三年級編童話作文
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三年級編童話作文范文第1篇
【關(guān)鍵詞】習(xí)作起步教學(xué)策略興趣
進(jìn)入三年級了，老師和學(xué)生們都面臨著一個(gè)頭痛的問題--作文。可謂一提"作文"，皆"談虎色變"――怕教或怕學(xué)。三年級是習(xí)作的起步階段，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，是這個(gè)學(xué)段的一個(gè)主要任務(wù)。在這個(gè)階段，教師首先要做的不在于傳授習(xí)作的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生嘗試習(xí)作，以實(shí)現(xiàn)新《課標(biāo)》中所指出的"中年級學(xué)生要留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象"這些目標(biāo)。
因此，在習(xí)作教學(xué)中，我結(jié)合教材內(nèi)容，采取了一些靈活有效的措施，讓學(xué)生在習(xí)作的起跑線上感受到精彩，體會(huì)到樂趣，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生輕松邁進(jìn)習(xí)作之門。
策略一：以讀夯基策略
讀，是作文的基礎(chǔ)，是作文的動(dòng)力。沒有讀，就談不上作。因?yàn)闆]有讀，作文就沒有興趣，就沒有動(dòng)力，也就沒有基礎(chǔ)。葉圣陶說："學(xué)生讀得好，才寫得好。"所以說，讀是作文的前提，是作文的基礎(chǔ)。
在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生積累語言文字的同時(shí)，還特別注重"讓學(xué)生說自己喜歡的詞語、句子、段落，以及自己喜歡的理由。"從中讓學(xué)生初步感悟文章如何遣詞造句；對有典型意義的課文的"開頭"、"結(jié)尾"進(jìn)行賞析，并讓學(xué)生有意識(shí)地仿說（寫）任意習(xí)作題目的"開頭"、"結(jié)尾"；對典型的"總起句"，如：蘇教版三年級語文上冊《北大荒的秋天》中的"原野熱鬧非凡。"通過品讀，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟這些句子在文章中的作用及其妙處，并有意識(shí)地讓其觸類旁通，聯(lián)系自己的生活實(shí)際即興仿說（寫），進(jìn)行專門的段的訓(xùn)練。以此發(fā)揮課文對習(xí)作的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀中積累的語言材料和表達(dá)方式，運(yùn)用閱讀中獲得的體驗(yàn)和感受，豐富自己的表達(dá)。從而讓學(xué)生從課文中汲取習(xí)作的營養(yǎng)，夯實(shí)習(xí)作基礎(chǔ)。
策略二：以說激趣策略
三年級的習(xí)作，我的理解即為讓學(xué)生"我手寫我口，我口寫我心。"為此，我非常重視口語交際的訓(xùn)練，每次習(xí)作前，都先讓孩子們充分地說，并相互完善，讓他們說高興、說激動(dòng)，使他們的思維處于活躍狀態(tài)時(shí)，再叫他們即興習(xí)作。如，三年級上冊語文練習(xí)七，口語交際是讓學(xué)生把不需要的圖書、玩具標(biāo)出價(jià)格，拿到班級開個(gè)小小展銷會(huì)，習(xí)作要求學(xué)生買賣東西該怎樣交流。這是一道口語交際與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的練習(xí)。學(xué)生對如何買東西有所了解，但沒有討價(jià)還價(jià)的經(jīng)歷；對如何賣，就更沒有這方面的經(jīng)驗(yàn)了。因此，我們先進(jìn)行討論，明確買賣雙方交流的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)買賣公平，然后在情境中進(jìn)行實(shí)踐與對話。這項(xiàng)活動(dòng)接近學(xué)生生活實(shí)際，又是學(xué)生沒有實(shí)踐過的，學(xué)生興趣高昂，對所賣物品的特點(diǎn)、新舊程度、價(jià)值等進(jìn)行了詳細(xì)地介紹，并在討價(jià)還價(jià)中達(dá)成一定的共識(shí)。當(dāng)他們處于群情激奮時(shí)，再讓他們寫下來。這樣把口語交際和習(xí)作有機(jī)地結(jié)合在一起，既加強(qiáng)了口頭、書面語言的訓(xùn)練，又降低了習(xí)作的難度，做到了說與寫的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生真正體驗(yàn)到習(xí)作不難。
策略三：以趣促寫策略
"興趣"是習(xí)作的原動(dòng)力。情境內(nèi)容生動(dòng)有趣，才容易引起學(xué)生的興趣，吸引他們的注意力，激發(fā)他們的情感和思維，使其身臨其境地觀察、體驗(yàn)，從而獲得豐富的、真實(shí)的情感。
如蘇教版語文三年級上冊《習(xí)作1》：從今天起，我們就要學(xué)習(xí)寫作文了。寫作文并不難，只要你把做過的、看見的、聽到的、想到的寫下來，讓人看明白就行了。有好多同學(xué)上學(xué)期的寫話，就已經(jīng)是作文了。接著，教材提供了兩篇范文，告訴學(xué)生：這就是作文，并讓學(xué)生談?wù)劊鹤x了這兩篇作文有什么感覺？你一定會(huì)說：這樣的作文我也會(huì)寫，說不定寫得比這還好呢！然后告訴學(xué)生：起床啦，打電腦啦，招待客人啦，和小朋友一起玩啦……什么都可以寫。不過，要先打草稿，然后念一念，改一改，直到自己滿意了，再謄到作文簿上。這樣提出習(xí)作要求，淡化了作文的概念，對于處于起步階段的三年級學(xué)生，已感覺不到是在上習(xí)作課，而是隨心所欲地表達(dá)自己想說的話的一節(jié)課。
策略四：自由想象策略
法國著名哲學(xué)家黑格爾說："最杰出的藝術(shù)就是想象。"愛迪生也說過"想象力比知識(shí)更重要。"是啊！想象是孩子的天性，是學(xué)生習(xí)作的翅膀，只有翅膀豐滿了，才能在寫作的天地間任意遨游。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，作文要"運(yùn)用聯(lián)想和想象"，要寫"想象中的事物"，要寫"想象作文"。因此，我們要?jiǎng)?chuàng)造一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生大膽地、合理地去想象，鼓勵(lì)他們沖開種種束縛，寫想象中的事物，使他們敢于奇思妙想，樂于在思維的天地里翱翔。
如蘇教版語文三年級上冊《習(xí)作7》，讓學(xué)生將自己喜歡的玩具帶到學(xué)校里來，擺一擺、玩一玩，再編一個(gè)童話故事。一說到玩玩具、編故事，對于有著豐富生活經(jīng)驗(yàn)的孩子們來說，無疑是一大快事，學(xué)習(xí)過程中，每一個(gè)學(xué)生都興高采烈，滔滔不絕，有的以《一對好朋友》為題，然后編故事，老鼠和貓是天敵，但在純真的孩子心里，他們可以也應(yīng)該化敵為友；有的以《小狐貍和小烏鴉》為題，創(chuàng)編故事，小烏鴉謹(jǐn)記媽媽的教誨，再也不上狐貍的當(dāng)了，但在遇小狐貍時(shí)，還是被他的花言巧語所騙……每一個(gè)故事都體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)作才能和個(gè)性特點(diǎn)，不得不讓教師驚嘆于學(xué)生的想象力。
策略五：以評生情策略
三年級編童話作文范文第2篇
關(guān)鍵詞：起步作文；教學(xué)方法；小學(xué)作文
中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）21-0223-02
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)定的“寫作”目標(biāo)，第一學(xué)段定位于“寫話”，第二學(xué)段開始“習(xí)作”，而三年級是低年級向中年級過渡的重要階段，也是開始“習(xí)作”的起步年級。做好起步作文的教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，奠定寫作基礎(chǔ)至關(guān)重要。那么，怎樣才能落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的目標(biāo)，做好起步作文的教學(xué)？這里試談?wù)勛约捍譁\的看法。
一、培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生愛上寫作
俗語說：“興趣是最好的老師。”當(dāng)一個(gè)人滿懷信心地學(xué)習(xí)時(shí)，他可以減輕心理壓力，提高學(xué)習(xí)效率，讓身心得到全面發(fā)展。濃厚的學(xué)習(xí)興趣還能彌補(bǔ)智力的不足，持久的興趣更能激發(fā)人的發(fā)明創(chuàng)造力。孔子說過：“知之者不如好知者，好之者不知樂之者。”在作文教學(xué)中，如果教師善于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，就能產(chǎn)生事半功倍的效果。反之，倘若學(xué)生缺乏寫作的興趣，而教師硬逼著去寫，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，所以，對起步作文的教學(xué)當(dāng)務(wù)之急應(yīng)當(dāng)是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
激發(fā)學(xué)生的寫作興趣可以從三個(gè)方面入手：①讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作的重要性。語文是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科，寫作能力是表情達(dá)意的交際工具，也是一個(gè)人綜合素質(zhì)能力的體現(xiàn)。因此，激發(fā)寫作興趣首先要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“作文不是無所謂的玩意兒，也不是無中生有的把戲，而是生活中的一個(gè)項(xiàng)目，同吃飯、說話、做工一樣，是生活中缺少不可的事情”。②由淺入深，遵循教學(xué)規(guī)律。三年級是“習(xí)作”的起步階段，教師在教學(xué)中，一定要遵循由淺入深、由易到難的教學(xué)規(guī)律，切忌人拔高，以致讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。如具體地可以從寫話入手，從片斷作文入手，從創(chuàng)設(shè)情境入手，等等。③重視寫作評價(jià)，鼓勵(lì)為主。從心理學(xué)的角度看，任何人都有被人理解、承認(rèn)的愿望，尤其是小學(xué)生，這種愿望更為強(qiáng)烈，也更易于在成功的嘗試中接受他人的教導(dǎo)。因此，教師在批改作文時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕是一個(gè)好句或三五個(gè)好詞。
二、模仿入手，讓學(xué)生有規(guī)可循
學(xué)書法要臨帖，學(xué)繪畫要臨摹，學(xué)演戲要模擬，同樣，寫作離不開模仿。模仿不等于抄襲，而是學(xué)習(xí)與借鑒。許多名家學(xué)習(xí)寫作也是從模仿開始的。如冰心就曾經(jīng)說過：“我常常抄襲，就是說，模仿別人的好句子。”而巴金少年時(shí)期就誦讀了《古文觀止》，他說，從中可以學(xué)會(huì)遣詞造句、謀篇布局的方法。對于剛開始作文的小學(xué)生來說，如何作文可謂是一張白紙。這就更需要從模仿入手，通過實(shí)例讓學(xué)生含英咀華，深悟道理，逐步掌握技法，提高作文質(zhì)量。
入選教材的作品大多文質(zhì)兼美，在思想性與藝術(shù)性方面頗有可圈可點(diǎn)之處。因此，作為教師教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生掌握本單元課文的訓(xùn)練重點(diǎn)提示，明白本單元聽、說、讀、寫的任務(wù)。在初讀課文、理解內(nèi)容的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對課文中名家作品的篇章結(jié)構(gòu)、寫作手法、表達(dá)方式、精彩片斷和遣詞造句等進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪７隆Ｈ纭墩渲轼B》、《灰雀》兩篇課文里都有對鳥兒外形特點(diǎn)的傳神描寫，可以指導(dǎo)學(xué)生模仿這種寫法仔細(xì)觀察一種鳥，學(xué)寫鳥兒的外形特點(diǎn)；也可以指定某一個(gè)同學(xué)作模特，讓其他同學(xué)來描寫他的外貌，也可以寫一寫自己熟悉的人的外貌，注意抓住人物特征。當(dāng)然，模仿不等于抄襲，其最終目的在于創(chuàng)新。所謂“熟能生巧”，就是在“適當(dāng)模仿”的基礎(chǔ)上，通過不斷的練習(xí)有所創(chuàng)新，這樣才能提高寫作水平。
三、激發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力
培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維必不可少的條件和重要內(nèi)容。而對于一個(gè)富有想象力的學(xué)生來說，他的作文必定思路開闊、構(gòu)思精巧和富有創(chuàng)造精神。因此，在作文教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的想象能力，使之成為中年級學(xué)生表象來源的渠道之一。為此，要豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)，給他們提供自由想象、獨(dú)立思考的情境條件，鼓勵(lì)他們大膽幻想，激起表達(dá)的沖動(dòng)。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，如利用電教媒體、運(yùn)用語言和運(yùn)用音樂創(chuàng)設(shè)情境，以喚起學(xué)生生動(dòng)的想象，提高了學(xué)生的寫作興趣。例如，習(xí)作“用玩具編寫童話”中，教師可以利用課件展示很多可愛的玩具和動(dòng)畫，請學(xué)生小組合作為其中的一些玩具確立關(guān)系，編故事，編對話……學(xué)生在合作交流中互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，使想象更加充實(shí)，更加生動(dòng)，直到編寫成一個(gè)完整的童話。在這種情境中，學(xué)生得到了充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有了自由想象的空間，寫出的作文也比較充實(shí)生動(dòng)。
四、廣博閱讀與積累，厚積薄發(fā)
閱讀與寫作是緊密結(jié)合在一起的。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勞于讀書，逸于寫作。”小學(xué)生年紀(jì)小，接觸社會(huì)少，生活閱歷淺，直接來自生活的素材畢竟有限，這樣課外閱讀就更顯得舉足輕重。如果能夠有計(jì)劃地進(jìn)行一定量的閱讀，定能取人之長，補(bǔ)已之短。閱讀過程中養(yǎng)成積累資料的好習(xí)慣，一旦作文，就可以應(yīng)付自如，下筆如注，擺脫過去作文“臨渴而掘井”的局面。
教材是學(xué)生學(xué)會(huì)積累語言的“主戰(zhàn)場”。應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生掌握積累的方法，提倡多讀多背，讓課文中的經(jīng)典盡可能地印在學(xué)生的腦海。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)摘錄，做到筆記、腦記相結(jié)合。教材單元后均列出許多需要掌握的詞語，“語文園地”還有精美的詞句，都要求學(xué)生掌握。同時(shí)，加強(qiáng)課外閱讀和積累。提倡多讀書，讀好書，通過開展讀書交流會(huì)、朗誦比賽、知識(shí)競賽和成語接龍等趣味橫生的語文活動(dòng)，提高學(xué)生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言的理解力。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中去領(lǐng)悟，去積累，如在旅游或外出時(shí)留心觀察并做記錄等，這樣既豐富了學(xué)生的見聞，又幫助他們獲取了真實(shí)生動(dòng)、記憶深刻的素材。
三年級編童話作文范文第3篇
江平先生主編的《漢語言教學(xué)方法》指出：作文訓(xùn)練序列指對小學(xué)作文訓(xùn)練作一個(gè)全面的、合理的安排，提出由低到高、由易到難、前后聯(lián)系、循環(huán)上升的安排。作文教學(xué)序列可分為“大序列”和“小序列”兩個(gè)方面。所謂“大序列”，是指整個(gè)小學(xué)作文教學(xué)訓(xùn)練序列的研究。所謂“小序列”，是指一堂作文課或一次作文訓(xùn)練的教學(xué)結(jié)構(gòu)序列。
我們借助于校本課程――《點(diǎn)子作文》進(jìn)行訓(xùn)練序列的探索已有十余載，試圖建構(gòu)一種有效的習(xí)作教學(xué)模式。所謂“點(diǎn)子作文”教學(xué)，就是融習(xí)作教學(xué)于主題策劃活動(dòng)中，藏文前構(gòu)思指導(dǎo)于策劃指導(dǎo)，以策劃目標(biāo)引發(fā)學(xué)生的思維和言語的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以策劃效益喚醒學(xué)生的表達(dá)意圖和讀者意識(shí)，因此學(xué)生出點(diǎn)子、用點(diǎn)子的策劃過程亦是其思維和言語合流的生命過程。我們的訓(xùn)練序列分統(tǒng)整低、中、高三個(gè)年段的“大序列”、便于課堂教學(xué)操作的“小序列”。它關(guān)注學(xué)生的年段特征，以策劃活動(dòng)驅(qū)動(dòng)思維和語言的積極互動(dòng)為主線，在策劃動(dòng)機(jī)指向策劃效益的活動(dòng)過程中牽引出副線，引出從句到段、由段到篇、由易到難、由簡單到復(fù)雜的訓(xùn)練序列，實(shí)施有序訓(xùn)練。
一、目標(biāo)序列
作為設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者、評價(jià)者的教師，考慮學(xué)生的成長需求，遵循其身心發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)化教學(xué)的操作性，推出富有年段特征的教學(xué)序列，通過創(chuàng)設(shè)思維和言語積極互動(dòng)的策劃情境，讓學(xué)生的思維能力和言語能力在言語實(shí)踐中有序發(fā)展。
（一）總體目標(biāo)
以“借助策劃，發(fā)展思維，激活言語”為課程目標(biāo)，“點(diǎn)子作文”教學(xué)借助策劃語境開展聽、說、讀、寫、思的言語教學(xué)活動(dòng)，巧借策劃練筆，達(dá)成立人和立言雙贏的教學(xué)目的。
1.參與策劃的過程中，學(xué)生了解生活，捕捉問題，提出問題，分析問題，作出決策，解決問題，學(xué)會(huì)自我策劃和他人策劃，從而體驗(yàn)策劃的重要性，形成喜歡策劃、追求完美的生活意識(shí)，形成策劃的意識(shí)、技能和習(xí)慣。
2.參與策劃的過程中，學(xué)生積極思維，主動(dòng)策劃，體驗(yàn)生活，儲(chǔ)存源自策劃活動(dòng)的各種生活表象，廣泛閱讀相關(guān)的圖文資料，展開豐富的想象，為習(xí)作奠定情思和內(nèi)容基礎(chǔ)。
3.在策劃語境中，學(xué)生獲得言語經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的言語表達(dá)動(dòng)機(jī)，在聽、讀、說、寫中與人交流和分享，主動(dòng)寫話和習(xí)作，有創(chuàng)意地習(xí)作，個(gè)性化地思考和習(xí)作，達(dá)成策劃的有效性，實(shí)現(xiàn)策劃的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。
（二）階段目標(biāo)
第一學(xué)段（1～2年級）
1.策劃與思維
通過閱讀和觀察形成策劃意識(shí)。以發(fā)展學(xué)生的形象思維為主，通過回想、想象、聯(lián)想、分析和比較，嘗試策劃，為自己和他人服務(wù)。在策劃實(shí)踐活動(dòng)中，體驗(yàn)策劃的樂趣，形成主動(dòng)策劃的意識(shí)和習(xí)慣，規(guī)范日常生活習(xí)慣。
2.言語發(fā)展
借助策劃語境，從練習(xí)說好一句話開始，學(xué)會(huì)用6種基本句式說話：①誰怎么樣；②誰是什么；③誰做什么；④什么怎么樣；⑤什么是什么；⑥什么做什么。繼而進(jìn)行綜合練習(xí)，如：“誰在什么地方干什么”“什么時(shí)候，誰在什么地方干什么”。到二年級后，側(cè)重句式訓(xùn)練，學(xué)會(huì)說感嘆句、疑問句、描寫句、擬人句、簡單的排比句；學(xué)會(huì)寫“我”字句，表達(dá)“我”會(huì)干什么、正在做什么和“我”的心情、觀點(diǎn)，寫好二素句或三素句，能在一句話中表述人物、活動(dòng)地點(diǎn)、活動(dòng)時(shí)間等信息；學(xué)會(huì)寫圖文結(jié)合的說明書，仿寫句子、詩節(jié)、簡短的段落，編寫有故事人物解決自己或他人困難的簡短童話故事，字?jǐn)?shù)在100～200字左右。
第二學(xué)段（3～4年級）
1.思維和策劃
學(xué)會(huì)假設(shè)法、列舉法、優(yōu)選法、嘗試法等策劃方法。注重學(xué)生由形象思維向抽象思維的過渡，增強(qiáng)策劃的對象意識(shí)，學(xué)會(huì)策劃，優(yōu)化日常生活習(xí)慣，進(jìn)一步體驗(yàn)策劃的重要性，養(yǎng)成濟(jì)世利人的公民意識(shí)。
2.言語發(fā)展
在策劃需要的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)會(huì)閱讀較長篇幅的童話、記敘文、書信、說明書等語言作品和圖片資料，豐富語言積累，強(qiáng)化問題意識(shí)，萌生讀者意識(shí)、觀點(diǎn)意識(shí)和表現(xiàn)意識(shí)。編寫人物特征比較鮮明、有策劃環(huán)節(jié)、故事情節(jié)有波折的童話故事，字?jǐn)?shù)在200～400字之間。學(xué)會(huì)寫活動(dòng)方案（計(jì)劃）、診斷書、策劃書、建議書、倡議書、勸說信、廣告等實(shí)用文體。初步形成言之有物、言之有序、言之有文（文采）的寫作意識(shí)，寫出意圖明確、內(nèi)容充實(shí)、條理清晰、重點(diǎn)突出的記敘文體的常見段式。
第三學(xué)段（5～6年級）
1.思維和策劃
發(fā)展抽象思維，推動(dòng)辯證思維，在討論或辯論中優(yōu)化策劃思路，提高策劃的相對科學(xué)性和可行性。通過優(yōu)劣對比、因果分析等方式認(rèn)識(shí)策劃的綜合價(jià)值，在策劃實(shí)踐中學(xué)會(huì)策劃，初步認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展。
2.言語發(fā)展
學(xué)會(huì)閱讀商品說明書等說明性文章和科幻小說，學(xué)會(huì)從電視、報(bào)刊和網(wǎng)絡(luò)等媒體中獲取信息，為策劃和表達(dá)服務(wù)。順應(yīng)故事情節(jié)的發(fā)展需要，選擇最佳的思路續(xù)寫故事。學(xué)會(huì)寫評論文章，探討策劃方案的優(yōu)劣，或者有無策劃的差異。學(xué)會(huì)使用常見的說明方法，介紹商品及其使用方法，推銷自己認(rèn)可的物品。學(xué)會(huì)寫提案、活動(dòng)總結(jié)（評估）、演講稿、簡單的調(diào)查報(bào)告、簡單的研究報(bào)告、劇本，所寫的建議書更有針對性、可行性，所寫的倡議書和勸說信更有說服力，所寫的活動(dòng)計(jì)劃步驟清楚、安排縝密。憑借策劃語境，強(qiáng)化構(gòu)思環(huán)節(jié)，敏化文體意識(shí)和結(jié)構(gòu)意識(shí)，積累言語智慧，加強(qiáng)形式感，選擇適合的文體，走向個(gè)性化習(xí)作。
二、操作序列
教學(xué)操作使目標(biāo)序列走向?qū)嵺`環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐之前，我們重視教學(xué)之前的教學(xué)內(nèi)容、思維、言語、活動(dòng)等方面的具體設(shè)計(jì)，使得我們的教學(xué)減少低水平的重復(fù)和徘徊，從而實(shí)現(xiàn)我們教學(xué)有效甚至高效的夢想。
（一）內(nèi)容序列
內(nèi)容序列主要解決訓(xùn)練序列的內(nèi)容來源，使教學(xué)雙方擁有共享的平臺(tái)，成為教學(xué)共同體，教學(xué)相長，互相喚醒，彼此激活，為教學(xué)創(chuàng)造條件，使其成為可能事件。
1.連環(huán)式
一個(gè)學(xué)生熱衷參與的主題策劃項(xiàng)目，往往由于引發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維和現(xiàn)實(shí)環(huán)境的刺激，使一個(gè)主題生發(fā)出多個(gè)主題，策劃的方向隨之發(fā)生變化，豐富原先的主題。各個(gè)教學(xué)內(nèi)容之間互相串聯(lián)，互相生發(fā)，由一而二，由二而三，形成一種教學(xué)序列。比如：“巧手”主題，可以借“巧”生發(fā)，多向輻射，展開多個(gè)角度，推出多個(gè)話題，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維：手勢語言，讓學(xué)生能注意場合注意禮貌，用手說話；感恩的巧手，做力所能及的事情，感謝父母或他人施與的恩惠；節(jié)約的雙手，用自己的手做節(jié)約的事情；光榮的巧手，根據(jù)自己的興趣和能力，為自己、班級、家庭、社區(qū)爭光。緊扣一雙手，派生出各種策劃主題，環(huán)環(huán)相扣，形成一個(gè)立體多元的“巧手”系列，讓學(xué)生在連環(huán)策劃中既取得很好的策劃效果，又練出了妙手文章。
2.臺(tái)階式
同一話題，因強(qiáng)調(diào)階段性而在教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的選擇上呈現(xiàn)層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系。主要分兩類：一類是分散式，分散于各年段，每個(gè)年段安排一次，每次都有一個(gè)從屬于核心話題的子話題。比如：一年級的主題五《過新年，送祝福》，二年級的主題四《小鬼當(dāng)家，尋找年味》，三年級的主題四《小鬼當(dāng)家，制造年味》，四年級的主題四《小鬼當(dāng)家，用好壓歲錢》，五年級的主題四《我家春節(jié)消費(fèi)調(diào)查》，六年級的主題四《創(chuàng)意中國年》；第二類是連續(xù)式，持續(xù)推進(jìn)某種能力的有序訓(xùn)練，比如：二年級的主題六《與童話作家比想象力之一：給老虎拔牙》、主題七《與童話作家比想象力之二：給鱷魚數(shù)牙齒》、主題八《與童話作家比想象力之三：新版〈小豬變形記〉》，三年級的主題七《快下糖果雨吧（故事新編）》和主題八《教育人的糖果（故事新編）》，前后組合成一個(gè)教學(xué)單元，思路層層遞進(jìn)，難度遞增，有助于學(xué)生在有序訓(xùn)練中循序漸進(jìn)。
當(dāng)然，內(nèi)容序列絕不限于上述兩種形式，其形式豐富多樣，比如：動(dòng)態(tài)生成式，根據(jù)教學(xué)需要而即興生成，臨時(shí)增加生成的策劃主題，使學(xué)生的靈感思維變得發(fā)達(dá)起來，發(fā)散思維為他們找到了多種思維路徑，在多維度的思維角度進(jìn)行多元思維，有利于策劃內(nèi)容的豐富性和言語的靈活多樣。
（二）思維序列
在兒童生命發(fā)展過程中有一條重要的規(guī)律，就是思維系統(tǒng)的發(fā)展先于語言系統(tǒng)的發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化表達(dá)，先得促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化思考。故而，“點(diǎn)子作文”教學(xué)非常注重以活躍的思維激活學(xué)生的言語生命。
1.思維層次由淺入深
一、二、三年級是辯證思維萌芽期，四年級是辯證思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，五、六年級為辯證思維穩(wěn)步發(fā)展時(shí)期。小學(xué)生的思維過程基本上是分析――綜合，由此派生出抽象、概括、比較、分類、具體化和系統(tǒng)化，都離不開分析――綜合過程。通過分析、綜合、比較、抽象和概括逐步掌握字詞、句子，并能造句、寫作文。在整個(gè)小學(xué)期間，兒童思維規(guī)則的發(fā)展分為三個(gè)層次：一年級、三年級和六年級。
因此，策劃難度的設(shè)置上，要注意策劃思維和習(xí)作思維發(fā)展的梯度設(shè)計(jì)：低段以形象思維為主，重視學(xué)生觀察力和想象力的發(fā)展；中段突出形象思維向抽象思維的過渡，重視信息能力的發(fā)展，以概念、判斷和推理適度發(fā)展其抽象思維，學(xué)會(huì)把握事物特征和事物間的聯(lián)系；高段重視抽象思維的培養(yǎng)，適度進(jìn)行演繹推理、歸納推理和類比推理，從事物的形狀、性質(zhì)、功用和成因等方面概括本質(zhì)特征，用邏輯推理揭示事物間的因果關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)和自我教育，使其逐步感受策劃由易變難帶來的成就感。
2.思維空間從小變大
立足于學(xué)生由形象思維發(fā)展到初步邏輯思維的趨勢和學(xué)生由“小我”逐漸演變成“大我”的成長步伐，在策劃事件的選擇上，我們應(yīng)當(dāng)有整體觀照，可以有以下安排：
低段：立足于學(xué)生的生活世界，關(guān)注學(xué)生的自身成長，從學(xué)生身上捕捉策劃事件，比如：過馬路、整理書包、保護(hù)牙齒等，使學(xué)生有熟悉的話題，獲取相關(guān)信息，思考如何養(yǎng)成良好的日常習(xí)慣，容易打開思路，有話可說。
中段：立足于學(xué)生的生活世界，擴(kuò)大其關(guān)注面，將關(guān)注面擴(kuò)大到同學(xué)、伙伴、老師、家長、班集體等處，讓學(xué)生開始擴(kuò)大視野，在“小我”的基礎(chǔ)上學(xué)做“大我”，為他人著想，為他人策劃，以此擴(kuò)大自己的思維空間，在思維實(shí)踐中進(jìn)一步地訓(xùn)練觀察、整理、聯(lián)想、幻想等思維能力。
高段：立足于學(xué)生的生活世界，在原有基礎(chǔ)上，繼續(xù)擴(kuò)大其關(guān)注面，將關(guān)注面再次擴(kuò)大到網(wǎng)絡(luò)、旅行、經(jīng)濟(jì)、環(huán)保、能源等，適度放手，讓學(xué)生去策劃。在策劃實(shí)踐中，憑借策劃語境，學(xué)生有機(jī)會(huì)成為各種社會(huì)角色――“小人民代表”“小政協(xié)委員”“小旅行社經(jīng)理”等。角色意識(shí)賦予學(xué)生思維的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，他們嘗試通過社會(huì)調(diào)查、查詢資料、同伴辯論等途徑來捕捉、思考、解決問題。學(xué)生不再以自我為中心，思維空間不斷向社會(huì)開放，邏輯思維中分析、辯證、演繹等成分日益增加。
小學(xué)時(shí)期是具體形象思維和抽象思維交錯(cuò)發(fā)展的時(shí)期，主要是發(fā)展抽象邏輯思維，由具體形象思維逐步過渡到抽象邏輯思維，抽象思維的發(fā)展起著主導(dǎo)作用。因此，我們要密切關(guān)注學(xué)生的思維動(dòng)向，從思維層次的躍升和空間的拓展上推動(dòng)其有序發(fā)展。
（三）言語序列
與思維能力的發(fā)展一樣，學(xué)生的言語能力的發(fā)展同樣存在著顯著的階段性。只有認(rèn)識(shí)這些特征，我們才能在教學(xué)中做到有的放矢、因材施教。
1.遵循學(xué)生言語發(fā)展的規(guī)律
口頭語言在入學(xué)后逐步得到提高。一年級新生以對話言語占主導(dǎo)地位，二、三年級獨(dú)白言語開始發(fā)展起來，四、五年級口頭言語表達(dá)能力初步完善，兒童初步學(xué)會(huì)說完整的話，并合乎一定的語法規(guī)則，使人能聽明白他所表達(dá)的意思。
兒童真正掌握書面語言，是從入學(xué)以后才開始的。最初，書面語言遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于口頭言語，但在正確、良好的教育下，書面語言很快便會(huì)得到發(fā)展和加強(qiáng)。小學(xué)一年級學(xué)生的書面敘述中，詞的數(shù)量只有口頭敘述的詞的數(shù)量的一半（20∶40）；二年級是42∶46；三年級是73∶75；至四年級，書面語言和口頭敘述的詞的比例是106∶76，書面語言已占了優(yōu)勢，并顯示出充分的優(yōu)越性。
在整個(gè)小學(xué)階段，內(nèi)部言語的發(fā)展大體經(jīng)過三個(gè)過程：一是出聲思維時(shí)期；二是過渡時(shí)期；三是無聲思維時(shí)期。初入學(xué)的小學(xué)生，在讀課文時(shí)或演算時(shí)，往往是“唱讀”或邊自言自語邊演算，而且出聲言語內(nèi)容、演算內(nèi)容、書寫內(nèi)容與眼看字、詞、句的內(nèi)容基本上同步。通過老師的培養(yǎng)與訓(xùn)練，低年級學(xué)生開始在運(yùn)算中短時(shí)間的無聲言語。三、四年級以后，隨著學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，學(xué)生在演算時(shí)或在閱讀課文時(shí)無聲言語逐步開始占主導(dǎo)地位，但是閱讀或演算遇到困難時(shí)，仍會(huì)用有聲言語來“幫忙”，即使在高年級也是如此。
2.言語序列的安排
就整個(gè)小學(xué)階段而言，低段寫好一句話，中段寫好一段話、一個(gè)片段，高段寫好篇章，從識(shí)字寫字開始，逐步做到積字成句、集句成段、集段成篇。“點(diǎn)子作文”教學(xué)采取從說到寫、先說后寫、由句到段、從段成篇的遞進(jìn)式發(fā)展的教學(xué)策略，重視策劃語境之下學(xué)生在言語實(shí)踐中得到螺旋式發(fā)展。
序列一：句式訓(xùn)練，初步掌握觀察、想象、概括等基本能力，寫好一件簡單的事情。
①用6種基本句式寫話。
②寫感嘆句、疑問句、描寫句、擬人句、簡單的排比句。
③寫“我”字句，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確、完整、通順、具體地寫好二素句或三素句，能在一句話中表述人物、活動(dòng)地點(diǎn)、活動(dòng)時(shí)間等重要信息。
序列二：在策劃情境中，由仿寫句子、詩節(jié)過渡到寫一段話（總分式、總分總式、分總式、連貫式、襯托式、呼應(yīng)式、交叉式、概括式、比較式），初步掌握取材、煉材、組材等能力，寫好一個(gè)片段。
序列三：編寫故事，掌握比喻、擬人、排比、反問、設(shè)問等常用修辭方法和記敘、說明、抒情、議論等表達(dá)方式，寫好篇章。
①編寫有故事人物解決自己或他人困難的簡短童話故事。
②編寫人物特征比較鮮明、有策劃環(huán)節(jié)、故事情節(jié)有波折的童話故事。
③續(xù)寫故事，預(yù)見未來世界。
序列四：根據(jù)策劃需要，寫圖文結(jié)合的說明書。寫活動(dòng)方案（計(jì)劃）、評估書、診斷書、策劃書、建議書、倡議書、勸說信、廣告等實(shí)用文體，掌握得體的言語智慧，享受個(gè)性化表達(dá)帶來的積極言語體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生愛生活、愛策劃、愛習(xí)作、愛語文。
（四）教學(xué)序列
教學(xué)序列的成型有助于優(yōu)質(zhì)課程資源進(jìn)入課堂，使課程理想真正轉(zhuǎn)化為發(fā)展學(xué)生思維和言語的實(shí)踐環(huán)節(jié)。它切實(shí)解決了我們?nèi)绾谓獭W(xué)生怎么學(xué)的實(shí)踐問題。
1.編排模式
統(tǒng)整教材內(nèi)外的各種優(yōu)質(zhì)課程素材，我們量身定制有系統(tǒng)、有梯度的內(nèi)容序列，以“主題――情境”的編排模式設(shè)計(jì)語文實(shí)踐活動(dòng)。
“主題”由防患未然型（用預(yù)防的眼光來策劃，做到未雨綢繆、防患于未然）、問題解決型（針對問題，“對癥下藥”，進(jìn)行事后補(bǔ)救或改進(jìn)性的矯治）、“產(chǎn)品”設(shè)計(jì)型（用新思路、新方式更換舊思路、舊方式，使設(shè)計(jì)符合心愿，臻于理想）、延伸升華型（銜接教材，增加教學(xué)環(huán)節(jié)，擴(kuò)大教材資源的教學(xué)價(jià)值）、放飛想象型（釋放想象力，進(jìn)行猜想、假想，創(chuàng)作新故事，尋找新思路）、動(dòng)態(tài)生成型（根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀，將教學(xué)靈感即興生成教學(xué)環(huán)節(jié)）等課程模塊派生而出，使抽象的課程內(nèi)容變成操作性和參與性都很強(qiáng)的具體話題，引發(fā)全體學(xué)生的共鳴，產(chǎn)生思維的興奮點(diǎn)，以策劃撬起豐富的母語課程資源，使母語的學(xué)習(xí)擁有源頭活水。
“情境”，通過名家名篇、策劃故事、社會(huì)現(xiàn)狀等文本閱讀資源的呈現(xiàn)，既呈現(xiàn)語言材料、言語規(guī)律等，體現(xiàn)母語學(xué)習(xí)與學(xué)生緊密結(jié)合的本真狀態(tài)和母語學(xué)習(xí)與生活一體的理念，又呈現(xiàn)引發(fā)學(xué)生策劃欲求的策劃情境，保證學(xué)生參與其中，攝取新的語言信息，整合生活信息，釋放出潛在的創(chuàng)造力，將內(nèi)部語言外化為口頭語言和書面語言，表達(dá)自己的策劃欲求及其具體方案。在這種多向展開的策劃情境中，學(xué)生可以通過一系列的言語實(shí)踐活動(dòng)把語言材料、文體句法、篇章結(jié)構(gòu)、人生體驗(yàn)、高尚情操等逐漸積淀下來。
2.活動(dòng)序列
根據(jù)不同的策劃類型，我們總結(jié)出不同的課型，使教學(xué)操作更有可行性和實(shí)效性。
（1）記實(shí)類課型
預(yù)防、保護(hù)類課型。預(yù)防、保護(hù)類策劃是防止未來問題發(fā)生的策劃，目的是防患于未然，比如預(yù)防近視、交通事故等。這類“點(diǎn)子作文”教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)往往是“講述案例（呈現(xiàn)問題）捕捉問題策劃預(yù)防性對策（解決未來問題）習(xí)作教學(xué)”。
保護(hù)類策劃與預(yù)防類策劃有很大的相似性，如《一起來保護(hù)道行樹》《保護(hù)龍德寺塔》等，它們都是為保護(hù)自己的安全、身邊的社會(huì)財(cái)產(chǎn)、歷史文物等而出謀劃策，策劃目的明顯，表達(dá)意圖明確，有助于快速形成學(xué)生的對話場，很容易讓學(xué)生有針對性地觀察、策劃、言說、寫作。
改進(jìn)類課型。改進(jìn)類策劃是用于改進(jìn)已有問題的策劃，目的是解決眼前的各種不良現(xiàn)象或行為習(xí)慣。這類“點(diǎn)子作文”教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)往往是“調(diào)查問題（捕捉問題）問題描述（提出問題）問題分析策劃改進(jìn)性對策（解決已有問題）習(xí)作教學(xué)”。因?yàn)閱栴}的大小不同，可以用如下兩種方式針對性地開展“點(diǎn)子作文”教學(xué)活動(dòng)。
補(bǔ)救類課型。針對小問題，進(jìn)行補(bǔ)救性策劃活動(dòng)，做好自己力所能及的事情，讓身邊小事也成為“點(diǎn)子作文”教學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程資源。如在談?wù)撝胁邉潨p少塑料袋使用量的方法。接著，承接課前每天家庭塑料袋使用量的調(diào)查記錄，繼續(xù)介紹少用塑料袋的好辦法。
再如矯治類課型。相對于第一類，此類要解決的問題更大，難度也更大。像《跟大人鬧別扭，怎么辦》《如何擋住不良誘惑》《今年壓歲錢怎么花好》等策劃性主題活動(dòng)都屬此類，將學(xué)生帶進(jìn)相關(guān)的問題情境，以策劃人兼當(dāng)事人的身份分析問題、解決問題，并將相關(guān)事件記敘下來，并闡述自己的解決方案。
（2）想象類課型
預(yù)見類課型。學(xué)生是天生的想象專家，都喜歡當(dāng)預(yù)言家，預(yù)言未來。利用這種童心資源，我們嘗試讓他們預(yù)見自己異常關(guān)注的事件，讓學(xué)生在預(yù)測中既能滿足自己的心愿，又能開心一回。學(xué)生的思維隨著自由想象而打開，語言隨著自由想象而左右逢源，一個(gè)個(gè)滔滔不絕，出口成章，下筆成文。
設(shè)計(jì)類課型。學(xué)生總喜歡天馬行空般的遐想，最喜歡按照自己的意愿設(shè)計(jì)自己最喜歡的節(jié)日，或者把自己假想成最喜歡的一個(gè)故事人物，重新演繹一個(gè)新的故事。
（3）綜合類課型
記實(shí)型和想象型的融合。集中記實(shí)型和想象型的優(yōu)勢，使學(xué)生能從現(xiàn)實(shí)生活中捕捉問題，找到自己感興趣的策劃事件，為之策劃，為之付出，又由現(xiàn)實(shí)世界跳進(jìn)想象世界，自由出入，盡情施展全身解數(shù)，在滿足和實(shí)現(xiàn)中提升自身的生命激情，全力釋放自身的生命潛能，為言語表達(dá)創(chuàng)造一個(gè)全新空間，營造一個(gè)高效的“教學(xué)場”。
“點(diǎn)子作文”教學(xué)與傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的融合。“點(diǎn)子作文”教學(xué)并非就是單純出點(diǎn)子、說點(diǎn)子、寫點(diǎn)子、用點(diǎn)子，而是要面對整個(gè)習(xí)作教學(xué)體系，甚至整個(gè)語文課程，它統(tǒng)整眾多優(yōu)質(zhì)課程資源，將學(xué)生引進(jìn)言語世界，學(xué)語文、用語文，在學(xué)與用之間發(fā)展學(xué)生的言語實(shí)踐能力。
為了便于操作和評價(jià)，對于“點(diǎn)子作文”教學(xué)的課型設(shè)計(jì)我們注重優(yōu)化教學(xué)時(shí)間與空間配置、教與學(xué)的聯(lián)系、教學(xué)環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)順序，借助策劃事件設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，建設(shè)師生共同體，完成低耗高效的教學(xué)設(shè)計(jì)。
三、實(shí)踐反思
1.正確處理好總體目標(biāo)和階段目標(biāo)的關(guān)系
有序、循序的訓(xùn)練序列體現(xiàn)以一貫之的總體目標(biāo)，“點(diǎn)子作文”訓(xùn)練序列的主線是思維和言語的互動(dòng)促成學(xué)生言語表達(dá)能力的發(fā)展，貫穿訓(xùn)練全程。具體到每個(gè)年段的子序列上的階段目標(biāo)，以各自的切入點(diǎn)承擔(dān)一定知識(shí)點(diǎn)和具體技能的訓(xùn)練任務(wù)，前后串聯(lián)，層層遞進(jìn)，以期在一定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效益。
2.訓(xùn)練序列要重階段性，棄模式化
古人云：“大體須有，定體則無。”序列應(yīng)是靈活的教學(xué)安排，而不是一成不變的。許多時(shí)候，教師要重視學(xué)情，以學(xué)謀教，以學(xué)定教，比如：與童話作家比想象力，要先去了解學(xué)生最近喜歡閱讀哪位童話作家的作品，這樣才能與學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴、思維的共振。要學(xué)會(huì)不停地做“二度創(chuàng)作”，甚至“反復(fù)創(chuàng)作”，根據(jù)教學(xué)實(shí)際修改已有的規(guī)劃方案，使之更有利于教學(xué)。
3.訓(xùn)練序列的主線和副線需要呼應(yīng)和銜接
“點(diǎn)子作文”教學(xué)中，因策劃活動(dòng)常常產(chǎn)生漣漪效應(yīng)，由策劃效益產(chǎn)生精彩而難忘的生活事件，往往由一個(gè)點(diǎn)子帶來一場辯論、一次調(diào)查、一次操作、一個(gè)游戲……如果這些實(shí)踐活動(dòng)能回歸原初的點(diǎn)子，即策劃主題，學(xué)生的生活情趣、思維動(dòng)力必將得到激發(fā)和強(qiáng)化，有助于學(xué)生思維力和言語表現(xiàn)力的發(fā)展。“點(diǎn)子作文”側(cè)重于實(shí)用文體的教學(xué)居多，這是其主線。如果能借此輻射或覆蓋學(xué)生的生活世界，就與傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)相銜接，就讓學(xué)生能學(xué)會(huì)寫各種文體，豈不是巧借策劃之力，四兩撥千斤，解決了當(dāng)下習(xí)作教學(xué)中學(xué)生習(xí)作難寫、教師習(xí)作難教的痼疾？
4.教學(xué)評價(jià)有序列、分梯度
三年級編童話作文范文第4篇
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于第二學(xué)段的習(xí)作要求指出：“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心，愿意與他人分享習(xí)作的快樂。”可見，培養(yǎng)三年級學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生喜歡作文、愿意作文、樂于表達(dá)，尤為重要。而許多殘酷的現(xiàn)實(shí)卻告訴我們，不少孩子剛上三年級時(shí)作文興趣濃厚，隨著時(shí)間的推移，這種熱情就逐漸減退，甚至出現(xiàn)了害怕作文、討厭作文的現(xiàn)象。如果一代一代的語文教師不去思考、探究如何改變這種現(xiàn)狀，而是認(rèn)為教師理所當(dāng)然地就應(yīng)該這樣教，學(xué)生也理所當(dāng)然地就應(yīng)該這樣學(xué)，學(xué)生寫作的興趣怎能持久？作文教學(xué)不應(yīng)是僵死的、固化的、靜態(tài)的、沿著一條道走下去的過程，而應(yīng)是靈動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)散的、多元的過程。帶著這些想法，我走進(jìn)了課堂。
師：同學(xué)們，我們教室里最近多了幾位小精靈，它們給我們的教室增添了許多生機(jī)與活力，它們是什么呢？
（教師引導(dǎo)學(xué)生觀察魚缸，并根據(jù)學(xué)生的回答板書：金魚、烏龜、水草。）
師：老師還給它們起了名字，這只個(gè)頭兒最大、渾身烏黑的金魚叫泡泡，這只身子雪白、頭頂通紅的金魚叫小美，這只烏龜叫殼殼。
（教師板書：泡泡、小美、殼殼。）
師：老師聽說，這只烏龜殼殼經(jīng)常咬金魚，它為什么見了金魚就要咬呢？它和金魚之間發(fā)生過什么事？
生（紛紛舉手）：金魚小美以前說過它的壞話。
師：看來殼殼和小美是一對死對頭呀！小美說過殼殼的什么壞話呢？
（板書：死對頭。）
生：說殼殼長得丑。
師：小美是怎樣說的呢？
生：死烏龜，瞧你一臉的皺紋，像個(gè)老妖婆。身上還背著一個(gè)像鍋蓋一樣的殼，又沉又硬。你天天爬得這么慢，一分鐘都挪不動(dòng)一米。哪像我不僅長得漂亮，還是游泳健將！
師：小美的話可真夠傷人的！它又會(huì)怎樣夸自己漂亮呢？
生：瞧我，一身雪白的連衣裙，頭上戴著寶石般的紅帽子，所以人家送我一個(gè)綽號(hào)“萬人迷”。我的游泳姿勢別提多優(yōu)美了，我的尾巴在水中一擺一擺的，就像仙女抖動(dòng)的絲帶。
師：小美還真是個(gè)“萬人迷”！小美和殼殼這是在比什么呀？
生（異口同聲）：比美！
師：哦，我們假設(shè)這對死對頭在比美大會(huì)上相遇了，為了爭奪冠軍，它們肯定還要使出渾身解數(shù)，盡顯自己的風(fēng)采，接下來會(huì)發(fā)生什么？發(fā)揮想象，請小朋友們把這個(gè)故事編下去。我們再來看魚缸里的小金魚和小烏龜，它們在魚缸里生活得似乎很快樂，它們也有可能不是死對頭，而是――
生（齊答）：好朋友！
師：嗯，有可能。假如它們是好朋友，它們之間又會(huì)發(fā)生什么故事呢？
生1：它們在一起捉迷藏。
生2：它們在一起跳皮筋。
生3：它們在一起逛超市。
……
師：同學(xué)們說的這些都有可能。但故事似乎顯得太平淡，“文似看山不喜平”，故事情節(jié)跌宕起伏更能吸引讀者。我們能不能假設(shè)它們先是死對頭，后來又變成好朋友呢？
生：有一次，泡泡、小美和殼殼一起參加游泳比賽，它們誰也不服誰。剛開始，泡泡游得很快，不一會(huì)兒就把殼殼、小美甩在了后面。它很想得這個(gè)冠軍，壞主意也來了，它看到了比賽指示標(biāo)志，故意把箭頭挪至反方向。等到殼殼和小美游到此處時(shí)，沒有發(fā)覺，不知不覺游進(jìn)了水草叢生的危險(xiǎn)區(qū)域。水草纏住了小美，殼殼急忙找泡泡幫忙救小美。泡泡對比自己的行為，感到很后悔，趕忙和殼殼一起救出了小美。從此以后，它們就成了形影不離的好朋友。
師：這個(gè)故事的確精彩。只是老師特別想知道泡泡、小美和殼殼面對水草叢生的危險(xiǎn)區(qū)域，它們是怎樣逃脫的呢？
生：殼殼用尖利的爪子拼命地抓水草，用鋒利的牙齒使勁地咬水草，它把自己的爪子抓出了血，嘴角咬出了泡，費(fèi)了九牛二虎之力才抓出一條出路，救出了小美。
師：真是不容易呀！“患難見真情”，所以它們由死對頭變成了好朋友，友誼也更加深厚了，這樣故事顯得就更曲折了。
生（搶著說）：它們也可以由好朋友變成死對頭呀！
師：是呀！除了好朋友、死對頭，由好朋友變?yōu)樗缹︻^，或者由死對頭變?yōu)楹门笥眩鼈冞€可以是其他的什么關(guān)系呢？
生1：還可以是鄰居關(guān)系。
生2：還可以是父子關(guān)系。
生（立刻反駁）：老師，它們不可能是父子關(guān)系，因?yàn)闉觚敳豢赡苌鼋痿~，金魚也不可能生出烏龜。
（絕大多數(shù)學(xué)生也表示反對。）
師（遲疑一會(huì)兒）：他說金魚和烏龜是父子關(guān)系，估計(jì)有自己的理由，讓我們聽聽他的想法。
生6：不是親生的父子關(guān)系，是收養(yǎng)的，電影《功夫熊貓2》中的熊貓的爸爸就是一只鵝呀。
（學(xué)生紛紛點(diǎn)頭表示同意。）
師：有道理！同樣它們也可以是母子關(guān)系。它們的關(guān)系越是看起來不合情理，編出的故事才越精彩，老師期待著早點(diǎn)兒看到你的故事。你們看，當(dāng)它們的關(guān)系發(fā)生了變化，它們之間的故事隨之也發(fā)生了變化，你們小腦袋瓜里的童話故事真是異彩紛呈呀！另外，我們假設(shè)眼前的魚缸是湛藍(lán)的大海，是不是可以編出更多好玩的故事來？
生：泡泡、小美和殼殼在大海邊捉迷藏，一條餓了三天三夜的鯊魚看見了，心想：“多肥的一頓美餐呀！這次可以大吃一頓了。”它撲向泡泡，眼看著泡泡就要成為鯊魚的美餐了，就在這萬分危急的時(shí)刻，殼殼把鯊魚的尾巴掛在了漁夫的魚鉤上，漁夫一使勁把鯊魚甩上了岸，泡泡、小美和殼殼逃過了一劫。
師：弱者面對強(qiáng)大的敵人時(shí)，用智慧戰(zhàn)勝敵人是不錯(cuò)的選擇。如果眼前的魚缸是東海龍王的水晶宮的話，肯定又會(huì)發(fā)生不一樣的故事。
（學(xué)生們在下面議論紛紛，爭著說自己編的故事。）
師：孩子們，老師在這里為大家提供了三個(gè)不一樣的開頭，你們可以根據(jù)剛才老師的提示編故事，也可以根據(jù)老師送的開頭續(xù)編故事，更鼓勵(lì)你們創(chuàng)新，老師相信，我們班的童話大王們只要開動(dòng)腦筋，發(fā)揮想象，一定可以編出與眾不同的精彩故事。
出示：
1.俗話說：“千年的王八萬年的龜。”這是一只已經(jīng)修行了一萬年的神龜， 。
2.很久很久以前，在東海的水晶宮里 。
3.一陣一陣刺鼻的氣味從這條泛著泡沫的臭河溝中傳來， 。
（學(xué)生快速寫作。）
思考：
一、選材的動(dòng)態(tài)
傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)，教師往往是照本宣科，讓學(xué)生帶來自己喜歡的玩具，在教室里擺一擺、玩一玩，然后指導(dǎo)學(xué)生編一個(gè)童話故事。但學(xué)生帶來的玩具太分散，跨度太大，不容易創(chuàng)編。其次，在互動(dòng)創(chuàng)編故事的環(huán)節(jié)，許多教師過分注重寫作技法的指導(dǎo)，給學(xué)生列出了“生動(dòng)、形象、具體”等寫作技法牢籠，而把真正應(yīng)該關(guān)注的“怎樣編”卻忽視了，導(dǎo)致教師的指導(dǎo)價(jià)值缺失，學(xué)生的寫作興趣消退。
針對三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第二學(xué)段學(xué)生習(xí)作的要求，我把“學(xué)生愿寫、樂寫、會(huì)寫”定位為本次習(xí)作的一個(gè)目標(biāo)。與其照本宣科，不如開發(fā)教材，挖掘身邊的作文素材，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。我經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，每到課間，魚缸前總要站上幾個(gè)學(xué)生，他們?nèi)褙炞⒌赜^察著這些水中的小精靈，有時(shí)還要交流幾句：“那只個(gè)頭兒最大的金魚是我?guī)淼模莻€(gè)大胃王！”“那只小烏龜好像還害羞呢，總是躲在水草下邊。”“小烏龜太霸道了，還咬小金魚的尾巴”……加上，學(xué)生都看過動(dòng)畫片《小鯉魚歷險(xiǎn)記》，對小鯉魚泡泡和多面龜記憶猶新，對于它們的故事更是如數(shù)家珍。綜合以上多方面的因素，我決定利用魚缸大膽地開發(fā)教材。
二、內(nèi)容的動(dòng)態(tài)
引導(dǎo)學(xué)生編童話，教師首先要會(huì)想象，教師只有打通了自己思維的命脈，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元的想象。如何解決這個(gè)問題，我覺得運(yùn)用“動(dòng)態(tài)作文教學(xué)方法”是個(gè)不錯(cuò)的選擇。
《新作文?小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)》雜志主編聶聞老師曾講過：思維的動(dòng)態(tài)、辯證的思考、裂變的質(zhì)子等是動(dòng)態(tài)作文的主要特點(diǎn)。在備課時(shí)，我反復(fù)琢磨，希望自己能從盡可能多的切入點(diǎn)出發(fā)開啟學(xué)生思維的閘門，最終達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。如以金魚和烏龜?shù)年P(guān)系為切入點(diǎn)，那么它們可以是朋友關(guān)系、敵人關(guān)系、由友變敵關(guān)系、由敵變友關(guān)系、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、鄰居關(guān)系、上下級關(guān)系、警察和小偷的關(guān)系、國王和大臣的關(guān)系，甚至是父子關(guān)系、母女關(guān)系等等，這樣故事沒有按照一種模式向前發(fā)展，而是隨著二者關(guān)系的變化，故事的情節(jié)也隨之發(fā)生變化。再如，以故事發(fā)生的地點(diǎn)為切入點(diǎn)，小池塘、大海、水晶宮、一條被污染的河流等等都可以由眼前的魚缸演變而來，都可以想象成為故事發(fā)生的地點(diǎn)。隨著地點(diǎn)的變化，故事也隨之發(fā)生著改變。還可以從加入新的角色為切入點(diǎn)，從時(shí)空的轉(zhuǎn)化為切入點(diǎn)等方面來考慮。這樣算來，每一個(gè)學(xué)生都可以寫出與眾不同的故事。可見，“動(dòng)態(tài)”是一顆裂變的種子，師生只要找到一個(gè)切入點(diǎn)，這顆種子就能發(fā)芽、抽枝、長葉成為枝繁葉茂的參天大樹。
三、思維的動(dòng)態(tài)
動(dòng)態(tài)作文的“動(dòng)”，在課堂上還體現(xiàn)在思維方式的動(dòng)。縱觀整節(jié)課，教師和學(xué)生的思維一刻也沒有停止過，而這正解決了學(xué)生作文興趣持續(xù)燃燒的問題。
現(xiàn)在有很多孩子迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，有的為了闖關(guān)，甚至整宿整宿不睡覺，也絲毫不覺得困、不覺得累，是什么支撐著他們使其擁有如此大的精力？是興趣。在玩游戲的過程中，他們的思維一刻也沒有停止過，闖完一關(guān)后，總想著闖下一關(guān)，大腦在不停地運(yùn)轉(zhuǎn)，總在想辦法解決問題，自然達(dá)到了“廢寢忘食”的境界。
同樣，這節(jié)作文課上，隨著老師的引導(dǎo)，學(xué)生的思維、探究的積極性和主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來。因?yàn)橐磺卸际俏粗模瑢W(xué)生對于下面的故事充滿了探究感，在探究的過程中又在不斷地獲得創(chuàng)造感和成就感。“原來童話故事還可以這樣編！”“我能編出與眾不同的故事！”“我能編出更好玩的故事！”學(xué)生興趣高漲、小臉通紅、小眼放光、小手高舉，作文課始終伴隨著學(xué)生智趣的參與，在“玩”的過程中，寫作的活水源頭不斷涌來，何愁妙筆不生花？
四、生成的動(dòng)態(tài)
三年級編童話作文范文第5篇
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);教學(xué)模式
每每談起習(xí)作教學(xué)我總是感覺有喜有憂、苦樂參半。喜的是看學(xué)生習(xí)作，讀到的是一顆顆充滿靈動(dòng)的純真心靈，稚嫩的語句表達(dá)的是最真最美的情感，有時(shí)雖只有兩三句，或語句不通、錯(cuò)字不斷，或通篇沒有一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，那份清純卻甘若清泉。憂的是班額的龐大，人數(shù)的眾多，沒有充分的時(shí)間去輔導(dǎo)，評閱和個(gè)性的展示，那份勞動(dòng)青澀而又無奈。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)部分對中年級的習(xí)作明確提出了以下階段性目標(biāo)：留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心;能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容;嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。一言以蔽之，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的主要任務(wù)就是：讓學(xué)生愛上作文。
一、興趣，作文的催化劑
俗語說：“興趣是最好的老師”。只有激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，促使他們愿意寫，才能更快更好的提高學(xué)生的作文水平。我認(rèn)為要激發(fā)中年級學(xué)生的習(xí)作興趣，首先要降低習(xí)作難度和要求，開始習(xí)作時(shí)繼續(xù)用看圖寫話的方法。如三年級上冊《基礎(chǔ)訓(xùn)練》有一幅圖，圖上有小猴子、小豬和小熊在運(yùn)木頭，小豬把木頭放在地上推，小熊用肩膀扛，小猴則用一根繩系著木頭放在小溪中拉，習(xí)作要求是比比誰的辦法好。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生先看圖的內(nèi)容，然后問他們?yōu)槭裁匆\(yùn)木頭，他們用各自的辦法過一會(huì)兒會(huì)怎樣，最后他們會(huì)怎樣運(yùn)……引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上依據(jù)各自不同的回答逐步完善習(xí)作。這是三年級學(xué)生第二次習(xí)作，大部分學(xué)生都寫的有情境，有一個(gè)孩子竟編成了500多字的童話故事。從那以后一部分同學(xué)開始喜歡習(xí)作了，認(rèn)為寫作不難，有了寫作的興趣和自信。
二、想像，作文的生成點(diǎn)
小學(xué)生富于幻想，他們每時(shí)每刻都有奇特而美妙的想像，如能在習(xí)作教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生的想像思維也是激發(fā)習(xí)作興趣的好方法。在教學(xué)過程中，我們要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)想像的情境，引發(fā)他們的想像思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，鼓勵(lì)引導(dǎo)他們大膽寫童話故事、想像習(xí)作。例如選幾種小動(dòng)物編寫童話，我們可以利用以前學(xué)過的《小鹿的玫瑰》《駱駝與羊》《陶罐和鐵罐》等童話故事的回顧，激起學(xué)生的興趣。在學(xué)生小組合作的過程中，確定自己的角色，然后編故事對話……學(xué)生在合作交流中互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，如故事發(fā)生的環(huán)境、故事怎樣發(fā)生的，有什么樣的結(jié)果，使想像更加充實(shí)，更加生動(dòng)，直到編寫成一個(gè)完整的童話。
三、觀察，作文的方法論
訓(xùn)練學(xué)生觀察能力，對小學(xué)生習(xí)作來說十分必要。認(rèn)識(shí)周圍事物的主要方法是觀察，只有親身去接觸事物，仔細(xì)的觀察事物，才能獲得真實(shí)認(rèn)識(shí)和感受，習(xí)作時(shí)才有話可寫，寫出的習(xí)作也比較真實(shí)生動(dòng)。小學(xué)生雖然對周圍的一切都有好奇心，但要他們把看到的寫下來，還需要方法的引導(dǎo)，借助課本范文引導(dǎo)是一種行之有效的方法。如學(xué)習(xí)《燕子》《翠鳥》《松鼠》時(shí)讓學(xué)生按一定順序觀察自己喜愛的小動(dòng)物，并仿寫習(xí)作;學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》等課文時(shí)學(xué)習(xí)觀察植物的方法;學(xué)習(xí)《桂林山水》等課文時(shí)指導(dǎo)學(xué)會(huì)觀察景物特點(diǎn)，并按順序?qū)懴聛怼W(xué)生通過觀察，積累了大量的素材，習(xí)作時(shí)就不會(huì)覺得難了。
四、自信，作文的動(dòng)力源
在小學(xué)生習(xí)作中自信心很重要。中年級的小學(xué)生剛接觸作文，要幫助他們樹立習(xí)作信心，習(xí)作的命題范圍應(yīng)比較寬泛，要給學(xué)生最大限度的自由發(fā)揮空間，要善于引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)去體會(huì)，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，把生活搬進(jìn)課堂，讓其中的精彩片段，給學(xué)生以真實(shí)的感受，這樣學(xué)生會(huì)很快的提取出素材，寫的文章也比較真實(shí)。還有讓學(xué)生讀范文時(shí)講解寫作方法，通過仿寫來學(xué)會(huì)寫作。如在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)按時(shí)間順序?qū)懠亦l(xiāng)美景。我們還可以根據(jù)班級學(xué)生的總體特點(diǎn)，選擇合適的題目、習(xí)作形式，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作潛能，要使學(xué)生覺得有話想寫，有話可寫。教師可以多出一些諸如“我想__”、“一件小事”此類的題目，讓學(xué)生有更大的選擇空間，有更多的可寫內(nèi)容，使他們覺得習(xí)作并不太難，逐步樹立習(xí)作信心。此外，在初學(xué)作文時(shí)，學(xué)生的水平并不高。我們在批改習(xí)作時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)文中的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)。每當(dāng)他們得到這些鼓勵(lì)和認(rèn)可后，在下一次習(xí)作中我們就可以看到他們更加努力，這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作興趣和信心。
