生學(xué)習(xí)查閱，同時(shí)自建論文數(shù)據(jù)資料庫(kù)，為學(xué)生查閱下載論文資料提供了很大的方便。另外，高校的現(xiàn)代化設(shè)施建設(shè)完善，如學(xué)生宿舍的高速網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館的電子閱覽室、校園全網(wǎng)無(wú)線(xiàn)覆蓋等，這些設(shè)施為個(gè)人數(shù)字圖書(shū)館的建設(shè)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)保障。

（2）借鑒國(guó)內(nèi)外成功的案例，為我們提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)康奈爾大學(xué)圖書(shū)館曾成功開(kāi)發(fā)個(gè)人數(shù)字圖書(shū)館平臺(tái)――My liberty。用戶(hù)可以自行通過(guò)該平臺(tái)搜集電子資源，既可以來(lái)自公共網(wǎng)絡(luò)的任何地方，也可以來(lái)自校園網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)部門(mén)戶(hù)，在這個(gè)平臺(tái)上管理、編輯、下載，打造屬于自己的個(gè)人圖書(shū)館。在國(guó)內(nèi)，浙江大學(xué)也曾成功開(kāi)發(fā)“我的圖書(shū)館”，系統(tǒng)功能如：新書(shū)通告、數(shù)字資源定制、搜索引擎、書(shū)簽功能、個(gè)人信息保護(hù)等。雖然開(kāi)發(fā)項(xiàng)目不是完全相同，但這些成功的案例都具有一定的可借鑒性。

（3）數(shù)量穩(wěn)定的受眾用戶(hù)群。高校龐大的用戶(hù)群體都具有高學(xué)識(shí)、高素質(zhì)，比較熟練掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)通訊知識(shí)、文獻(xiàn)檢索知識(shí)等，他們無(wú)論是論文創(chuàng)作還是課題研發(fā)，都需要強(qiáng)大的學(xué)術(shù)資料支持，這一軟件系統(tǒng)可以為他們提供高水平、多層次的個(gè)性化信息服務(wù)，相信廣大師生都能夠廣泛的參與其中，構(gòu)成穩(wěn)定的軟件系統(tǒng)的受眾群體。

3 個(gè)人數(shù)字圖書(shū)館論文管理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)構(gòu)想

根據(jù)個(gè)人數(shù)字圖書(shū)館的基本研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)人數(shù)字圖書(shū)館的數(shù)字化、數(shù)據(jù)庫(kù)化特點(diǎn)，以及高等學(xué)校的軟硬件設(shè)施和環(huán)境，以及推廣使用面向的目標(biāo)群體，非常便于個(gè)人數(shù)字圖書(shū)館論文管理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)與利用。

系統(tǒng)初步設(shè)計(jì)按照功能大致分為四個(gè)部分，論文管理模塊、新聞欄目管理模塊、多媒體管理模塊、系統(tǒng)管理模塊。（1）論文管理。作為本軟件最主要的模塊，用戶(hù)可以對(duì)本地論文進(jìn)行有效的管理。通過(guò)web server技術(shù)訪(fǎng)問(wèn)中國(guó)知網(wǎng)、中國(guó)萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)的接口，對(duì)類(lèi)別數(shù)據(jù)進(jìn)行綁定，通過(guò)類(lèi)別選擇，分頁(yè)加載該類(lèi)別下對(duì)應(yīng)的論文，論文打開(kāi)后可在線(xiàn)瀏覽或下載，下載后的論文按類(lèi)別分類(lèi)管理，可對(duì)論文進(jìn)行分類(lèi)，重命名等操作。集下載、管理、檢索于一體，用戶(hù)隨時(shí)查閱，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的分類(lèi)管理。（2）多媒體管理。作為特色模塊開(kāi)發(fā)，添加了音頻視頻等多媒體共享的個(gè)性化的功能，使用者可以通過(guò)管理系統(tǒng)自行上傳下載視頻、音頻、圖片到軟件中，方便同學(xué)們?cè)谑褂谜撐墓芾碥浖W(xué)習(xí)的同時(shí)寓教于樂(lè)，在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)豐富了同學(xué)們的課余生活。（3）新聞欄目管理。這一模塊的設(shè)計(jì)主要服務(wù)于在校的大學(xué)生，用戶(hù)在這里可以得到關(guān)于學(xué)術(shù)資源的最新消息和校園動(dòng)態(tài)，以及優(yōu)秀論文推薦等，自己也可申請(qǐng)上傳消息，經(jīng)管理員批準(zhǔn)核實(shí)后可自行上傳。（4）系統(tǒng)管理。管理模塊的主要功能是內(nèi)容、信息反饋、系統(tǒng)設(shè)置、修改參數(shù)等項(xiàng)目，主要用于后臺(tái)管理工作。

大學(xué)生學(xué)習(xí)論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)化矛盾分析對(duì)策

從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，大學(xué)生就業(yè)逐步由政府分配向市場(chǎng)調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)變。通過(guò)市場(chǎng)解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，可以調(diào)整供需關(guān)系、合理配置資源，是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和高等教育大眾化的必然選擇。但是，目前大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)化的機(jī)制尚不完善，學(xué)生本人、用人單位、高等院校和社會(huì)自身都存在一定矛盾，并彼此構(gòu)成新的矛盾，影響了大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)化的進(jìn)程。

一、大學(xué)生：矛盾———自我定位不清，與社會(huì)要求錯(cuò)位；對(duì)策———調(diào)整就業(yè)觀念，提高自身能力

就業(yè)市場(chǎng)化是指就業(yè)主體全部進(jìn)入人才市場(chǎng)，由市場(chǎng)配置人才就業(yè)。各類(lèi)人才均要適應(yīng)人才市場(chǎng)的需求，遵循人才市場(chǎng)的規(guī)律。在高等教育大眾化時(shí)代，如果說(shuō)高校畢業(yè)生從“高檔商品”變?yōu)椤按蟊娚唐贰笔鞘袌?chǎng)的必然選擇，那么就業(yè)層次向下延伸也成為相應(yīng)的必然趨勢(shì)。2002年我國(guó)有高校畢業(yè)生145萬(wàn)，2003年有高校畢業(yè)生212萬(wàn)，2004年有畢業(yè)生280萬(wàn)，2005年畢業(yè)生人數(shù)為340萬(wàn)，2006年畢業(yè)生人數(shù)為413萬(wàn)。與高等教育規(guī)模快速擴(kuò)張不相適應(yīng)的是，大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)尚處于培育和建設(shè)階段，難以提供充足的就業(yè)機(jī)會(huì)。2006年5月，教育部高校學(xué)生司有關(guān)負(fù)責(zé)人在回答《中國(guó)青年報(bào)》記者有關(guān)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的提問(wèn)時(shí)指出：“大眾化時(shí)代的大學(xué)生不能再自詡為社會(huì)的精英，要懷著一個(gè)普通勞動(dòng)者的心態(tài)和定位去參與就業(yè)選擇和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。這需要廣大畢業(yè)生尤其是家長(zhǎng)更新就業(yè)觀念，調(diào)整就業(yè)期望，在正確判斷形勢(shì)的前提下適度選擇，以多種方式努力實(shí)現(xiàn)廣泛就業(yè)。”可見(jiàn)，不管大學(xué)畢業(yè)生愿不愿意做一名“普通勞動(dòng)者”，愿不愿意走向平均月薪千元左右的“普通崗位”，現(xiàn)實(shí)都已經(jīng)擺在了面前。但是，很多大學(xué)畢業(yè)生不能正確自我定位，與社會(huì)的要求錯(cuò)位。他們很少考慮自己的擇業(yè)期望值是否符合實(shí)際，所選職業(yè)是否符合社會(huì)需要，能否發(fā)揮自己的才能，自己是否具有適應(yīng)社會(huì)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力。“盲目追求高工資、高職位，擇業(yè)意向集中在大城市、好單位，同時(shí)又缺乏自謀職業(yè)、自主擇業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的能力和勇氣，結(jié)果是高不成、低不就，失去了很多就業(yè)機(jī)會(huì)。”②大學(xué)生面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，應(yīng)采取如下對(duì)策：

1。轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。從一定意義上講，選擇職業(yè)就是選擇未來(lái)，就是選擇生活方式。“自主擇業(yè)、雙向選擇”為大學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)前所未有的制度環(huán)境，這個(gè)環(huán)境既蘊(yùn)含著參與競(jìng)爭(zhēng)的無(wú)限機(jī)遇，也意味著大學(xué)生將面臨越來(lái)越多的來(lái)自就業(yè)環(huán)境的挑戰(zhàn)；既意味著個(gè)人擁有選擇工作的主動(dòng)權(quán)，也意味著要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和風(fēng)險(xiǎn)。大學(xué)畢業(yè)生要樹(shù)立正確的就業(yè)觀念，應(yīng)當(dāng)明白擇業(yè)的首要因素不是高收入、高地位，而是社會(huì)需求和個(gè)人發(fā)展的最佳結(jié)合。要把眼光放得長(zhǎng)遠(yuǎn)些，把就業(yè)當(dāng)作職業(yè)發(fā)展歷程的起點(diǎn)，不要過(guò)分計(jì)較短期內(nèi)的利益得失，不要與別人盲目攀比。

2。提升就業(yè)能力。大學(xué)生就業(yè)能力是學(xué)生能否獲得滿(mǎn)意職位的關(guān)鍵，它包括基礎(chǔ)性能力、專(zhuān)業(yè)性能力和差異性能力三個(gè)方面。其中，基礎(chǔ)能力含有人際交往能力、語(yǔ)言文字應(yīng)用能力、應(yīng)聘能力、適應(yīng)能力等，相當(dāng)于“產(chǎn)品的包裝形象”，是從事任何崗位工作都必須具備的基本素質(zhì)；專(zhuān)業(yè)能力包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)崗位所需的特殊技能等，相當(dāng)于“產(chǎn)品的質(zhì)量”，是勝任本職工作的基礎(chǔ)所在；差異性能力包括個(gè)性化、創(chuàng)新性與創(chuàng)業(yè)性，相當(dāng)于“產(chǎn)品的核心競(jìng)爭(zhēng)力”，是在工作中取得突出成績(jī)的關(guān)鍵所在。因此，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)努力提升就業(yè)技能，成為“厚基礎(chǔ)、寬口徑、有特長(zhǎng)、能創(chuàng)新”的人才。

3。勇于自主創(chuàng)業(yè)。聯(lián)合國(guó)教科文總部在《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動(dòng)世界宣言》中明確提出：“畢業(yè)生將愈來(lái)愈不僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者。”如果說(shuō)，由于歷史的原因，政府對(duì)年齡大的下崗困難群體，還需采取一些特殊措施的話(huà)，那么，具有年齡和知識(shí)優(yōu)勢(shì)的大學(xué)畢業(yè)生，就不應(yīng)當(dāng)過(guò)多地依靠政府和社會(huì)的呵護(hù)，而應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地投身于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的洪流中去自主就業(yè)，乃至開(kāi)拓創(chuàng)業(yè)。事實(shí)上，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到今天，已經(jīng)初步給大學(xué)生提供了自主創(chuàng)業(yè)的社會(huì)環(huán)境，并且已有一批勇敢者親身實(shí)踐并取得了豐碩的成果。

二、高校：矛盾———自我角色不清，與社會(huì)發(fā)展不同步；對(duì)策———明確高校職能，完善就業(yè)工作機(jī)制

在畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)體系中，高校既是生產(chǎn)廠(chǎng)家，又是銷(xiāo)售廠(chǎng)家，同時(shí)還是市場(chǎng)服務(wù)的主體，發(fā)揮著重要作用。大學(xué)生能否就業(yè)，表面上看是學(xué)生和用人單位之間的問(wèn)題，但實(shí)質(zhì)上卻是高等教育能否順利步入市場(chǎng)、接受市場(chǎng)選擇的問(wèn)題。當(dāng)前，相當(dāng)一部分高等學(xué)校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式、教育理念諸多方面和市場(chǎng)脫節(jié)，和社會(huì)要求不同步，在一定程度上形成了“市場(chǎng)需要的學(xué)生沒(méi)有人培養(yǎng)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生市場(chǎng)不需要”的局面。即使是專(zhuān)業(yè)對(duì)口的學(xué)生，也較為普遍地存在著知識(shí)面窄、心理素質(zhì)差、適應(yīng)性弱、缺乏創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐精神的問(wèn)題。因此，高校應(yīng)當(dāng)明確自身職能，樹(shù)立“就業(yè)是高等院校辦學(xué)生命線(xiàn)”的理念，不斷完善就業(yè)工作體制。

1。改革人才培養(yǎng)模式。2006年5月學(xué)校部和北京大學(xué)公共政策研究所聯(lián)合的《關(guān)于大學(xué)生求職與就業(yè)狀況的調(diào)查報(bào)告》認(rèn)為：“高校應(yīng)該根據(jù)社會(huì)需求和國(guó)家長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)，改革人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置的調(diào)整。”③這就要求高校根據(jù)市場(chǎng)需要和選人用人的信號(hào)確定教育目標(biāo)，根據(jù)社會(huì)需求確定人才培養(yǎng)規(guī)格。做到培養(yǎng)目標(biāo)和用人標(biāo)準(zhǔn)相協(xié)調(diào)，專(zhuān)業(yè)設(shè)置和實(shí)際需求相協(xié)調(diào)，技能訓(xùn)練和崗位要求相協(xié)調(diào)。在教育教學(xué)全過(guò)程中強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)，全面提高大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)和人力資源開(kāi)發(fā)由學(xué)歷本位向能力本位轉(zhuǎn)變。

2。加大就業(yè)指導(dǎo)力度。隨著就業(yè)壓力的增加，學(xué)生在步入就業(yè)市場(chǎng)時(shí)需要準(zhǔn)備的就業(yè)知識(shí)和技能越來(lái)越豐富，需要高校向?qū)W生提供個(gè)性化、專(zhuān)業(yè)化、全程化的就業(yè)指導(dǎo)。個(gè)性化指導(dǎo)是在發(fā)現(xiàn)和尊重受指導(dǎo)者個(gè)性的基礎(chǔ)上，幫助畢業(yè)生對(duì)自己的能力、興趣、特長(zhǎng)形成正確、客觀的認(rèn)識(shí)，使其選定的擇業(yè)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)與自身狀況相符合，從而在擇業(yè)乃至從業(yè)、創(chuàng)業(yè)中處于優(yōu)勢(shì)地位。全程化指導(dǎo)就是將就業(yè)指導(dǎo)關(guān)口前移，使指導(dǎo)工作覆蓋學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的全過(guò)程。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生要重點(diǎn)講授就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)政策，指導(dǎo)學(xué)生做好規(guī)劃；對(duì)高年級(jí)的大學(xué)生，主要針對(duì)擇業(yè)期的特點(diǎn)與困惑，進(jìn)行技巧、心理調(diào)適等方面的指導(dǎo)。專(zhuān)業(yè)化就是通過(guò)建設(shè)一支具有專(zhuān)門(mén)知識(shí)和技能的隊(duì)伍，提高就業(yè)指導(dǎo)的層次和質(zhì)量。

3。開(kāi)拓新的就業(yè)市場(chǎng)。高校作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的運(yùn)營(yíng)實(shí)體，不僅要堅(jiān)持以質(zhì)取勝的市場(chǎng)策略，提高“產(chǎn)品”的層次、質(zhì)量，還要注意研究人才市場(chǎng)規(guī)律，搞好市場(chǎng)行情預(yù)測(cè)，努力開(kāi)拓就業(yè)市場(chǎng)。要采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的戰(zhàn)略，加大對(duì)“珠三角”、“長(zhǎng)三角”等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)市場(chǎng)開(kāi)發(fā)的力度；要抓住國(guó)家對(duì)中西部地區(qū)大開(kāi)發(fā)形成

廣闊就業(yè)市場(chǎng)這一寶貴的歷史機(jī)遇，重視開(kāi)辟中西部就業(yè)基地，讓學(xué)生到祖國(guó)最需要的地方去建功立業(yè)；要有寬廣的世界眼光，在國(guó)內(nèi)市場(chǎng)和國(guó)際市場(chǎng)聯(lián)系日益緊密的情況下，嘗試開(kāi)拓境外就業(yè)市場(chǎng)，建立境外就業(yè)基地。

三、社會(huì)：矛盾———缺乏良好的就業(yè)保障機(jī)制，輿論環(huán)境苛刻；對(duì)策———制定相關(guān)政策，多方用力，恰當(dāng)引導(dǎo)

有不少研究者把大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的困難歸結(jié)為高校“擴(kuò)招”，進(jìn)而指責(zé)高等教育的“擴(kuò)招”政策。但是，通過(guò)深入的分析可以發(fā)現(xiàn)，適齡青年無(wú)論是否進(jìn)入大學(xué)，將來(lái)總要就業(yè)，勞動(dòng)力供給總量并沒(méi)有增減。18歲就業(yè)和22歲就業(yè)最大的不同是勞動(dòng)力自身素質(zhì)有了提高，更加有利于就業(yè)。2005年，我國(guó)高校的毛入學(xué)率是19%，而據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織《1995年世界教育報(bào)告》，1994年，西方國(guó)家的高校毛入學(xué)率均已超過(guò)了30%，其中法國(guó)、加拿大、美國(guó)等國(guó)家超過(guò)了50%④。但是這些國(guó)家并沒(méi)有因?yàn)楦叩冉逃M(jìn)入大眾化階段或普及化階段而帶來(lái)大規(guī)模的大學(xué)生失業(yè)。上述情況表明，我國(guó)的大學(xué)畢業(yè)生不是真正的供大于求，而是在就業(yè)的市場(chǎng)化過(guò)程中出現(xiàn)了就業(yè)環(huán)境的系統(tǒng)性問(wèn)題，進(jìn)而制約了大學(xué)生就業(yè)的市場(chǎng)化進(jìn)程。

國(guó)家政策和制度限制是制約大學(xué)生就業(yè)的重要因素，高校畢業(yè)生的就業(yè)價(jià)值取向很大程度上受制于國(guó)家的教育制度、人事制度和戶(hù)籍管理制度。一些人才不適合在一些單位工作卻出不去，單位真正需要的人才卻可能因?yàn)闆](méi)有編制而進(jìn)不來(lái)。人事制度這盤(pán)棋沒(méi)有走活，用人單位就無(wú)法形成正常的新陳代謝機(jī)制，整個(gè)人才市場(chǎng)就沒(méi)有良好的社會(huì)保障機(jī)制。非公有制企業(yè)本來(lái)提供的就業(yè)崗位是最多的，但是在不規(guī)范的就業(yè)市場(chǎng)環(huán)境中，受社會(huì)文化、價(jià)值觀念、傳統(tǒng)習(xí)慣、行為方式、思維方式等非正式規(guī)則所構(gòu)成的意識(shí)形態(tài)氛圍的影響，企業(yè)的吸引力卻最小。一些用人單位在選擇大學(xué)生時(shí)存在誤區(qū)，比如過(guò)分看重工作經(jīng)驗(yàn)，過(guò)分關(guān)注文憑等。一些用人單位遮蔽崗位需求信息，造成人才市場(chǎng)上的信息嚴(yán)重不對(duì)稱(chēng)。更有甚者，少數(shù)媒體不能充分把握國(guó)內(nèi)外人才市場(chǎng)的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，追求信息的故事化與娛樂(lè)性，對(duì)大學(xué)生就業(yè)不是深切的關(guān)注與細(xì)致分析，而是把個(gè)別事件描繪成整個(gè)存在情況與發(fā)展態(tài)勢(shì)，進(jìn)而形成全社會(huì)的輿論壓力，造成畢業(yè)生就業(yè)環(huán)境惡化。人才的脫穎而出和人力資源的開(kāi)發(fā)需要一個(gè)良性的宏觀環(huán)境，但這種宏觀環(huán)境的形成決非人才個(gè)體和市場(chǎng)自發(fā)趨同就可以實(shí)現(xiàn)的，必須依賴(lài)政府的宏觀調(diào)控和引導(dǎo)。因此，政府既要培育就業(yè)市場(chǎng)，還要調(diào)控就業(yè)市場(chǎng)。

1。強(qiáng)化政策立法。畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)是由一系列要素構(gòu)成的，這些要素的分工合作決定了市場(chǎng)的運(yùn)作形態(tài)與功效。政府必須通過(guò)政策立法，規(guī)范市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)方式、市場(chǎng)中介行為、市場(chǎng)運(yùn)行秩序和爭(zhēng)議仲裁制度，保證市場(chǎng)主體依法履行義務(wù)，享有正當(dāng)權(quán)利，使得要素主體充分發(fā)揮自身功能，取得最大化的整體合力。當(dāng)前，要注意針對(duì)用人單位欺詐行為和畢業(yè)生毀約現(xiàn)象的大量出現(xiàn)，加強(qiáng)就業(yè)過(guò)程的規(guī)范化，通過(guò)統(tǒng)一的社會(huì)化法律規(guī)范體系，確保供求雙方忠實(shí)履行就業(yè)協(xié)議，保證就業(yè)市場(chǎng)的良性運(yùn)行。

大學(xué)生學(xué)習(xí)論文范文第5篇

 

經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展帶動(dòng)科技的日新月異，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與通信技術(shù)發(fā)展迅速，微信、微博等交流媒介成為大眾知識(shí)共享的傳播平臺(tái)，而微課作為教學(xué)中的創(chuàng)新也備受關(guān)注，作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，其更注重教學(xué)效率的提升與教學(xué)質(zhì)量的理想化。伴隨移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代的到來(lái)，微課使得當(dāng)前學(xué)校教育及社會(huì)教育都發(fā)生了顯著的變化。但是我們應(yīng)該看到，時(shí)代催生的網(wǎng)絡(luò)視頻也帶有某種弊端性，難以真實(shí)有效地滿(mǎn)足各個(gè)層面的學(xué)習(xí)需求[1]。焦建利教授提出：傳統(tǒng)的課堂實(shí)錄視頻資源已經(jīng)難以實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代人們注意力模式的匹配，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方式也很難滿(mǎn)足師生教與學(xué)的需求。

 

加上網(wǎng)速及寬帶的硬性限制，教學(xué)資源周轉(zhuǎn)率低，優(yōu)秀教育教學(xué)資源被無(wú)形浪費(fèi)。基于這樣的背景，微課誕生，吸取了傳統(tǒng)教學(xué)視頻的弊端教訓(xùn)，更注重主題的突出明確，更具有針對(duì)性與服務(wù)性，在內(nèi)容設(shè)置上也趨于短小精悍，實(shí)現(xiàn)了自由補(bǔ)充與延伸[2]。對(duì)于生物細(xì)胞學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)是教學(xué)的關(guān)鍵，在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。不可否認(rèn)的是生物學(xué)作為生命科學(xué)的前沿學(xué)科之一，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法還是理論知識(shí)闡述都實(shí)現(xiàn)了深度的提升與廣度的延伸，逐漸實(shí)現(xiàn)與遺傳學(xué)、分子生物學(xué)及發(fā)育生物學(xué)的學(xué)科融合，逐漸在生命科學(xué)研究領(lǐng)域占據(jù)主導(dǎo)[3]。因此，實(shí)現(xiàn)微課與細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)合，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力與獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)逐漸成為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，成為細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的要?jiǎng)?wù)。

一、微課簡(jiǎn)述

 

1.微課的起源。微課最早由美國(guó)愛(ài)荷華大學(xué)LeRoy A. McGrew教授提出，初衷是針對(duì)化學(xué)課程總結(jié)的60秒概述，設(shè)置了三大主體部分，分別為總體介紹、解釋說(shuō)明及舉例分析。后來(lái)英國(guó)學(xué)者T.P.Kee在此基礎(chǔ)上提出了一分鐘演講，所謂的一分鐘演講就是突出演講的精練傳神，要求具有縝密的邏輯結(jié)構(gòu)及真實(shí)生動(dòng)的案例闡述。在經(jīng)過(guò)上述兩個(gè)階段的發(fā)展后，微課由美國(guó)新墨西哥州圣湖安學(xué)院大衛(wèi).m.彭羅斯提出并創(chuàng)建實(shí)施。其包括15到30秒的介紹及結(jié)論，服務(wù)與上文的關(guān)鍵概念導(dǎo)引。然后錄制上述內(nèi)容并限制時(shí)間為3分鐘內(nèi)，在微課程指引下提出書(shū)面作業(yè)要求，學(xué)會(huì)借助課外閱讀或者實(shí)踐活動(dòng)完成關(guān)鍵知識(shí)的學(xué)習(xí)。目前最具代表性的當(dāng)屬Educause的微課理念，不是指微觀學(xué)習(xí)中的微內(nèi)容，而是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為支撐的在線(xiàn)教學(xué)或格式化教學(xué)中的教學(xué)實(shí)際。

 

2.我國(guó)微課發(fā)展現(xiàn)狀。我國(guó)微課依然是新興事物，起步晚，發(fā)展相對(duì)緩慢，目前涉及領(lǐng)域也有部分處于空白。基于微課的發(fā)展現(xiàn)狀，當(dāng)前學(xué)術(shù)界也未就微課理念達(dá)成共識(shí)。學(xué)者焦建利[4]認(rèn)為，微課是對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的集中闡釋?zhuān)饕攸c(diǎn)就是短小精悍，在線(xiàn)教學(xué)視頻是其主要表現(xiàn)形式。學(xué)者祝智庭[5]則認(rèn)為微課應(yīng)該就某個(gè)教學(xué)主題展開(kāi)延伸，組織精細(xì)化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，時(shí)間限度最好控制在10分鐘以?xún)?nèi)。而學(xué)者胡鐵生[6]則認(rèn)為微課程注重的是視頻的微小，因此在針對(duì)單一學(xué)科或者單一知識(shí)點(diǎn)組織教學(xué)時(shí)應(yīng)注重教學(xué)情景的融入，突出在線(xiàn)學(xué)習(xí)與自由學(xué)習(xí)。這一概念也逐漸被大眾所認(rèn)可。資源建設(shè)方面，我國(guó)微課也尚未成型，目前的應(yīng)用研究還相對(duì)零散，評(píng)價(jià)模式也有待完善。實(shí)現(xiàn)微課程的規(guī)范化發(fā)展還有很長(zhǎng)的路要走。

 

二、細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

 

1.內(nèi)容更新緩慢，亟待加強(qiáng)。我國(guó)的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直處于教學(xué)滯后階段，僅僅作為理論教學(xué)的補(bǔ)充或者教學(xué)附屬而開(kāi)設(shè)，缺乏關(guān)注上必然影響教學(xué)的創(chuàng)新與跟進(jìn)，加上該實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目單一化趨勢(shì)嚴(yán)重，時(shí)代氣息不足，技術(shù)手段及知識(shí)的綜合運(yùn)用十分缺乏，內(nèi)容更新十分滯后。

 

2.教學(xué)方式單一化，學(xué)生自主性不足。細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本流程就是提前由教師準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)儀器及實(shí)驗(yàn)試劑，學(xué)生在教師的示范引導(dǎo)下按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，整個(gè)操作過(guò)程趨于程式化、簡(jiǎn)單化。學(xué)生不僅無(wú)法在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段有所參與，更挫傷了學(xué)生創(chuàng)新與研究的積極性。

 

3.教學(xué)方法貧乏，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)注。傳統(tǒng)的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)受有限的教學(xué)時(shí)間的限制，因此實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與要求也大多提前限定，教師單純地演示講解，學(xué)生被動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，雙方互動(dòng)交流不足，教師也無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新。

 

4.教學(xué)技術(shù)陳舊，現(xiàn)代教育技術(shù)參與較少。細(xì)胞生物學(xué)作為生物教學(xué)的前沿學(xué)科，理應(yīng)注重教學(xué)的創(chuàng)新，特別是積極加入現(xiàn)代教育技術(shù)的創(chuàng)新元素，以信息技術(shù)為核心推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但是我國(guó)細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀卻是現(xiàn)代教育技術(shù)十分欠缺，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)維度單一化趨勢(shì)嚴(yán)重。

 

三、微課在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中如何應(yīng)用

 

1.微課的特性和優(yōu)勢(shì)，傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的弊端：伴隨多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展及教學(xué)融入，部分教師開(kāi)始嘗試運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，但是當(dāng)代大學(xué)生自由散漫的個(gè)性也成為多媒體輔助教學(xué)實(shí)施的制約因素，學(xué)生難以集中精力聽(tīng)取教師講課，精品的視頻資源難以得到高效率的運(yùn)用。應(yīng)用于課后學(xué)習(xí)的視頻資料也難以受到學(xué)生的關(guān)注與重視，多數(shù)處于閑置。微課則突破了視頻教學(xué)的局限，具有普通視頻教學(xué)資源不具備的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。首先，其教學(xué)內(nèi)容濃縮，教學(xué)時(shí)間較短，借助移動(dòng)端操作更為便捷，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性顯著提升。其次，其教學(xué)主題十分明確，學(xué)生能夠迅速找到自己感興趣的點(diǎn)，從而獲得啟發(fā)教育或者延伸學(xué)習(xí)。最后，微課視頻的教學(xué)容量相對(duì)較小，符合學(xué)生的接受能力，學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到微課學(xué)習(xí)中去。

 

2.細(xì)胞生物學(xué)微課設(shè)計(jì)，把握10分鐘原則：注意力10分鐘。10分鐘內(nèi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。微課設(shè)計(jì)ADDIE模型：A，分析;D，設(shè)計(jì);D制作;I應(yīng)用;E，評(píng)價(jià)。通常來(lái)說(shuō)，微課設(shè)計(jì)要想保證自身的完整性必須具備6個(gè)基本環(huán)節(jié)，分別為教學(xué)主題的明確、前段分析、微課基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的切割與劃分、微課資源要素的重點(diǎn)設(shè)計(jì)、微課視頻錄制及后期加工處理、微課的最終終端輸出與展現(xiàn)。6個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣，推動(dòng)微課的高效開(kāi)展。

 

四、微課引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義與應(yīng)用前景

 

微課具有廣闊的教育應(yīng)用前景。2011年，手機(jī)將取代個(gè)人電腦成為個(gè)人信息中心。學(xué)生自帶設(shè)備BYOD，包括個(gè)人電腦、手機(jī)、上網(wǎng)本、平板等越來(lái)越普遍化。這為微課的實(shí)施提供了必備的硬件前提。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，84.44%的被調(diào)查者認(rèn)可微視頻在微課教學(xué)中的核心地位與作用，并且70%以上的人認(rèn)為配套的教學(xué)設(shè)計(jì)與課件也是不可忽視的部分。縱觀當(dāng)前的教育改革，多數(shù)一線(xiàn)教師已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到微課教學(xué)的魅力與優(yōu)勢(shì)，開(kāi)始在課堂教學(xué)中嘗試微課教學(xué)。其中范福蘭等人在基于交互式微視頻教學(xué)資源教學(xué)應(yīng)用效果的調(diào)查顯示，70.5%的學(xué)生認(rèn)為交互式微視頻資源能夠激發(fā)他們對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，單一的圖文及音視頻資源則受關(guān)注度一般，這也從側(cè)面說(shuō)明隨著流媒體技術(shù)的發(fā)展成熟，微視頻的教學(xué)前景將是廣闊而光明的。

 

五、一些值得思考的問(wèn)題

 

1.有關(guān)微課適用性，微課程在全國(guó)范圍內(nèi)展開(kāi)，帶來(lái)教學(xué)思想、教學(xué)模式的重大轉(zhuǎn)變，各個(gè)領(lǐng)域、各種培訓(xùn)、不同學(xué)科對(duì)于微課程應(yīng)用的嘗試存在“泛用”、“濫用”現(xiàn)象。微課程適用于哪些領(lǐng)域、哪些課程、哪些內(nèi)容以及熒光怎樣設(shè)計(jì)、怎樣制作、怎樣使用才是最科學(xué)合理的成為今后科學(xué)研究的新課題。

 

2.細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)微課應(yīng)用存在問(wèn)題，我國(guó)針對(duì)該專(zhuān)業(yè)的微課理論研究及實(shí)踐演練依然不足，多數(shù)高校在微課開(kāi)展實(shí)施的過(guò)程中存在建多用少的資源浪費(fèi)現(xiàn)象。因此必須將微課作為校本研修資源，對(duì)其加強(qiáng)引導(dǎo)宣傳，讓教師認(rèn)可微視頻教學(xué)的優(yōu)勢(shì)并拓展專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新途徑。此外微課程應(yīng)奠定創(chuàng)新型教學(xué)模式的資源基礎(chǔ)，以期為學(xué)生提供更實(shí)用的教學(xué)資源，做好教學(xué)輔助。當(dāng)然微課作為新興教學(xué)理念，應(yīng)該在移動(dòng)學(xué)習(xí)與泛在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)需求與教學(xué)實(shí)踐的同步發(fā)展，最大限度提升微課程的開(kāi)展利用率。

 

六、總結(jié)

 

微課作為新興的教學(xué)模式理應(yīng)受到關(guān)注，了解微課的本質(zhì)內(nèi)涵，在梳理其優(yōu)勢(shì)與缺陷基礎(chǔ)上綜合當(dāng)前的運(yùn)用實(shí)際，科學(xué)預(yù)測(cè)并規(guī)劃后期發(fā)展，實(shí)現(xiàn)微課在設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用上的創(chuàng)新完善。本文就微課教學(xué)的幾點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了歸納分析，以期為微課教學(xué)的拓展應(yīng)用提供有效思路，讓微課的魅力更多地展現(xiàn)出來(lái)，服務(wù)于高校教學(xué)。