生理學論文

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生理學論文范文第1篇

我們組織生理學老師走進教學醫(yī)院，與臨床教學的老師、有豐富臨床工作經(jīng)驗的醫(yī)護人員、正在實習的高年級學生溝通，召開座談會，獲取生理學與臨床醫(yī)學鏈接的關鍵資料，選定主要的鏈接內容和鏈接的方式。之后通過集體備課，集思廣益，進一步明確鏈接的知識點和講課技巧，實現(xiàn)以臨床為導向來講授生理學的模式。比如我們在介紹后負荷是影響心泵功能的因素時，引出高血壓心臟病的產(chǎn)生機制、臨床表現(xiàn)、治療原則等臨床知識，通過兩門學科的交叉介紹，相互融合，同學們很快就掌握了心臟后負荷的變化是導致心臟高負荷工作的根本原因，心臟的長期高負荷工作會改變心臟的結構，出現(xiàn)心臟的器質性病變，從而出現(xiàn)高血壓心臟病，降低血壓就是治療這種疾病的最根本原則。在這種教學模式下，我們發(fā)現(xiàn)學生學習興趣有了極大提高，思維也活躍起來，特別是針對臨床疾病的思考越來越多，學生提問量明顯增加。任課老師為了順利解答學生的提問，更新自己知識，查閱文獻，向臨床一線醫(yī)護人員學習，教學水平不斷提高。在這種教學模式下，我們能夠感受到，一個良性循環(huán)在學生和老師之間悄然形成，并不斷強大。

2精選臨床病例，設計PBL教學課時

我們教研室在2013級“卓越醫(yī)生班”的教學中設計了PBL教學課時。學生4－5人為一討論小組，教學過程分為以下幾個部分:

①教師根據(jù)課程內容精選臨床病例。如患者李某，男性，75歲，間斷上腹痛10余年，加重2周，嘔血、黑便6h。10余年前開始無明顯誘因間斷上腹脹痛，餐后半小時明顯，持續(xù)2－3h，可自行緩解。2周來加重，納差，服中藥后無效。6h前突覺上腹脹、惡心、頭暈，先后兩次解柏油樣便，共約700g，并嘔吐咖啡樣液1次，約200mL，此后心悸、頭暈、出冷汗，發(fā)病來無眼黃、尿黃和發(fā)熱，平素二便正常，睡眠好，自覺近期體重略下降。既往30年前查體時發(fā)現(xiàn)肝功能異常，經(jīng)保肝治療后恢復正常，無手術、外傷和藥物過敏史，無煙酒嗜好。查體:T36．7℃，P108次/分，R22次/分，Bp90/70mmHg，神清，面色稍蒼白，四肢濕冷，無出血點和蜘蛛痣，全身淺表淋巴結不大，鞏膜無黃染，心肺無異常。腹平軟，未見腹壁靜脈曲張，上腹中輕壓痛，無肌緊張和反跳痛，全腹未觸及包塊，肝脾未及，腹水征(－)，腸鳴音10次/分，雙下肢不腫。實驗室檢查:Hb82g/L，WBC5．5×109/L，分類N69%，L28%，M3%，Plt300×109/L，大便隱血強陽性。這個病例涉及消化內科常見疾病，老師要求學生運用消化生理學內容對其進行分析，提出相關的生理學問題。這個階段要求教師要有足夠知識儲備、扎實的生理學和臨床醫(yī)學基礎以及出色的組織能力。

②查找資料，提出問題。學生獲得病例后，用一周的時間查找收集資料，分組提出各自的問題。比如，胃液的主要成分是什么?這些成分對食物的消化有何作用?正常人胃黏膜如何保護自身免受胃酸和胃蛋白酶的侵蝕?消化性潰瘍的發(fā)病原因有哪些?發(fā)病的機制?幽門螺桿菌是與胃和十二指腸疾病的發(fā)病有何關系?有哪些藥物可以治療消化性潰瘍?其治療機制是什么?質子泵阻滯劑對消化性潰瘍的治療有何優(yōu)勢?這個階段他們是帶著問題進入了自學階段，經(jīng)歷了學習－疑問－學習的過程。

③小組內部討論、匯總。通過自學，學生帶著自己對問題的看法及未解決的疑問回到小組。首先，讓每位學生報告自己獲得的信息及對問題的看法，接著整個小組回顧問題，通過內部討論，相互交流信息、想法和意見，最終達成共識，制作幻燈片。

④幻燈片匯報。每個小組推選一名同學對其病例分析進行匯報，其他小組成員可提出自己的意見，最后由教師點評。此環(huán)節(jié)可鍛煉學生語言組織能力和歸納總結能力。通過以上病例的PBL教學，能完成胃液主要成分、胃黏膜的保護機制、胃中鹽酸的來源等教學內容。在這個教學過程中，提高了學生的自主學習能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，增強了學生的科學研究素養(yǎng)，促進了師生互動，改善了師生關系。

3積極開展綜合性實驗和設計性實驗

綜合性實驗是指在同一時間、同一地點，利用一只動物，把原來分幾次的實驗合并為一個實驗，提高實驗的復雜程度。通過這類實驗使學生理解和掌握不同細胞、組織、器官和系統(tǒng)在生命過程中的不同作用以及它們之間相互協(xié)調的統(tǒng)一性，有利于培養(yǎng)學生綜合思維能力。比如我們將胸內負壓的測定、肺的順應性測定、呼吸運動調節(jié)這三個實驗合為一個實驗，取名影響呼吸功能的實驗。設計性實驗是一種創(chuàng)新性的實驗，存在很多未知情況，要求學生查閱文獻、自選項目、設計實驗方案、選定實驗設備、明確實驗目的和意義、評價實驗結果、書寫實驗報告或學術論文。我們每學期都至少開展一次設計性實驗，學生3－5人一組，實驗期間，配備至少1－2名教師全程指導，通過這種實驗，學生的創(chuàng)新思維能力、科研能力、組織管理能力得到顯著提高，為接下來的學習打下了良好的理論和實踐基礎。

4改革生理學考核體系

生理學教學內容邏輯性強、知識點多，既有局部微觀的生理機制，又有整體宏觀的整合原理等特點。為了切實實施素質教育、培養(yǎng)具有高素質的創(chuàng)新型醫(yī)學人才，我們對生理學考試進行了改革，突出了綜合應用能力的考核。從過去單一的知識繼承型考試轉向知識、技能、素質并重型考試，由閉卷筆試逐步轉向多樣化考試。教研室在課程教學過程中，對臨床醫(yī)學、醫(yī)學檢驗、預防醫(yī)學、藥學、護理5個專業(yè)都開展了考核體系改革，調整了綜合成績構成，提出平時成績和實驗成績在綜合成績中應占有一定比例，細化了平時成績構成及評價方式，增加了綜合分析題的比例。具體改革內容如下:①改革期末理論考試內容結構，增加綜合性、實踐性題目的比例，減少了死記硬背的記憶成分，加大了對學生的綜合分析理解、判斷表達的考核內容。②科學設置綜合成績構成，完善評價體系。改革之前綜合成績就是期末理論考試的成績。為了側重過程教學，突出實踐教學，改革之后將綜合成績構成比例改為:期末成績×70%+平時成績×10%+實驗成績×20%。其中實驗成績?yōu)樗袑嶒瀳蟾娉煽兒蛯嶒灴己说目偡帧Ｆ綍r成績包含考勤、提問、階段小考，平時成績的構成為:考勤×30%+提問×30%+階段小考×40%。實施過程中，平時成績的記錄過程包含以下3方面:

①嚴格管理考勤，全學程點名不少于3次，并有記錄，形成考勤成績;

②進行課堂提問，每位同學不少于1次，并有成績記錄;

③階段小考以分析題的方式進行，教師給出可選題目，學生以小組為單位，通過上網(wǎng)查閱資料，展開小組討論，然后形成書面分析報告。有些分析報告最后還要形成PPT課件，由學生自己講演，并回答其他學生的提問。實驗考核在最后一次實驗課進行，以小組為單位，依據(jù)學生的動手能力、生理學實驗基本操作的掌握情況和實驗結果的準確率來給予相應分數(shù)。通過考核體系的改革，使學生對知識的掌握和應用的程度有所增加，分析問題、解決問題的能力得到提高，對過程學習的重視程度得以加強，自主學習能力有所提高。此外，學生對改革的反映較好，接受程度較高，教學改革效果良好。

生理學論文范文第2篇

(一)對象

我院臨床醫(yī)學本科專業(yè)2011級學生(男349例，女279例)，年齡19-23歲，其中A班241人、B班238人、C班249人，均系大學三年級上學期，已經(jīng)完成醫(yī)學基礎理論課程學習的學生。

(二)方法

1．分組。A班實施傳統(tǒng)方法教學，B班實施EBM+CBL，C班學生前部分章節(jié)進行傳統(tǒng)方法教學，剩余章節(jié)(各論)采取EBM+CBL。

2．案例準備。針對除去緒論和疾病概論余下各章的教學目標和教學內容進行研讀，甄選設計合適的案例，深刻剖析，提煉要點和難點并構思和提出問題。

3．教學實施。

(1)案例導入。提前將案例發(fā)給學生，讓學生自己提出不懂的問題，并通過查找資料預先嘗試解決。上課時首先將案例生動展現(xiàn)，并結合學生已查資料，對案例中超出學生學習范圍的檢測指標和術語加以簡要說明，然后提出問題，鼓勵學生進行初步分析。

(2)圍繞問題講解。讓學生以準臨床醫(yī)生的角色分析案例，身臨其境，講授完某個知識點，組織學生分析討論，教師以循證為原則指導學生整理資料，自行查閱文獻搜集證據(jù)，分析評價，自我完成推論的論證過程。

(3)總結分析。知識點講解結束，教師總結解決案例的思路和方法，分析指出學生在討論中出現(xiàn)的問題，再次強化需要掌握的知識點。

4．效果評價。通過問卷調查、筆試成績和病例討論成績，比較傳統(tǒng)教學方法與EBM+CBL對效果的影響。

5．統(tǒng)計分析。SPSS13．0軟件分析結果，數(shù)據(jù)以均數(shù)±標準差表示，采用方差分析和q檢驗。

二、結果

(一)問卷調查。為了比較傳統(tǒng)教學方法與EBM+CBL對教學效果的影響，我們對B班和C班進行問卷調查，結果顯示，絕大部分學生對EBM+CBL持認同觀點，認為EBM+CBL優(yōu)于傳統(tǒng)的灌輸式教學(見表1)。

(二)筆試成績。我們針對全書內容運用同樣試卷對A、B和C班進行筆試，來考察學生對理論知識掌握的具體情況，卷面總分值100。結果發(fā)現(xiàn)，B班和C班的成績高于A班，差異具有統(tǒng)計學意義(P＜0．05)(見表2)。

(三)病例討論成績。我們選取一個臨床綜合病例進行書面測試，課堂完成對病例的分析、診斷和治療，總分值20，以此考察EBM+CBL對學生自我分析、解決臨床實際問題能力的影響。結果顯示B班和C班的病例討論成績明顯高于A班，差異具有統(tǒng)計學意義(P＜0．05)

三、討論

生理學論文范文第3篇

1.1實驗材料實驗用鲴由湖南醴陵市國家鲴魚良種場引種，魚齡接近1齡，挑選出健康活潑、相近大小的個體作為實驗材料。鲴體重(5.60±0.21)g，體長(7.40±0.30)cm，供試前對鲴投喂餌料馴養(yǎng)3周以使之適應新環(huán)境，攝食銅綠微囊藻3d的鲴、饑餓3d的鲴。銅綠微囊藻(Microcystisaeruginosa)從中科院水生生物研究所購得，采用BG11培養(yǎng)基，在光照為2700lx、明暗比為12h∶12h的條件下擴大培養(yǎng)30d后，藻密度約為8.0×107cells/L。

1.2實驗方法實驗設置了10，15，20，25，30℃5個水溫梯度，采用水族可控溫加熱棒控制水溫。每個溫度設有實驗組和空白對照組，且每組均有3組平行實驗。實驗水桶上方裝有可調日光燈來調節(jié)光照，實驗時光照保持在2700lx，光照時間為8:00—18:00。每2h取樣測定分析，取樣位置為水面下25cm，取樣量為100mL，每次取樣完成后用無氨水及時補充。測定指標為:藻密度、氨氮(NH+4－N)、溶解氧(DO)。

1.3參數(shù)測定1)攝食率G:測定實驗開始與結束時實驗水體的藻密度，根據(jù)公式計算出攝食率G。3)排氨率NR:每2h取樣測定實驗水體的氨氮濃度，根據(jù)公式計算出排氨率NR。

1.4數(shù)據(jù)分析對平行組得出的實驗數(shù)據(jù)采用t檢驗剔除離散數(shù)據(jù)，并對取得的有效數(shù)據(jù)取平均值后采用Origin8.5作圖。

2結果與分析

2.1鲴的攝食率、消化率鲴的攝食率和消化率隨溫度的變化如圖1所示。由圖1可知:鲴對銅綠微囊藻的攝食率及消化率均隨溫度的升高而增大，溫度對鲴攝食率G、消化率A具有顯著性影響(P＜0.05)。溫度對鲴攝食率影響的關系可以擬合為:G=2.5384－0.05123T+0.00297T2(R2=0.98207)，對該擬合曲線求導發(fā)現(xiàn)，在實驗溫度為10～30℃時，攝食率增加量隨溫度的升高而增加，尤其是溫度超過20℃后，攝食率增加更加明顯。溫度對鲴消化率影響的關系擬合為:A=66.362+0.7322T(R2=0.9726)，在該實驗溫度范圍內，溫度對鲴消化率影響呈線性關系。

2.2鲴的排氨率由圖2、圖3可知:相同攝食狀態(tài)下(攝食銅綠微囊藻狀態(tài)與饑餓狀態(tài))鲴的排氨率均隨溫度的升高先增加后降低，在溫度為25℃時到達最大值，升高到30℃，排氨率有所降低，但溫度在10～20℃時，排氨率升高不明顯，當溫度進一步升高到25℃時，排氨率顯著增加。由圖4可以看出:在相同溫度下，攝食銅綠微囊藻的鲴的排氨率呈現(xiàn)大于饑餓狀態(tài)下鲴的排氨率的規(guī)律。攝食與饑餓狀態(tài)下鲴的排氨率呈現(xiàn)顯著性差異(P＜0.05)。在一晝夜內，排氨率變化大致相同，先升高后下降，不同溫度下在第2小時和第24小時時，排氨率幾乎相同。

2.3鲴的耗氧率、窒息點由圖5可知:鲴的耗氧率隨溫度的升高而顯著增大，窒息點隨溫度的升高而升高，溫度對鲴的耗氧率和窒息點均有顯著性影響(P＜0.001)。這些變化規(guī)律與其他海水魚類的呼吸和窒息點特性大致相同。

3分析與討論

3.1溫度對鲴的攝食率、消化率的影響水溫是影響魚類最重要的外界環(huán)境要素之一，顯著影響魚類的活動，因而也對魚類的生理學特征有顯著影響。有研究指出在一定溫度范圍內，達到某一溫度時攝食率達到最大值，隨著溫度繼續(xù)升高攝食率下降，而鲴的攝食率在該溫度范圍內一直呈現(xiàn)上升趨勢，可能因為溫度對攝食率的影響不但在各個種間不同，而且對同一種類中的個體大小也不同。王芳等對海灣扇貝和太平洋牡蠣的研究中也得出相同結論。Arnason研究表明，不同質量大菱鲆的最適攝食率溫度不同。白海文發(fā)現(xiàn)施氏鱘幼魚攝食率在24～27℃內隨溫度升高仍在增加，當超過最適溫度的一定溫度范圍內，由于維持基礎代謝的部分增加，所以魚類攝食率繼續(xù)增加。并且溫度也與魚類的生長息息相關，在魚類生存的適宜范圍內，溫度對于消化率的作用方向基本一致，大多數(shù)魚類的消化率均隨溫度的上升而提高。消化酶活性是反映動物生理消化機能的一項重要指標，在適宜溫度范圍內魚類的消化酶活性一般隨溫度升高而升高，對食物的消化率也隨之提高。本實驗發(fā)現(xiàn)鲴消化率隨著溫度升高呈線性增加，阮成旭［15］研究溫度對花鰻鱺黑仔苗生長和消化率的影響也得出類似結論，且消化率在30℃時達到最高。

3.2溫度對鲴的攝食和饑餓狀態(tài)下排氨率的影響氨是魚類最主要的排泄產(chǎn)物之一，氨在魚體內以NH3和NH+42種形式存在，主要在肝臟內通過自由氨基酸的轉氨和脫氨作用產(chǎn)生，靠擴散作用及NH+4/Na+交換透過細胞膜而排出體外［16］。溫度對魚類排氨率的影響主要是通過影響魚體組織的代謝速率實現(xiàn)的。在一定溫度范圍內隨溫度的上升，組織代謝加快，產(chǎn)生的氨和尿素便越多，超過一定的溫度范圍后，組織代謝必然會進入麻痹甚至停止的狀態(tài)，排氨率下降。鲴在攝食和饑餓狀態(tài)下，排氨率隨溫度升高而增加，在25℃時達到最大，超過該溫度后，排氨率有所下降，本研究結果與王波對牙鲆、閆茂倉［19］對鮸魚的排氨率研究結果相似，符合魚類排氨率隨水溫上升而增加的一般規(guī)律;而溫度在20～25℃時，排氨率顯著性增加，說明此溫度范圍對鲴的排氨率有顯著性影響。在不同溫度下，攝食的鲴比饑餓的鲴排氨率高，說明攝食后鲴代謝強，代謝耗能會隨著攝食量的增加而增加，這主要是因為高攝食量帶來高生長的原因，這與唐道軍和胡燈進［21］等提出魚類飽食狀態(tài)的排氨率會明顯高于饑餓狀態(tài)一致。在攝食狀態(tài)下的鲴消耗餌料不僅來維持其基本生命活動，而且用來活動代謝和生長，因此它需要分解更多餌料中的蛋白質，從而產(chǎn)生氨的含量比較高，因此其排泄能高于饑餓狀態(tài)的幼魚。饑餓狀態(tài)下的鲴魚主要通過分解自身蛋白質來維持其基本的生命活動，氨是蛋白質代謝的主要產(chǎn)物，胡燈進［21］指出饑餓狀態(tài)下大黃魚的排泄隨溫度線性增加，說明大黃魚體內蛋白質代謝明顯增加，以滿足高溫時能量支出，本文發(fā)現(xiàn)饑餓狀態(tài)下鲴魚的排氨率在10～25℃內逐漸升高，超過25℃后排氨率略有降低，可能是因為溫度偏高會不同程度影響鲴魚的消化器官，導致排氨率下降。

3.3溫度對鲴耗氧率、窒息點的影響呼吸是魚類生命活動的基礎，研究在不同溫度下鲴的耗氧率、窒息點對于魚類正常繁殖生長非常必要。耗氧率可直接或間接地反映魚類的生理狀況和代謝水平，隨著水溫升高魚類維持生命的腦、心、肝等重要組織器官的活性增強，各種酶活性提高，魚類活動強度增大，基礎代謝旺盛，表現(xiàn)出耗氧率升高現(xiàn)象，高耗氧率預示著魚類進食或進行其他活躍活動。以往研究結果表明魚類耗氧率隨溫度升高而上升，與本實驗結論一致，但當水溫超過適溫范圍時會引起生理功能紊亂，耗氧率急劇下降，在該實驗溫度范圍內，鲴耗氧率隨溫度升高而增加，說明在溫度10～30℃適宜鲴生長。魚類的窒息點直接反映該種魚對低氧耐受能力和不同環(huán)境的適應能力。水中溶解氧缺乏時顯著特征是運動速度急劇下降，鰓蓋張開，并不時出現(xiàn)“浮頭”，溶氧下降，使血紅蛋白的載氧能力下降，血液中pH下降，CO2濃度上升，導致魚類呼吸困難，最終窒息死亡［26-28］。Ishibashi等［29］研究發(fā)現(xiàn)，魚類的窒息點還與代謝率呈正相關，溫度升高，代謝增強，機體需要更多的氧氣來維持呼吸作用，所以窒息點也會增加，在本實驗中，鲴的窒息點同樣隨著溫度的升高而增加。夏季水溫升高，湖泊中藍藻容易爆發(fā)，同時，鲴攝食率、消化率等也會增加，且鲴能攝食藻類，可以充分利用其生理學特性控制藻類生長;春季時向易爆發(fā)藍藻的湖泊中投放一定數(shù)量的鲴，從而抑制藍藻生長，達到凈化水體的目的。

4結論

生理學論文范文第4篇

教師在實驗課前要充分備課，不光要求熟練掌握實驗內容、實驗方法及具體的實驗操作，對實驗中可能出現(xiàn)的問題要做到心中有數(shù)，同時也要能熟練掌握各種實驗儀器的操作。此外，遇到具體問題，要起到正確引導學生的作用，促使學生自己查閱相關文獻及資料，解決問題；最后，結合病理生理學的學科特點，教師還應掌握相關臨床知識，積極關注學科發(fā)展前沿，鼓勵學生投身科研，對學有余力的學生可鼓勵其參與到教師科研活動中。

2實驗教材的改革

傳統(tǒng)的實驗教材以驗證性實驗為主，實驗講授也以教師講步驟、學生跟著做的步伐來進行，在病理生理學課程地位日益突出的今天，這種一成不變的實驗教材及陳舊的講課方式很顯然已經(jīng)過時了。首先，實驗應該突出其主要作用，作為病理生理學實驗課程，首先其作用就是讓學生通過實驗，更直觀地觀察到相關因素發(fā)生改變時機體的一些改變，以及通過相關指標的檢測，驗證學生觀察到的現(xiàn)象，進而對理論課講述的相關機制能更深刻地理解，做到真正地融會貫通，避免讓學生單純地反復依靠記憶來獲取相關知識，因此，實驗教材必須突出其顯著特點，開闊學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣；其次，病理生理學課程作為學生進一步學習臨床課程的基石，通過實驗課程的訓練，加強學生的動手操作能力和臨床中需要的、最起碼的無菌觀念和關愛生命的理念，通過實驗技能訓練，學生掌握了基本的穿刺、分離結扎血管、縫合等基本的手術操作，不僅為以后臨床工作打下基礎，同時也為將來進一步深造、科研創(chuàng)造條件，因此，實驗教材在重視基本操作技能的同時，應該提出更高的要求，增強綜合性實驗部分；最后，應該重視設計性實驗，實驗教材中因加入設計性實驗部分，并向學生提供參考書目及文獻，由教師擬題或學生自命題設計實驗方案，這樣不僅可以提高學生的學習積極性，還能極大地激發(fā)學生的創(chuàng)新能力[5]。

3實驗內容及實驗設計的改革

實驗內容的改革主要包括3個方面：（1）傳統(tǒng)病理生理學實驗內容的改革。傳統(tǒng)實驗受實驗室條件、實驗設備等限制，定性實驗多，而定量實驗少，使學生對實驗結果的獲取過程及相關知識的總結認識過于簡單，同時對相關儀器操作也存在問題，因此，在未來的實驗教學中，因改善實驗室條件，及時更新先進設備，使動物和儀器的使用均達到最大化和最優(yōu)化。同時，對于教材中安排的、簡單的驗證性實驗，可以將其合并、整合成綜合性實驗，這樣既節(jié)約了實驗資源，又可以深化教學內容，使學生靈活應用知識。對于急性失血性休克的家兔動物模型，以往只單純觀察血壓、呼吸及中心靜脈壓的變化，如果在此基礎上，對家兔休克進行搶救，給予幾種搶救方案，讓學生自己選擇，觀察療效并分析搶救原理，這樣在調動學生積極性的同時，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。（2）根據(jù)中醫(yī)院校的特點決定教學內容的改革。中醫(yī)院校的教學模式是中醫(yī)課程和西醫(yī)課程獨立教學，學生在培養(yǎng)中醫(yī)思維的同時又需要西醫(yī)思維，二者之間其實沒有實質性的交叉，在學生學習過程中難免形成2個獨立的系統(tǒng)，使學生不能很好地掌握二者的關系[7]。如果在西醫(yī)課程實驗中巧妙地融入少量中醫(yī)藥內容，能使學生更好地理解中醫(yī)和西醫(yī)的聯(lián)系和區(qū)別，如在循環(huán)調控的相關實驗中可以加入丹參提取物，觀察其對循環(huán)的影響。這有助于學生對中西醫(yī)相關課程的理解，為今后的臨床工作和科研奠定基礎。（3）在優(yōu)化經(jīng)典的驗證性實驗，開始綜合性實驗的同時，為拓展學生的認知能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，還應開展設計性實驗，可以由教師根據(jù)不同專業(yè)特點設計實驗命題、提供參考書目和文獻，給出實驗條件，學生自行查閱文獻，設計實驗思路、詳細步驟、觀察指標及預期實驗結果。學有余力的學生還可自己命題設計實驗，教師可協(xié)助分析其合理性和可行性。這樣因人制宜針對不同專業(yè)學生設計不同實驗，有利于培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)，同時也培養(yǎng)學生嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力和科研精神。

4實驗考核方式的改革

生理學論文范文第5篇

(一)課程的整合

生理學課程可以大致分為理論教學和試驗教學兩個部分。然而通過生理學的課程內容和課程設置的改革，找到更好的教學方式進行教學，減少了實驗錯誤率，增加了綜合性實驗和學生自我發(fā)現(xiàn)的實驗，同時也培養(yǎng)了學生對科學試驗的觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、獨立思考能力、創(chuàng)新能力。學生能夠自主學習，找到科學實驗中的方法，以便學生能夠更好的掌握，了解更多專業(yè)性強的知識。

(二)學校應該增加更多的選修課，以供學生選擇

學校可以根據(jù)不同專業(yè)、學習情況的不同，增加生理學專業(yè)的選修課，使學生除了在必修課上能學到知識以外，也可以在選修課上掌握更多的專業(yè)性強的知識，使學生能夠更好的發(fā)展下去。

(三)加強學生的專業(yè)知識

作為生理學專業(yè)的學生來說，必須掌握生理學中的專業(yè)知識，了解相關的生理實驗。任課教師就必須將理論知識貫穿于教學中，使學生生理學知識水平和實驗操作技能都能得到提升。

二、找準正確的教學方法

(一)實施循序漸進的方法，進行教學

生理學中包含了很多的理論知識、基礎醫(yī)學知識、臨床知識。為了能使學生掌握更多的知識，教師可以在理論教學中講解一些病例，進行講解與討論。這樣可以培養(yǎng)學生對理論知識的分析，解決臨床試驗等問題。在教學的過程中，要使用循序漸進的教學方法，進行教學，教師應該強調生理學中所有的理論知識，都可以有效的結合。這種循序漸漸的教學方法，可以使學生更好的掌握學習知識，了解更多的醫(yī)學知識。

(二)教學形式呈現(xiàn)多樣化

在教師根據(jù)不同的教學內容和學生的學習情況，可以選擇更適合的教學方式進行教學。教師可以采用傳統(tǒng)教學和在教師的指導之下，學生能夠自主學習、討論、分析問題、解決問題等。教師可以開展病歷討論的形式進行教學，在學習的過程中，使學生不僅可以獲得文化知識，也可以從中獲取知識的方法，同時也可以培養(yǎng)學生分析問題的能力、解決問題的能力。為了減輕學生學習的壓力，增強學生獨立思考問題的能力，教師可以實施小班教學的方式。小班教學的優(yōu)勢:降低教師的工作量、學生更能夠得到文化知識、基礎差的學生可以進行輔導、增強學生獨立尋求知識能力、可以更多的創(chuàng)新人才。在教學不斷改革的過程中，由大班的授課方式改為小組的授課方式，這種教學方式的操作過程有:1、教師引導學生對重點難點進行總結與歸納2、將學生18人為一組，共同完成生理學試驗，由教師分析并點評不足之處3、由小組選出優(yōu)秀者，進行上臺發(fā)言，講解改組的生理學實驗方法，理論知識，發(fā)言完后，有其他小組進行討論并糾正。這樣有利于學生共同學習，共同進步。4、討論結束后，由教師進行分析與總結，分析每組的優(yōu)缺點，總結出重要知識點，幫助學生記憶。5、進行一次學習考核，可以根據(jù)學生的掌握情況，進行改革與創(chuàng)新找到更有效的學習方式。

三、創(chuàng)新教育在生理學中的表現(xiàn)

我國要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，就要不斷的改革與創(chuàng)新找到更有效的教學方式。作為生理學專業(yè)的學生來說，更應該具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是為了鼓勵學生和支持學生自主參加學習，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，動手去做，去實驗。特別是在醫(yī)學院校的生理學專業(yè)中，教師和學生應該明白，理論來自實踐，使學生獲得更多專業(yè)性強的理論知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)出學生學習的興趣。由此可見，實驗課程是生理學不可或缺的，為了使生理教學能夠更好的發(fā)展下去，就要不斷的改革與創(chuàng)新找到更有效的教學方式。