大學物理靜電場總結

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大學物理靜電場總結范文第1篇

關鍵字：類比法 大學物理 教學

一、引言

類比法是一種比較的思維過程，通過與已知事物對比，同中求異，異中求同，最后達到較快教好認識事物本質的目的[1]。如幼兒園小朋友在學習數字時老師并不是直接把每個基本數字寫在黑板上讓他們抄寫直到記住為止，而是通過童謠為載體讓每個數字與生活中常見的事物相聯系起來，如1像鉛筆，2像小鴨等等，小孩腦中立刻很直觀的印象。類比思維在物理上應用也取得很大的成就[2]。如惠更斯將光與聲波類比，確信光也和聲波一樣是以波的形勢傳播；在光具有波粒二象性的說法提出以后，德布羅意將實物粒子與光學粒子類比，提出了實物粒子的波粒二象性假說；大量事實表明，類比法的應用在科學探索，理論研究以及生產實踐中有著舉足輕重的作用。同樣在教學方法中也可以大量采用類比思維，下面就以大學物理教學為例。

作為理工專業學生的基礎課大學物理由于內容乏味難懂；與當前科學發展脫節等等都造成了學生對學學物理的興趣大幅下降，期末不及格率大幅上升。主要可以總結為兩個方面。第一方面來自學科本身，大學物理涉及了整個經典物理以及近代物理的部分內容，可謂知識點多，覆蓋范圍廣。另外大學物理作為一理科學科，必須要以深厚的數學知識作為基礎。而這些對于非物理專業的學生來說是比較困難的。第二方面來自學生以及老師，學生認為大學物理并非專業課所以對待它的態度并不積極，加上內容繁多，公式繁瑣更是加重其厭學情緒。另外，部分老師在講授時不注意方式方法，照本宣科嚴重打擊了學生的學習興趣。作為一名高校教師，如何利用物理本身的特點、適當的方法將學生最不感興趣的概念、定律等變成生動、活潑、易理解。最后達到激發學生求學積極性的目的，顯得格外重要。從學生反映以及教師間相互聽課總結；在講解新的物理概念或者規律時加入類別思維，將舊知識和新知識結合到一起可以使學生溫故而知新，舉一反三，豐富教學形式的同時有助于學生的理解和應用，學生利用好類比思維可以增強學習積極性，課堂參與性，活躍了課堂氣氛，從而大大提高教學效率。以下主要以力學中質點與剛體力學，電磁學中靜電場與穩恒磁場為例。

二、質點與剛體力學規律

以《普通物理學》程守洙版[3]為例，第二章運動的守恒量和守恒定律，由于有高中物理基礎，而此章內容只是在此基礎之上稍作深化并涉及高數微積分，新的概念物理量也不多，學生普遍反映學習基本沒有問題。但進入到第三章剛體運動，由于前面兩章涉及都是直線運動及運動規律，學生很難從已有的知識結構中跳出來，因此感覺學習很吃力。教師抓住學生對直線運動規律熟悉、剛體轉動過程與直線運動中有很多相似之處，應用類比思維把每一個轉動規律中的物理量都對應找一個在直線運動中充當相同角色地位的物理量，詳見表1[4]。

三、靜電場與穩恒磁場

靜電學部分與恒定電流的磁場部分在知識結構的安排上都具有一定的規律性。因此在教學中可以多花點時間講解靜電學部分，只要學生掌握了其基本性質及其規律，到講解靜磁學部分時可以參考靜電學的學習方法與思路，利用類別方法將其對號入座。學生學習起來也會感覺思路清晰。自然能達到事半功倍的效果。以如何引入安培環路定理為例：⑴引導學生一塊兒復習靜電學中兩個基本定理高斯定理和環路定理，同時強調對兩個定理的理解。⑵引導學生復習磁學部分高斯定理，強調磁力線的特點。⑶提問參考靜電學部分，靜磁部分也應該有環路定理⑷引導學生回顧利用庫侖定律以及場疊加原理計算帶電體產生的電場中某一點的電場強度的思路以及當電場分布具有對稱性時利用高斯定理可以大大簡化計算步驟，引導學生回顧上節課利用畢奧薩伐爾定律計算磁場中某點磁感應強度的思路以及引導他們類比靜電學部分的解題思路考慮當磁場分布具有某種對稱性時是不是也可以利用某定理使得計算大大簡略。通過這種類比思維引導可以使學生對安培環路定理形式、應用有初步的了解。還有很多其它地方都可以利用類比思維，如表2所示

表2 靜電場與靜磁場規律類比表

四、結語

通過類比的思維可以有效地幫助學生較快掌握大學物理基本知識點，提高學學物理的興趣，是一種科學的教學手段和方法。

表1 質點與剛體力學規律對照表

參考文獻：

[1]張清，類比法在大學物理中的應用[J]安徽工業大學學報 19（2） 2002

[2]郭奕玲，沈慧君；物理學史[M]. 北京；清華大學出版社，2005

大學物理靜電場總結范文第2篇

關鍵詞：電磁學；電動力學；體系；矢量

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0102-02

電與磁不僅是我們生活中常見的現象，也是物理學科中的一個重要組成部分。從初中開始我們就已經接觸有關電與磁的基本概念，高中的時候我們研究一些電流、磁現象的基本規律以及一些基本的場問題，在大學物理的學習中，電與磁仍然是我們要深入研究的對象，電磁學和電動力學這兩門課就是研究電磁場理論及其應用的。但相對于電動力學來說，電磁學所研究的對象和所需要的數學知識工具都比較簡單，通過對電動力學和電磁學的教學研究以及對關聯知識之間的思考，筆者認為以下幾點對同學們學好電磁學和電動力學有很大幫助。

一、樹立學科體系思想，注重知識間的橫向和縱向聯系

電動力學和電磁學兩門課程所涉及的都是電與磁的理論基礎。電磁學以處理穩態情況為主要內容，主要講述電磁現象的主要概念和規律，可以說是對高中電磁知識的豐富和延伸；電動力學則是從麥克斯韋方程出發，討論電磁場和電磁波的性質及其在各種條件（真空，介質）中的應用。兩門課程既有獨立性又相互滲透，內容上有深刻的聯系，這為兩門課程的關聯學習創造了自然條件[1]。我們在學習的時候要注意知識間的橫向和縱向聯系，以便形成一個有條理的、層次分明的學習體系。

例如，在電磁學中學習靜電場時有：高斯定理：靜電場中任一閉合曲面的磁通量等于該曲面內電荷的代數和除以？著。[2]即■■?d■=■；環路定理：靜電場沿任意一閉合曲線的環流為零，即■■?d■=0。在電動力學學習中，我們只要注重知識間的橫向和縱向聯系，就可以從靜電場的高斯定理得到靜電場的散度？犖?■=■；聯系靜電場的環路定理就可以得到靜電場的旋度？犖×■=0。

在電磁學中學習恒定電流激發的磁場時有，磁場的高斯定理：■對任意閉合曲線的通量都為零，即■■?d■=0；安培環路定理：恒定磁■場對任意曲線L的環流滿足■■?d■=？滋0I。而在電動力學學習中，我們又會利用磁場高斯定理來研究磁場的散度？犖?■=0；利用安培環路定理研究磁場的旋度？犖×■=？滋0■。

從這些基本規律之間的聯系我們不難看出這兩門課程之間的緊密關系，因此，在學習的時候要有目的地將電磁學和電動力學課程進行關聯學習，要注意前后知識之間的聯系，利用知識點之間的聯系將兩門課程形成一個有機整體，這樣更容易將繁雜的電磁知識歸類，有助于促進兩門課程學習的相輔相成，在已有的基礎上學習將更容易掌握有難度的知識點。

二、注重“從個別到一般”、“從特殊到普遍”的學習方法

在學習電磁學內容和電動力學中的麥克斯韋方程組后，很多同學都認為麥克斯韋方程組就是綜合庫侖定律、安培定律、畢奧-薩伐爾定律和法拉第電磁感應定律并補充了位移電流的效應后的結果，其實這種認識是不夠確切的。如果你分別用庫侖定律和麥克斯韋方程組去求解等速運動帶電粒子的電磁場，就會發現所得兩個結果是不一樣的。這是因為庫侖定律作為靜電場的規律，其中既包含了電磁現象的普遍規律又有其自身的特殊性。所以在學習的過程中要注意各個規律的適用性。

在我們學習的過程中，我們通常都是從特殊情況開始學習的。因為特殊條件都是比較簡單的情況，而一般現象就會比較復雜，就會涉及更多的變量。怎樣才能從個別的、特殊的現象得到一般的、普遍的規律，這就需要我們對那些特殊的規律進行一分為二的透徹分析，既要明白定律的特殊之處在哪里，又要深刻理解其中蘊含的普遍意義。因為普遍性的東西就包含在一些特殊的情形中，而特殊規律雖然有其特殊地適用范圍，但其中必然包含著一些普遍規律。通過認真分析，我們就要分辨出那些特殊定律中有哪些是特有的，哪些部分又具有普遍的意義。

下面我們就以電磁學中的基本方程――麥克斯韋方程為例進行分析。

？犖?■=■是適合靜電場的庫侖定律以及高斯定理導出的，反映的是電荷對電場作用的局域性質，空間某點領域上，場的散度只和該點上的電荷密度有關而和其他點的電荷分布無關，電荷只激發其鄰近的場。由此可知，雖然庫侖定律描述的場不適合普遍情況，但高斯定理所反映的電荷與電場線的定量關系卻是普遍適用的，在一般的運動電荷情況下，局域關系？犖?■=■仍然成立[2]。

？犖×■=0是庫侖定律下的電場對任意一條閉合回路求環量得來的，它證明了電場的無旋性，但在實踐當中，我們可以發現無旋性只是適合靜電場的情形，而在一般情況下的電場是有旋的。根據普遍的電磁感應定律可以得到有關一般電場的旋度關系？犖×■=-■。

？犖?■=0是在磁場穩定的情況下得出的，■來源于與之適合的恒定電流產生情況下的畢奧―薩伐爾定律，說明靜磁場的散度為零。但實踐證明，一般的磁場也有？犖?■=0，它是一個不僅適合特殊情形也適合普遍情況的公式。

？犖×■=？滋0■是在恒定情況下成立的，一般情況下是否適合呢？答案是否定的。將公式兩邊取散度，有？犖?（？犖×■）=？犖?？滋0■，因為？犖?（？犖×■）=0，所以？犖?■=0時，上述公式是成立的。然而對恒定電流來說有？犖?■=0，電流不是恒定的時候，根據電荷守恒定律得到的是？犖?■=-■，這說明公式的適用范圍是有限的[3]。為將？犖?■=0推廣，麥克斯韋引入了一個假設的物理量――位移電流■D。使在一般情況下也有？犖?（■+■D）=0，最終我們可以得到一般的表達式？犖×■=？滋0■+？滋0ε0■。

從以上這些例子不難看出，物理學中許多一般性的定理的產生，都是在不斷總結特殊情況下的規律并加以修正而得出的。因此，我們在學習電磁知識的時候一定要注意把握“從個別到一般”、“從特殊到普遍”的學習規律，這樣才能更好地學習和理解物理世界的奧秘。

三、利用數學知識把握電磁學和電動力學的學習

矢量和標量是數學知識中很重要的概念，矢量代表的是有大小、有方向的量，標量代表的是數值的大小。標量和矢量可以構成標量場和矢量場。而電場和磁場也是通過場來對處于其中的物體進行作用的，且電場和磁場強度都是有大小有方向的量，所以電場和磁場就構成了矢量場。在學習電磁學和電動力學的時候我們都會用到矢量，如果我們能認真把握好矢量運算在兩門課程之中的運用，對我們學習好電磁知識將會有很大的幫助。

例1：邊長為a的立方體各個頂角上均放有一電量為q的點電荷，求各點電荷所激發的電場在立方體中心的總電勢和總場強。

電勢是標量，若以無窮遠為零電勢點，則每個點電荷在立方體中心的電勢為U0=q/4πε×■a，由標量的性質可知，總電勢為8U0；由矢量場的性質可知，每個點電荷在立方體中心O激發的電場都是矢量，O點的總場強就是將各點電荷在O點所激發的場強的矢量疊加起來，根據對稱性，各矢量疊加后總場強為零。矢量分析作為解決電場和磁場問題的一個有效手段，在電磁學中用到的是比較基礎的矢量加減、點乘、叉乘，在學習電動力學的時候，隨著我們對電磁場問題研究的深入，我們需要了解更多的有關矢量場的特點。矢量場最重要的特點就是散度和旋度，將散度和旋度的概念引入電磁場就會得到許多新的且十分重要的電磁場的性質，對我們認識和學習電磁場有很大幫助。

例2：靜電場的散度為？犖?■=■，根據散度的意義，我們可以從這個式子里邊知道靜電場是有源的，若是？犖?■=0，則可以說明該處沒有電場線發出。靜電場的旋度？犖×■=0，則說明在靜電場的情況下電場沒有渦旋狀的結構。而任意由電流激發的磁場的散度都是？犖?■=0，則告訴我們電流激發的磁場都是無源的，任意一條磁感應線都是閉合曲線。

從許多的例子都不難看出，矢量分析對我們學習電磁知識有很大的幫助，好好利用矢量這一數學工具將使我們在學習電磁學和電動力學這兩門課程的時候能更好地形成一條主線，更好地由淺入深地掌握電磁場的各種性質和運算。

參考文獻：

[1]崔燕嶺，等.電磁學與電動力學的關聯教學[J].物理通報，2010，（10）.

[2]蔡圣善.電動力學[M].第3版.北京：高等教育出版社出版，2006：22-25.

[3]曹昌祺.電動力學[M].第4版.北京：科學出版社出版，2008：310-316.

[4]郭碩鴻.電動力學[M].第3版.北京：高等教育出版社出版，2008：5-12.

大學物理靜電場總結范文第3篇

關鍵詞 電動力學課程 教學改革 思考 實踐

電動力學是四大力學之一，綜合了經典電磁學的最高成就，相對電磁學而言，其可以揭示物理現象的本質和規律，具有概念、公式、符號抽象，內容繁多，教學效率較低的顯著特征，是電子通信相關專業的重要基礎課程。隨著科學技術的迅猛發展，電動力學在通信、電工、超導和微電子等諸多領域都得到了廣泛應用。電動力學課程中的物理概念和思想較為抽象，不易理解，學生只有具備扎實的數理基礎和豐富的想象力，才能理解和掌握電動力學課程中的物理概念和數學方法。由于電動力學是物理學相關專業的重要基礎課程，也是推動現代科學技術不斷發展的基礎理論，因此，深入研究和思考電動力學理論課程教學存在的問題，總結出提升電動力學教學效果的建議，對促進高校電動力學的教學改革和推動現代科學技術的發展具有重要意義。

1電動力學教學中存在的問題

1.1教學內容多，課時少

電動力學主要涵蓋電磁現象的普遍規律、靜電場、靜磁場、電磁波的輻射和傳播以及狹義相對論等五大部分的教學內容。僅有電磁波的相關內容廣泛應用于生產生活、軍事和物理學研究前沿等領域。在電動力學實際的教學工作中，電動力學教師通常會依照教學大綱進行講解，注重靜電場、靜磁場等相關內容的理論知識、基本方法以及電磁波在實際生產生活中的應用，電磁波在物理前沿以及軍事方面的應用長期得不到電動力學教師的重視，導致這種現象的緣由是電動力學課程本身有著物理概念抽象、符號和公式難以理解以及教學難度大等顯著特征，教學內容多和課時少的矛盾突出，這勢必會導致電動力學教師為了提升考試通過率而減少教學內容，這就大幅度降低了電動力學的教學效果和學生的學習成績。

1.2教學方法有待改善

受我國傳統接受式教學模式的影響，電動力學的教學活動主要以教師為中心，教師在實際的教學活動中處于主體地位，主要采取講解、板書以及多媒體等教學模式向學生傳授知識，學生在學習過程中處于被動地位，這樣的教學模式有利于學生及時理解電動力學的概念，但是卻制約著學生獨立思考能力的發展，不利于增強學生主動參與教學活動的積極性。另外，隨著多媒體技術在教學活動中的普及和應用，大多數教師逐步從傳統“粉筆+板書”的教學模式向以多媒體為主、板書為輔的教學模式過渡，這就會導致教師講課的語速不自覺的加快，學生在課堂上幾乎沒有獨立思考的時間，也不可能準確理解和掌握課本上的基本概念和有關公式的論證過程，大大降低了電動力學課程的教學效果。

1.3考核方式不完善

目前，絕大部分高校的電動力學考核方式有兩部分構成，即平時成績占30%，期末考試成績占70%。平時成績主要取決于學生的課堂表現和作業完成情況，而期末測試注重對課本基礎理論知識的記憶和模仿，幾乎沒有綜合能力的測試。所以學生只重視期末考試，平時學習電動力學的積極性不高，通過考前臨時性的記憶完成電動力學課程的考核已經成為一種常態，這樣的考核方式不利于學生探索性思維的發展，也不利于學生全面掌握電動力學的相關知識。

2電動力學課程教學改革的思考和實踐

2.1調整教學內容

在實際的教學工作中，大多數學生在面對電動力學復雜的運算推導時通常會表現出畏難情緒，對公式的推導束手無策，從而失去了學習電動力學的積極性。因此，電動力學教育工作者要積極主動地調整教學內容，在正式講解電動力學課程之前增添數學基礎知識的講解，協助學生解決學習電動力學的數學障礙，從而樹立起學好電動力學課程的信心，從而提升該課程的教學效果和學生的學習成績。

2.2創新教學模式

電動力學教師要根據教學要求和學生的實際情況，靈活地運用教學方法。教師要主動并善于分析電動力學課程不同章節之間的聯系，總結出處理問題的共同點和不同點，不斷創新教學模式，從而達到事半功倍的教學效果。例如在講解靜電場和靜磁場這部分內容時，電動力學教師利用靜電場和靜磁場研究方法相似的特征，深入講解靜電場這部分內容，讓學生準確掌握靜電場的各種分析方法，之后再采取類比法講解靜電場的相關內容，這樣有利于培養學生靈活運用知識的能力。與此同時，電動力學教師要善于利用多媒體技術教學，將復雜和難以理解的物理學現象通過多媒體技術形象生動地呈現在學生面前，為學生理解疑難問題創造良好的條件，從而提升電動力學的教學質量。

2.3健全課程的考核方式

電動力學教學工作者要不斷健全課程的考核方式，增強學生學習電動力學的積極性。各大高校可以適當地提升平時成績占總成績的比例，積極貫徹學習為目的、考核為手段的教學理念，讓學生清醒地認識到學習過程的重要性作用，豐富考核的內容和方式，從多方面考察學生的知識和能力。例如在每單元結束時進行單元測試，將單元測試的成績納入平時成績；定期開展探究性的學習活動，培養學生獲取知識、分析和解決問題問題的能力，并將探究性學習的成果納入平時成績；在期末考試試題中增大綜合題目的比重，從而讓學生更加重視電動力學的學習。

3結論

電動力學是物理學相關專業的核心基礎課程，對培養和提升學生的抽象思維能力具有重要作用。在電動力學的實際教學中依舊存在著教學內容多和課時少矛盾、教學方法有待改善和考核方式不完善等諸多不良問題，電動力學教師要注重課程教學的改革工作，積極調整教學內容、不斷創新教學模式和健全課程的考核方式，從而有效提升電動力學的教學質量，為我國現代科學技術的發展培養出更多的高素質人才。

參考文獻

大學物理靜電場總結范文第4篇

關鍵詞：獨立學院；物理實驗；人才培養；教學改革

高等教育高度發達的今天，獨立學院如雨后春筍般異軍突起，旨在培養本科應用型人才，辦大眾教育而非精英教育。培養社會廣泛需要的、有專長的、較高層次的應用型人才則成為獨立學院的首要任務。大學物理實驗是高等學校教育體系的重要組成部分，對提高學生的實驗動手能力，培養學生獨立思考，發現問題解決問題能力，創新能力和實踐能力有著其他課程的不可替代性。對于以培養應用型人才為主要目標的獨立學院的大學生來說，大學物理實驗課對工科學生無疑是一門重要的、必修的基礎實驗課。然而由于各工科專業方向不同，大學物理實驗項目繁多，涉及面廣，基礎實驗課的學時有限，全面的學學物理實驗課程實驗內容就比較困難。

1．針對不同專業知識點的需要選擇不同的實驗項目，使大學物理實驗課和后續的專業技術基礎課、專業課的實踐教學環節有機的結合

我院是一所以應用型人才培養為主的獨立學院，工科專業按大的方向可分為：計算機與生物工程兩大類。具體專業有計算機應用、電子信息工程、信息與計算機科學、計算機科學與技術、電子科學與技術、生物工程、化學工程與工藝、食品科學與工程、食品質量與安全、食品營養與檢測、食品加工技術、食品生物技術和生物技術與應用。目前，我院的大學物理實驗只考慮實驗課輪次循環方便，教學內容和模式是：工科各專業學生學完誤差理論后，統一從力學、熱學、電磁學、光學實驗各選幾個實驗項目，然后按實驗項目的難易分成基本物理量的測量與儀器使用性實驗、綜合性物理量測量、簡單設計性實驗三個模塊，分三級梯度授課。在實驗課的過程中我們發現不同專業的學生對不同的實驗項目反應不同，電子信息工程專業、電子科學與技術專業的學生對電磁學實驗興趣很濃，實驗也很認真，而對力、熱學的一些實驗項目如：拉伸法測金屬絲楊氏彈性模量、剛體轉動慣量的測定等則不太感興趣，實驗也常常敷衍了事。反之，生物工程、食品科學與工程專業的學生則對電磁學的一些實驗項目如：靜電場描繪、磁場強度的測定等表示不可理解。并且經常有學生問這個實驗和他們學的專業有什么聯系。

面對這種情況，筆者認為我們應對各專業的知識結構，包括專業技術基礎課、專業課設置情況以及實踐教學環節的內容進行研究，在學院物理實驗室現有的實驗裝備條件下，同時能夠保持物理課程的特點的基礎上篩選盡可能與專業方向靠攏的必修實驗項目，對物理實驗教學內容進行改革。具體做法是針對不同專業知識點的需要，選擇不同的實驗項目。生物工程類專業后續課程需要的力、熱學、光學的知識較多，從基本物理量的測量與儀器使用性實驗開始就盡可能的選擇力、熱學、光學的實驗項目如：楊氏彈性模量測定、物體密度測定、等厚干涉、分光計的調整與三棱鏡折射率測量、偏振光的觀察與應用等。而計算機類專業實驗項目的選擇則緊緊圍繞電磁學、近代物理實驗項目展開，如：電橋測電阻、示波器的使用、靜電場描繪、普朗克常數測定等，然后再把所選實驗項目分成基本物理量的測量與基本儀器使用性實驗、基本實驗技能訓練性實驗、綜合和設計性實驗，實施三級物理實驗教學模式。

2．同一實驗項目不同專業選擇不同的實驗方法，使大學物理實驗課既結合專業應用又滿足物理學的基本需要

大學物理實驗課作為工科學校大學生進校的第一門科學實驗課程不僅肩負著讓學生受到嚴格的、系統的實驗技能訓練，掌握科學實驗的基本知識、方法和技巧，培養學生嚴謹的科學思維能力和創新精神、培養學生理論聯系實際、分析和解決實際問題的能力的使命，同時也是使學生通過大學物理實驗對物理概念理解的深化，了解物理概念和規律產生的科學技術背景及其歷史性的貢獻的必要手段。因此僅僅從后續的專業技術基礎課、專業課及其實踐教學環節應用角度去設置大學物理實驗的教學內容和實驗項目顯然是不夠的，為了使學生既能夠比較全面的掌握大學物理實驗所涉及的物理學概念和教學內容，達到系統的實驗技能訓練，掌握科學實驗的基本知識、方法和技巧的要求，又能夠和學生自己所學專業有機結合，我們應采取同一實驗項目對不同專業選擇不同的實驗方法。例如：金屬揚氏彈性模量測定對于生物工程類專業的學生直接選用傳統的光杠桿尺讀望遠鏡法進行測量，而對于需要熟練掌握示波器、函數信號發生器計算機類專業的學生采用金屬動態揚氏模量實驗儀進行實驗。

3．引入高新技術，賦予大學物理實驗課以現代氣息

高新技術的發展，科技信息的激增和知識更新的加快促使高等教育向更加重視素質教育的方向發展，獨立學院的目標是培養高級應用型人才，要培養高級應用型人才，就必須使工程技術人才培養的第一個環節――大學物理實驗課和現代科學技術接軌。大學物理實驗只有和現代科學技術接軌才能激發學生的學習積極性和熱情，也才能使現代科技進步的成果滲透到傳統的經典課程內容之中，例如計算機技術、光學信息處理技術、傳感器技術、仿真技術、光譜技術等在大學物理實驗課程內容中都已經涉及，把這些先進的技術引入到大學物理實驗課教學中，不僅能激發學生的學習積極性和熱情，同時，從物理實驗的設計思想、物理實驗方法、儀器的設計原理、結構及其應用等方面拓寬了學生的知識面，培養了他們的綜合實驗能力。這就要求我們必須改變和調整傳統的教學方法和手段，同時有先進的儀器設備和較為充足的經費保障。

4．建立開放實驗室，營造多元化教學環境，實行以綜合能力判定學生成績的考核方法

大學物理靜電場總結范文第5篇

【關鍵詞】普通物理 試卷評析 難度 區分度

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）30-0067-01

普通物理是大學理工科的必修課程，不僅對后續專業課的學習，而且對培養學生的綜合素質都有著重要的基礎性作用。然而普通物理課程特有的復雜性和抽象性常常令學生難以理解和掌握。科學系統的試卷分析有助于了解教學中存在的問題，為今后普通物理教學改進提供指導。為此，我們對普通物理試卷進行舉例評估。

一 對象與方法

1.對象

對象為2013～2014學年春季學期數學學院應用數學專業2011級四年制1、2班普通物理課程期末考試試卷。在教務處統一組織安排下進行考試，考試時間為100分鐘，試題由任課教師出兩套，隨機抽取。充足的試卷份數，保證了試卷分析的科學性、有效性。

2.方法

依據提前制定的標準答案，采用流水方式進行閱卷。數據處理：將每份試卷的總成績和每小題的得分情況分別輸入計算機，進行數據運算，得出結論。

二 調查結果分析

1.試卷內容基本情況

本次考試試卷題數共30道。題型包括客觀題（判斷題、選擇題、填空題）和主觀題（簡答題、計算題）。其中客觀題25道，分值為40分，主觀題5道，分值為60分。試卷總分100分。

2.考試成績分析

試卷成績分析涉及學生總數、參加考試人數、缺考人數。最高分、最低分、平均分與全距。優秀、良好、及格與不及格的人數分布及百分比。

3.試卷質量分析

試卷質量分析指標有：試題難度、區分度等。

第一，試題難度。試題難度是說明試題難易程度的，以P表示。難度的最大值為1，最小值為0。試題難度越大表示試題越容易，難度值越小則試題越難。本次考試試卷難度值為0.81。

第二，試題區分度。區分度是指測題對于被試反應的區分程度和鑒別能力，用符號D表示。其數值范圍為[-1.00，+1.00]。試題區分度統計及評價見附表。

三 討論

1.考試整體成績分布

100份試卷，平均成績78分，最高分92分，最低分23分，全距69分。及格人數91人，及格率91%，優秀率14.89%。

學生成績呈近似正態分布。成績正態分布性也反映了試題的知識點全面，難易程度適中。優秀率較高，表明學生對普通物理課程在知識結構和能力發展等方面已基本達到教學目標。但有的試卷卷面成績不及格，主要原因可能是由于大班授課，部分學生學習效果較差。

2.試題難度

試卷難度為0.81，試卷總體偏易。沒有復雜的計算、靈活性較大的難題。其中與中學物理聯系比較緊密的知識點（第2題）偏易，可適當增大難度。而涉及剛體轉動慣量（第15題），麥克斯韋方程組（第22題），氣體粘性力（第4題）的題偏難，應稍降低難度。其中有12道題屬于難度適中題。如能量及能量轉移（第11題）、靜電場（第30題）、畢奧薩伏爾定律（第24題）等。可以看出，學生對力和運動部分的基本概念，基礎知識掌握得很理想。但在剛體上應給予適當地加強和引導。

四 總結

試卷基本上覆蓋了教材中的主要知識點，題型分布合理。本次考試的平均分是78分，成績基本上符合正態分布。試卷的難度系數是0.81，相對偏易。區分度適中，基本能區別學生的水平。

參考文獻

[1]王孝玲.教育測量[M].上海：華東師范大學出版社，2005