作文講解觀課報告

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇作文講解觀課報告范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

作文講解觀課報告范文第1篇

一、搭建教師榜樣平臺

語文教師要敢于寫下水作文。對于寫作技巧，篇章結構，從小學到中學，教師已經無數次地在課堂上講解寫作理論，可是效果甚微。我們為什么不能自己下水試試呢？這就是我們常說的教師寫下水作文，這是值得語文教師稱贊的。現實的作文教學狀況是教師往往只停留在紙上談兵，一味地講解寫作理論和寫作技巧而已。魯迅先生說：“寫作技巧是沒用的東西，只是經驗中的經驗”。由此看來，我們的語文教師教寫作不應該只是教理論和教技巧以及篇章結構這么簡單了，而應該為學生做作文示范了。教師應從以下幾個方面做起：首先，要敢于寫下水作文，你才能在講解寫作技巧的時候將技巧轉變成寫作的實踐，變成實實在在的東西，將理論變成實踐的作文，讓它作為學生寫作的范本，起一個率先垂范的作用，依托它去影響學生。其次，要敢于讓學生評教師的作文。依據寫作理論的評判標準，讓學生對教師的下水作文作出自己的評價，讓學生給教師的作文打分，從中掌握寫作技巧，起到潛移默化的作用。第三，教師自己也要寫得出高質量樣榜作文，有幾把寫作的刷子，使它成為自己引導作文教學說教的本錢。這樣一來，教師的作文就有利于學生模仿，起到榜樣的作用。教師能寫一手精彩的文章就是一部最有說服力的寫作教材。在這一點上，只要我們長久堅持下去，肯定會有好的作文教學效果產生。

二、搭建激趣褒揚平臺

學生一聽到要寫作文就頭痛，一到作文課就厭煩，大多數學生就會哀聲嘆氣，這是作文課遇到的普遍現象。學生討厭這樣的事和不愿干的事，試想一下，學生能學好嗎？寫作文是一件很艱難的事情，的確不錯，但它是可以解決的。文章是作者情感迸發之物，它不僅僅是靠寫作技巧來完成的，有時候是需要靠內心情感的驅動力來完成的。想要學生具有內心情感的驅動力就必須培養學生的寫作興趣。興趣是最好的老師。要想學生樂于寫作、自愿寫作、積極的寫作、主動寫作，第一要解決的就是培養學生的寫作興趣：

（1）作文有用才有趣。人的一生中，時時處處都離不開作文，作文處處都用得著。如，寫書信、寫總結、寫報告、機短信、寫產品的廣告語、寫祝賀語等等。這是生活和工作中經常需要的。如果我們想將來能更適應社會生活的需要，就必須要過作文這一關。作文寫好了使人終生受益。作文即生活，生活是活的語言，是交際傳遞的使者。作文是有價值的，是人類生活交往的語言，只有讓它在生活中運用起來，才能發揮它的作用，體現它的價值。作文是交際需要的練兵場。教師需要讓學生養成作文有用的意識，學生作文是解決需要而寫的，以此形成愛好寫作的習慣。

（2）贊美激趣。學生怕寫作文，厭惡寫作文，不是與生俱來的。而是我們語文教師在長期的作文寫作課中引導不當造成的惡果。如，批改作文時評語不講究藝術，隨意打壓、妄下斷語、亂扣帽子、一無是處等等。這樣的評價無疑給學生造成了一定的心理壓力，以至于形成寫作的恐懼癥，學生還有什么興趣寫文章？實際上，教師對學生的作文刪改得多，評語寫得多，學生們能認真地去看嗎？去研究嗎？學生真正從教師的評語和修改中學到了多少東西呢？恐怕教師們都無從考究。據此，我認為，語文教師評改作文之時最好不要一棍子打死，也不要動不動就做無厘頭的評判，更不應該“扼殺”學生的觀點，對學生出現的各種觀點和風格要有包容的心態，寬容地對待每一個學生；教師不能以個人的評判標準、個人的喜好和厭惡來衡量學生作文；教師應盡量少批評，多一點肯定和贊美，營造一個輕松愉快的寫作環境，以免造成心理障礙。著名教育家周弘老師說過，好孩子是贊出來的，聰明的孩子是賞識出來的。希望我們的教師們在作文教學中不妨采用鼓勵的做法，用發展的眼光看待學生的作文，哪怕是一文不值，也要采用溫和委婉的語氣或者帶有商量的口吻提出善意的修改意見，這樣一來學生一定會樂于接受，這也就易于解開學生怕寫作文的心結。

三、搭建有話可寫平臺

俗話說，巧婦難為無米之炊。教師們經常聽到學生們發出哀怨：作文作文，氣死人；作文作文，難死人。學生們之所以“氣”和“難”，其實就是沒有寫作文的“米”。然而學生一旦有了寫作的“米”，即寫作素材，也就解決了有話寫的難題。依此看來，作文素材是學生作文有話可寫之本，學生作文必須有素材的積累。作文教學也必須解決學生有東西可寫的問題：

（1）留意生活，從自己身邊積累素材。生活是取之不盡，用之不竭的源泉。有意識地引導學生攝取生活瞬間，使之成為吸收進來與釋放出去的源泉。讓生活變成寫作的原型。多姿多彩的生活就是學生進行創作的無盡源泉。

（2）將學生帶出課室，在大自然中積累素材。《語文課程標準》明確指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”。為此，教師要有安排，適當地走出課堂，鼓勵學生從課堂外吸取營養，走進生活、走進社會，大千世界就是學生寫作的素材庫。要求學生學會觀察生活，描寫生活，樂于寫觀察筆記、生活筆記、讀書筆記。讓學生在廣泛的空間里自由地揮灑，自由地想像和聯想，完成思維與生活的對接，實現思維的升華。

（3）多參加活動，從體驗中積累素材。課外實踐活動是學生體驗生活的主要場所。豐富的情感體驗是學生迸發激情的基礎。學生只有善于體驗生活、捕捉生活、了解生活，才能找到寫作的素材。

四、搭建理論聯系實踐平臺

作文講解觀課報告范文第2篇

這次研討會聚焦在作文上，主題鮮明，提出了“新思想、新探索、新課堂”的“三新”理念，以前沿思想為引領，以探索為路徑，以課堂為抓手，通過專家新視野（專家主題報告）、對話新課堂（新生代名師展示課及主題發言）、聚焦新探索（實驗區課堂亮相及經驗分享）、名家新思想（名家示范課及主題報告）幾個專題，實實在在進行了一次作文探索之旅，為中學作文教學開辟了一種新思路、新視覺、新方向，給我們語文教育者帶來了新的思考。

一、革除應試作文弊端是作文走向健康之路的起點

“聽說讀寫”能力是語文的四大能力，“寫”是極其重要的能力。作文教學承擔著培養學生“寫”的能力的任務。反觀現實的作文教學，令人擔憂，從某種程度上說，作文教學已走向畸形發展之路。在應考的現實下，應試作文大行其道，模式化、公式化、概念化成為了一種趨勢。雖有改革之士力圖扭轉這種局面，也取得了一些成績，但是被應試的滾滾濤聲所掩蓋。不少教師雖有不愿，但勢單力薄，被應試作文的滾滾洪流推著前行。教師的拳腳施展不開，學生的思想逐漸僵化，靈性枯萎，個性被壓抑。在此不健康的作文教學路上，我們應該清醒，回頭看看我們所走的作文之路是不是對了。全國中語會理事長顧之川先生，就以敏銳的眼光看到了我們作文教學的問題所在。在“三新”作文研討會“專家新視野”板塊里，他以《創新與守正：作文教學的主旋律》為題，剖析了目前作文教學功利化、程式化、模式化的弊端，強調了單一的技巧訓練大行其道的不良影響，并列舉了15種應試作文模式，真正讓人警醒，并就當前作文改革趨勢進行了分析和展望，讓我們看到了希望。在新的“八股文”盛行的今天，顧老師的觀點無疑是一劑清醒劑，讓身在其中、陷入其中的語文人猛醒。我們需要語文人整體的清醒、整體的反思、整體的改革。我們在呼喚考試改革的同時，不能等待，應該行動起來，用語文人共同的力量，革除作文的弊端，扭轉應試作文泛濫的局面。在明確國家課標作文目標的前提下，敞開我們的心胸，接納五彩繽紛的作文，寬容個性化的作文，容許作文思維的多元。讓學生作文更能貼近自己，貼近年齡，貼近生活，貼近成長，讓學生真正能敞開心胸表達真情實感。在自由作文與規范作文的雙翼訓練中，讓我們的作文課堂鮮活起來，讓學生的思維飛翔起來。只有我們大家都行動起來，達成共識，努力踐行，我們的作文才能真正向健康之路出發。

二、定好中學作文教學之位是抓好作文教學的前提

中學作文教學怎樣定位，可能是很多語文教師曾經或現在思考的問題。不同的專家有不同的定位，不同的語文教師也有不同的認識。由于定位的多樣性或模糊性，使不少語文教師游走在作文教學的邊緣，為作文教學帶來了難度。

中學作文教學究竟怎樣定位，黃厚江老師的觀點具有一定的參考價值。他在《中學作文教學的基本定位和基本策略》報告中認為，中學作文側重于指令性寫作，培養的是公民性寫作，從教學目標上看，讓大多數學生能寫平平常常的好文章，即切題、得體、言之有物。這些主張，比較貼近學生，貼近我們作文教學的實際。目標太大，要求太高，教師不好把握，教學任務往往會落空。中學作文教學，不是培養作家，不能好高騖遠，而應踏踏實實地立足現實，從公民性寫作落腳，以課標要求為基礎，構建我們的作文教學理念，培養學生基本文體的作文能力。我們應該根據學生的具體情況，根據年級層次和學生的年齡特點，分解的教學目標，訓練學生的寫作能力，讓學生能夠運用語言文字寫好課標規定的不同文體的文章。在這個大前提下，允許作文優秀的學生個性發展，更鼓勵有寫作天賦的學生特長發展，進行特別的指導。但是，更多的學生不是去當作家，不是去創作。因此，立足于學生寫作基點，構建不同文體的基本的寫作知識，培養他們寫作的基本素養，提升他們運用祖國語言的能力，是我們應該完成的作文教學的基本任務。

三、作家創作經驗的分享是打開作文之窗的新視角

作文難以走出瓶頸，不是我們沒有思考和探索，語文教師一直行走在作文路上，但是效果并不理想。正因此，值得進一步思考。換一種角度，換一種方式，聽聽作家的聲音，看看作家的寫作實踐，或許會給中學作文教學帶來新鮮空氣。雖然作家的文學創作不同于中學作文，但他們的素材來源、寫作實踐、創作過程，會給我們帶來啟迪。這次研討會上，山西作協副主席葛水平，站在她創作的角度，用輕松愉悅的故事娓娓道來，結合自己的生活經歷、創作沖動以及創作實踐，強調了她的作品就是來源于生活，來自于生活的感動和感悟，來自于對生活的思考。這一經歷告訴了我們生活是寫作的源泉這一道理，強調了生活對于寫作的重要作用，說明生活的體驗就是作文的基礎。在生活中我們就是在積累素材，在生活的積累過程中觸動心靈，在觸動的過程中就可能有作文的沖動。學生每天都在接觸生活，只是沒有意識到生活之于作文的重要性。因此，我們教師的一個責任就是要引導學生明白接觸生活、思考生活對于作文的重要意義，要強化這種意識，有這樣的意識才會讓作文變得不再難。

分享一下作家的文學創作經驗，反思我們作文教學行走的路徑，是作文教學改革的一種新探索，拓展了我們作文教學的視野。

四、設計視角的變化是作文教學的一種嘗試

作文教學需要在探索中行進，在實踐中優化。在這次研討會上，著名特級教師黃厚江老師的《寫出人物的特點》一課，教學設計是用好現場資源，以老師作為觀察對象，讓學生進行描寫。這種根植于課堂生成、現炒現賣的教學設計，顯得新穎。來自深圳的向浩，以《如何寫好喻體》為題，為大家獻上了一課。該課的設計聚焦目標，采用層次推進的方式，引導學生一步一步從單一的比喻句到多個比喻的層次轉換，達成的喻體生動形象，并體現豐富性，讓學生在體驗中把握比喻的寫法。這樣比單一的說法和例子的分析更加有效，凸顯了探索的價值。該課在設計中的另一視覺，就是學生在進行描寫時（包括學生對老師外貌的描寫），老師親自下水，針對學生的眼睛采用喻體的方式進行層次推進的描寫，寫作的現場感強。這種現場教學的設計，教師要有膽量，要有駕馭課堂的能力，當然能給我們不一樣的感受。這種嘗試給我們帶來新的思考。

五、注入生活活水是作文教學的重要路徑

作文難寫是不少學生的共同感受，其主要原因之一就是缺乏材料，缺少作文素材。事實上，學生每天都有新的材料，都在接觸新的事物，只是主動的意識不夠，對生活的關注不夠，老師在教學中對此的強化也不夠。注入生活的活水是作文教學的重要途徑，是學生作文材料的來源地，是學生思考的支撐點。在這次“三新”研討會上，湖北荊州的劉麗娟老師，在她的《洞燭幽微，感悟生活》作文課上，讓學生觀察生活動態的畫面寫作。先讓學生獨自觀察，看看觀察到了什么，在初次觀察的基礎上，老師提醒注意畫面的細節，并提醒學生注意畫面背后的東西，然后讓學生再觀察，并根據觀察結果任選角度寫一個場景，反映生活。劉老師這節課雖然還存在一些遺憾，但借助于這一寫作訓練，有助于增強學生對生活的關注意識，同時讓學生明白，學會在觀察中抓好細節、寫好細節，是寫好作文的重要手段，也讓學生體會到作文有內容可寫的快樂感。這是作文新課堂的一種探索，也是作文教學的進一步拓展。

作文教學中，要讓學生明白生活是“源”，寫作是“流”，“源”開則“流”暢，“源”堵則“流”竭。有意識地引導學生觀察生活和積累材料，可以解決學生“寫什么”的問題，同時，引導學生認識生活、感悟生活，可以提升思考的層次。

生活廣闊無垠、豐富無比，猶如一座寶庫，取之不盡，用之不竭。正因這樣，更需要學生去關注它，思考它。《語文課程標準》（2011年版）明確指出：“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征。”既強調了觀察的角度，又強調了觀察的目的。只要我們用心去關注生活，生活就會成為寫作素材的源頭，活水不斷。

六、在生成中激活學生思維是提升學生能力層次的關鍵

作文是思維活動強度大的一項活動，因此，作文課堂中注重學生的生成，及時激活學生的思維很重要。研討會上，著名特級教師黃厚江老師的《寫出人物的特點》就給我們演繹了生動的一課。黃老師首先讓學生觀察并寫出自己的相貌，要求學生在觀察的基礎上通過簡單的對話，初步概括出自己的特點，在學生說出“幽默”“淵博”“平和”“童心”“可愛”等五個詞語后，又要求學生寫一段話，通過描寫，寫出老師的個性特點。在描寫的基礎上進行交流。在交流中，黃老師不斷對學生進行追問，并在追問中糾偏，不斷地優化文段，在生成中激活思維，在激活后再修改，在不斷修改中使描寫更加準確、細致、到位。這個教學過程，雖沒有預設，全是根據生成情況步步推進，但是學生的觀察得到訓練，捕捉細節的能力得到提升，運用語言準確描寫的能力得到夯實，學生作文的能力也得到提高。

蘇州市工業園區初中語文教研員劉鐵梅執教的《材料的多層立意》一課，讓學生針對提供的兩則材料，扣住“這也是幸福”這一題目，從不同角度去立意。學生通過自己的理解提出了不同的立意角度，教師邊聽邊通過屏幕打出來，讓學生能夠一目了然，這是在生成中推進學生的思維。為了更能把握立意角度，教師又引導學生從獨立個體（情感層次、感悟層次）和人物關系（能力層次、品質層次、感悟層次）上去思考，這樣使多層立意變成了可能，思考的路徑更加明確。在此基礎上，劉老師又讓學生對前面提出的立意點根據“獨立個體”“人物關系”角度進行分類，使學生的立意角度更加清晰。這種在生成中推進，不斷激活學生思維的教學方式，對于學生材料的把握，立意的確定，角度的多樣，都有一定的實效。

作文教學，不限于教師的講解，更注重學生的體驗，及時地激活思維，不斷在生成中推進，是作文效益提高、學生作文能力提升的重要保證。

七、開辟作文教學空間是多角度訓練學生思維的又一路徑

作文教學的單一訓練和枯燥的評講，是引不起學生興趣和作文教學低效的一個原因。有的教師只在作文前簡單指導后就讓學生作文，然后簡單地批閱后進行簡單的評講;有的教師連指導都沒有，隨意出示一個作文題就讓學生寫。這種單一的作文訓練模式和不痛不癢的評講，難以激起學生作文的寫作欲望，學生在應付作文的過程中沒有得到真正提高。要更好地讓學生積極主動地投入寫作，就應避免單一的作文教學形式，開辟豐富多樣的寫作空間，讓學生能發揮其潛能，主動寫作。

北京十一學校的特級教師曹書德，在他的《學生需要怎樣的寫作能力》報告中，介紹了他們的一些做法。其中的“個體激勵，讓亮點閃光”很有特點。他們的理念是讓每份作品都有一席之地，讓每位學生都能看到自己作文的存在。他們在作文教學路徑的探索中，除了常規作文教學之外，根據學生的興趣愛好，相機引導，開辟了新的作文之路，讓學生積極參與寫作。比如開展詩詞展、評論展、手機評議展、科幻小說展、文言作品展等活動，極大地調動了學生寫作的積極性。在這個過程中，教師順勢引導，學生易于接受，寫作訓練落實了，思維寬度拓展了，思維的厚度也得到了提升，作文的能力也得到了提高。這種作文教學，既是一種新理念的體現，也是一種新路徑的探索，同時更是作文課堂的一種拓展，較好地將課內作文與課外作文結合了起來。

在作文教學中，根據學生的情況，不斷思考、探索作文之路，必將豐富作文教學空間，提高作文教學實效。

八、開發作文的“區域課程”是作文教學走實走遠的有效路徑

目前大多數作文教學只是跟隨教材安排進行，或者到寫作文時臨時安排，作文課程簡單甚至隨意。開放作文的“區域課程”可以彌補教材的不足，提高作文教學的針對性，也能切近學生生活的實際，是實施作文教學的另一路徑。在研討會上，蘇州市工業園區教研室的徐飛老師，在他的《中學作文教學課程化的行與思》的交流中，介紹了他們課程化的理念及踐行情況。他們在作文方面進行課程化的幾個路徑值得我們思考。一是“從隨意到自覺：作文教學內容的開發”;二是“從講義到課堂：打磨普適性作文課”;三是“從課內到課外：‘大作文’教學的實踐”;四是“從教練到陪練：教師要練好寫作硬功夫”。他們結合區域特點，大膽進行作文教學內容的開發，比如《記敘文寫作課時教程》《議論文寫作課時教程》《高考寫作課時教程》，極大地豐富了寫作的內容。同時，教學中注重課外延伸，比如隨筆與板報，電影作品推薦與影評。區域課程的開發，不僅是寫作框架的建構和知識的呈現，更重要的是在具體的操作上進行研究，讓教師教有依據，學生學有方法，在體驗中提升。教師和學生在這一探索中嘗到了課程開發的甜頭。

作文課程區域開發是作文課程的一種補位，是可以操作且行之有效的一種方法。如果每位教師都能有意識地根據自己區域優勢進行課程的開發，并在作文教學的行為中有意識地踐行，我們的作文課堂就會有另一番景象。

九、抓好學生寫作的體驗過程是提高學生作文能力的有效抓手

任何作文教學，若沒有學生的親自體驗，學生的作文能力是不可能提高的;沒有學生寫作體驗的指導與升格，其訓練的收效也是非常低的。因此，重視學生的寫作體驗過程，把好體驗升格關，是學生作文水平提升的重要環節。黃厚江老師認為，目前作文教學存在的最大問題是不作用于寫作過程，沒有對問題進行及時的糾正。這點到了問題的實質。

縱觀作文課堂，我們練的次數并不少，寫的作文也很多，但就是學生作文能力沒有多大的長進。認真反思我們的作文教學，其中的一個重要原因就是，注重的是訓練的數量，忽略的是每次練的質量，換一句話說，就是沒有在學生體驗過程中進行扎實的指導。很多教師在作文教學中采用的是將學生作文收上來進行不痛不癢的批改，然后進行簡單的評講，對學生寫作中的問題關注不夠，對學生寫作中可能的升格處指導不力。我們要在反思中看到作文教學低效的原因，轉換教學方式，關注學生的寫作過程，重視學生在體驗過程中所反映出來的問題。教師要讓學生看到怎樣讓不好的作文寫得好的，把較好的作文變得更好的過程。在寫作過程中實實在在地指導，讓學生看到作文升格的變化，經歷這一過程，學生才會有更多的收獲，也才會有更多的自信。黃厚江老師的作文課，其有效性的重要原因之一，就是非常重視寫作過程的體驗以及在體驗過程中的及時且耐心的指導，在體驗指導中不斷優化。他的作文課，細細琢磨，反復思考，會給我們很多啟示。

十、拓展作文交流空間是分享作文智慧的又一方式

作文教學具有豐富性，不同的教師具有不同的教學思考和教學路徑，不同的區域也具有獨特的教學個性。教師個人的思考和實踐探索，也會取得一定的成效，但畢竟有限。在作文教學中，加大對話的范圍，拓展交流空間，分享更多人的智慧，是提升我們作文的教學智慧，進而提高作文教學效益的重要途徑。多層面、多范圍的交流，會豐富我們的作文思想，開辟我們作文教學的新視野，拓寬探索作文教學的實施思路，優化我們作文教學的路徑，為構建作文新課堂打開了更多的大門和視窗。這次“三新”作文研討會亮點之一，就是開辟了“對話新課堂”這一個版塊，即“三新”作文教學自由論壇。在每個人8分鐘的交流里，七位不同地區的教師登臺交流，聚焦核心點，就他們在作文教學中的新思想、新理念、新探索、積累的經驗進行了交流，進行了互動碰撞。觀點交鋒，視野開闊，做法獨特，精彩不斷，讓教師有了多層面、多角度、多范圍的收獲。更有價值的是讓參會教師在傾聽中分享，在分享中思考，在思考中內化，在內化中醞釀作文教學的實踐思路。這就是作文研討帶來的直接收獲，也是作文自由論壇帶來的實效價值。

如果我們的作文教學，多加強校內的同行交流，適時進行校與校之間、地區與地區之間的對話交流，新的思想就會豐富我們的教學實踐，新的探索就會少走彎路，新的課堂就會多樣，積累的經驗就會更加豐富，作文教學的實效就會更強。

作文教學新課堂的探索無疑給我們帶來很多思考。從作文教學的有效性角度看，從探索的角度考慮，從新課堂的構建看，我們還應加強反思。下面談幾點思考。

1. 要強化環節目標的達成意識。

作文課堂教學的無效原因很多，其中之一就是教師教學時的環節目標達成意識不夠。課堂上教師更多關注的是過程的完整和形式。有的教師認為我把這個過程做了，也有一定的路徑，對得起自己，掌握沒掌握就是學生的事了，這是一種自我安慰的話。有過程，有形式，有一定路徑，不等于有效。一堂作文課有沒有效，其重要的評價指標就是看學生在訓練目標上真正達成沒有，作文層次在原有的基礎上有沒有一定提升。而要做到這一點，作文教學環節目標的達成就顯得非常重要，因為每一個環節都是指向訓練目標的。

2.課堂教學容量要適當做減法。

作文教學有效性的體現除了選擇正確的路徑外，更重要的是有適合一堂課的容量。一堂作文課，既有寫作方法的融入，還有具體的體驗以及在體驗基礎上的完善、優化，如果容量過大，內容過多，即使聚焦一個訓練點，整個過程可能就在趕時間，拉進度，牽著學生快速往前趕，作文教學的效果就會大打折扣。因為容量太大，每個環節都會走得匆忙，每個環節的目標就難以達成，每個環節的落空，就會影響到一節課整體目標的達成。

3.優化交流路徑，提高教學的實效。

作文課堂，交流是必不可少的，但怎樣交流直接影響著作文教學的質量。不是有了交流就有效，更不是所有的交流都有效。這就涉及到交流的方式優化。交流是學生思考結果的呈現，是過程中生成思考的碰撞，是思維的拓展，也是思維的糾偏，更是正向的引導。

作文講解觀課報告范文第3篇

一、在師生情感交流中滲透德育。

語文教學時教與學的統一，這種統一的實質交往。教學是一種對話，一種溝通，是合作教學，促教促學，互教互學，教師不僅要傳授知識，更要與學生分享知識，把學習的主動權交還給學生，和學生做平等的朋友，放下教師的尊嚴和架子，從講臺上走下來，把自己回歸學生，交給學生自己學習的空間，給學生有個性的學習提供空間，超過“教師中心論”觀點，把教學視作與學生間一種平等的交往，只有當學習的責任真正地從教師身上轉移到學生身上，學生自覺到擔負學習的責任時，學生的學習才是一種真正的自主學習，才能夠是學生為自己負責，積極主動地完成學習任務，使學習成為一種興趣。

二、在挖掘教材內容中滲透德育。

課程標準提出三維化教學目標：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。教師在備課時就應該明確德育內容，寫明本堂課在“情感、態度與價值觀”方面要達到的目標。在高中語文新課標教材里，德育素材非常豐富，不勝枚舉。作為一名語文教師在教授專業知識的同時，必須結合課文內在的思想感情，挖掘教材的育人點，對學生進行思想道德教育。如，我在《鳳蝶外傳》的教學中，引導學生從鳳蝶曲折頑強的生命歷程中，讀到生命的莊嚴。同時，由己及彼，在生命意義上，人類和風蝶是平等的，我們應該對鳳蝶這樣的生命體予以關愛，尊重它們的生存權利，維護我們這個多樣生命形式共存的家園。從某種程度上說，這也是關愛人類自己。關愛動物、尊重動物生存權利的人定會更加關愛人類，尊重他人的生存權利和幸福，也就更不會做出傷天害理的事情，這個社會也就更和諧。

三、在情景教學中滲透德育。

在教學中加入情景教學，使學生在表演中通過自己的活動受到教育；在高中語文教材中精選了歷代文學作品中的優秀作品，向學生們展現了一個豐富的人物長廊。因此在教學中，我通過創設情景，讓學生扮演作品中的主要角色，通過揣摩人物的性格特點和外貌特征，理解性格形成的時代背景，進而得到思想的啟迪和教育。例如在講解的《雷雨》一課時，我讓學生課下分組準備，節選課文內容，組織排練，上課時表演。表演時學生雖然多次笑場，但是因為事先的排練與理解，表演時基本都能把握人物的性格特點，并能通過分析時代背景來理解人物特殊性格產生的原因。而學生也能在這一分析中，更好的理解這一階級矛盾的本質，認清資本主義的冷酷無情，加強對社會主義的熱愛，起到了很好的效果。

四、在作文教學中滲透德育。

作文教學是語文教學的重要組成部分，作文訓練是語文知識和能力的綜合訓練，是學生文字表達能力和思想水平的綜合體現，再者，高考作文評分標準一直是強調作品的思想內容、立意，即要求做到思想健康、立意深刻，高考改卷的老師一般都是將作品的立意、思想作為打分高低的最重要的標準，可見作品思想健康、立意深刻的重要性。所以在作文教學中自然應當重視德育教育。在寫作中，我們要引導學生奮發向上，使他們的思想健康發展。文為心聲，學生作文是學生世界觀、道德情操、理想追求、思想方法的一面鏡子，要學生寫出觀點正確、格調高尚、看法全面的文章，作文教學中就必須自覺地有計劃地滲透馬列主義、唯物辯證法的基本觀點，培養學生的正確的世界觀、價值觀，培養高尚的審美情趣，充分發揮作文教學的特殊功能。歷史經驗告訴我們，忽視或淡化作文的德育功能，是與新時期語文教學的根本任務相悖的。

五、利用故事啟迪滲透德育。

在高中語文課本中有許多生動有趣且內容豐富的故事，如:《燭之武退秦師》、《荊軻刺秦王》、《鴻門宴》、《紀念劉和珍君》《小狗包弟》等，利用這些故事的意義可以使學生受到熏陶，從而啟發學生逐步養成良好的思想品德，培養高尚的情操。利用《燭之武退秦師》可以教育學生在國難當頭之時，犧牲小我，以大局為重的愛國主義精神。《荊軻刺秦王》著重敘述了荊軻為國分憂，雪恥報仇，報效太子的故事。表現了荊軻深沉、剛毅、慷慨、、深謀遠慮的性格特征，通過學習這個故事引導學生學習荊軻不畏、不避艱險，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。

六、通過課外活動滲透德育。

由于語文教學的課堂時間有限，所以僅靠課堂時間對學生實施德育是遠遠不夠的。我們還應該充分利用教學以外的課外活動來補充配合課堂德育的實施，占領第二課堂這塊德育的陣地。

這幾年來，我緊密結合語文教學內容和學生的思想實際組織了形式多種多樣、內容豐富多彩的課外活動，如向學生推薦對青少年身心健康有益的文學作品，閱讀后召開讀書會；舉辦詩文朗誦會、賞月詩會；舉行作文和演講競賽；針對學生所關心的社會熱點和焦點問題組織辯論會；參觀和游覽愛國主義教育基地、本地名勝古跡；祭掃烈士陵園；觀看愛國主義教育影片并進行影評比賽；邀請有關人士進行專題講座和報告會；開展社會調查等。這些活動既開闊了學生的視野，拓寬了他們的知識面，激發了學生學習的興趣，又在耳濡目染中對他們的思想培養和人格塑造起到了重要作用，可謂一石多鳥。

七、在語文訓練中滲透德育。

作文講解觀課報告范文第4篇

【關鍵詞】閱讀與寫作課 學習者 語言應用能力

【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0101-02＼

2007版《大學英語教學大綱》明確指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。” 比較1999年版的《大學英語教學大綱》關于教學目標的描述，“培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。大學英語教學應幫助學生打下扎實的語音基礎，掌握良好的語言學習方法，提高文化素養，以適應社會發展和經濟建設的需要。”我們不難發現“應用能力”的培養被提到大學英語教學目標的首位。本文探討如何通過閱讀與寫作課教學培養學生的語言綜合應用能力，藉此提升學生的綜合文化素養，從而實現國際化人才培養的需求。

一 語言應用能力理論梳理

本文作者認為，語言應用能力的理論發展路徑始于美國語言學家、人類學家海姆斯（Dell Hymes，1927-2009）的交際能力（communicative competence）理論，經由加拿大學者卡納爾（Michael Canale）和斯溫（Merrill Swain）進一步補充和推進，最終由巴克曼（Lyle Bachman）擴展為語言交際能力（communicative language ability）理論模型。

1972年，海姆斯提出交際能力理論，包含語法（合法性）、心理（適合性）、社會文化（得體性）及概率（實際操作性）等四個部分。80年代初，加拿大學者卡納爾和斯溫在此基礎上創立了針對第二語言/外語教學與測試的交際能力模式，將交際能力描述為語法能力（grammatical competence）、社會語言能力（sociolinguistic competence）、語篇能力（discourse competence）和策略能力（strategic competence）。90年代初，美國著名應用語言學家巴克曼則將卡納爾和斯溫的交際能力模式擴展為語言交際能力理論模式，內含語言能力（language competence）和策略能力（strategic competence），并納入心理生理機制（psychophysiological mechanism）。

二 閱讀與寫作課簡介

《閱讀與寫作》課是北京第二外國語學院為我校非英語專業二年級本科生開設的為期一學年的專業必修課。該課程基礎性與實用性并重，在培養學生閱讀能力的同時，融入寫作技能的訓練。引導學生利用已儲備的信息進行創造性發揮，在閱讀、積累、思考、表達等相互聯系的實踐活動中提高學生英語綜合運用能力。該課程既重視學生知識的積累，同時重視思維和語言表達能力的提高，尤其突出語言應用能力的培養。通過探索外語學習中輸入能力與輸出能力的無縫對接，不斷提高學生語言應用的準確性、靈活性與得體性，以及表達思想的準確性、條理性，鍛造學生的創新思維與批判性思維。

三 閱讀與寫作課教學實例

本文作者將從閱讀與寫作課課前準備、課堂教學與學生課外學習三方面具體說明如何通過該課程培養學習者的語言應用能力。

（一）課前準備

教師將導入問題至校園網絡教學平臺閱讀與寫作課網絡教學平臺的“課前預習”版塊或課程郵箱。問題需經過精心設計、循序漸進，引導學生在閱讀層面、寫作層面及思想層面深入理解材料，并要求學生查閱相關英文資料。學生通過準備口頭報告預習上課內容，同時鍛煉學生從事初步研究的實際能力。

（二）課堂教學

課堂教學始于學生的口頭報告，該部分由事先指定的兩位同學配合完成，其中一位同學演示，另一位同學回答教師及其他同學就報告提出的問題，大約持續15分鐘。口頭報告結束后，教師結合文章對本課的教學要點“敘事角度”進行深入講解。常見的敘事角度有第一人稱敘述人（敘述者就是人物）以及第三人稱敘述人（處于故事外的敘述者用自己的眼光來敘事或敘述者用故事中主要人物的眼光來敘事）。以諾貝爾文學獎獲獎作家多麗絲?萊辛的短文《草原日出》（A sunrise on the Veld）為例，文章采用了第三人稱敘述人，通過主人公小男孩的眼光，敘述他的一段經歷。這種敘事角度的特點是客觀，不帶作者的感彩。在敘述男孩的內心活動時，作者使用了第一人稱敘述人，目的是生動地勾勒出小男孩的內心活動，此處的視角轉換可謂恰到好處。在課堂教學中，教師還可輔以更多范例，進一步講述英語文章中的“敘事角度”。并進行視角轉換練習，使學生熟練掌握本課主要教學內容。

（三）學生課外自主學習。

在校園網如此普及的當下，構建閱讀與寫作網絡教學平臺（如圖一）將充分引導學生的課外自主學習。網絡課外學習的內容應與課堂教學內容相關，著手于彌補課堂教學的不足，并激發學生學習英語的興趣，提升學生的英語應用能力。教師通過網絡平臺檢查學生學習進度，解答學生在學習過程中遇到的疑問，批改學生提交的作業和作文。教師利用作文批改網的管理平臺對學生自主學習行為進行完整的記錄，為教師有效地指導學生改進學習方式和進行教學研究提供數據支持。教師還可上傳多媒體視聽資源，使學生全方位了解目的語國家的社會與文化，拓展學生的文化視野。

圖一

此外，教師每學期還可布置一次讀書報告和以培養學生的語言應用能力為主旨的小組作業，如創意寫作或團隊英文調研報告等。同時，教師可在課余時間組織寫作比賽等形式多樣的課外活動激發學生的英語學習興趣，并鍛煉學生的語言應用能力、活動組織能力及團隊協作能力。

四 結語

閱讀與寫作課是在原有的閱讀、寫作單項語言技能課程基礎上改革而來的新型課程。通過探索外語學習中輸入能力與輸出能力的無縫對接，不斷提高學生語言應用的準確性、靈活性與得體性，以及表達思想的準確性、條理性，鍛造學生的創新思維與批判性思維。課程注重語言知識傳授、應用能力與跨文化能力培養三者協調統一，相得益彰。將語言知識傳授、語言應用能力與跨文化能力培養這三者置于同一個框架中思考，實現三者在教學活動中的合理化構成，充分發揮其在學生二語習得過程中的個體優勢及系統性潛力。閱讀與寫作課全方位的訓練提升了學生的語言綜合應用能力，磨練了學生的觀察分析與邏輯思考能力，使學生感受到思考、表達與交流帶給他們的無窮樂趣。

參考文獻：

[1] Bachman， Lyle. Fundamental Considerations in Language Testing. Oxford： Oxford University Press， 1990.

作文講解觀課報告范文第5篇

興趣是學習的動力。心理學研究表明，濃厚的學習興趣，不但能讓學生快樂輕松，感覺不到學習是一種負擔，還能使大腦處于積極的接收和運轉狀態，在學習中吸收更多的信息。因此，要提高課堂學習效率，教師的首要任務就是要激發學生的學習興趣，抓住學生的興奮點，激起學生的求知欲。筆者在多年的信息技術教學過程中，采用多種教學模式相結合的方法，取得了不錯的效果。

1.游戲形象教學

由于計算機學科中有些教學內容比較抽象、復雜，不易被學生接受和理解，講起來費時間，而學生也感覺枯燥無味。作為教師應深鉆教材、教法，把知識化繁為簡，變成易接受、有滋味的游戲，讓學生參與。例如：在給學生介紹文件夾、文件名及他們的關系時，學生不易理解，在頭腦中不易形成概念，此時，老師可以這樣說：“文件名就像我們人的姓名一樣，也是有各種規定的，不能隨便亂說”，并讓學生做“找文件名”的游戲。這樣，學生通過在游戲中操作，便掌握了有關文件名的知識。

2.網絡演示講解

在網絡教室中利用網絡演示教學適合于全新內容或重點、難點、典型問題的講解。如有學生遇到操作上的疑問，教師可以即時把學生的屏幕轉播給大家，讓全體學生面對這個問題，可以由教師講解，也可以由某個學生幫助解決，演示講解的過程也是問題解決的過程。

3.學生成果展示

為了能夠激發學生的學習興趣，在教學過程中，教師可以開展一些計算機競賽。如：打字比賽、繪畫作品展等，利用網絡廣播轉播優秀的作品。這樣，學生便有了一個奮斗目標，當看到自己的學習成果時，他們會有一種成就感。教師應讓他們盡量體驗這種成功，讓學生的聰明才智得以最大限度的發揮。

4.小組研究性學習

所謂研究性學習模式，要求學生具有一定的采集、整理、加工信息的能力，要求學生以組為單位進行分工合作，圍繞擬定的幾個問題上網搜集、查閱、下載有關資料，做好相應的資料采集，并要求學生利用Word完成資料的編輯和排版，完成研究報告。這種教學模式能增強學生的自主參與意識和合作精神，學生運用已學的操作探索未知的領域，不僅可以鞏固已學的知識，而且可以在整個過程中體驗自己動手的樂趣。最后，通過自己和別人的共同協作，得到自己滿意的成果。

二、知識拓展使學生了解發展史，感受時代進步的脈搏

在教學中，教師應增加計算機的發展概況以及計算機在生活中應用的知識，這樣既貼近了學生的生活，又能使學生學到知識，把喜聞樂見的知識帶到課堂，激發他們的興趣，同時還讓他們明確自己學習的方向。比如：向學生介紹一些最新的計算機軟硬件知識，尤其是互聯網的知識。這樣，就能緊跟科技發展的步伐，同時用寬廣的知識面感染學生。

三、信息技術課程與其他學科進行整合，促進教育信息化