我的叔叔于勒教學設計

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我的叔叔于勒教學設計范文第1篇

關鍵詞：對話 對話活動 啟示

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）03-0062-01

1 對話概念

聯合國科教文組織在《教育――財富蘊藏其中》指出“通過對話和各自闡述自己的理由進行爭論，這是21世紀教育需要的一種手段”。[1]《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中明確提出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。”師生對話的過程不僅僅是展現學生思考的成果，更是在對話中，學生與教師形成問題上的相互理解與相互爭辯，學生探究文本向教師提出問題，激發教師的靈感，甚至改變教師的教學計劃，并在對話中，產生新的問題與思考，實現學習的主體地位。對話也是學生的一種學習方式，對話中包含著自主、合作、探究。學生能進行對話的前提是他的觀點是進行自主探究后的結果，不是對教師的復合，也不是跟隨教師的思維，不是教師的同聲復制。筆者將主要以兩篇《我的叔叔于勒》課堂實錄為例，分析、探討學生學習的對話方式。

2 課堂實錄簡述與對話分析

本文所選的兩篇課堂實錄同為《我的叔叔于勒》，執教者分別為余映潮、程紅兵。兩者均為語文教育界教學顯著的語文特級教師。他們的教學理論的一個共同點是轉變傳統教學中學生的學習方式與被動地位，使學生成為學習的主體。

2.1 余映潮課堂實錄簡介與分析

在《我的叔叔于勒》的閱讀教學中，余映潮將板塊式、主問題運用其中。本文有三個板塊組成，第一板塊請學生將這篇小說分成兩部分，分析每一部分的作用；第二板塊是針對文本內容與藝術賞析設計八個小話題；第三板塊是總結歸納短篇小說怎樣欣賞。

綜觀余映潮的教學實錄，筆者發現余映潮的板塊教學思路清晰，層次分明，層層推進，但在這個課堂中，學生是處于被動的，學生的思維方向全部由每個版塊的話題絆住，學生的思考緊緊跟從教師給予的話題，學生與教師的對話也局限在教師規定的話題中，教師對學生的回答也并未及時進行點撥，甚至將學生的思維困在所預設的話題中。在這樣教學思路中，教師堅持部分預定的目標或程序，學生雖然發言，但是難以確保師生之間平等的交流，合作地完成問題，學生的自我認同感與自我實現感。

2.2 程紅兵課堂教學簡介與分析

在執教《我的叔叔于勒》一文中，程紅兵的教學思路分為三步驟：第一個步驟請學生閱讀課文，“找出課文中的人物是怎么評價于勒的”；第二個步驟是請同學將這些評價按一定的標準進行分類；第三個步驟是進行第二次分類，找出評價分別是誰說的。

整篇課文程紅兵老師以“評價于勒”為切入口展開了教學，并圍繞“評價”請學生進行兩次分類，“評價于勒”與兩次分類形成教學整體。他抓住這一評價引導學生閱讀、分析、討論，不僅讓學生梳理情節，了解人物形象，正確把握主題，而且調動學生積極性，讓學生表達觀點，成為課堂的主體。在程紅兵的課堂中，師生的對話實現了教學過程、教學問題的生成性。問題的的設計者、提出者甚至解決者不再是教師，而是學生，學生的對話打破了教師權威所制定的教學設計或教學程序，給予自己思想充分思考的機會與空間。

3 學生對話活動的啟示

3.1 平等尊重學生主體地位

教學對話中，教師不應該扮演權威角色，而應當扮演引導學生的角色，學生才是教學的主體。余映潮與程紅兵的教學中，教師不是獨享話語權，課堂不是只見教師的“滿堂灌”。教師把話語權讓位o學生，學生有充分的時間能夠獨立、合作地思考，學生充分的參與推進教師的教學進程，甚至改變教師的教學計劃，讓教師成為課堂現場的創新者，加深教師的教學設計。教師尊重學生在教學活動的平等地位，教師與學生不再是不平等，學生成為了教學的主人，成為學習的主動者。

3.2 給予學生充分思考的時間與空間

學生與教師對話，需要學生的智慧，甚至需要學生對教師的教學出現沖撞、質疑，這樣的教學過程才能有新意的產生。而新意產生的前提條件是學生需要有充分的時間與空間對教師的教學問題進行思考。教學中，教師為了控制教學時間就請學生起來回答，而這些已經思考好的同學基本上是成績優異的學生，思考較慢的學生沒有發言的機會。在上述課堂實錄中，教師們總是一個問題給予學生充分的時間考慮，在學生思考問題的時候安靜等待，學生擁有充分時間與空間對問題進行思考，想出答案的學生既能享受到成功的喜悅，又能將這種喜悅轉換成課堂積極性。這樣學生不僅推進教師的教學進程，而且真正成為學習的主體。

3.3 教師學會引導對話而不是“主倒”

對話活動是師生知識與技能共同的活動。教師教的內容不是全部輸入給學生，也不是暗示性地進行對話，而是點撥式地引導給學生，學生主動地接收教師的知識。有些教師將教學內容有意地帶進提問或者回答學生的某一個問題中，設置了一個明確的范圍讓學生思考，將思考的內容與方向都拋給學生，這樣的主導是“主倒”，依然將知識倒給學生，只是換了方式。教師的引導對話，不是對學生進行自己教學預設的引導，而是根據學生課堂活動、學生提問、學生回答來進行引導，引導的話語是生成的，而不是預設的。程紅兵教師的引導就是根據學生在課堂上具體的活動而進行的，而且這種生成的引導激發了學生的主動性，成功地使學生主體地完成教學內容。

參考文獻：

我的叔叔于勒教學設計范文第2篇

研讀付勝芳老師的《不變·變·不變》一文，一個強烈的感受就是該設計是沒有語言教學的設計。這是當下小說教學，尤其是外國小說教學普遍存在的一個問題。沒有語言教學，語言在應用過程中的規范性與準確性學生就無從認知，語言在具體語境中所呈現出來的生動、形象特質學生也無從體會。沒有語言理會的基礎，如何能夠準確把握文本要義呢？

付老師的教學內容設想是扣住“不變”把握整體內容，分析“變”梳理故事情節，探究“不變”領會文章主題。這個設想思路清晰，層次分明，歸理合理準確。付老師設計的教學重點一是分析小說人物形象及其作用，二是理解課文豐富的思想內蘊，也完全符合課標理念。問題出在教學流程設計中，雖說教學流程設計是教學內容設想的細化，但付老師沒有安排語言教學，學生都是被老師架起來走路的。如果按照這個設計實施教學，學生除了被迫接受教師的設計結論外，不會有自己的體驗。

沒有語言教學安排這一點，付老師可能會有不同的意見，因為在教學流程設計中，付老師在三個重要環節都有學生“用恰當的語氣”誦讀設計，“用恰當的語氣”誦讀相關語句本身就有語言教學的內容在，學生不理解、不品味如何能“用恰當的語氣”去讀呢？我的疑問也正在此，誦讀固然是語言實際運用的一種或者一部分，但如何才能做到運用恰當的語氣？我以為，運用恰當的語氣當是學生在了解了文本內容，把握了人物形象之后才能基本做到的，文本教學上來就要求學生用恰當的語氣去讀，根本無法做到，學生除了在教師指導下表現出語調、語氣的夸張變形外，對理解人物形象不會有真正的幫助。

上文說了，付老師的設計方向是準確的，只是設計中的實踐過程偏離了自己設定的方向。比如教學小說人物形象及作用，正確的做法是，師生通讀課文，理清思路，理解主要內容，在此基礎上著重體味、推敲與人物形象有關的重要詞句，反復品味、揣摩那些描寫人物、富于表現力的語言，這個過程中可以討論，可以辯駁，以求得最大的師生共識。付勝芳老師拋棄了文學作品中這一基礎性工作，學生就只能在粗放的學習活動中稀里糊涂地走過，人物形象、小說主旨的判斷注定不是其切實體驗后的收獲。在實際的教學設計中，我們還看到，付老師的教學結論并不比語文知識教學時代更智慧，用這樣的教學設計去完成教學，學生語文能力的培養恐怕還不如語文知識教學時代。

說到品味、推敲小說語言以認知人物形象，在《我的叔叔于勒》一文中，從“我”的視角、父親的視角、母親的視角都有值得我們去揣摩的語言細節。以母親克拉麗絲為例，老師們都注意到了她對于勒稱呼不斷變化的語言，但我們還應注意到小說中描寫這位母親的其他細節。如小說一開始就寫到他們不是有錢人家，“母親對我們的拮據生活感到非常痛苦”。這一家“拮據”到何種程度讓這位母親“非常痛苦”？小說緊接著有交待：家里樣樣都要節省，有人請吃飯從來不敢答應，以免回請；買日用品常常買減價的底貨；姐姐的長袍是自己做，買廉價的花邊都要計較價錢。全家唯一的一次坐船旅行時，克拉麗絲在丈夫有些沖動地要花錢吃牡蠣的提議面前“遲疑不決”，由于兩個女兒贊成，才“很不痛快地說：‘我怕傷胃，你只給孩子們買幾個好了，可別吃太多，吃多了要生病的。”’。如何理解克拉麗絲此時的表現？“遲疑不決”“我怕傷胃”“給孩子們買幾個”都是什么意思？是她吝嗇還是她因生活實際而心疼錢？如果我們注意了這些類似的細節，并仔細品味、揣摩了它們，再去評價克拉麗絲對于勒稱呼的變化，是不是就不會輕易得出付勝芳老師在教學設計中對這位母親“唯利是圖、嫌貧愛富、六親不認”的價值判斷？要知道，任何一個生存在社會最底層、靠精打細算艱難過活的女人，沒有誰會不在乎錢，性格的差異會讓她們有許多不同的言語表現，但這不是我們輕易給人下道德判斷的理由，“唯利是圖、嫌貧愛富、六親不認”的結論起碼是輕率的。而在語言揣摩的背后，是我們真正深刻把握人物形象、理解文本要義、培養學生積淀人文底色的語文教學收獲。在文學文本教學中，語言的推敲是打開文學殿堂之門的一把鑰匙。可惜，付勝芳老師丟掉了，而且是在學生最需要語言能力積累的初中階段。

我的叔叔于勒教學設計范文第3篇

[關鍵詞] 初中教學；語文教學；情景；情節；情感

現代信息技術手段的豐富和多樣化，為教學方法的創新打下了良好的基礎，在教學過程中，初中語文教師應該根據教學內容的不同，選擇合適的輔助教學手段，以符合教學文本的學習情景提高學生的學習興趣，引導學生融入文本情節，關注教學內容的人文情感內涵，從本質上提高學生的語文素養。

一、具體的學習情景能加強學生對文本內容的理解

初中的學生已經具有一定的生活閱歷，這些生活閱歷使學生對身邊的一些事物有獨特的自我感受，在語文教學過程中應該注意利用生活場景，將生活場景具體的文本學習過程相結合，創設出符合教學目標的學習情景，既可以加強學生對文本內容的理解，渲染課堂的學習氣氛，也能使教學過程在良好的背景襯托下漸入佳境。學習情景的創設有多種方式，根據教學內容的不同，在教學的過程中教師應該靈活運用不同的情景創設方式。

如在《背影》一課的導入語中，以歌曲《父親》為背景，引導學生回憶父親對自己的關懷，能幫助學生理解文本中作者對父親的深厚情感；又如在教學過程中，利用多媒體的輔助手段，創設出與文本內容相關的具體情景，以《安塞腰鼓》一文為例，將陜北的塞外腰鼓表演視頻在課堂上播放，能使學生真切感受到安塞腰鼓文中所表達的生命精神，以及頑強不屈的黃土精神；再如在結束課程的的環節，創設出討論和總結的情景，以小組討論為基礎，引導學生自主對學習內容進行總結和概括，可以加深學生對文本內容的理解。

二、符合教學內容的情節設計能有效活躍課堂氣氛

初中語文教學中的文本內容大部分都有很強的情節性，針對這部分內容的教學設計，應該注意與教學內容相結合，根據文本中故事的發展進行情節設計，使整個教學過程按照故事的發展循序漸進地展開，既能活躍課堂氣氛，豐富的教學形式也能使學生的對文本的故事情節有更真切的體會，這種教學設計方式對小說類型的文本教學過程尤其適用。

如在《我的叔叔于勒》一文的教學過程中，應該根據小說的情節發展設計教學過程，將小說的情節與教學環節緊密地聯系起來，以于勒的“窮—富—窮”為暗線，菲利普夫婦對于勒的態度也有著“攆—盼—躲”的變化，這兩條主線相結合之后，形成了全文“恨于勒—開端（盼于勒）—發展（贊于勒）—（怕于勒）—結局（躲于勒）”的情節發展過程，教學過程的設計能與文本情節相結合，可以使學生在懸念的引導下，對小說的情節發展有整體上的把握，也有助于學生在把握情節的基礎上，深入理解小說的內涵和寓意。

三、融入人文情感能有效提高學生的感知力

培養學生成熟的心智和全面素養是基礎教育的重要任務，語文教學是基礎教育中的母語教學，其教學目標不應該僅僅停留在學生掌握了多少基礎知識，在考試中獲得多高的成績這樣的層面上，還應該重視學生情感世界的構建，注意培養學生全面的人文素養。在初中語文的教學過程中，融入一定的人文情感能夠有效地提高學生的感知力，情感世界的逐步完善與認知水平的提高，其正面促進作用在教學中十分明顯。

作為基礎的語言學科，教師在教學中所使用的教學語言是否恰當，將直接影響到學生對學習內容的理解程度，教師在范讀和朗誦的過程中運用生動的語言，能使學生對文本內容有比較直觀的感受，在人文情感的潤澤下，學生也能夠理解語言本身的影響力。語言是學生語文學習的重點，在課堂上教師應該有意識地培養學生用語言表達自己的情感，培養學生的語言運用能力和對語言的感知能力。在教學過程中引導學生對文本內容進行整體感知，把握文章的內在主旨和情感訴求，也是人文情感融入課堂的有效方法，如在講解《最后一課》時，引導學生品味穩重小弗朗士的情感變化，并以此為線索對情感發生如此多變化（吃驚、難過、懊悔、難受、忘不了）的原因，最終使學生理解文章的主旨。

結語：

提高課堂教學是實效性是教育改革不變的主題，通過在教學過程中創設科學的學習情景，將教學過程與文本情節有效結合，并融入一定的人文情感，能夠讓學生在語文課堂上有實實在在的收獲。初中語文教師應該根據教學的實際情況，使學生在聯系生活實際的過程中，以貼近文本的愉快心態進行學習，最終實現提升教學效果的目的。

參考文獻：

[1]林偉濤.創設適宜的學習情境，構建有效語文教學課堂[J].教育科研論壇，2013，（02）.

[2]朝興文.小說教學需注重三個“把握”[J].甘肅教育，2011，（12）.

[3]張秦.初中語文教學中進行情感教育的策略[J].教師，2013，（04）.

我的叔叔于勒教學設計范文第4篇

一、在求變、思變、施變中教學相長

高效課堂的基本核心理念是“以學生的發展為本，追求全體學生積極、主動、和諧、高效發展”，顯著特點之一是著眼學生學習方式的改變，即將授受式學習轉變為探究式學習。何為探究式學習？以我一名普通教師樸素的理解就是：改變學習活動中的“單邊主義”，即變活動主題的教師純預設性為教師預設與學生生成相結合，變活動材料的教師提供性為師生的共同參與性，變活動目標的純知識性為情感、興趣、能力、知識的整合性，變學生間接經驗獲得的被動接受性為直接經驗獲得的主動實踐性。探究式學習是以學生為本，學生充分自立、獨立的學習過程。

以《我的叔叔于勒》一課為例，當教學這課接近尾聲時，我請學生結合全文，歸納主人公菲利普夫婦和于勒的人物性格特點。學生A說：“菲利普是個典型的小市民，他虛榮、勢利、自私、貪婪，處處在模仿上層人物，時時想爬到上流社會。”學生B說：“菲利普的妻子克拉麗絲是個精細、刻薄、潑辣的女人。”學生C說：“菲利普夫婦雖然不是什么大奸大惡，但他們的靈魂已經被金錢腐蝕了。”學生D說：“于勒是一個身世浮沉的、已沾染上社會惡習而最終‘咎由自取’的人。”學生的分析正合教參，看來，前面的引導、討論和分析是到位的、成功的，一切水到渠成。我正準備總結，一個不太響亮的聲音傳來：“我認為于勒是值得同情的，作者寫菲利普夫婦的無情正是為了引發讀者反思，反思我們不要失去對人真誠的愛心和同情。”大家把目光集中到她身上，是學生E，一個平時不愛發言卻喜歡發表不同見解的女生。今天，她的問題讓大家一驚，然而我又看到了許多學生眼睛里因為這一問題而散發出光彩。

一方面，我心想：已經水到渠成了，要不要再展開？這個問題有沒有意義？我原先沒有準備到這個問題，會不會把握不住？這個問題較復雜，能不能駕馭得了？然而另一方面，我又覺得這個“火花”來之不易，不能輕易否決。放過它，可能會喪失一次絕佳的教學機遇；否決她，更會打擊她的積極性。既然已經出現了，不如因勢利導，說不定會有意外的收獲。于是，我趁機引導全體同學圍繞于勒有沒有閃光點展開討論：“他是不是就是一個一無是處、令人討厭的家伙？”

問題提出后，全班議論紛紛，我也不時點撥、引導，現將學生的討論歸納如下：

1.于勒并不是那么無情，他到美洲之后，經濟上略有好轉就寫信回來，表示愿意賠償哥嫂的損失，表達了他對哥嫂的懷念之情。

2.他破產之后，又給哥嫂寫信。這封信雖然簡短，但是細心體會，實際上是挺感人的。他隱瞞了自己破產的事實，不想讓哥嫂擔心他的健康和前途。他還希望賺了錢之后，再回到自己的家鄉，和哥嫂“一起快樂地過日子”。可見他的內心深處充滿著對親情的渴望。

3.后來，于勒過著窮愁潦倒的生活，卻沒有回到哥嫂身邊來，不愿意成為他們生活的負擔，這與“我的父母”形成了鮮明的對照。

我被學生深深地感動了。本節語文課是在老師的指導下，學生自由討論、充分發揮自身潛能而形成的一堂超出原先設計的課堂，課堂上學生們一個個精彩的發言出乎意料，讓我驚喜不已，看到了學生潛能的如花綻放。

二、在三維合一理念的構建中促進成長

高效課堂的一大教學原則就是“三維合一”，即“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度的交融與綜合。以綜合性學習形式出現的探究式學習就是三維合一的最佳表現舞臺。新教材以由點到面的綜合性活動展現在我們面前，每個活動都有它不同的領域重心，為教學提供了豐富的教育資源。于是，我力圖在綜合性學習活動中突破自身教學的局限。在學習內容上，要關注科學、人文和自然、社會、人生以及歷史、現實、未來等各個領域；在方法途徑上，利用各種可利用的資源，運用各種學習方法和手段，如科學探究、發現學習及小組合作、獨立探究等。

三、在反思中實現螺旋式的成長

什么是教學反思？“反思”指的是“反向思維”或“反過來思維”，意即思維反過來對自己的行為反復思考，它遵循了從一般反觀個別、從結論到前提、從結果溯原因的方法。反思是教師有意識思考、自我監控和自我評價的體現。

我的叔叔于勒教學設計范文第5篇

一、有利于教學模式的改善，提高教學效果

我們語文老師在教學中大多還是老一套，“滿堂灌”，一講到底，生怕講不到遍數，生怕學生不懂，事實上老師講得辛苦，學生學得痛苦，生動的語文課上得死氣沉沉，學生學得昏昏欲睡。這樣的課堂可以說效果不會太好，這不是我們語文老師希望看到的，這也不是我們語文老師預期的目標。

實踐證明，長時間機械性的模式會因為缺少變化而使人產生疲勞，精神處于抑制狀態。比如，高速公路不是筆直而是設計成彎曲的，筆直的公路容易使駕駛員疲勞駕駛，易使駕駛員放松警惕，發生車禍。我們的課堂也一樣，單一的模式會讓人疲勞、欲睡。相反，我們語文老師在講課過程中適當引入討論，改變單一的一講到底的模式，我想學生不致于在多變的課堂上昏昏欲睡。

比如，我在兩個班上同樣的課，一堂課一講到底，可謂辛苦異常，處處為學生想好了，生怕學生不懂，但這“滿堂灌”的模式，課堂氣氛死氣沉沉，從學生的眼神中我讀出了迷茫，毫無生氣，讀出了“累”字。課后調查，學生反饋：“我們只是接受，沒有思考，沒有消化，思想處于僵化狀態。”另一堂課，我講得很少，讓學生自己討論，課堂氣氛明顯不同，我自己也上得很輕松，我從學生的眼神讀出了“精神”，有了生氣，有了光芒，這就是我們想要達到的效果。

二、有利于激發學習興趣，調動學生的能動性

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”討論能激發學生的學習熱情和求知欲，充分調動學生學習的能動性。例如，在學習《七顆鉆石》一課時，在課堂上應引導學生深入討論：神奇的水罐神奇在哪里？神奇的水罐因為什么而變化？給我們什么啟示？對這幾個問題，學生們都很感興趣，紛紛結合自己的生活經驗展開討論，由討論獲得認知，枯燥的課文因此變得富有生氣。

“條條大路通羅馬”，我們要用哲學的思維看問題，要看到事物的多面性，要看到事物的本質，事物的正確答案不止一個，語文問題的答案也不是唯一的。因此語文課堂討論尤為重要。俗話說：“仁者見仁，智者見智”，我們就是用課堂上的討論來激發學生多方面多角度思考問題的能力，讓他們自由發揮，各抒己見，在這個過程中，可以使模糊的認識變得明晰，散亂的知識變得系統，零星的感悟變得更加完整，既開拓學生的視野，也拓寬了學生的學習范圍，創新了思路；還有利于提高學生的語言表達能力，增強與別人溝通的能力；有利于培養他們的思維能力和創新能力，從而在討論中提高語文綜合素質。

例如，教蘇教版七年級上《狼》專題的時候，我在課堂上設計了一個討論題：“你認為狼是一個什么樣的動物？”有的同學說：“我讀了《蒲松齡》筆下的狼，我認為狼很貪婪，如果它得到骨頭不再窮追屠戶，也不至于落到身首異處的下場”；有的同學說：“讀了畢淑敏筆下的《母狼的智慧》，我認為狼對它的孩子有慈愛之心，不像我在《動物世界》里看到的狼追捕其它動物時的殘忍”；有的同學又說：“我還從電影上看到狼與人和諧相處，說明不是每條狼都是兇殘的，也有它善良的一面。”通過討論，學生明白了個中道理，看待事物要有多個角度。

三、有利于得到學生的反饋，提高教學針對性

語文課堂教學中的討論，增加了教師獲得反饋信息的機會和信息量，教師得以及時掌握學生認識上的偏差與疏漏，在教學中不斷調整、改進自己的教學設計，修正自己的行為及其方式，有針對性地對學生進行指導和強化。比如，在《我的叔叔于勒》一課的討論中，有同學認為結尾“躲于勒”的悲劇形式有些令人痛心，不如設置成一個“大團圓”的喜劇結果令人開心。

就此，我們組織學生展開討論，自己設計更多的結局方式并加以辨析。同學們提出的結尾有：菲利普夫婦良心發現，可憐于勒，把他接回家；于勒賺了一大筆錢，菲利普夫婦和他相認等等。但通過綜合全文的主旨討論比較，同學逐漸認識到，只有“躲于勒”的結局才能提升人物形象內涵，才能使作品的主題有更深刻的社會意義。如果沒有由討論而來的反饋，這一點可能就被忽略掉了。

在語文課堂討論中，難免會有不同意見，會有不同的看法，往往就某一問題會發生爭論。在爭論中，觀點和認識得到肯定的學生，他的自信心和自豪感就會大大增強，從而使他更積極地參與到發現新問題、解決新問題的過程中。觀點和認識受到否定的的學生，一定程度上考驗了學生的心理承受能力，也可以發現自己思考問題角度的偏頗，從而進一步完善學生的思維過程，能使學生的知識結構和觀點認識得到補充，使學生的思路更加廣闊，能使學生進一步超越自我。

比如，在《父母的心》一文的教學中，同學們在討論文中的父母的形象時就發生了偏差：有的同學認為，文中的父母不負責任，既然家庭貧窮，不能養活孩子，就不要生那么多的孩子；有的認為，文中的父母把孩子送給別人的行為是很負責任的，自己不能養活，但總要讓孩子生存下去，說穿了，還是為孩子著想。兩個人爭得面紅耳赤。在接下來的班級討論交流中，他們的意見被尊重和包容。在這過程中，學生學會傾聽、尊重、包容別人的習慣，有利于學生身心健康，從而形成健全人格。

語文課堂討論以小組為單位。小組作為一個集體，小組活動可以培養學生的集體意識和集體責任感和榮譽感。比如，在小組討論中，我發覺，小組之間在暗暗較勁，今天這個小組表揚得最多，課后成員們很是得意“我們小組最棒！”其他小組在接下來的課上會表現得更好，從而擴展到整個班級，總要爭個“誰第一、誰第二”來，這有利于“互助”、“合作”、“上進”的“ 團隊精神” ，形成良好的班風。