土木導論論文

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土木導論論文范文第1篇

畢業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)學生綜合運用學過的各種理論知識來分析和解決實際問題的能力，是本科教學過程中不可或缺的一環(huán)。畢業(yè)設(shè)計的目的應該著眼于提高學生的能力，例如培養(yǎng)分析問題和解決問題的思路，擴展所學專業(yè)的知識面，加強鞏固所學的理論知識等。隧道工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的主要目的有：

1.通過畢業(yè)設(shè)計可以讓學生把所學的理論基礎(chǔ)如結(jié)構(gòu)設(shè)計原理、結(jié)構(gòu)力學等和專業(yè)知識有機的融會貫通，并在指導老師的幫助下，進一步完善自身的專業(yè)素養(yǎng)，彌補自身的不足，鞏固所學知識；

2.畢業(yè)設(shè)計是學生畢業(yè)前的最后一次完成的綜合性作業(yè)，它能夠讓學生重溫本科階段的各科內(nèi)容，對隧道工程及相關(guān)專業(yè)知識有一個整體的把握，為畢業(yè)后的工作和深造提供更加扎實的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識；

3.學生獨立完成畢業(yè)設(shè)計，可以培養(yǎng)獨立自主的意識，提高獨立分析問題和解決問題的能力，通過獨立完成文獻的查閱和資料的搜集培養(yǎng)學生親力親為、敢為人先的精神；

4.隧道工程的實際工程中，仍然有很多需要創(chuàng)新的地方，畢業(yè)設(shè)計可以培養(yǎng)學生求真務實，勇于創(chuàng)新的精神；

5.檢驗學校在本科四年的教學成果，從中發(fā)現(xiàn)教學過程中的不足。土木工程涉及廣泛、內(nèi)容龐大，畢業(yè)設(shè)計是學生所學知識的大綜合大貫通，畢業(yè)設(shè)計的好壞直接關(guān)系到學校教學質(zhì)量的好壞和學生本身專業(yè)素養(yǎng)的好壞。提高學生的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量對于提高高校的教學品質(zhì)和學生的就業(yè)競爭力具有十分重要的意義。

二、畢業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）畢業(yè)實習方面

畢業(yè)實習是學生在畢業(yè)時通過動手去親自體驗和實踐本專業(yè)的專業(yè)技能和專業(yè)知識，但如今很多高校的畢業(yè)實習已經(jīng)背離了這個基本思想。以隧道工程為例，我們可以指出的有：首先，出于安全、經(jīng)費等多種因素的考慮，大部分高校的隧道工程系不讓學生親自參與，而僅僅局限于現(xiàn)場參觀，他們畢業(yè)實習基本上都是在已經(jīng)建好的隧道中進行參觀，指導教師現(xiàn)場講解，對于正在施工的部分基本上是不會允許學生進去的。這樣對學生來說沒有現(xiàn)場見過隧道的施工就沒有一個直觀的感受，就不能根據(jù)現(xiàn)場所見的到各種施工情況聯(lián)系書本上的相關(guān)知識，從而提出自己的疑問，顯然這不利于學生把所學知識運用于實踐中去。其次，很多學生本身沒有意識到畢業(yè)實習的重要性，他們認為即將進入工作崗位，以后有的是時間去實踐。而把畢業(yè)實習更多的看成去完成學校交給的一個任務。同時在這段時間很多學生忙于找工作而忽視了畢業(yè)實習。最后，學校在畢業(yè)實習的投入不足。由于經(jīng)費投入到教學科研方面的投入產(chǎn)出相對較高，很多高校把經(jīng)費投入到教學科研中而忽視了畢業(yè)實習的投入，導致學生的實習地點不具代表性，沒有經(jīng)驗豐富的工程人員現(xiàn)場指導甚至沒有動手的機會，這也無形中使學生認為學校也不重視畢業(yè)實習，學生本身就會更加怠慢。

（二）指導教師方面

指導教師主要存在以下幾個方面的問題：

（1）很多高校在教學和科研方面更加傾向于后者，甚至學校會給老師下達任務，如必須發(fā)多少篇論文，必須爭取到多少科研經(jīng)費，必須獲得多少獎項等，這就導致了很多老師把工作重心放在了自己的科研項目上，而很少投入精力去檢查學生的畢業(yè)質(zhì)量。

（2）隧道工程中很多老師都有自己的工程項目，所以他們一般都把時間精力放到自己的項目中去了，甚至根本無暇顧及學生畢業(yè)設(shè)計。

（3）部分老師沒有實際工程經(jīng)驗，有部分隧道工程老師甚至沒有參與過隧道的設(shè)計和修建等，另外部分老師缺乏指導畢業(yè)設(shè)計的經(jīng)驗，在指導學生畢業(yè)設(shè)計時顯得力不從心，導致部分學生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量不高。三是許多老師把往屆畢業(yè)設(shè)計的題目稍加修改甚至不改就給本屆學生，這就使得學生在做畢業(yè)設(shè)計時存在僥幸心理，認為即使做不出來也可以去會抄往屆的設(shè)計，而不會獨立的去思考和解決畢業(yè)設(shè)計中的問題。

（三）學生方面

學生方面的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）前期準備工作不足。

（2）學生缺乏主動思考的能力。很多畢業(yè)設(shè)計幾乎都是一個套路，很少有創(chuàng)新的地方。

（3）學生在做畢業(yè)設(shè)計時往往會忽視相互交流的重要性。由于每個人的題目都有部分差別，因此大部分都是自己埋頭苦干而忽視了同學間相互交流的作用。

（4）缺乏把知識相互串聯(lián)起來的能力。

（5）很多學生的畢業(yè)設(shè)計都存在抄襲問題。部分學生平時不認真學習，完成畢業(yè)設(shè)計有困難，就在其他學生做完畢業(yè)設(shè)計后抄襲別人的。

（6）對畢業(yè)設(shè)計的認識不清楚。很多學生認為畢業(yè)設(shè)計是能拿到學位證和畢業(yè)證的前提，他們是為了拿證而去被動地完成畢業(yè)設(shè)計，認為只要設(shè)計合格了就可以畢業(yè)了。而對畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量好壞不關(guān)心，僅僅只是能過通過答辯就行。

三、提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的方法與思路

（一）培養(yǎng)學生嚴謹求實用于創(chuàng)新的學習態(tài)度

指導老師在指導學生畢業(yè)設(shè)計時應該著力于培養(yǎng)學生的學習態(tài)度，鼓勵學生嘗試不同的方法來完成設(shè)計。在畢業(yè)設(shè)計遇到問題時，老師不應該有問必答，而是鼓勵學生通過互聯(lián)網(wǎng)圖書館等資源去尋找答案。指導老師應該避免高高在上德高望重的思想，積極和學生探討所遇到的問題，適時引導學生思考問題，對學生在畢業(yè)設(shè)計中浮躁錯誤的態(tài)度及時進行批評并督促學生改正。

（二）提高指導教師素質(zhì)，改善指導方法

指導教師素質(zhì)參差不齊，應對畢業(yè)設(shè)計指導老師進行提前培訓，講授怎樣定題怎樣輔導等問題。各老師也可以分享往年指導畢業(yè)設(shè)計的經(jīng)驗供其余老師揚長避短。同時應進行崗前的思想培訓，提高老師對設(shè)計的認識程度和重視程度，以良好的工作作風來幫助學生完成畢業(yè)設(shè)計。老師在指導過程中應不斷總結(jié)學生在畢業(yè)設(shè)計中的問題，思考出現(xiàn)這些問題的原因和解決方案，為后續(xù)指導提供經(jīng)驗指導。另外還應注意學生在設(shè)計過程中的通病，指導過程中著重強調(diào)該類問題。對待不同學生采用不同的指導方法，因材施教、因人而異。嘗試不同的畢業(yè)設(shè)計指導方法，例如，有條件的情況下可以讓經(jīng)驗豐富的設(shè)計人員定期進行隧道設(shè)計講座、可以讓學生自由組隊對同一工程進行多方案的設(shè)計，來多方面探索最適合本屆學生的指導思想。指導老師在指導學生畢業(yè)設(shè)計時應重在引導而不是直接告知。直接的告訴答案會讓學生形成一種依賴心理，這不利于培養(yǎng)他們自己尋找資料和答案的能力。老師可以在大方向上為學生導航，而要求學生自己去查閱相關(guān)文獻資料，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。

（三）提高畢業(yè)設(shè)計的管理能力

畢業(yè)設(shè)計不僅僅是指導老師和學生的事情，也是學院乃至學校的事情。學院和學校的教學管理部分應該加大對畢業(yè)設(shè)計的管理，制定科學的管理模式。例如，在畢業(yè)設(shè)計時，應該隨時抽查指導教師的指導情況和學生畢業(yè)設(shè)計的完成情況。必要時可以邀請除指導老師以外的隧道工程系老師進行提問抽查。管理部門同時應該認真聽取老師、專家和學生的意見，不斷完善對畢業(yè)設(shè)計的管理和評價體系。畢業(yè)答辯是檢驗學生設(shè)計好壞和老師指導好壞情況的最終體現(xiàn)，院校應該切實深入實際，把握答辯這個最后的關(guān)卡，在最后這道線上做好畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量控制。答辯之前應制定科學合理的答辯評判標準供老師和學生參考，答辯時一旦發(fā)現(xiàn)某個設(shè)計達不到要求的標準，應該認真徹查找出問題并認真修改設(shè)計，直到達到能夠通過答辯的水準。

（四）多帶學生去現(xiàn)場

土木導論論文范文第2篇

【關(guān)鍵詞】策劃概要；場地分析；空間組織；技術(shù)參考；建筑形態(tài)

對人文社科圖書館的定位

設(shè)計內(nèi)容為新建文科圖書館建筑的設(shè)計，并對周邊環(huán)境的道路及停車設(shè)施進行規(guī)劃設(shè)計。要求新建校文科圖書館能夠滿足相關(guān)使用單位的使用要求，同時，新建筑應當與周邊校園建筑群形成良好的關(guān)系，并具有一定的特色。

作為清華大學圖書館的專業(yè)分館之一，結(jié)合專業(yè)學科背景，在校園內(nèi)的特殊地理位置，以及校園內(nèi)豐富的自然環(huán)境，該建筑應該以一種謙虛謹慎，沉穩(wěn)低調(diào)的態(tài)度出現(xiàn)在讀者面前，同時消隱在校園的大環(huán)境之中。

對人文社科圖書館建筑形態(tài)的理解

1、清華校園整體環(huán)境肌理

清華校園的整個環(huán)境肌理是以“院落”為主。從工字廳到大禮堂，從二校門到主樓，清華校園中的建筑與建筑，建筑與環(huán)境，乃至整個校園形成的是一種圍合或是半圍合的空間關(guān)系。

2、地塊分析

清華大學人文社科圖書館項目選址位于清華綜合公共功能核心區(qū)，西側(cè)鄰南北主干道，東邊為土木工程學院，北向、南向分別與學生宿舍8號樓、三教隔路相望。

地塊與周圍道路的平均高差為4米。北面和西面均為綠化護坡。

地塊上擁有大量生長完好的植被，主要包括有白杏，楊樹，槐樹，塔松，白玉蘭等一大批生長年限較長，樹型已經(jīng)成熟的木本植物。但主要集中在北側(cè)和西側(cè)的護坡上，缺乏系統(tǒng)的梳理，較為無序和雜亂。且以落葉喬木為主，夏季可以起到一定的遮蔭作用，但到了冬天，無法為地塊內(nèi)的建筑阻擋寒風或者改變風向。

3、形態(tài)構(gòu)成

項目地塊內(nèi)建筑全部拆除；植被保留絕大部分。地塊西側(cè)和北側(cè)的護坡加以整理，將護坡根據(jù)高差修整成臺地。且分為三級，除原有樹木之外，在適當添加常綠喬木，最少達到密集種植3行常綠喬木，以緩解冬季寒風對地塊內(nèi)的影響。

把“淡泊以明志，寧靜以致遠”定為本設(shè)計的主題。 通過營造淡泊的建筑，寧靜的空間來隱喻中國文人的情懷。 利用場地形成多重圍合，遠離塵囂，創(chuàng)造庭院深深的場所。建筑本身也采用“庭院圍合”形式，以高大的楊樹林為“墻”形成一次圍合，并通過圖書館及土木實驗室及周邊建筑形成二次圍合的幽靜小院落。從而與清華的的其它院落一起“鋪陳伸展”。從而“融入”清華大學的校園肌理中。

對人文社科圖書館主要使用者們行為模式的理解

1、學生們的需求

圖書館作為校園文化的重要組成部分，其中的閱讀行為和空間體驗永恒不變的。但僅僅只有閱讀空間是不夠的。自習，同樣是學校文化中重要的組成部分，而且圖書館是大學生們自習行為的最好場所之一。

依據(jù)馬斯洛的心理需求理論及大學生心理需求理論，人以交往和歸屬作為第一層次的需求，并以學習作為最高一級層次的需求。而在低一級層次的需求未得到充分滿足時，高一級層次的需求不可能獲得真正意義上的實現(xiàn)。所以公共自習空間的營造應以滿足學生的交往和心理歸屬為前提。

自習的學生都將安靜明亮的教室作為選擇教室的首要條件，這反映了學生對公共自習空間相對私密性的需求；但同時學生也都認為交往合作的學習方式無論在心理上還是學習效率上都對學習本身有極大的促進作用，因此公共自習空間應該是私密性、公共性兼而有之。正如Altman認為的那樣：“私密性是對接近自己或自己所在群體的選擇性控制。關(guān)鍵是從動態(tài)和辯證的方式去理解環(huán)境和行為。獨處是人的需要，交往也是人的需要。”

2、設(shè)計理念的形成

將書庫與閱覽空間相對獨立，而又將自習空間從閱覽空間相對出來，在滿足圖書館的基本功能的前提下，注重學習方式建有獨立研究與團隊合作性的原則；注重學習內(nèi)容兼有基礎(chǔ)性、研究性與趣味性的特點；注重自習空間在使用上兼有獨立研究性和公共交往性的特征，明確自習空間的領(lǐng)域感和心理歸屬感，以確保研究，學習，閱覽的高效性。

對人文社科圖書館建筑單體的理解

1、形態(tài)的建立

建筑為白色的簡潔形體，沒有復雜表現(xiàn)，簡潔的幾何體塊，樸素的色彩，與樹林相互依襯形成明亮，寧靜的氛圍。

2、功能的分區(qū)

建筑以中心圓形書庫為核心，四周環(huán)繞大空間作閱覽之用。空間形式靈活多變，仿佛可以在書籍的叢林中“閑庭信步”。中心圓形書庫作為獨立的存在，可以在關(guān)閉書庫的時候，其他閱覽空間仍然開放，滿足學生們自習的需求。

3、光之廊

一個獨特的研修場所，安靜而相對獨立，螺旋上升的書庫與周圍的閱覽和自習空間的形成了一個可以自我循環(huán)的系統(tǒng)，讀者可以選擇自己喜歡的通道和適合自己閱讀學習自習的樓層。既可以隨著螺旋的上升在連續(xù)查看大量書籍的同時到達自己想到的樓層，也可以通過門廳的樓梯，不經(jīng)過書庫，直接進入自習和閱覽空間內(nèi)學習。

4、靈活的空間組合

以標準化模塊劃分空間，可自由靈活的組合。主要分布在西面和北面，相對獨立于南面的閱覽室。通過可移動的軟隔斷，可以隨意分隔單間的大小，形成從可供2～4人到8～10人的各種獨立討論空間，使用更便捷，建筑更有生命力。

總結(jié)

將書庫獨立，將閱覽空間重新分割組合，雖然這種空間模式和現(xiàn)在圖書館流行的超市型空間模式有所不同，甚至和傳統(tǒng)的以書庫為中心的圖書館空間模式較為接近，但是，作為一個綜合大學的專業(yè)圖書館，更需要的滿足學生們實際的學習需要，而并非盲目追求新的大型公共圖書館空間模式，創(chuàng)建一種更加符合學生行為特征的公共自習空間，并且和圖書館空間相結(jié)合，是一次大膽的嘗試。

當然，設(shè)計過程中還存在很多問題沒有很好的解決。比如核心書庫和周圍閱覽室的連廊由于設(shè)計不到位，由于高差形成了很多坡道及臺階，不利于圖書的管理和運輸。因為課程設(shè)計時間有限，沒有很好去解決這些類似的實際問題。希望下次有機會再繼續(xù)改進。

參考文獻：

[1]李道增 《環(huán)境行為學概論》

[2]莊維敏 《建筑策劃導論》

[3]戴利華主編， 《2003海峽兩岸圖書館建筑設(shè)計論文集》

[4]王（日韋）《研究型高校自習行為模式及空間的屬性研究》研究生論文

土木導論論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：涉外工程；交通工程國際班；雙語教學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0146-02

在國家“走出去”戰(zhàn)略驅(qū)動下，我國海外工程投資額和新簽合同額逐年攀升。2013年，我國共完成海外工程額1370億美元，同比增長18%，新簽合同額1720億美元，同比增長10%。我國企業(yè)的海外擴張急需既懂專業(yè)知識，又具備英語環(huán)境下從事相關(guān)工作能力的雙語復合型人才。長安大學公路學院已于2008年起開始招收“道路、橋梁與渡河工程（國際班）”。為進一步促進國家“走出去”戰(zhàn)略在交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)行業(yè)的落實，我院于2014年新設(shè)了“交通工程（國際班）”專業(yè)，并于同年招生兩個班共計68名學生。本文將從培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學團隊建設(shè)及專業(yè)特色培養(yǎng)環(huán)節(jié)等方面介紹該專業(yè)開設(shè)兩年以來的人才培養(yǎng)實踐，并對教學過程中存在的相關(guān)問題進行了探討。

一、培養(yǎng)目標

與其他開設(shè)交通工程專業(yè)的高校不同，長安大學交通工程（國際班）是為適應交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)行業(yè)海外擴張需求而精心打造的創(chuàng)新型專業(yè)方向。在學生培養(yǎng)方面，既要強化英語學習，又要夯實學生的交通工程專業(yè)知識功底，并通過增加與國際工程相關(guān)的特色課程（外資貸款項目建設(shè)管理實務、國際工程應用寫作、國際交流實踐課程等），最終培養(yǎng)學生成為“中國公司的國際工程專家”和“外國公司的中國項目專家”。

二、課程設(shè)置

該專業(yè)涉及課程可分為四類：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐環(huán)節(jié)，總學分173個，總學時達到2566。具體學時分配見表1。

在公共基礎(chǔ)課中，除了工科學生必備的綜合英語、高等數(shù)學、概率論與數(shù)理統(tǒng)計及土木工程制圖等基礎(chǔ)課程外，還增加了英語高級口語（60學時）、國際工程應用寫作（雙語，60學時）及工程美學導論（30學時）等特色課程，力求在大一時夯實學生的英語基礎(chǔ)，為后續(xù)專業(yè)課的學習做好準備。在專業(yè)基礎(chǔ)課中，增加了特色課程外資貸款項目建設(shè)管理實務（雙語，60學時）。該課程由具有豐富外資貸款項目管理經(jīng)驗的資深教師授課，使學生對亞洲基礎(chǔ)設(shè)施投資銀行以及世界銀行等國際金融機構(gòu)貸款項目的建設(shè)程序和管理慣例有充分了解，掌握項目管理過程中必需的實務技能。所有專業(yè)課程均使用雙語授課，作業(yè)以及考試均以全英文方式進行。在教材選擇上，廣泛使用國內(nèi)出版的優(yōu)秀雙語教材及英文原版教材，同時結(jié)合任課教師編寫的案列分析，使學生盡可能多地掌握與國際工程實踐接軌的實用技能和專業(yè)知識。此外，除了交通工程專業(yè)必學的交通工程學、交通規(guī)劃、交通設(shè)計等課程外，還將公路學院的王牌課程橋梁工程和隧道工程等列為必修課，以解決交通工程專業(yè)略有些“偏軟”的問題，使學生未來的就業(yè)面更廣[1]。本專業(yè)尤其重視學生的實踐環(huán)節(jié)，每門專業(yè)課均安排了至少一周時間的課程設(shè)計或?qū)嵙暎箤W生在工程實踐中進一步深化對專業(yè)知識的理解。

三、教學團隊建設(shè)

國內(nèi)推行雙語教學最大的困難之一是教學團隊建設(shè)。合格的雙語課程授課教師既要有扎實的英語功底，又要掌握雙語教學的特點，還需要具備一定的工程實踐經(jīng)驗。交通工程（國際班）的教學團隊主要包含三部分教師。

1.有海外留學背景的青年教師。為支撐國際班的教學工作，長安大學公路學院自2008年起成立了“創(chuàng)新性人才教育中心”（以下簡稱中心），并于同年開始引進海歸博士，專門負責國際班的雙語教學工作。截止到2016年，中心共引進來自美國、英國、新加坡、新西蘭及日本等海外名校的博士20余名，專業(yè)涵蓋道路工程、橋梁工程、交通工程、工程管理及統(tǒng)計學等，主要負責公路學院“道路、橋梁與渡河工程（國際班）”專業(yè)和“交通工程（國際班）”專業(yè)的教學和學生管理工作。他們的加入有力地保障了雙語授課的順利開展，同時可以將海外最新的專業(yè)知識和研究方向第一時間介紹給學生，培養(yǎng)學生國際化的思考方式。

2.經(jīng)過雙語教學培訓的骨干教師30余名。為進一步充實教學團隊，公路學院遴選了30余名教學成果突出的骨干教師分批次前往香港理工大學接受雙語授課技能的培訓。通過直接進入課堂聽課、接受香港理工大學教師培訓指導等方式，強化英語教學能力，并全面深入地學習雙語授課技能，打造獨具特色的雙語教學平臺。

3.海外名校特聘教授。除以上教師外，本專業(yè)還聘請了三位已在海外名校取得“終身教授”職位的著名學者為特聘教授，包括美國佐治亞理工大學的蔡宜長教授（“長江學者”講座教授）、美國德州大學奧斯汀分校的張占民教授（陜西省“百人計劃”特聘教授）以及美國密歇根理工大學的尤占平教授（“長江學者”教授），全面推行國際化教育。

四、專業(yè)特色培養(yǎng)環(huán)節(jié)

為進一步鞏固和深化雙語教學成果，交通工程（國際班）設(shè)立了兩個有專業(yè)特色的培養(yǎng)環(huán)節(jié)：全浸入式英語夏令營和全英文畢業(yè)設(shè)計/論文。

1.全浸入式英語夏令營。全浸入式英語夏令營由長安大學、香港理工大學于2012年共同發(fā)起，每年暑假舉辦，為期兩周。截止到2015年，已成功舉辦過三屆，累計培訓學生近400人。每年的夏令營均邀請30名左右的國際志愿者師生（志愿者來自香港理工大學、英國考文垂大學、牛津大學等知名學府），在長安大學本部校區(qū)開展封閉式全英文環(huán)境下的口語培訓、主題討論與演講、話劇培訓與表演、主題觀摩等互動式英語教學活動。通過這些活動，鍛煉了學生的英語應用與表達能力，加深了學生對中西方文化差異的了解，進一步拓展了學生的國際視野，以滿足公路交通行業(yè)持續(xù)增長的國際化人才培養(yǎng)要求。

2.全英文畢業(yè)設(shè)計/論文。作為雙語教學的延續(xù)及雙語教學成果的檢驗，大四下學期的全英文畢業(yè)設(shè)計/論文是學生實踐環(huán)節(jié)的重頭戲。一般在大四上學期結(jié)束前一周舉行畢業(yè)設(shè)計動員大會，同時給每位學生發(fā)放由導師編寫的畢業(yè)設(shè)計任務書；大四下學期開學第二周學生應提交畢業(yè)設(shè)計開題報告，并由導師評分，提出修改意見。學生每兩周應提交雙周備忘錄并交由導師簽字，總結(jié)這兩周的工作進展，并對下兩周工作做出規(guī)劃。一般在4月下旬或5月上旬舉行預答辯，檢驗學生畢業(yè)設(shè)計/論文的完成情況，并由答辯小組進行打分。學生應在6月初提交畢業(yè)論文初稿，由各評審小組進行審核，6月中旬舉行正式畢業(yè)答辯。畢業(yè)答辯不合格的學生，將參與6月下旬的補充答辯。學生若選擇做設(shè)計類課題，應提交20000字以上的全英文設(shè)計說明和不少于20張設(shè)計圖紙；若選擇做論文類課題，應提交30000字以上全英文論文和由導師指定的20張工程樣圖。每位學生的論文均應在Turnitin批改系統(tǒng)中做重復率檢驗和語法檢查，整體重復率高于30%視為不合格。

五、問題探討

經(jīng)過近8年“道路、橋梁與渡河工程（國際班）”和近2年“交通工程（國際班）”的人才培養(yǎng)實踐，筆者認為我院雙語教學仍存在一些問題。（1）缺少與雙語教學模式相適應的優(yōu)秀教材。一方面，目前仍有不少雙語課程缺乏合適的英文教材。雖然原版英文教材在一定程度上可以緩解這一問題，但全面采用原版英文教材會給學生帶來較大的經(jīng)濟壓力，也不符合我國的教學特點和教學要求[2]。另一方面，本專業(yè)開設(shè)的一些特色課程目前并無對應教材，例如外資貸款項目建設(shè)管理實務。為解決這一問題，中心已從去年開始組織優(yōu)秀教師編寫符合我國雙語教學實際需求的英文教材，第一批教材有望于明年正式投入使用。（2）雙語課程體系有待完善。本專業(yè)多門雙語課程開設(shè)時間并不長，與課程本身配套的雙語PPT、英文習題集、英文試題庫、課程錄像等仍不完善。此外，在目前國內(nèi)多所高校開始嘗試在線課程的情況下，本專業(yè)也應盡快組織骨干教師，將部分精品雙語課程制作成在線課程，一方面有助于學生課后進一步鞏固學習效果，另一方面也可以加強本專業(yè)的行業(yè)影響力，促進專業(yè)發(fā)展。

師資力量仍有待加強。本專業(yè)授課教師以海歸博士為主。這些青年教師專業(yè)能力突出、英文基礎(chǔ)扎實、責任心強，但畢竟缺乏足夠的教學經(jīng)驗，在一定程度上會影響雙語教學的效果。針對這一問題，中心從去年年初開始，搭建教學平臺，加大了海歸青年教師與教學經(jīng)驗豐富的資深教授之間的聯(lián)系，針對每門課程組織教學小組，力求盡快提高青年教師的教學能力。

參考文獻：

土木導論論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：開放式實驗 環(huán)境科學 實踐教學 創(chuàng)新能力 教學改革

世界經(jīng)濟的發(fā)展使環(huán)境問題日益突出，成為全球關(guān)注的重點問題之一。國內(nèi)的各大高校陸續(xù)設(shè)立環(huán)境科學、環(huán)境工程、環(huán)境規(guī)劃等本科專業(yè)，為我國培養(yǎng)了大批環(huán)境類的人才。我校的環(huán)境科學與工程學院是一所具有鮮明工科特色和較強學科優(yōu)勢的學院，2000年環(huán)境工程專業(yè)開始招收本科學生，2003年開始合作培養(yǎng)碩士研究生，2005年獲環(huán)境工程碩士學位授予權(quán)。學院根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展和社會需要，于2008年增設(shè)了環(huán)境科學專業(yè)，主要為環(huán)境保護單位和相關(guān)機構(gòu)培養(yǎng)專門人才。

環(huán)境科學的一大特點是其實踐性和應用性，不但要求學生掌握廣泛的理論基礎(chǔ)，還要有良好的實踐動手能力、創(chuàng)新能力。因而注重學生對于實際環(huán)境問題的綜合分析和解決能力的培養(yǎng)尤為重要。我校環(huán)境科學專業(yè)設(shè)立時間不長，發(fā)展卻非常迅速。但是，在發(fā)展的過程中，也存在著一些不足之處：由于教學條件限制，目前的理論教學比較容易取得良好效果，但教學過程中與環(huán)境問題的實際結(jié)合及對學生的實踐教學仍未能有一套完整的教學方式，尤其是實驗教學未能與理論教學內(nèi)容完全相適應。傳統(tǒng)的實驗教學模式存在著壓抑學生的創(chuàng)新精神和阻礙創(chuàng)造能力的消極作用。相關(guān)專業(yè)其他高校的經(jīng)驗表明開放性實驗模式對于深化教育改革，培養(yǎng)創(chuàng)新人才等方面表現(xiàn)出無可比擬的優(yōu)勢。因此，鑒于我校環(huán)境科學專業(yè)實踐教學的不足之處和目前社會對人才需求已由“知識型”向“知識能力型”，我們提出改革目前較為封閉的實驗教學模式為開放模式，對本科實踐性教學進行了改革和探討。

一、開放性實驗教學的特點

開放性實驗是近年來大力倡導的實驗教學模式，是指實驗室及實踐手段向?qū)W生開放，突出綜合性和設(shè)計性實驗，學生可以隨時進入實驗室，進行實驗構(gòu)想、設(shè)計和調(diào)試，充分利用課內(nèi)外時間來進行實驗，并得到老師的指導，使“做實驗”真正成為有興趣的活動。實驗形式有教師選題或?qū)W生自選實驗項目，國內(nèi)一些高校已在多門學科進行了該項改革嘗試，普遍認為開放性實驗的開設(shè)方式、實驗的意義及對提高能力的幫助程度方面都要優(yōu)于傳統(tǒng)驗證性實驗。與傳統(tǒng)的驗證性實驗相比，開放性綜合實驗在鍛煉學生統(tǒng)籌規(guī)劃的能力、培養(yǎng)學生獲取綜合知識的能力、調(diào)動學生的主觀能動性和提高學生的團結(jié)協(xié)作能力方面的優(yōu)點更具意義。

二、開放性實驗教學的必要性

實驗課程是學生對理論知識的重要直觀體會感受手段，是學生作為主體進行學習的重要場所。普通的實驗教學方法是教師和實驗員將所有的實驗材料準備好，進行實驗時教師一般都是詳細講解，多次示范操作，屬于“保姆式”教學方式。導致長期以來，在傳統(tǒng)的實驗教學中只強調(diào)共性發(fā)展而忽視個性發(fā)展，這種教學最大的缺點是：一方面，在一定程度上抑制了學生的主觀能動性的發(fā)揮，學生只能在教師預先設(shè)定的框架中被動地完成實驗，沒有發(fā)揮學生的主體作用；另一方面，許多學生為解決在學習中遇到的問題或?qū)崿F(xiàn)某些設(shè)計思想希望進行實驗卻找不到實驗場所；與此同時實驗室中的一些儀器設(shè)備只有在實驗時使用，其余時間處于閑置狀態(tài)，場地和設(shè)備利用率很低。針對上述問題，開放式實驗教學給學生提供一個充分開放和自由的實驗環(huán)境，在教師有限的指導下由學生有步驟、有目的地學習相關(guān)知識，獨立去設(shè)計實驗內(nèi)容，從而培養(yǎng)了學生獨立思考和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，以及在共同完成任務過程中的集體協(xié)作意識。

三、開放性實驗教學模式的思考

遵從“以學生為中心，實施素質(zhì)教育”的指導思想，構(gòu)建開放式、多層次、立體化實驗教學體系。其目的是使學生學會學習、學會創(chuàng)新，外育習慣、內(nèi)化素質(zhì)。新教學模式可以按照以下幾點進行教學改革：

1.實驗室的使用在以前是比較封閉的。學生一般在實驗課時才有機會在實驗室操作儀器設(shè)備，難以激發(fā)學生的主動學習性。隨著學生的課外研究增多，如校“創(chuàng)新杯”等需要經(jīng)常使用實驗室，需要對原有的實驗管理進行修改。將本科生使用的環(huán)境監(jiān)測實驗室、環(huán)境微生物實驗室、環(huán)境工程實驗室及相關(guān)預備室甚至研究生實驗室作為開放實驗室，實行開放式管理。實驗課程外，學生可以提出申請后自行在實驗室中進行實驗，使用實驗室的全部設(shè)備。

2.構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的開放性教學及管理平臺。包括學生實驗網(wǎng)絡(luò)預約、網(wǎng)絡(luò)化教學管理、多媒體課程資源、仿真實驗、教與學網(wǎng)上論壇等板塊，實現(xiàn)信息公開化，有利于學生了解實驗室設(shè)備資源運營狀況，合理安排實驗申請時間。

3.開放實驗內(nèi)容主要包括：設(shè)計性、綜合性和研究性實驗，小發(fā)明、小制作、小論文等課外科技活動實驗；一般由教師根據(jù)課程需要和科研特色設(shè)計幾個題目或?qū)W生自己選題，主要還是提倡學生自擬實驗課題，鼓勵學生參與解決生活和生產(chǎn)活動中的實際問題。通過師生的雙向選擇來最終確定開放實驗題目，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和教師的科研特長，以科研促教學，在科研中培養(yǎng)學生的動手實踐及創(chuàng)新能力。

4.貫徹“因材施教、講求實效”的原則。根據(jù)學生的不同層次和要求，確定開放內(nèi)容。例如，針對大一大二低年級學生，主要展開科普性、重復性、趣味性、效果性試驗教學，而對于有一定理論基礎(chǔ)和大型儀器操作經(jīng)驗的高年級本科生突出創(chuàng)新實驗教育。引導學生進行原創(chuàng)性、前瞻性、機理類研究。

5.學生根據(jù)所選取的題目在科技導師的指導下，按文獻檢索和閱讀、實驗設(shè)計、開題、預實驗、實驗研究、論文撰寫和答辯的程序展開實驗，讓學生真實的經(jīng)歷一次科學研究過程。以科學、規(guī)范和高標準進行教學，培養(yǎng)學生科學、規(guī)范的科學研究習慣和工作作風。此外，還應充分利用多媒體計算機技術(shù)、虛擬儀器、實驗教學CAI課件等輔助手段，促進虛擬、仿真實驗和實際實驗的有機結(jié)合和降低實驗教學的消耗，從而最大限度地提高開放實驗教學的效果和質(zhì)量。

6.改革傳統(tǒng)以實驗報告為標準的考核制度，重視對實驗方法、實驗過程以及對分析解決問題能力的考核。按學術(shù)論文格式要求撰寫實驗報告，并通過PPT形式進行答辯、討論，以促進學生實驗小組之間的溝通交流，分享實驗成果和心得體會，培養(yǎng)學生的口頭表達和報告能力。同時做好成果收集和論文推薦發(fā)表工作。

四、開放性實驗教學的實踐探索

近來，本學院在實驗教學中，大膽改革原有的教學模式，將基礎(chǔ)性實驗內(nèi)容與設(shè)計性實驗相結(jié)合，開展“開放式”實驗教學，收到了較好的效果。我們將實驗教學方式主要設(shè)計為開放式、自主式。例如，水污染控制工程實驗教學，在實驗課開啟之前，教師和實驗員及部分同學一起進行實驗材料的準備，如采集實驗用污水、配制實驗用水等，學生在實驗時以實驗小組為單位。教師對每一個實驗只進行一次詳細說明，學生小組自行進行操作，實驗對結(jié)果并不非常重視，要求學生更注重過程。在下一次的實驗中，各小組自行請教實驗具體操作和細節(jié)，自行設(shè)計實驗步驟，尋找合理的實驗途徑。這樣鍛煉了學生的學習主動性，更容易發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，同時加強了學習小組的團隊合作精神。

此外，改革實驗室管理模式，將研究生用的大型儀器室及相關(guān)預備室作為開放實驗室，實行開放式管理。鼓勵學生參與教師的科研工作，并積極申報校級科研立項。研究課題的主要來源有兩個：一是學生根據(jù)自己的專業(yè)興趣進行課題選擇；二是教師根據(jù)自己的觀察、研究，給學生提供具有可行性的課題。例如，在我院馮華軍、宋志軍老師的精心指導下，本科生在2010年全國大學生節(jié)能減排社會實踐與科技競賽中獲一等獎；此外，多個本科生團隊或?qū)W校2000～5000元不等的創(chuàng)新課題立項資助，他們利用課余時間、周末、寒暑假，在導師指導下進入實驗室完成項目研究。這種開放式的實驗管理運行了一年多，效果明顯，不僅實驗室的利用率大幅提高，不少學生已經(jīng)可以獨立操作原子吸收、氣相色譜、高效液相色譜、紫外、分子熒光等大中型儀器，加強了學生的實踐動手能力。此外，在導師指導下學生基本學會如何查閱文獻、設(shè)計實驗方案和分析實驗數(shù)據(jù)。

五、結(jié)束語

通過開放性實驗教學嘗試，使我們深切體會到“授人以魚不如授人以漁”。這種新的環(huán)境專業(yè)本科生實踐教學模式既有利于學生掌握理論知識，更有利于實踐技能及創(chuàng)新能力的提高。它將改變長期以來“灌輸式”、“填鴨式”的教學方法，留給學生思考的空間，真正確立學生在教學活動中的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。今后，我們將不斷總結(jié)經(jīng)驗，將實驗室開放從時間、內(nèi)容、空間等方面進一步拓展和延伸，實現(xiàn)實驗室的全方位開放，使實驗教學在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面發(fā)揮重要作用。

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土木導論論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：實驗教學；采礦工程；實踐；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）45-0100-03

一、引言

創(chuàng)新是國家和社會持續(xù)發(fā)展的源動力，國力的富強和民族的復興取決于創(chuàng)新能力的不斷提高。實驗教學在培養(yǎng)創(chuàng)新能力過程中尤為重要，其作用不可替代。而且，隨著近年來高校的不斷擴招和經(jīng)濟形勢的影響，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢日趨嚴峻，用人單位對畢業(yè)生的要求也越來越高，不但要求他們具備扎實的理論基礎(chǔ)，還要求他們具有一定的實踐動手能力。因此，高校要逐漸加強對學生動手實踐能力的培養(yǎng)，使學生在增強自身綜合素質(zhì)的同時，能夠滿足社會的需求。

二、采礦工程實驗教學的意義

實驗教學是理論學習和實踐相結(jié)合的中間環(huán)節(jié)，在本科教學過程中起著至關(guān)重要的作用。實驗教學相對于課題理論教學具有直觀性、探索性、綜合性等特點，是課題教學的有效延伸和深化。實驗教學形式是多樣的，包括演示型實驗、操作型實驗和創(chuàng)新型實驗等，學生可以通過實驗教學環(huán)節(jié)將課堂所學理論知識應用于實踐，系統(tǒng)掌握所學知識。通過實驗教學環(huán)節(jié)，可以提升學生的動手能力、創(chuàng)新思維，逐步培養(yǎng)學生的科研意識。采礦工程專業(yè)是一門應用性極強的學科，很多重要的理論和方法都來源于工程實際。采礦工程具有以下特點：理論性和實踐性相結(jié)合、學科應用過程中注重細節(jié)、綜合交叉性等，這就要求工程技術(shù)人員要具有極強的實踐能力和分析設(shè)計基礎(chǔ)，同時能夠?qū)こ虘眠^程中的各系統(tǒng)進行綜合考慮，具備系統(tǒng)工程的思維。因此，實驗是教學工作中不可缺少的實踐環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、實踐動手能力和重新思維起著特別重要的作用。

中國礦業(yè)大學（北京）資源與安全工程學院依托國家級實驗教學示范中心――“煤炭安全開采與地質(zhì)保障實驗教學中心”，積極開展實驗教學改革，在實驗教學規(guī)劃、實驗教學改革方案等方面進行了積極的探索和實踐。采礦工程實驗教學的規(guī)劃，應在應用創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育并重的理念指導下，緊緊圍繞培養(yǎng)具有“科學采礦”意識的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，逐步完善本科培養(yǎng)方案，加強實驗教學和創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建多功能、開放型實驗教學平臺。

三、實驗教學改革的思路和方案

（一）采礦工程實驗教學改革的思路

實驗教學也要緊緊圍繞高校的人才培養(yǎng)目標，注重教育理念和教學思想的創(chuàng)新，堅持以學生為本，注重教學過程和教學質(zhì)量，不斷借鑒和吸收先進的實驗教學成果和經(jīng)驗，改革實驗教學方法，提高學生的實踐動手能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。加大對實驗室的建設(shè)力度，加強實驗室?guī)熧Y隊伍建設(shè)和人員培訓工作，不斷完善、創(chuàng)新實驗室管理體制和運行機制，實現(xiàn)教學與科研相結(jié)合，形成重點突出、特色鮮明的實驗教學體系。中國礦業(yè)大學（北京）采礦工程專業(yè)為國家重點學科，采礦工程專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)掌握固體礦床（煤炭、金屬及非金屬）開采的基本理論與方法，具有采礦工程技術(shù)人員的基本能力，在采礦及其相關(guān)領(lǐng)域從事礦山（井工、露天）設(shè)計、工程監(jiān)理、礦井生產(chǎn)與技術(shù)管理的高等工程技術(shù)人員及科學研究人才。構(gòu)建的實驗教學體系核心內(nèi)容為“實驗類型、實驗層次、實驗途徑、效果評價”，建立了多層次的實踐教學格局。根據(jù)教學載體和側(cè)重點的不同，將實驗教學體系劃分為課程實踐教學、創(chuàng)新實踐教學、項目實踐教學、行業(yè)實踐教學、社會實踐教學等多層次遞進和整合的實驗教學體系，保證專業(yè)人才的行業(yè)適應性和社會適應性。

（二）采礦工程實驗教學改革的方案

以培養(yǎng)具有“科學采礦”意識的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才為目標，逐漸改革采礦工程實踐教學模式，完善實驗教學內(nèi)容，創(chuàng)新實驗教學方法，構(gòu)建一個完整的、與課堂理論教學平行的實驗教學環(huán)境。

1.進一步完善以創(chuàng)新意識和科學精神為中心的“科學采礦”實踐教學模式。按照循序漸進、逐漸深化的規(guī)律，逐步完善由基礎(chǔ)教學、技能學習、實踐應用到創(chuàng)造、創(chuàng)新的實踐教學模式。在實驗教學過程中，引導并組織學生積極參與到具體的生產(chǎn)環(huán)節(jié)或者科研課題中，逐漸提高學生的科研意識和水平，培養(yǎng)學生“科學采礦”的意識和素質(zhì)，激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)新思維。引導學生積極參與“大學生創(chuàng)新實驗計劃”項目，充分利用實驗室平臺和資源，自主性地設(shè)計實驗環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和科學態(tài)度。中國礦業(yè)大學（北京）采礦工程專業(yè)本科生需要參與的創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)分必修和選修兩部分，其中必修部分為科研導論課、科研技能實踐和大學生創(chuàng)新訓練項目，共計6學分96學時；選修部分包括研究性實驗項目、學術(shù)交流活動、大學生學科競賽、發(fā)表學術(shù)論文、科技創(chuàng)新與發(fā)明等環(huán)節(jié)，學分的認定按創(chuàng)新學分認定辦法執(zhí)行。

2.進一步完善開放式的教學環(huán)境。采礦工程的很多實驗與巖土工程、土木工程等有一定的相似性和關(guān)聯(lián)度，高校在充分利用自有資源的基礎(chǔ)上，可以尋求兄弟院校或類似專業(yè)的實驗室資源。例如一些實驗可以聯(lián)系巖土工程或土木工程類高水平實驗室，這樣既實現(xiàn)了資源的共享，又能拓寬學生的知識面，逐步打造開放式的教學環(huán)境。同時，進一步改善了實踐環(huán)境和條件，打造了網(wǎng)絡(luò)化的實踐教學平臺，使學生通過網(wǎng)絡(luò)開展一些有特色的實驗項目的實踐工作。如果條件允許，可以讓學生參加國家重點實驗室或國家級教學實驗示范中心的一些項目和實驗，使學生有機會接觸一些重大項目的實驗環(huán)節(jié)，以拓寬學生的視野。在實驗教學過程中，實行開放式的教學方式，采取靈活多樣的教學模式，在必修實驗中增加自主實驗、獨立實驗、課程設(shè)計、專業(yè)綜合設(shè)計等實踐教學環(huán)節(jié)，重點培養(yǎng)學生的探索精神和科學思維。

3.創(chuàng)新實驗教學考核方法，充分發(fā)揮學生的能動性。進一步創(chuàng)新實驗教學的考核方法，構(gòu)建多元化的實驗教學考核系統(tǒng)，客觀、立體地考察學生的實踐能力。針對一些演示性的實驗，可以在教師的指導下，由學生進行講解，以增強學生對知識的理解程度。而對于一些操作性的實驗，則必須要求學生親自動手操作，獨立完成實驗過程，做好實驗數(shù)據(jù)的收集、處理等，并對實驗結(jié)果進行總結(jié)、分析，完成實驗報告。在這個過程中，教師主要考察的是學生的實踐能力和分析解決問題的能力。在本科教學工作中，要一定幅度地增加實驗教學的權(quán)重，相應提高實驗教學的學分，逐步健全實驗教學的考核方法，實行書面考試與實踐操作相結(jié)合、考試與小論文相結(jié)合、采用試題庫等方式，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生學習的自主性和能動性，充分體現(xiàn)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，促進學生成長成才。中國礦業(yè)大學（北京）采礦工程專業(yè)總學分19分，其中實踐教學環(huán)節(jié)41學分，創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)6學分，非課堂教學所占比重為23.62%。課堂教學環(huán)節(jié)2510學時，實驗教學環(huán)節(jié)820學時，實驗教學所占比重為24.62%。主要的實踐教學環(huán)節(jié)包括公益活動、認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計等，共計28學分。

4.注重畢業(yè)實習，實現(xiàn)畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計無縫對接。畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計都是實踐性很強的教學環(huán)節(jié)，畢業(yè)實習是畢業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)和構(gòu)成。畢業(yè)實習階段，務必要求學生根據(jù)教學大綱要求，深入生產(chǎn)一線，熟悉采礦工程的各個流程和環(huán)節(jié)，對一些生產(chǎn)環(huán)節(jié)能夠?qū)嶋H操作，使學生將理論知識與工程實踐結(jié)合起來，對采礦工程有直觀、全面的認識。而畢業(yè)設(shè)計作為對采礦知識的系統(tǒng)總結(jié)和應用，其實踐性不言而喻。在整個畢業(yè)設(shè)計的過程中，既要強化學生對采礦知識的整體把握，還要求學生掌握好每一個細節(jié)，在滿足《煤礦安全規(guī)程》和《煤炭工業(yè)安全規(guī)程》的要求下，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，對整個礦井合理設(shè)計。

5.創(chuàng)新實驗教學方法和手段。在實驗教學過程中，采取分層次的教學方式。第一層次：基礎(chǔ)理論和實驗技能；第二層次：課程設(shè)計和專業(yè)綜合設(shè)計；第三層次：科技創(chuàng)新活動。學生在達到上一層實驗教學要求的前提下，獲得進行下一層次實驗的機會，鼓勵學生結(jié)合教師的科研項目，自主選題，調(diào)動學生的主動性。在必修實驗中增加選修性質(zhì)的自主實驗環(huán)節(jié)，增加課堂外實驗的比重，給學生提供自主設(shè)計實驗的空間，引導學生在實驗過沖中自行發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題，進而鍛煉學生獲取新知識的能力。

6.建立“做―學―研”相結(jié)合的三位一體實驗教學體系。在實驗教學實施過程中，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，針對不同的實驗項目，采用“做―學―研”相結(jié)合的三位一體實驗教學方法，將實驗教學和工程實踐緊密結(jié)合起來，加強對學生實驗細節(jié)和實驗過程的指導，強化學生的實踐能力培養(yǎng)，使學生在做實驗中學習、在做試驗中培養(yǎng)科研能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新理念。

中國礦業(yè)大學（北京）的本科生教學起步晚于研究生教學，可以說是在研究生教學的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，其特點和優(yōu)勢就是師資力量雄厚，教師隊伍職稱學歷高，科研經(jīng)驗豐富，教師的科研項目也比較多，這些基礎(chǔ)為本科生開展實驗教學和創(chuàng)新研究提供了技術(shù)支持和指導，也塑造了良好的學術(shù)氛圍。在實際操作過程中，選擇已經(jīng)完成的優(yōu)秀的科研項目，根據(jù)本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課進度，將科研項目的部分內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實驗教學單元，使學生在重復科研過程的實驗中，逐步掌握從事科研的基本技能。“做―學―研”的結(jié)合能有效解決傳統(tǒng)實驗教學過程中教師講授為主、學生被動接受的授課方式，增加了師生之間的交流，培養(yǎng)了學生的動手能力。

四、結(jié)語

實驗教學是連接理論學習和工程實踐的橋梁和紐帶，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造、創(chuàng)新環(huán)節(jié)起著重要作用。采礦工程作為一門實踐性極強的學科，其實驗教學的改革與創(chuàng)新，需要高等院校的高度重視和大規(guī)模投入。在實驗教學改革過程中，要緊緊把握“以學生為本”的理念，充分調(diào)動學生的主觀能動性，不斷強化學生的動手過程，逐步培養(yǎng)學生的科研能力和創(chuàng)新精神。同時，積極搭建開放式的實驗教學環(huán)境，完善實驗教學體系，創(chuàng)新實驗教學方法，多措并舉，齊頭并進，促進學生的成長成才。

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