三年級編童話作文

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三年級編童話作文范文第1篇

【關鍵詞】習作起步教學策略興趣

進入三年級了，老師和學生們都面臨著一個頭痛的問題--作文。可謂一提"作文"，皆"談虎色變"――怕教或怕學。三年級是習作的起步階段，培養學生的習作興趣，是這個學段的一個主要任務。在這個階段，教師首先要做的不在于傳授習作的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生嘗試習作，以實現新《課標》中所指出的"中年級學生要留心周圍事物，樂于書面表達，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象"這些目標。

因此，在習作教學中，我結合教材內容，采取了一些靈活有效的措施，讓學生在習作的起跑線上感受到精彩，體會到樂趣，激發學生的習作興趣，讓學生輕松邁進習作之門。

策略一：以讀夯基策略

讀，是作文的基礎，是作文的動力。沒有讀，就談不上作。因為沒有讀，作文就沒有興趣，就沒有動力，也就沒有基礎。葉圣陶說："學生讀得好，才寫得好。"所以說，讀是作文的前提，是作文的基礎。

在進行課文教學時，我在引導學生積累語言文字的同時，還特別注重"讓學生說自己喜歡的詞語、句子、段落，以及自己喜歡的理由。"從中讓學生初步感悟文章如何遣詞造句；對有典型意義的課文的"開頭"、"結尾"進行賞析，并讓學生有意識地仿說（寫）任意習作題目的"開頭"、"結尾"；對典型的"總起句"，如：蘇教版三年級語文上冊《北大荒的秋天》中的"原野熱鬧非凡。"通過品讀，讓學生在讀中領悟這些句子在文章中的作用及其妙處，并有意識地讓其觸類旁通，聯系自己的生活實際即興仿說（寫），進行專門的段的訓練。以此發揮課文對習作的指導作用，引導學生運用閱讀中積累的語言材料和表達方式，運用閱讀中獲得的體驗和感受，豐富自己的表達。從而讓學生從課文中汲取習作的營養，夯實習作基礎。

策略二：以說激趣策略

三年級的習作，我的理解即為讓學生"我手寫我口，我口寫我心。"為此，我非常重視口語交際的訓練，每次習作前，都先讓孩子們充分地說，并相互完善，讓他們說高興、說激動，使他們的思維處于活躍狀態時，再叫他們即興習作。如，三年級上冊語文練習七，口語交際是讓學生把不需要的圖書、玩具標出價格，拿到班級開個小小展銷會，習作要求學生買賣東西該怎樣交流。這是一道口語交際與實踐活動相結合的練習。學生對如何買東西有所了解，但沒有討價還價的經歷；對如何賣，就更沒有這方面的經驗了。因此，我們先進行討論，明確買賣雙方交流的內容，實現買賣公平，然后在情境中進行實踐與對話。這項活動接近學生生活實際，又是學生沒有實踐過的，學生興趣高昂，對所賣物品的特點、新舊程度、價值等進行了詳細地介紹，并在討價還價中達成一定的共識。當他們處于群情激奮時，再讓他們寫下來。這樣把口語交際和習作有機地結合在一起，既加強了口頭、書面語言的訓練，又降低了習作的難度，做到了說與寫的有機結合，使學生真正體驗到習作不難。

策略三：以趣促寫策略

"興趣"是習作的原動力。情境內容生動有趣，才容易引起學生的興趣，吸引他們的注意力，激發他們的情感和思維，使其身臨其境地觀察、體驗，從而獲得豐富的、真實的情感。

如蘇教版語文三年級上冊《習作1》：從今天起，我們就要學習寫作文了。寫作文并不難，只要你把做過的、看見的、聽到的、想到的寫下來，讓人看明白就行了。有好多同學上學期的寫話，就已經是作文了。接著，教材提供了兩篇范文，告訴學生：這就是作文，并讓學生談談：讀了這兩篇作文有什么感覺？你一定會說：這樣的作文我也會寫，說不定寫得比這還好呢！然后告訴學生：起床啦，打電腦啦，招待客人啦，和小朋友一起玩啦……什么都可以寫。不過，要先打草稿，然后念一念，改一改，直到自己滿意了，再謄到作文簿上。這樣提出習作要求，淡化了作文的概念，對于處于起步階段的三年級學生，已感覺不到是在上習作課，而是隨心所欲地表達自己想說的話的一節課。

策略四：自由想象策略

法國著名哲學家黑格爾說："最杰出的藝術就是想象。"愛迪生也說過"想象力比知識更重要。"是啊！想象是孩子的天性，是學生習作的翅膀，只有翅膀豐滿了，才能在寫作的天地間任意遨游。《語文課程標準》強調，作文要"運用聯想和想象"，要寫"想象中的事物"，要寫"想象作文"。因此，我們要創造一切機會讓學生大膽地、合理地去想象，鼓勵他們沖開種種束縛，寫想象中的事物，使他們敢于奇思妙想，樂于在思維的天地里翱翔。

如蘇教版語文三年級上冊《習作7》，讓學生將自己喜歡的玩具帶到學校里來，擺一擺、玩一玩，再編一個童話故事。一說到玩玩具、編故事，對于有著豐富生活經驗的孩子們來說，無疑是一大快事，學習過程中，每一個學生都興高采烈，滔滔不絕，有的以《一對好朋友》為題，然后編故事，老鼠和貓是天敵，但在純真的孩子心里，他們可以也應該化敵為友；有的以《小狐貍和小烏鴉》為題，創編故事，小烏鴉謹記媽媽的教誨，再也不上狐貍的當了，但在遇小狐貍時，還是被他的花言巧語所騙……每一個故事都體現了學生的創作才能和個性特點，不得不讓教師驚嘆于學生的想象力。

策略五：以評生情策略

三年級編童話作文范文第2篇

關鍵詞：起步作文；教學方法；小學作文

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0223-02

根據《語文課程標準》設定的“寫作”目標，第一學段定位于“寫話”，第二學段開始“習作”，而三年級是低年級向中年級過渡的重要階段，也是開始“習作”的起步年級。做好起步作文的教學，對于培養學生的寫作興趣，奠定寫作基礎至關重要。那么，怎樣才能落實《語文課程標準》提出的目標，做好起步作文的教學？這里試談談自己粗淺的看法。

一、培養興趣，讓學生愛上寫作

俗語說：“興趣是最好的老師。”當一個人滿懷信心地學習時，他可以減輕心理壓力，提高學習效率，讓身心得到全面發展。濃厚的學習興趣還能彌補智力的不足，持久的興趣更能激發人的發明創造力。孔子說過：“知之者不如好知者，好之者不知樂之者。”在作文教學中，如果教師善于培養學生的寫作興趣，就能產生事半功倍的效果。反之，倘若學生缺乏寫作的興趣，而教師硬逼著去寫，學生就會產生厭煩心理，所以，對起步作文的教學當務之急應當是激發學生的寫作興趣。

激發學生的寫作興趣可以從三個方面入手：①讓學生認識到寫作的重要性。語文是一門工具性很強的學科，寫作能力是表情達意的交際工具，也是一個人綜合素質能力的體現。因此，激發寫作興趣首先要使學生認識到“作文不是無所謂的玩意兒，也不是無中生有的把戲，而是生活中的一個項目，同吃飯、說話、做工一樣，是生活中缺少不可的事情”。②由淺入深，遵循教學規律。三年級是“習作”的起步階段，教師在教學中，一定要遵循由淺入深、由易到難的教學規律，切忌人拔高，以致讓學生產生畏難心理。如具體地可以從寫話入手，從片斷作文入手，從創設情境入手，等等。③重視寫作評價，鼓勵為主。從心理學的角度看，任何人都有被人理解、承認的愿望，尤其是小學生，這種愿望更為強烈，也更易于在成功的嘗試中接受他人的教導。因此，教師在批改作文時要善于發現學生的閃光點，哪怕是一個好句或三五個好詞。

二、模仿入手，讓學生有規可循

學書法要臨帖，學繪畫要臨摹，學演戲要模擬，同樣，寫作離不開模仿。模仿不等于抄襲，而是學習與借鑒。許多名家學習寫作也是從模仿開始的。如冰心就曾經說過：“我常常抄襲，就是說，模仿別人的好句子。”而巴金少年時期就誦讀了《古文觀止》，他說，從中可以學會遣詞造句、謀篇布局的方法。對于剛開始作文的小學生來說，如何作文可謂是一張白紙。這就更需要從模仿入手，通過實例讓學生含英咀華，深悟道理，逐步掌握技法，提高作文質量。

入選教材的作品大多文質兼美，在思想性與藝術性方面頗有可圈可點之處。因此，作為教師教學時應當充分利用教材，指導學生掌握本單元課文的訓練重點提示，明白本單元聽、說、讀、寫的任務。在初讀課文、理解內容的同時，引導學生對課文中名家作品的篇章結構、寫作手法、表達方式、精彩片斷和遣詞造句等進行適當的模仿。如《珍珠鳥》、《灰雀》兩篇課文里都有對鳥兒外形特點的傳神描寫，可以指導學生模仿這種寫法仔細觀察一種鳥，學寫鳥兒的外形特點；也可以指定某一個同學作模特，讓其他同學來描寫他的外貌，也可以寫一寫自己熟悉的人的外貌，注意抓住人物特征。當然，模仿不等于抄襲，其最終目的在于創新。所謂“熟能生巧”，就是在“適當模仿”的基礎上，通過不斷的練習有所創新，這樣才能提高寫作水平。

三、激發想象，培養學生創造力

培養學生聯想和想象是發展學生創造性思維必不可少的條件和重要內容。而對于一個富有想象力的學生來說，他的作文必定思路開闊、構思精巧和富有創造精神。因此，在作文教學中，教師要善于激發學生的想象能力，使之成為中年級學生表象來源的渠道之一。為此，要豐富他們的生活經驗，給他們提供自由想象、獨立思考的情境條件，鼓勵他們大膽幻想，激起表達的沖動。創設情境的方法很多，如利用電教媒體、運用語言和運用音樂創設情境，以喚起學生生動的想象，提高了學生的寫作興趣。例如，習作“用玩具編寫童話”中，教師可以利用課件展示很多可愛的玩具和動畫，請學生小組合作為其中的一些玩具確立關系，編故事，編對話……學生在合作交流中互相啟發，互相補充，使想象更加充實，更加生動，直到編寫成一個完整的童話。在這種情境中，學生得到了充分表現的機會，有了自由想象的空間，寫出的作文也比較充實生動。

四、廣博閱讀與積累，厚積薄發

閱讀與寫作是緊密結合在一起的。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勞于讀書，逸于寫作。”小學生年紀小，接觸社會少，生活閱歷淺，直接來自生活的素材畢竟有限，這樣課外閱讀就更顯得舉足輕重。如果能夠有計劃地進行一定量的閱讀，定能取人之長，補已之短。閱讀過程中養成積累資料的好習慣，一旦作文，就可以應付自如，下筆如注，擺脫過去作文“臨渴而掘井”的局面。

教材是學生學會積累語言的“主戰場”。應當指導學生掌握積累的方法，提倡多讀多背，讓課文中的經典盡可能地印在學生的腦海。指導學生學會摘錄，做到筆記、腦記相結合。教材單元后均列出許多需要掌握的詞語，“語文園地”還有精美的詞句，都要求學生掌握。同時，加強課外閱讀和積累。提倡多讀書，讀好書，通過開展讀書交流會、朗誦比賽、知識競賽和成語接龍等趣味橫生的語文活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言的理解力。此外，還可以引導學生從生活中去領悟，去積累，如在旅游或外出時留心觀察并做記錄等，這樣既豐富了學生的見聞，又幫助他們獲取了真實生動、記憶深刻的素材。

三年級編童話作文范文第3篇

江平先生主編的《漢語言教學方法》指出：作文訓練序列指對小學作文訓練作一個全面的、合理的安排，提出由低到高、由易到難、前后聯系、循環上升的安排。作文教學序列可分為“大序列”和“小序列”兩個方面。所謂“大序列”，是指整個小學作文教學訓練序列的研究。所謂“小序列”，是指一堂作文課或一次作文訓練的教學結構序列。

我們借助于校本課程――《點子作文》進行訓練序列的探索已有十余載，試圖建構一種有效的習作教學模式。所謂“點子作文”教學，就是融習作教學于主題策劃活動中，藏文前構思指導于策劃指導，以策劃目標引發學生的思維和言語的主動性和創造性，以策劃效益喚醒學生的表達意圖和讀者意識，因此學生出點子、用點子的策劃過程亦是其思維和言語合流的生命過程。我們的訓練序列分統整低、中、高三個年段的“大序列”、便于課堂教學操作的“小序列”。它關注學生的年段特征，以策劃活動驅動思維和語言的積極互動為主線，在策劃動機指向策劃效益的活動過程中牽引出副線，引出從句到段、由段到篇、由易到難、由簡單到復雜的訓練序列，實施有序訓練。

一、目標序列

作為設計者、執行者、評價者的教師，考慮學生的成長需求，遵循其身心發展規律，強化教學的操作性，推出富有年段特征的教學序列，通過創設思維和言語積極互動的策劃情境，讓學生的思維能力和言語能力在言語實踐中有序發展。

（一）總體目標

以“借助策劃，發展思維，激活言語”為課程目標，“點子作文”教學借助策劃語境開展聽、說、讀、寫、思的言語教學活動，巧借策劃練筆，達成立人和立言雙贏的教學目的。

1.參與策劃的過程中，學生了解生活，捕捉問題，提出問題，分析問題，作出決策，解決問題，學會自我策劃和他人策劃，從而體驗策劃的重要性，形成喜歡策劃、追求完美的生活意識，形成策劃的意識、技能和習慣。

2.參與策劃的過程中，學生積極思維，主動策劃，體驗生活，儲存源自策劃活動的各種生活表象，廣泛閱讀相關的圖文資料，展開豐富的想象，為習作奠定情思和內容基礎。

3.在策劃語境中，學生獲得言語經驗，產生強烈的言語表達動機，在聽、讀、說、寫中與人交流和分享，主動寫話和習作，有創意地習作，個性化地思考和習作，達成策劃的有效性，實現策劃的現實價值。

（二）階段目標

第一學段（1～2年級）

1.策劃與思維

通過閱讀和觀察形成策劃意識。以發展學生的形象思維為主，通過回想、想象、聯想、分析和比較，嘗試策劃，為自己和他人服務。在策劃實踐活動中，體驗策劃的樂趣，形成主動策劃的意識和習慣，規范日常生活習慣。

2.言語發展

借助策劃語境，從練習說好一句話開始，學會用6種基本句式說話：①誰怎么樣；②誰是什么；③誰做什么；④什么怎么樣；⑤什么是什么；⑥什么做什么。繼而進行綜合練習，如：“誰在什么地方干什么”“什么時候，誰在什么地方干什么”。到二年級后，側重句式訓練，學會說感嘆句、疑問句、描寫句、擬人句、簡單的排比句；學會寫“我”字句，表達“我”會干什么、正在做什么和“我”的心情、觀點，寫好二素句或三素句，能在一句話中表述人物、活動地點、活動時間等信息；學會寫圖文結合的說明書，仿寫句子、詩節、簡短的段落，編寫有故事人物解決自己或他人困難的簡短童話故事，字數在100～200字左右。

第二學段（3～4年級）

1.思維和策劃

學會假設法、列舉法、優選法、嘗試法等策劃方法。注重學生由形象思維向抽象思維的過渡，增強策劃的對象意識，學會策劃，優化日常生活習慣，進一步體驗策劃的重要性，養成濟世利人的公民意識。

2.言語發展

在策劃需要的驅動下，學會閱讀較長篇幅的童話、記敘文、書信、說明書等語言作品和圖片資料，豐富語言積累，強化問題意識，萌生讀者意識、觀點意識和表現意識。編寫人物特征比較鮮明、有策劃環節、故事情節有波折的童話故事，字數在200～400字之間。學會寫活動方案（計劃）、診斷書、策劃書、建議書、倡議書、勸說信、廣告等實用文體。初步形成言之有物、言之有序、言之有文（文采）的寫作意識，寫出意圖明確、內容充實、條理清晰、重點突出的記敘文體的常見段式。

第三學段（5～6年級）

1.思維和策劃

發展抽象思維，推動辯證思維，在討論或辯論中優化策劃思路，提高策劃的相對科學性和可行性。通過優劣對比、因果分析等方式認識策劃的綜合價值，在策劃實踐中學會策劃，初步認識自我、規劃人生，學會生存和發展。

2.言語發展

學會閱讀商品說明書等說明性文章和科幻小說，學會從電視、報刊和網絡等媒體中獲取信息，為策劃和表達服務。順應故事情節的發展需要，選擇最佳的思路續寫故事。學會寫評論文章，探討策劃方案的優劣，或者有無策劃的差異。學會使用常見的說明方法，介紹商品及其使用方法，推銷自己認可的物品。學會寫提案、活動總結（評估）、演講稿、簡單的調查報告、簡單的研究報告、劇本，所寫的建議書更有針對性、可行性，所寫的倡議書和勸說信更有說服力，所寫的活動計劃步驟清楚、安排縝密。憑借策劃語境，強化構思環節，敏化文體意識和結構意識，積累言語智慧，加強形式感，選擇適合的文體，走向個性化習作。

二、操作序列

教學操作使目標序列走向實踐環節。在教學實踐之前，我們重視教學之前的教學內容、思維、言語、活動等方面的具體設計，使得我們的教學減少低水平的重復和徘徊，從而實現我們教學有效甚至高效的夢想。

（一）內容序列

內容序列主要解決訓練序列的內容來源，使教學雙方擁有共享的平臺，成為教學共同體，教學相長，互相喚醒，彼此激活，為教學創造條件，使其成為可能事件。

1.連環式

一個學生熱衷參與的主題策劃項目，往往由于引發了學生的發散思維和現實環境的刺激，使一個主題生發出多個主題，策劃的方向隨之發生變化，豐富原先的主題。各個教學內容之間互相串聯，互相生發，由一而二，由二而三，形成一種教學序列。比如：“巧手”主題，可以借“巧”生發，多向輻射，展開多個角度，推出多個話題，發展學生的發散性思維：手勢語言，讓學生能注意場合注意禮貌，用手說話；感恩的巧手，做力所能及的事情，感謝父母或他人施與的恩惠；節約的雙手，用自己的手做節約的事情；光榮的巧手，根據自己的興趣和能力，為自己、班級、家庭、社區爭光。緊扣一雙手，派生出各種策劃主題，環環相扣，形成一個立體多元的“巧手”系列，讓學生在連環策劃中既取得很好的策劃效果，又練出了妙手文章。

2.臺階式

同一話題，因強調階段性而在教學目標的預設、教學內容的選擇上呈現層層遞進的邏輯關系。主要分兩類：一類是分散式，分散于各年段，每個年段安排一次，每次都有一個從屬于核心話題的子話題。比如：一年級的主題五《過新年，送祝福》，二年級的主題四《小鬼當家，尋找年味》，三年級的主題四《小鬼當家，制造年味》，四年級的主題四《小鬼當家，用好壓歲錢》，五年級的主題四《我家春節消費調查》，六年級的主題四《創意中國年》；第二類是連續式，持續推進某種能力的有序訓練，比如：二年級的主題六《與童話作家比想象力之一：給老虎拔牙》、主題七《與童話作家比想象力之二：給鱷魚數牙齒》、主題八《與童話作家比想象力之三：新版〈小豬變形記〉》，三年級的主題七《快下糖果雨吧（故事新編）》和主題八《教育人的糖果（故事新編）》，前后組合成一個教學單元，思路層層遞進，難度遞增，有助于學生在有序訓練中循序漸進。

當然，內容序列絕不限于上述兩種形式，其形式豐富多樣，比如：動態生成式，根據教學需要而即興生成，臨時增加生成的策劃主題，使學生的靈感思維變得發達起來，發散思維為他們找到了多種思維路徑，在多維度的思維角度進行多元思維，有利于策劃內容的豐富性和言語的靈活多樣。

（二）思維序列

在兒童生命發展過程中有一條重要的規律，就是思維系統的發展先于語言系統的發展。要實現個性化表達，先得促進學生個性化思考。故而，“點子作文”教學非常注重以活躍的思維激活學生的言語生命。

1.思維層次由淺入深

一、二、三年級是辯證思維萌芽期，四年級是辯證思維發展的轉折期，五、六年級為辯證思維穩步發展時期。小學生的思維過程基本上是分析――綜合，由此派生出抽象、概括、比較、分類、具體化和系統化，都離不開分析――綜合過程。通過分析、綜合、比較、抽象和概括逐步掌握字詞、句子，并能造句、寫作文。在整個小學期間，兒童思維規則的發展分為三個層次：一年級、三年級和六年級。

因此，策劃難度的設置上，要注意策劃思維和習作思維發展的梯度設計：低段以形象思維為主，重視學生觀察力和想象力的發展；中段突出形象思維向抽象思維的過渡，重視信息能力的發展，以概念、判斷和推理適度發展其抽象思維，學會把握事物特征和事物間的聯系；高段重視抽象思維的培養，適度進行演繹推理、歸納推理和類比推理，從事物的形狀、性質、功用和成因等方面概括本質特征，用邏輯推理揭示事物間的因果關系，增強學生的自我意識和自我教育，使其逐步感受策劃由易變難帶來的成就感。

2.思維空間從小變大

立足于學生由形象思維發展到初步邏輯思維的趨勢和學生由“小我”逐漸演變成“大我”的成長步伐，在策劃事件的選擇上，我們應當有整體觀照，可以有以下安排：

低段：立足于學生的生活世界，關注學生的自身成長，從學生身上捕捉策劃事件，比如：過馬路、整理書包、保護牙齒等，使學生有熟悉的話題，獲取相關信息，思考如何養成良好的日常習慣，容易打開思路，有話可說。

中段：立足于學生的生活世界，擴大其關注面，將關注面擴大到同學、伙伴、老師、家長、班集體等處，讓學生開始擴大視野，在“小我”的基礎上學做“大我”，為他人著想，為他人策劃，以此擴大自己的思維空間，在思維實踐中進一步地訓練觀察、整理、聯想、幻想等思維能力。

高段：立足于學生的生活世界，在原有基礎上，繼續擴大其關注面，將關注面再次擴大到網絡、旅行、經濟、環保、能源等，適度放手，讓學生去策劃。在策劃實踐中，憑借策劃語境，學生有機會成為各種社會角色――“小人民代表”“小政協委員”“小旅行社經理”等。角色意識賦予學生思維的主動性、積極性和創造性，他們嘗試通過社會調查、查詢資料、同伴辯論等途徑來捕捉、思考、解決問題。學生不再以自我為中心，思維空間不斷向社會開放，邏輯思維中分析、辯證、演繹等成分日益增加。

小學時期是具體形象思維和抽象思維交錯發展的時期，主要是發展抽象邏輯思維，由具體形象思維逐步過渡到抽象邏輯思維，抽象思維的發展起著主導作用。因此，我們要密切關注學生的思維動向，從思維層次的躍升和空間的拓展上推動其有序發展。

（三）言語序列

與思維能力的發展一樣，學生的言語能力的發展同樣存在著顯著的階段性。只有認識這些特征，我們才能在教學中做到有的放矢、因材施教。

1.遵循學生言語發展的規律

口頭語言在入學后逐步得到提高。一年級新生以對話言語占主導地位，二、三年級獨白言語開始發展起來，四、五年級口頭言語表達能力初步完善，兒童初步學會說完整的話，并合乎一定的語法規則，使人能聽明白他所表達的意思。

兒童真正掌握書面語言，是從入學以后才開始的。最初，書面語言遠遠落后于口頭言語，但在正確、良好的教育下，書面語言很快便會得到發展和加強。小學一年級學生的書面敘述中，詞的數量只有口頭敘述的詞的數量的一半（20∶40）；二年級是42∶46；三年級是73∶75；至四年級，書面語言和口頭敘述的詞的比例是106∶76，書面語言已占了優勢，并顯示出充分的優越性。

在整個小學階段，內部言語的發展大體經過三個過程：一是出聲思維時期；二是過渡時期；三是無聲思維時期。初入學的小學生，在讀課文時或演算時，往往是“唱讀”或邊自言自語邊演算，而且出聲言語內容、演算內容、書寫內容與眼看字、詞、句的內容基本上同步。通過老師的培養與訓練，低年級學生開始在運算中短時間的無聲言語。三、四年級以后，隨著學習能力的發展，學生在演算時或在閱讀課文時無聲言語逐步開始占主導地位，但是閱讀或演算遇到困難時，仍會用有聲言語來“幫忙”，即使在高年級也是如此。

2.言語序列的安排

就整個小學階段而言，低段寫好一句話，中段寫好一段話、一個片段，高段寫好篇章，從識字寫字開始，逐步做到積字成句、集句成段、集段成篇。“點子作文”教學采取從說到寫、先說后寫、由句到段、從段成篇的遞進式發展的教學策略，重視策劃語境之下學生在言語實踐中得到螺旋式發展。

序列一：句式訓練，初步掌握觀察、想象、概括等基本能力，寫好一件簡單的事情。

①用6種基本句式寫話。

②寫感嘆句、疑問句、描寫句、擬人句、簡單的排比句。

③寫“我”字句，學會準確、完整、通順、具體地寫好二素句或三素句，能在一句話中表述人物、活動地點、活動時間等重要信息。

序列二：在策劃情境中，由仿寫句子、詩節過渡到寫一段話（總分式、總分總式、分總式、連貫式、襯托式、呼應式、交叉式、概括式、比較式），初步掌握取材、煉材、組材等能力，寫好一個片段。

序列三：編寫故事，掌握比喻、擬人、排比、反問、設問等常用修辭方法和記敘、說明、抒情、議論等表達方式，寫好篇章。

①編寫有故事人物解決自己或他人困難的簡短童話故事。

②編寫人物特征比較鮮明、有策劃環節、故事情節有波折的童話故事。

③續寫故事，預見未來世界。

序列四：根據策劃需要，寫圖文結合的說明書。寫活動方案（計劃）、評估書、診斷書、策劃書、建議書、倡議書、勸說信、廣告等實用文體，掌握得體的言語智慧，享受個性化表達帶來的積極言語體驗，推動學生愛生活、愛策劃、愛習作、愛語文。

（四）教學序列

教學序列的成型有助于優質課程資源進入課堂，使課程理想真正轉化為發展學生思維和言語的實踐環節。它切實解決了我們如何教、學生怎么學的實踐問題。

1.編排模式

統整教材內外的各種優質課程素材，我們量身定制有系統、有梯度的內容序列，以“主題――情境”的編排模式設計語文實踐活動。

“主題”由防患未然型（用預防的眼光來策劃，做到未雨綢繆、防患于未然）、問題解決型（針對問題，“對癥下藥”，進行事后補救或改進性的矯治）、“產品”設計型（用新思路、新方式更換舊思路、舊方式，使設計符合心愿，臻于理想）、延伸升華型（銜接教材，增加教學環節，擴大教材資源的教學價值）、放飛想象型（釋放想象力，進行猜想、假想，創作新故事，尋找新思路）、動態生成型（根據教學現狀，將教學靈感即興生成教學環節）等課程模塊派生而出，使抽象的課程內容變成操作性和參與性都很強的具體話題，引發全體學生的共鳴，產生思維的興奮點，以策劃撬起豐富的母語課程資源，使母語的學習擁有源頭活水。

“情境”，通過名家名篇、策劃故事、社會現狀等文本閱讀資源的呈現，既呈現語言材料、言語規律等，體現母語學習與學生緊密結合的本真狀態和母語學習與生活一體的理念，又呈現引發學生策劃欲求的策劃情境，保證學生參與其中，攝取新的語言信息，整合生活信息，釋放出潛在的創造力，將內部語言外化為口頭語言和書面語言，表達自己的策劃欲求及其具體方案。在這種多向展開的策劃情境中，學生可以通過一系列的言語實踐活動把語言材料、文體句法、篇章結構、人生體驗、高尚情操等逐漸積淀下來。

2.活動序列

根據不同的策劃類型，我們總結出不同的課型，使教學操作更有可行性和實效性。

（1）記實類課型

預防、保護類課型。預防、保護類策劃是防止未來問題發生的策劃，目的是防患于未然，比如預防近視、交通事故等。這類“點子作文”教學的課堂結構往往是“講述案例（呈現問題）捕捉問題策劃預防性對策（解決未來問題）習作教學”。

保護類策劃與預防類策劃有很大的相似性，如《一起來保護道行樹》《保護龍德寺塔》等，它們都是為保護自己的安全、身邊的社會財產、歷史文物等而出謀劃策，策劃目的明顯，表達意圖明確，有助于快速形成學生的對話場，很容易讓學生有針對性地觀察、策劃、言說、寫作。

改進類課型。改進類策劃是用于改進已有問題的策劃，目的是解決眼前的各種不良現象或行為習慣。這類“點子作文”教學的課堂結構往往是“調查問題（捕捉問題）問題描述（提出問題）問題分析策劃改進性對策（解決已有問題）習作教學”。因為問題的大小不同，可以用如下兩種方式針對性地開展“點子作文”教學活動。

補救類課型。針對小問題，進行補救性策劃活動，做好自己力所能及的事情，讓身邊小事也成為“點子作文”教學的優質課程資源。如在談論中策劃減少塑料袋使用量的方法。接著，承接課前每天家庭塑料袋使用量的調查記錄，繼續介紹少用塑料袋的好辦法。

再如矯治類課型。相對于第一類，此類要解決的問題更大，難度也更大。像《跟大人鬧別扭，怎么辦》《如何擋住不良誘惑》《今年壓歲錢怎么花好》等策劃性主題活動都屬此類，將學生帶進相關的問題情境，以策劃人兼當事人的身份分析問題、解決問題，并將相關事件記敘下來，并闡述自己的解決方案。

（2）想象類課型

預見類課型。學生是天生的想象專家，都喜歡當預言家，預言未來。利用這種童心資源，我們嘗試讓他們預見自己異常關注的事件，讓學生在預測中既能滿足自己的心愿，又能開心一回。學生的思維隨著自由想象而打開，語言隨著自由想象而左右逢源，一個個滔滔不絕，出口成章，下筆成文。

設計類課型。學生總喜歡天馬行空般的遐想，最喜歡按照自己的意愿設計自己最喜歡的節日，或者把自己假想成最喜歡的一個故事人物，重新演繹一個新的故事。

（3）綜合類課型

記實型和想象型的融合。集中記實型和想象型的優勢，使學生能從現實生活中捕捉問題，找到自己感興趣的策劃事件，為之策劃，為之付出，又由現實世界跳進想象世界，自由出入，盡情施展全身解數，在滿足和實現中提升自身的生命激情，全力釋放自身的生命潛能，為言語表達創造一個全新空間，營造一個高效的“教學場”。

“點子作文”教學與傳統習作教學的融合。“點子作文”教學并非就是單純出點子、說點子、寫點子、用點子，而是要面對整個習作教學體系，甚至整個語文課程，它統整眾多優質課程資源，將學生引進言語世界，學語文、用語文，在學與用之間發展學生的言語實踐能力。

為了便于操作和評價，對于“點子作文”教學的課型設計我們注重優化教學時間與空間配置、教與學的聯系、教學環節與環節順序，借助策劃事件設計課堂結構，建設師生共同體，完成低耗高效的教學設計。

三、實踐反思

1.正確處理好總體目標和階段目標的關系

有序、循序的訓練序列體現以一貫之的總體目標，“點子作文”訓練序列的主線是思維和言語的互動促成學生言語表達能力的發展，貫穿訓練全程。具體到每個年段的子序列上的階段目標，以各自的切入點承擔一定知識點和具體技能的訓練任務，前后串聯，層層遞進，以期在一定的教學時間內完成預設的教學任務，提高教學效益。

2.訓練序列要重階段性，棄模式化

古人云：“大體須有，定體則無。”序列應是靈活的教學安排，而不是一成不變的。許多時候，教師要重視學情，以學謀教，以學定教，比如：與童話作家比想象力，要先去了解學生最近喜歡閱讀哪位童話作家的作品，這樣才能與學生產生心靈的共鳴、思維的共振。要學會不停地做“二度創作”，甚至“反復創作”，根據教學實際修改已有的規劃方案，使之更有利于教學。

3.訓練序列的主線和副線需要呼應和銜接

“點子作文”教學中，因策劃活動常常產生漣漪效應，由策劃效益產生精彩而難忘的生活事件，往往由一個點子帶來一場辯論、一次調查、一次操作、一個游戲……如果這些實踐活動能回歸原初的點子，即策劃主題，學生的生活情趣、思維動力必將得到激發和強化，有助于學生思維力和言語表現力的發展。“點子作文”側重于實用文體的教學居多，這是其主線。如果能借此輻射或覆蓋學生的生活世界，就與傳統的習作教學相銜接，就讓學生能學會寫各種文體，豈不是巧借策劃之力，四兩撥千斤，解決了當下習作教學中學生習作難寫、教師習作難教的痼疾？

4.教學評價有序列、分梯度

三年級編童話作文范文第4篇

《語文課程標準》關于第二學段的習作要求指出：“樂于書面表達，增強習作的自信心，愿意與他人分享習作的快樂。”可見，培養三年級學生的習作興趣，讓學生喜歡作文、愿意作文、樂于表達，尤為重要。而許多殘酷的現實卻告訴我們，不少孩子剛上三年級時作文興趣濃厚，隨著時間的推移，這種熱情就逐漸減退，甚至出現了害怕作文、討厭作文的現象。如果一代一代的語文教師不去思考、探究如何改變這種現狀，而是認為教師理所當然地就應該這樣教，學生也理所當然地就應該這樣學，學生寫作的興趣怎能持久？作文教學不應是僵死的、固化的、靜態的、沿著一條道走下去的過程，而應是靈動的、動態的、發散的、多元的過程。帶著這些想法，我走進了課堂。

師：同學們，我們教室里最近多了幾位小精靈，它們給我們的教室增添了許多生機與活力，它們是什么呢？

（教師引導學生觀察魚缸，并根據學生的回答板書：金魚、烏龜、水草。）

師：老師還給它們起了名字，這只個頭兒最大、渾身烏黑的金魚叫泡泡，這只身子雪白、頭頂通紅的金魚叫小美，這只烏龜叫殼殼。

（教師板書：泡泡、小美、殼殼。）

師：老師聽說，這只烏龜殼殼經常咬金魚，它為什么見了金魚就要咬呢？它和金魚之間發生過什么事？

生（紛紛舉手）：金魚小美以前說過它的壞話。

師：看來殼殼和小美是一對死對頭呀！小美說過殼殼的什么壞話呢？

（板書：死對頭。）

生：說殼殼長得丑。

師：小美是怎樣說的呢？

生：死烏龜，瞧你一臉的皺紋，像個老妖婆。身上還背著一個像鍋蓋一樣的殼，又沉又硬。你天天爬得這么慢，一分鐘都挪不動一米。哪像我不僅長得漂亮，還是游泳健將！

師：小美的話可真夠傷人的！它又會怎樣夸自己漂亮呢？

生：瞧我，一身雪白的連衣裙，頭上戴著寶石般的紅帽子，所以人家送我一個綽號“萬人迷”。我的游泳姿勢別提多優美了，我的尾巴在水中一擺一擺的，就像仙女抖動的絲帶。

師：小美還真是個“萬人迷”！小美和殼殼這是在比什么呀？

生（異口同聲）：比美！

師：哦，我們假設這對死對頭在比美大會上相遇了，為了爭奪冠軍，它們肯定還要使出渾身解數，盡顯自己的風采，接下來會發生什么？發揮想象，請小朋友們把這個故事編下去。我們再來看魚缸里的小金魚和小烏龜，它們在魚缸里生活得似乎很快樂，它們也有可能不是死對頭，而是――

生（齊答）：好朋友！

師：嗯，有可能。假如它們是好朋友，它們之間又會發生什么故事呢？

生1：它們在一起捉迷藏。

生2：它們在一起跳皮筋。

生3：它們在一起逛超市。

……

師：同學們說的這些都有可能。但故事似乎顯得太平淡，“文似看山不喜平”，故事情節跌宕起伏更能吸引讀者。我們能不能假設它們先是死對頭，后來又變成好朋友呢？

生：有一次，泡泡、小美和殼殼一起參加游泳比賽，它們誰也不服誰。剛開始，泡泡游得很快，不一會兒就把殼殼、小美甩在了后面。它很想得這個冠軍，壞主意也來了，它看到了比賽指示標志，故意把箭頭挪至反方向。等到殼殼和小美游到此處時，沒有發覺，不知不覺游進了水草叢生的危險區域。水草纏住了小美，殼殼急忙找泡泡幫忙救小美。泡泡對比自己的行為，感到很后悔，趕忙和殼殼一起救出了小美。從此以后，它們就成了形影不離的好朋友。

師：這個故事的確精彩。只是老師特別想知道泡泡、小美和殼殼面對水草叢生的危險區域，它們是怎樣逃脫的呢？

生：殼殼用尖利的爪子拼命地抓水草，用鋒利的牙齒使勁地咬水草，它把自己的爪子抓出了血，嘴角咬出了泡，費了九牛二虎之力才抓出一條出路，救出了小美。

師：真是不容易呀！“患難見真情”，所以它們由死對頭變成了好朋友，友誼也更加深厚了，這樣故事顯得就更曲折了。

生（搶著說）：它們也可以由好朋友變成死對頭呀！

師：是呀！除了好朋友、死對頭，由好朋友變為死對頭，或者由死對頭變為好朋友，它們還可以是其他的什么關系呢？

生1：還可以是鄰居關系。

生2：還可以是父子關系。

生（立刻反駁）：老師，它們不可能是父子關系，因為烏龜不可能生出金魚，金魚也不可能生出烏龜。

（絕大多數學生也表示反對。）

師（遲疑一會兒）：他說金魚和烏龜是父子關系，估計有自己的理由，讓我們聽聽他的想法。

生6：不是親生的父子關系，是收養的，電影《功夫熊貓2》中的熊貓的爸爸就是一只鵝呀。

（學生紛紛點頭表示同意。）

師：有道理！同樣它們也可以是母子關系。它們的關系越是看起來不合情理，編出的故事才越精彩，老師期待著早點兒看到你的故事。你們看，當它們的關系發生了變化，它們之間的故事隨之也發生了變化，你們小腦袋瓜里的童話故事真是異彩紛呈呀！另外，我們假設眼前的魚缸是湛藍的大海，是不是可以編出更多好玩的故事來？

生：泡泡、小美和殼殼在大海邊捉迷藏，一條餓了三天三夜的鯊魚看見了，心想：“多肥的一頓美餐呀！這次可以大吃一頓了。”它撲向泡泡，眼看著泡泡就要成為鯊魚的美餐了，就在這萬分危急的時刻，殼殼把鯊魚的尾巴掛在了漁夫的魚鉤上，漁夫一使勁把鯊魚甩上了岸，泡泡、小美和殼殼逃過了一劫。

師：弱者面對強大的敵人時，用智慧戰勝敵人是不錯的選擇。如果眼前的魚缸是東海龍王的水晶宮的話，肯定又會發生不一樣的故事。

（學生們在下面議論紛紛，爭著說自己編的故事。）

師：孩子們，老師在這里為大家提供了三個不一樣的開頭，你們可以根據剛才老師的提示編故事，也可以根據老師送的開頭續編故事，更鼓勵你們創新，老師相信，我們班的童話大王們只要開動腦筋，發揮想象，一定可以編出與眾不同的精彩故事。

出示：

1.俗話說：“千年的王八萬年的龜。”這是一只已經修行了一萬年的神龜， 。

2.很久很久以前，在東海的水晶宮里 。

3.一陣一陣刺鼻的氣味從這條泛著泡沫的臭河溝中傳來， 。

（學生快速寫作。）

思考：

一、選材的動態

傳統的習作教學，教師往往是照本宣科，讓學生帶來自己喜歡的玩具，在教室里擺一擺、玩一玩，然后指導學生編一個童話故事。但學生帶來的玩具太分散，跨度太大，不容易創編。其次，在互動創編故事的環節，許多教師過分注重寫作技法的指導，給學生列出了“生動、形象、具體”等寫作技法牢籠，而把真正應該關注的“怎樣編”卻忽視了，導致教師的指導價值缺失，學生的寫作興趣消退。

針對三年級學生的年齡特點，結合《語文課程標準》對第二學段學生習作的要求，我把“學生愿寫、樂寫、會寫”定位為本次習作的一個目標。與其照本宣科，不如開發教材，挖掘身邊的作文素材，激發學生的寫作興趣。我經過觀察發現，每到課間，魚缸前總要站上幾個學生，他們全神貫注地觀察著這些水中的小精靈，有時還要交流幾句：“那只個頭兒最大的金魚是我帶來的，是個大胃王！”“那只小烏龜好像還害羞呢，總是躲在水草下邊。”“小烏龜太霸道了，還咬小金魚的尾巴”……加上，學生都看過動畫片《小鯉魚歷險記》，對小鯉魚泡泡和多面龜記憶猶新，對于它們的故事更是如數家珍。綜合以上多方面的因素，我決定利用魚缸大膽地開發教材。

二、內容的動態

引導學生編童話，教師首先要會想象，教師只有打通了自己思維的命脈，才能引導學生進行多元的想象。如何解決這個問題，我覺得運用“動態作文教學方法”是個不錯的選擇。

《新作文?小學作文創新教學》雜志主編聶聞老師曾講過：思維的動態、辯證的思考、裂變的質子等是動態作文的主要特點。在備課時，我反復琢磨，希望自己能從盡可能多的切入點出發開啟學生思維的閘門，最終達到“牽一發而動全身”的效果。如以金魚和烏龜的關系為切入點，那么它們可以是朋友關系、敵人關系、由友變敵關系、由敵變友關系、師生關系、同學關系、鄰居關系、上下級關系、警察和小偷的關系、國王和大臣的關系，甚至是父子關系、母女關系等等，這樣故事沒有按照一種模式向前發展，而是隨著二者關系的變化，故事的情節也隨之發生變化。再如，以故事發生的地點為切入點，小池塘、大海、水晶宮、一條被污染的河流等等都可以由眼前的魚缸演變而來，都可以想象成為故事發生的地點。隨著地點的變化，故事也隨之發生著改變。還可以從加入新的角色為切入點，從時空的轉化為切入點等方面來考慮。這樣算來，每一個學生都可以寫出與眾不同的故事。可見，“動態”是一顆裂變的種子，師生只要找到一個切入點，這顆種子就能發芽、抽枝、長葉成為枝繁葉茂的參天大樹。

三、思維的動態

動態作文的“動”，在課堂上還體現在思維方式的動。縱觀整節課，教師和學生的思維一刻也沒有停止過，而這正解決了學生作文興趣持續燃燒的問題。

現在有很多孩子迷戀網絡游戲，有的為了闖關，甚至整宿整宿不睡覺，也絲毫不覺得困、不覺得累，是什么支撐著他們使其擁有如此大的精力？是興趣。在玩游戲的過程中，他們的思維一刻也沒有停止過，闖完一關后，總想著闖下一關，大腦在不停地運轉，總在想辦法解決問題，自然達到了“廢寢忘食”的境界。

同樣，這節作文課上，隨著老師的引導，學生的思維、探究的積極性和主動性被調動起來。因為一切都是未知的，學生對于下面的故事充滿了探究感，在探究的過程中又在不斷地獲得創造感和成就感。“原來童話故事還可以這樣編！”“我能編出與眾不同的故事！”“我能編出更好玩的故事！”學生興趣高漲、小臉通紅、小眼放光、小手高舉，作文課始終伴隨著學生智趣的參與，在“玩”的過程中，寫作的活水源頭不斷涌來，何愁妙筆不生花？

四、生成的動態

三年級編童話作文范文第5篇

關鍵詞：小學語文;寫作教學;教學模式

每每談起習作教學我總是感覺有喜有憂、苦樂參半。喜的是看學生習作，讀到的是一顆顆充滿靈動的純真心靈，稚嫩的語句表達的是最真最美的情感，有時雖只有兩三句，或語句不通、錯字不斷，或通篇沒有一個標點，那份清純卻甘若清泉。憂的是班額的龐大，人數的眾多，沒有充分的時間去輔導，評閱和個性的展示，那份勞動青澀而又無奈。《語文課程標準》在課程目標部分對中年級的習作明確提出了以下階段性目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心;能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容;嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。一言以蔽之，小學語文習作教學的主要任務就是：讓學生愛上作文。

一、興趣，作文的催化劑

俗語說：“興趣是最好的老師”。只有激發學生的習作興趣，促使他們愿意寫，才能更快更好的提高學生的作文水平。我認為要激發中年級學生的習作興趣，首先要降低習作難度和要求，開始習作時繼續用看圖寫話的方法。如三年級上冊《基礎訓練》有一幅圖，圖上有小猴子、小豬和小熊在運木頭，小豬把木頭放在地上推，小熊用肩膀扛，小猴則用一根繩系著木頭放在小溪中拉，習作要求是比比誰的辦法好。教學時，我讓學生先看圖的內容，然后問他們為什么要運木頭，他們用各自的辦法過一會兒會怎樣，最后他們會怎樣運……引導學生在觀察的基礎上依據各自不同的回答逐步完善習作。這是三年級學生第二次習作，大部分學生都寫的有情境，有一個孩子竟編成了500多字的童話故事。從那以后一部分同學開始喜歡習作了，認為寫作不難，有了寫作的興趣和自信。

二、想像，作文的生成點

小學生富于幻想，他們每時每刻都有奇特而美妙的想像，如能在習作教學中，引發學生的想像思維也是激發習作興趣的好方法。在教學過程中，我們要經常為學生創設激發想像的情境，引發他們的想像思維，培養他們的創造能力，鼓勵引導他們大膽寫童話故事、想像習作。例如選幾種小動物編寫童話，我們可以利用以前學過的《小鹿的玫瑰》《駱駝與羊》《陶罐和鐵罐》等童話故事的回顧，激起學生的興趣。在學生小組合作的過程中，確定自己的角色，然后編故事對話……學生在合作交流中互相啟發，互相補充，如故事發生的環境、故事怎樣發生的，有什么樣的結果，使想像更加充實，更加生動，直到編寫成一個完整的童話。

三、觀察，作文的方法論

訓練學生觀察能力，對小學生習作來說十分必要。認識周圍事物的主要方法是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實認識和感受，習作時才有話可寫，寫出的習作也比較真實生動。小學生雖然對周圍的一切都有好奇心，但要他們把看到的寫下來，還需要方法的引導，借助課本范文引導是一種行之有效的方法。如學習《燕子》《翠鳥》《松鼠》時讓學生按一定順序觀察自己喜愛的小動物，并仿寫習作;學習《爬山虎的腳》等課文時學習觀察植物的方法;學習《桂林山水》等課文時指導學會觀察景物特點，并按順序寫下來。學生通過觀察，積累了大量的素材，習作時就不會覺得難了。

四、自信，作文的動力源

在小學生習作中自信心很重要。中年級的小學生剛接觸作文，要幫助他們樹立習作信心，習作的命題范圍應比較寬泛，要給學生最大限度的自由發揮空間，要善于引領學生根據已有生活經驗去體會，要給學生創設情境，把生活搬進課堂，讓其中的精彩片段，給學生以真實的感受，這樣學生會很快的提取出素材，寫的文章也比較真實。還有讓學生讀范文時講解寫作方法，通過仿寫來學會寫作。如在學習《美麗的小興安嶺》時，讓學生學習按時間順序寫家鄉美景。我們還可以根據班級學生的總體特點，選擇合適的題目、習作形式，激發學生的習作潛能，要使學生覺得有話想寫，有話可寫。教師可以多出一些諸如“我想__”、“一件小事”此類的題目，讓學生有更大的選擇空間，有更多的可寫內容，使他們覺得習作并不太難，逐步樹立習作信心。此外，在初學作文時，學生的水平并不高。我們在批改習作時，要善于發現文中的閃光點，多鼓勵，多表揚。每當他們得到這些鼓勵和認可后，在下一次習作中我們就可以看到他們更加努力，這樣有利于增強學生的習作興趣和信心。