馮驥才散文
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇馮驥才散文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
馮驥才散文范文第1篇
一、認真學習，夯實基礎。
稅務部門履行著為國聚財的重要職能。作為執法一線的負責人，她能認真學習貫徹黨的路線方針政策，始終保持正確的政治方向、政治立場，努力踐行“三個代表”重要思想和科學發展觀，樹立正確的社會主義榮辱觀。一分局是地稅局“窗口”，負責全縣稅收、社會保險費和各項基金的征繳和涉稅減免審批工作，直接面對納稅人。她深知沒有豐厚的業務知識功底，光有滿腔的熱情是難以干好本職工作的。本著對國家稅收負責、對納稅人負責的精神，她克服了時間少、工作任務重、身體條件差等一系列困難，強化法律學習，增強法制觀念，平時側重于新的稅收政策、法規的學習和掌握，做到新的政策、法規第一時間熟知掌握，以最快的速度更新知識，確保執法的準確性。通過幾年不懈的刻苦努力，目前她已成為xx地稅公認的稅收“法律法規專家”，在xx地稅局豎起了地稅業務的一塊金子招牌。
二、“軟、硬”兼施，提升水平。
一分局征收服務廳直接面向納稅人，是地稅機關的重要窗口和紐帶，代表著地稅局的形象和“臉面”。近年來，她一直堅持推進辦稅服務廳標準化建設，一、改善 “硬”件設施，從硬件和外觀上進一步拓展xx地稅文化，塑造xx地稅納稅服務品牌：在服務廳內安置了納稅人工作臺、網上辦稅服務廳、筆、印泥、飲水機及一次性水懷、報紙、自動擦鞋機、有線電視、互聯網、休息長椅等。凡是方便納稅人的設施，事無巨細、一應俱全，使納稅人到這里有了“家”一般的感覺，讓納稅人在舒適的環境中辦稅，無形之中也拉近了納稅人與稅務機關的距離，從物質上保證了納稅服務工作的高效運轉。二、在“軟”字上下功夫，向 “管理”要效益，創新服務手段，提高服務水平，改善征納關系。如何最大限度的方便納稅人？如何最大限度的滿足納稅人的合理需求？如何貫徹落實上級提出的 “服務與征管并重”的理念？為此，她積極探索納稅服務新模式。對內，在分局內部制定規范化管理考核實施細則，重新整合分局資源， 使得“人盡其才、物盡其能”，將整個業務流程劃分為三十三個工作節、點，每個節、點科學制定分值，同時，積極引入公共管理服務系統，對窗口工作人員辦稅服務全過程進行適時的網絡監控，按月進行量化考核；對外，勇于向社會公開承諾，嚴格執行“首問負責制”、“一次申告查實待崗制”，并以身作則，公開稅收法規、辦稅程序、服務標準、納稅定額、征收結果等12內容，自覺接受社會監督；積極主動的全面推行“全職能”窗口，規范辦稅程序、減少辦稅環節，要求使用普通話和文明用語，一切為了納稅人、一切方便納稅人、一切相信納稅人，納稅人到辦稅服務廳辦理稅務事宜，只要資料齊全、手續完備，都可在辦稅服務廳一個窗口一次性辦結；主動推行“導稅”服務，讓納稅人快捷辦稅、高效辦稅、滿意辦稅，傾力打造 一支“禮儀、優質、高效”的納稅服務團隊。
三、不斷探索，勇于創新。
在管理上，她以文明服務為“載體”，不斷完善服務體系，搞好特色管理，深化服務內容。她在一分局先后實行了預約、提醒、延時等三項新服務，贏得了納稅人的一致好評，營造了和諧的“征納關系”。“預約服務”是指納稅人遇有緊急事宜，可通過分局公布的熱線電話進行預約。去年以來，共接受預約電話158次，處理納稅事宜132件。“提醒服務”則減少了納稅人因疏忽而造成的損失。而“延時服務”，就是延長工作時間進行服務。這樣，征收服務窗口的工作量無形之中大大增加，加班加點就成了“家常便飯”。為把納稅服務工作做得更徹底，服務廳的人員還走出大廳，從深度和廣度上延展服務空間，使服務真正深入到納稅人的心底。利用網絡優勢，開展便捷服務。她充分發揮電腦網絡的優勢，實現辦稅服務廳和各管理局之間的聯體辦公，使納稅人免去了東奔西跑之苦；審批事項移至前臺，使日常涉稅事務快捷完成。推行稅、庫、銀聯網扣稅和POS機劃款納稅系統，提高辦稅效率，得到了納稅人的一致肯定。拓寬服務領域，豐富服務內涵。通過積極構建 “納稅人之家”維權服務陣地、開通局長 “電子信箱”、推廣3.0系統x短信應用平臺等多方式拓寬納稅人的維權、溝通渠道；重點舉辦了“納稅評估典型實例”、“稽查案例講評”等 “納稅人之家”系列活動，規范納稅人建賬建制、警醒納稅人誠信納稅，幫助納稅人解決實際問題；按月及時編寫、發放《涉稅信息月報》，讓納稅人及時了解當月需申報的稅種、申報期限、最新納稅指南和政策公告解讀，引導納稅人積極參與稅務機關擬舉行的旨在提高納稅人辦稅能力的“新辦企業納稅輔導班”等系列活動，及時告知納稅人維權的方式和渠道，使得《涉稅信息月報》成為納稅人喜聞樂見的報刊、成為納稅人辦稅的有力助手，讓納稅人“知稅、懂稅、維稅”。
四、明確目標，狠抓落實。
她帶領分局同志扎實開展文明創建和國家級巾幗文明崗的創建工作，按照國家級巾幗示范崗的達標要求，完善了創建資料，收集了各項活動記錄圖片，制做了展牌，營造了濃烈的創建氛圍。幾年來，一分局多次被評為省、市、縣“文明行業示范點”、“十佳示范窗口”、市級“青年文明號”、市級“巾幗示范崗”、省級“巾幗示范崗明星崗”、國家級“巾幗示范崗爭創崗”。她本人也連續多年受到縣政府和市、縣地稅局的表彰。
五、崇尚善舉，奉獻愛心。
馮驥才散文范文第2篇
《義務教育語文課程標準》在“課程基本理念”里明確指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向……同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。”課標充分把握住了語文的特點，尊重學習者自己的感受、體驗與理解。只有讓學習者調動自己的感官，開動自己的大腦，與教材、作品、作者進行自由多維的對話，語言積淀才會不斷豐富，語文素養才會不斷提升。實踐證明，體驗式教學在小學語文課堂上大有可為。
一、依托故事，引領體驗
小學生走進閱讀，多是因為被故事所吸引。體驗式教學最可貴之處便是可以投其所好，利用語文教材中故事性強、寓意深刻的課文，將語言的揣摩、感情的體會、道理的感悟都寓于故事的形式當中。
教學《圓明園的毀滅》時，我精心備課，設計課件，剪輯了電影《》的部分鏡頭。首先，讓學生通過對課文的學習，感受到圓明園的宏偉壯麗、富麗堂皇；然后，讓他們觀看電影剪輯片斷。強烈的落差，誘發了學生強烈的情感體驗。
生1：洋鬼子太可恨了。他們好像就是靠掠奪“發家”的。
生2：這也正說明中國地大物博，可惜寶貝還得好好保護。
生3：我們沒有洋槍洋炮才遭人欺負。
生4：我們得靠自己保護自己才成，“把江山和子民丟給兇殘的敵軍”，所謂的皇帝根本靠不住，關鍵時候只顧自己逃命。
……
教師無需多談自己的閱讀感受，展示自己的閱讀體驗，關鍵是為學生提供支撐平臺，為學生提供閱讀資源。教師的引領作用就是遴選甄別優秀的教學素材，將它們有機地組織起來，在合適的時機向學生展示出來。在內涵豐富的故事情境中，學生會產生屬于自己的獨特的閱讀體驗。
二、依托實踐，豐富體驗
《義務教育語文課標》是這樣定性語文課程性質的：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”閱讀水平和能力的提升不是靠教師的精心講讀就能達成的。既然被定位于“運用”，就要心維手摹，才會熟能生巧，即葉圣陶先生所說的“歷練”和“習得”。只有在實踐中產生的營養才能為學生所汲取，才能轉化為學生的語言素養。
《珍珠鳥》描寫了“我”為珍珠鳥創造了自由自在的生活環境，它由怕人到能與“我”和睦相處，說明了“信賴，往往創造出美好的境界”。這種生活經歷和境界，其實并非馮驥才獨家“特產”。我們如果多關心兒童的世界，會發現他們可能會做得更多更好。教學中，我有意將“橄欖枝”拋給了學生：
師：同學們，我們每個人都是馮驥才。我們家里的玩樂世界里可能沒有這個有趣的珍珠鳥，但是，我們有阿貓阿狗，金魚小兔什么的。同學們家里有嗎？喜歡它們嗎？（學生幾乎是異口同聲的回答喜歡）
師：（我狡黠地笑笑）我不信。（有學生急了，七嘴八舌地搶答。我示意他們安靜）老師相信，不要急。慢慢來，一個一個說。
生：我家里養了一個小貓。它就像我的小弟弟，吃飯的時候偎在我懷里，睡覺時鉆進我的被窩里。我總喜歡摸著它柔軟的毛，好舒服。
……
師：同學生說得真好，老師真有耳福！可惜馮爺爺不在場，他可沒有老師的好福氣，能知道這么多小寵物的故事。同學們出出主意吧？
生1：我們去馮爺爺家，把我們的寵物故事講給他聽。
生2：不可能的，馮爺爺在北京，離得太遠了。
生3：那我們就給馮爺爺寫信！
師：同學們的主意真好，那就快快動筆吧！
……
這樣，將教學自然地引向語言實踐，有效地進行讀寫結合，讓學生對自己的生活進行挖掘和描繪，會進一步感悟到馮驥才的情趣和感受。實踐表明，這一次語言訓練很有效果。學生受到馮驥才思想和寫法的啟發，將小動物以及自己與小動物之間的感情關系寫得細膩曲折，富有情趣。
三、依托聯想，深化體驗
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”閱讀是一種個性化行為，不能以教師的解讀代替學生的感受、體驗與理解。因為，閱讀者在閱讀的過程中，總會情不自禁地聯想到自己相似的情感、自己熟悉的生活，甚至自己所處的社會。“仁者見仁，智者見智”也就成為閱讀過程中的必然。學生的“自求得之”是彌足珍貴的體驗。在語文教學中，要想方設法讓學生“把自己擺進去，讀出自己”。這就需要我們教師引導鋪墊。
《匆匆》是朱自清的散文名作。作者把看不見，摸不著的時間形象生動地描述出來，表達了對時光流逝的無奈和惋惜。文章中有很多句子值得我們品析和深思。比如，“燕子去了，又再來的時候；楊柳枯了，又再青的時候；桃花謝了，又再開的時候。”“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”這些需要調動學生的生活經驗，啟發學生聯系自己的生活經歷，依托聯想，通過回顧式體驗，才能深化對文本的體驗與理解。
馮驥才散文范文第3篇
決定去皮蘭之前，還未拜讀過馮驥才先生的歐游散文，也對這個巴爾干半島西北角的中世紀小城一無所知。因為它的低調，我并沒有像造訪其他聲名在外的歐洲城市一樣兢兢業業地做好功課，只是打算在長達兩個月的東歐內陸之行結束前，去一個寧靜的海濱小城享受一回地中海的陽光。于是，一張偶然看到的明信片風景照將我帶到了皮蘭，這個在地圖上難以找到的小城竟然出乎意料地令人心喜，也終于為這段旅程畫上了一個慵懶而明媚的句點。
威尼斯共和國曾以一個小小的城邦統治亞得里亞海域近千年，海岸線上的港口城市都有幾分“小威尼斯”的神韻，然而皮蘭卻是真正名符其實、也是最為素雅的一個。五百多年的殖民在這座古城留下了濃墨重彩的印記，意大利人的氣質和生活方式也早已深八骨髓。直至今日，皮蘭還保持著中世紀威尼斯獨有的，融合了哥特、拜占庭和摩爾式風格的建筑，而意大利語也仍然是皮蘭的官方語言之一。
從首都盧布爾雅那出發，不到兩個小時便能抵達斯洛文尼亞與克羅地亞接壤、且仍有爭議的西南端。位于海岬之上的皮蘭，像調皮的觸角般一頭扎進亞得里亞海，與清澈的海水嬉戲。在岬角的尖端，距離海面僅幾步之遙，坐落著初建于十三世紀的圣克萊門特教堂（St.Clement’s Church）。這座教堂以彼時的羅馬教皇命名，五百年后重建之際卻遭遇鼠疫橫行，于是一度被更名為“安康圣母堂”。教堂緊挨著燈塔，背后則是一座鋸齒狀的意式塔樓，讓人不禁聯想到古時為船只引航的燈火，這正是“皮蘭”名字的由來。
不足四千人口的皮蘭實在是很小，所以機動車輛均不得入內。步行經過停泊著游艇、船桅林立的港口，小城半遮半掩地出現于眼前。在東歐旅行日久，見慣了紅色屋頂的建筑，難免覺得有些單調。然而當白墻紅頂的小樓層層疊疊映襯在蔚藍的海天之間，色彩絢麗如同油畫，竟是給人一種不動聲色的驚艷之感。
凡是被威尼斯共和國長久殖民過的地方，必有一個威尼斯式樣的廣場和尖頂的塔樓。皮蘭亦是如此。然而這個被白色大理石覆蓋的廣場，最初卻是停泊著漁船的內灣，直至1894年才被填埋起來，變作城市的中心。廣場周圍仍然保留著百年前的建筑，比如巴洛克風格的圣彼得教堂（Church of St.Peter）和較為華麗的市政廳（Municiloal Palace）。市政廳二樓的外墻上雕刻著一只有翼的雄獅，它腳踩一本攤開的書，象征和平，據說當這本書被合起來時，便意味著戰爭的來臨。
廣場北面佇立著僅存的一座古外墻仍保留完好的威尼斯哥特式小樓，Benecanka。傳說十五世紀時，一個富有的威尼斯商人愛上了皮蘭的姑娘，為證明愛意而修建起這座紅色小樓送予她。消息傳遍整個城市，人們在背后竊竊私語，于是這對情侶在樓前刻上了一句話：“Lasa Pur Dir”，意為“讓他們說去吧”，如此瀟灑。小樓二層有一個典型的威尼斯樣式的精致陽臺，遙想幾個世紀前，美麗的皮蘭女孩便如朱麗葉般站在這里，望向海灣，期待著情人的歸來。
看過孩童們追逐嬉戲，露臺上的婦人晾曬好衣服，再起身前往迷宮一般的小巷里探索。
不必害怕迷路，因為那是了解一座城市的捷徑。
在歐洲，似乎每個略負名氣的城市都有一位作家、詩人，或者音樂家。而屬于皮蘭的那個名字便是小提琴家朱塞佩?塔蒂尼。這位被低估的音樂家并不為人熟知，然而他創作出的小提琴奏鳴曲卻聞名遐邇。塔蒂尼的代表作《魔鬼的顫音》據說是于夢中所得，這部作品因為大量技巧性的顫音而難度極高，卻又可貴地保持了極強的可聽性，被譽為小提琴的魔幻之作。為紀念這位“皮蘭之子”，一座塔蒂尼的青銅雕像被安放在市政廳前，如今的中心廣場也以他的名字命名。人們在這里閑度時光，或聊天散步，或結伴下棋，又或是曬著太陽昏昏欲睡，待到周末再聽上一場古典音樂演奏會，生活美好而愜意。
沿著廣場后的小巷上山，經過藝術家們的小店，以及種滿鮮花和綠色藤蔓的窗臺，便可抵達皮蘭的地標――圣喬治教堂和鐘塔（St.George Church）。這座十六世紀的建筑仿造威尼斯圣馬可教堂而建，卻是更為古樸和簡約一點的版本。傍晚時分，披著夕陽爬上鐘塔，整個皮蘭的紅色屋頂便密密麻麻又錯落有致地鋪陳在腳下，沿著山坡一路延伸進地中海。山上更遠一些，則是用來抵御奧斯曼帝國入侵的城墻。隨著時間的推移和城市的擴張，三處城墻經過數次翻修，卻都還保留著從哥特到文藝復新再到巴洛克時期的不同風格。如今的城墻早已失去了最初的功用，卻仿佛一個溫暖的懷抱，擁攬住小小的皮蘭半島，讓它得以保持自己散漫的步{，免受世俗干擾。
馮驥才散文范文第4篇
其實任何文本的有效閱讀教學，首先都應對文本的文體特點做到了如指掌。在所有文體中，散文以“形散神聚”著稱，無論是取材立意、結構布局，還是表現手法的運用，少有僵化刻板的規范、格式和限制。但散中有序，散中有章。這章序就是作者情感這一內在潛伏的“神”，它是形所依賴的本質，使豐富的聯想彰顯出心靈的光彩。散文“形散神聚”的自由美，決定了散文閱讀教學必須注重整體感悟：即從文本大局出發，在“航向”明確的基礎上，閑庭信步，體味不經意細微處的妙用，而不能一開始閱讀就停留于文字層面，停留于景色描寫、人物刻畫、事件敘述等而糾纏不清。只有這樣才能體會到作者蘊于文字中的情思和生命體驗，以及更深層的哲理啟示，更為豐富的言外之意。為實現這個教學目標，從關鍵問題質疑入手作為散文教學的切入口，應該說是一種比較理想的招術。
從關鍵問題質疑就是教師放眼文本全局，提煉出一個牽一發而動全身的問題，以這關鍵問題為切入口，學生帶疑閱讀，勢必鏈接、深究到關聯的人事景物，自然隱藏在人事景物其里的用意，在帶疑探究中逐步清晰、明朗起來，就會產生一種“柳暗花明又一村”的豁然開朗的閱讀境界。
那么，能有哪些合適的閱讀切入口呢？我們不妨從以下幾個方面著手：
一、對主題的質疑
魯迅《從百草園到三味書屋》的主題一直是爭論的話題：有人認為是樂園與壓抑人性的教育對比，快樂與陳腐的對比，批判封建教育對兒童的束縛和損害。而有人認為是童年快樂生活的延伸、發展，三味書屋的樂趣比百草園少，但也有很多自由。對此，教師就可拋出這個主題爭論的議題，表示自己難以裁決，讓學生通過瀏覽文本，講述自己的看法。于是學生就可有目的地體察文本內涵，找出實據來評判兩種主題是否成立的理由。這樣，文本中人事景物的安排用意也就逐漸浮出水面了。至于理解的側重與偏愛自然就導致了兩種不同主題的理解偏離。
二、對文中情感的質疑
魯迅的《藤野先生》到底是表達作者一腔愛國之情還是表達對先生的懷念之情，一直是文本情感質疑的焦點，對此你能否從文中記錄的大小事件中尋找依據加以佐證？這個情感問題的拋出，有助于學生把握散文各部分之間的關聯和情感邏輯發展的合理性。進而逐步明確了以愛國情感為出發點的魯迅對毫無民族歧視的藤野先生產生的那種由衷的敬佩與懷念之情。
三、對文眼的質疑
馮驥才《珍珠鳥》中的“信賴，往往創造出美好的境界”是文本的文眼，對此教師可設計問題：請大家閱讀課文，結合課文的具體內容簡要講述你對這句話的理解。對文眼的質疑可引導學生回首全篇，體味“怕人”的珍珠鳥對“我”由生疏變熟悉，由怕人到“在我的肩頭睡著了”這些不經意的描寫，從而把握作者藝術營構的匠心及文章的雋永含蓄之美。
四、對重點語句的質疑
冰心的《觀舞記》位處“體驗民族文化藝術特色”主題單元中，教師在學生朗讀的基礎上，抓住“卡拉瑪姐妹的舞蹈，使人深深地體會到印度優美悠久的文化藝術”文句顯得至關重要。教師可提問：“為什么說卡拉瑪姐妹的舞蹈，使人深深地體會到印度優美悠久的文化藝術？具體體現在表演過程中的哪些方面？”這一質疑可引發學生對卡拉瑪姐妹的印度舞蹈特色的關注，深刻領會民族舞蹈其實展示的是一種民族文化的表征，通過對印度舞蹈藝術特色的關注，以及對印度佛教文化的補充闡釋，讓學生明確各國民族傳統舞蹈的產生都有其淵源，避免出現相互混淆的錯誤。
由于散文聯想豐富，上至天文下至山海百川無所不可涉及，但這浮想總歸要圍繞情感展開和收攏。因此以上的質疑視角都有其合理性，除此之外，還可以針對文本各自的特色，引發對文中思想觀念的質疑，對人物形象的質疑等等。
馮驥才散文范文第5篇
關鍵詞：課內外；閱讀；銜接；拓展
中圖分類號：G658.4 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-009-01
學者朱永新曾經說過：一個人的精神發育史，應該是這個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。可見閱讀不管對于個人還是國家都有著非常重要的意義。聯合國教科文組織的一項調查顯示，中國人的閱讀量年平均0.7本書，少得可憐。針對這些情況，我們應該如何加強孩子們閱讀能力的培養呢？我認為充分利用課堂教學加強學生課內外閱讀銜接，指導學生進行拓展閱讀，擴大閱讀面，增加閱讀量，是當前閱讀教學的當務之急。小學語文課內外閱讀銜接可以在教師有效指導下進行，既能激發學生的課外閱讀興趣，豐富閱讀面，又可以讓學生在補充閱讀、比較閱讀中發展思維能力。下面我就小學語文如何加強課內外閱讀銜接，談談自己的幾點做法：
一、基于課文內容的補充閱讀
教材不過是個例子，在進行閱讀教學時，教師不能拘泥于教材，應該把閱讀視野擴大一點，因為教材上的課文是有限的，就是基于課文內容也有多種補充閱讀方式：
1、為解決課內疑問而閱讀
閱讀是語文學習的核心，閱讀過程是認知的過程，也是思維活動的過程。教材中有的文章通過閱讀后學生會產生一些疑問，教師可以適時抓住這些“問題”，向學生推薦課外閱讀篇目，讓學生通過自讀完成釋疑過程，既可以加深學生對文本的理解，豐富學生的情感體驗，擴大學生的閱讀面，又能培養學生的閱讀、思考和辨別的能力。這種閱讀在課內、課外進行都行。例如：教學《月光曲》時，有學生問：窮兄妹倆連張門票也買不起，為什么家里還有鋼琴？針對這個問題，教師不要急于告訴學生答案，而是引導學生通過課外閱讀，查閱資料等方式來釋疑。激發了學生的閱讀興趣，學生在過程中發現問題、解決問題的能力也會不斷提高。
2、為理解課文原著而閱讀
小學階段語文教材的選文，有的是從原著中選錄的一個小節或部分，為了更好地了解原著的思想內容，體會作者的思想感情，在進行選文教學時，可以拓展學生的閱讀面，把原著（或整本書）介紹給學生，讓他們在課外閱讀，例如：在教學《少年閏土》時，可以向學生推薦閱讀原著――魯迅的短篇小說《故鄉》，少年閏土是魯迅先生筆下的一個樸實、健康、活潑、機靈、勇敢的農村少年形象，但在《故鄉》中，中年閏土卻成了一個神情麻木、寡言少語的人，這是為什么呢？是舊中國封建政權對農民進行壓迫、剝削和愚弄，傳統封建禮教的等級觀念等造成的。學生對閏土這個人物形象有了更深刻的了解。
3、為了解同一作家作品而閱讀
同一作家作品有不同的風格和特點，為了對作家深入了解，可以比較全面地閱讀同一作家作品，學習作家的語言表達特點和寫作方式，例如教學了馮驥才《花的勇氣》后，引導學生閱讀課文中馮驥才的文章《刷子李》、《珍珠鳥》，課外補充其作品《花臉》、《捅馬蜂窩》、《維也納森林的故事》等。引導學生了解馮老先生選材視角新穎，善于挖掘生活中不起眼的小事，用多變的藝術手法，細致深入地刻畫人物形象，咀嚼品味生活情趣的特點。
二、基于課文表達形式的拓展閱讀
在閱讀教學中，很重要的一點是領悟文章的表達形式，如果教學中能推薦學生閱讀與課文表達形式類似的文章，便能鞏固學生在課堂上學到的知識，并把學到的表達方法靈活地運用到習作之中。例如四年級上冊第五組課文《長城》、《頤和園》、《秦兵馬俑》，細讀三篇課文，都運用了“數字”進行表達，用具體詳實的數據來表現事物的特點，其好處是具有“直觀性”“準確性”“科學性”，使語言表達更加形象、生動。這種獨特的表達，正是狀物類說明性散文常用的“表達方法”。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象。基于這種表達方式，可以拓展閱讀《仰望布達拉》、《秦將軍俑》、《千紙鶴》等，培養學生的觀察力和對“類語言”的感受能力。還可以引導學生描寫一處風景名勝，在寫作中運用所學到的表達方法。
三、與教材有對比性意義的比較閱讀
