排排隊教案
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排排隊教案范文第1篇
堅持以科學發展觀為指導，深入貫徹落實黨的四中全會、中央和全省經濟工作會議、全國和全省政法工作會議精神，緊緊圍繞省委省政府和省委教育工委省教育廳的中心工作，切實貼近廣大師生的現實需求，深入推進教育系統普法教育工作，大力弘揚社會主義法治理念，全面落實教育系統“五五”普法規劃任務，全面推進依法行政，依法治教和依法治校，為辦人民滿意的教育營造良好的法治環境。
二、主要任務
1、圍繞實現進位趕超、跨越發展的目標，精心安排法制宣傳內容。2、緊扣普法主題，全面推進“五五”普法規劃的實施，精心做好“五五”普法檢查驗收工作，著手部署“六五”普法。3、注重法治輿論氛圍的營造，努力創新法制宣傳的方式方法。4、立足普法依法治理工作自身的發展，不斷健全和完善工作機制，大力推進依法治教、依法治校活動，積極創建依法治校示范學校。
三、工作要點
1.始終把憲法的學習宣傳作為普法教育工作的首要任務。廣泛開展以“一學三講”即“學法律、講權利、講義務、講責任”為主題的憲法宣講活動，切實解決一些師生中存在的權利意識與義務意識不匹配、民主意識和法治意識不對稱的問題。今年12月4日是第十個“12.4”全國法制宣傳日，各地教育行政部門、各級各類學校要加強活動策劃，豐富活動載體，創新活動形式，組織開展一系列主題普法宣傳活動。
2.加強社會主義法治理念和新頒布的重要法律法規的普及。年在教育系統中重點宣傳普及“五法一理念”，即社會主義法治理念和教育法、侵權責任法、統計法、食品安全法、可再生能源法。各地教育行政部門、各級各類學校要采取安排自學、集中培訓、舉辦講座、組織考試和開展競賽等多種形式，重點宣傳普及“五法一理念”，教育和引導廣大師生特別是學校領導、公職人員學習和踐行社會主義法治理念，培養公民意識，形成自覺學法守法用法的良好習慣。
3.配合有關部門做好與經濟社會發展相關法律法規宣傳普及的力度。圍繞服務和推進鄱陽湖生態經濟區建設，重點宣傳生態文明、環境保護、節能減排、城鄉規劃、市場規范、維護穩定等相關法律法規。圍繞社會矛盾化解、社會管理創新、公正廉潔執法，深入開展“法律六進”活動，重點宣傳社會保障、社會管理、社會和諧穩定等相關法律法規。
4．積極推進社會主義法治文化的研究、培育和傳播。堅持把培育和傳播社會主義法治文化作為深化普法教育工作的重要內容和價值追求，積極研究和探討普法依法治理工作對法治文化培育和形成的作用，對實現依法治國、推進科學發展、促進社會和諧的貢獻。堅持把法制宣傳滲透到形式多樣的文化藝術作品當中，倡導和鼓勵各地教育行政部門、各級各類學校創作出更多更好的法治文化作品。積極組織推選優秀法制文藝、法制書畫、法制漫畫、法制新聞等作品參加全國、全省征集評選活動，促進法治文化的繁榮發展。
5.做好“五五”普法檢查驗收工作。準確把握檢查驗收內容，重點檢查考核“五五”普法宣傳發動、普法組織領導和保障機制、普法重點內容和重點對象、普法陣地建設和隊伍建設、“法律六進”、法治文化、依法治理等工作落實情況。研究制定檢查驗收方案，細化和分解考核驗收具體操作工作標準；各地教育行政部門可有針對性地選擇好試點單位，合理設定考核驗收的試點規模，適時召開試點總結推廣現場會或動員會，為科學指導和全面推開考核驗收工作探索和積累經驗。組織指導查漏補缺，按照檢查驗收方案和標準，認真組織指導各地、各校開展“五五”普法規劃實施情況的自查自評，總結經驗和成績，查找問題和不足，并及時進行整改、補課。在此基礎上，組織對所屬學校進行全面檢查驗收，做好迎接全省、全國普法辦檢查驗收的準備工作。同時，要認真總結、積極推廣“五五”普法先進經驗和先進典型，指導做好“五五”普法先進單位和先進個人的評選表彰以及向全省、全國推薦表彰的工作。
6．配合有關部門做好“五五”普法教育成果展示活動。廣泛宣傳教育系統“五五”普法和依法治理工作成果，宣傳普法依法治理工作在辦人民滿意教育、服務社會主義和諧社會建設、服務崛起新跨越中的重要作用和有效作為，爭取社會各界更加重視、繼續支持和積極參與普法依法治理工作。
7.做好教育系統“五五”普法基本信息收集工作。通過“五五”普法自查自評和總結驗收，認真細致地收集和掌握“五五”普法規劃任務落實情況、特色和亮點工作、存在的問題及根源等基本信息，特別是要掌握青少年學生這一重點對象普法現狀、各種專兼職普法隊伍構成、各種普法宣傳陣地建設等相關基本數據，為今后改進和創新普法教育工作提供依據。
8．加強教育系統“六五”普法理論研究工作。認真總結“五五”普法經驗，分析“五五”普法得失，把握普法工作發展規律，結合新時期普法工作面臨的新形勢、新要求，切實加強“六五”普法理論研究工作，為“六五”普法規劃的制定提供理論支撐。年內，配合有關部門積極開展專題調研活動并組織征集相關理論文章。
9．積極開展依法治校示范校創建工作。廣泛宣傳依法治校理念，研究制定依法治校示范校創建指導標準，開展依法治校示范校的評估和考核，建立一批在依法治校工作方面成績突出的示范學校，推動各級各類學校自覺開展依法治校工作，增強學校校長、教師、學生的法制觀念和依法辦事的能力，提高學校依法決策、民主管理和監督的水平，形成符合法治精神的育人環境，維護學生、教師和學校的合法權益，保證國家教育方針的貫徹落實。
10．繼續強化普法辦規范化建設。各級普法辦要通過加強自身建設，不斷提高組織、協調、指導、檢查普法教育工作的水平，切實做到全年普法依法治理工作有計劃、有重點、有督查、有調研、有創新、有典型。每年編發和報送的普法簡報不少于4期，配備和及時更新必要的宣傳設備，確保普法專項經費的專款專用，不斷提升普法教育工作的作用和地位。
排排隊教案范文第2篇
實際，特制訂年公安交通管理工作計劃。
一、指導思想
以黨的十七屆五中全會精神為指導，堅持以科學發展、富民強市為主題，以預防重特大道路交通事故為第一要務，以增強人民群眾交通安全感和滿意度為目標，以牢固樹立執法為民思想為核心，以科技強警和信息化建設為支撐，以隊伍正規化建設為保證，緊緊抓住社會矛盾化解、社會管理創新、公正廉潔執法“三項重點工作”，不斷推進公安信息化、執法規范化、和諧警民關系“三項建設”，著力提高實戰打擊能力、預防管控能力、排堵通暢能力、應急處突能力、優化服務能力。以新的思路、新的理念、新的舉措、新的作為、新的業績努力實現公安交管工作新跨越，以昂揚向上的資態和卓有成效的工作實績全力營造安全暢通、和諧穩定、文明有序的道路交通環境。
二、工作目標
年全縣道路交通管理工作總體要求是創新特色、打造品牌、營造亮點，爭創一流，單項工作求跨越、重點工作求突破、整體工作提檔次。要達到的目標是：（一）道路交通保持平穩態勢，重特大交通事故得到有效遏制，不發生惡性特大交通事故，萬車死亡率低于全市水平，交通死亡事故逃逸案件偵破率達%以上；（二）管控措施扎實有效，道路交通暢通有序，不發生長時間、大規模、區域通擁堵；（三）“三項建設”不斷深化，信息化建設強勢推進，規范化執法明顯提升，警民關系進一步和諧，各項重大工作任務全面落實；（四）應急處突能力不斷提高，特勤警衛任務圓滿完成；（五）隊伍建設不斷加強，警務管理進一步規范，杜絕發生嚴重影響公安交警形象的違法違紀問題，杜絕因管理和執法不當引發的和輿情危機。縣委、縣政府和上級公安機關的認同度、社會認知度和人民群眾的滿意度切實增強。
三、任務措施
堅持“警力跟進警情，執法力求規范，服務順應民生，管理緊扣警務”的原則，圍繞全年總體目標，年公安交管工作任務概括為：把握兩個重心、力促四個突破、建立六項機制。
（一）把握兩個重心：一是牢牢把握隊伍正規化建設這個重心，精心打造學習型、創新性、服務型、廉潔型警隊。大隊將年確定為交警作風建設年，全隊要通過扎實深入開展“發揚傳統、堅定信念、執法為民”主題教育實踐活動，下茬立勢解決在理想信念、宗旨意識、執法執勤、為民服務、作風紀律等方面存在的突出問題。要以“忠誠、為民、公正、奉獻”為核心價值，凝聚力量、鼓舞斗志、引領隊伍。要堅定理想信念，把政治建警的要求落到實處。要增強實戰本領，把教育訓練落到實處。要激發生機活力，把科學管理落到實處。要整肅紀律作風，把廉潔從警落到實處。要把和諧警營建設作為新時期建警之要、帶警之道，積極營造心平氣順、率先力行、和睦共事的領導班子，全力構建榮辱與共、風清氣正、愛崗敬業、干事創業的民警隊伍，大力弘揚特別能戰斗、特別能吃苦的交警精神。領導班子要著力練就領導藝術、指揮調度、宏觀調控的本領；科室民警要提升作風硬、有素質、會指導、能協調的能力；車管、事故等窗口崗位民警要鍛造快節湊、高效率、守規程、講正氣的作風；一線執勤民警要堅持每日一練、每周一學、每月一考活動，切實提高事故處理，應急處突、排堵保暢、搶險救災、特勤警衛等的演練，不斷提高善戰能力。要狠抓民警日常行為規范和作風養成，進一步規范指揮動作、規范執法行為、規范舉止言行，努力做到警務管理像部隊一樣嚴格，學習氛圍像學校一樣濃厚，民警間關系像家庭一樣和睦。與此同時，全體民警要按照文化育警的要求，不斷加強法律法規、政治理論、科學文化、人文經濟等系統學習，大隊領導班子及科所隊長學習筆記萬字以上，每位民警學習筆記不得少于萬字，堅持集體學習與個人自學相結合，不斷充實完善自我，切實提高維護社會穩定水平、打擊違法犯罪水平、事故預防水平、道路管控水平和服務群眾水平。要建立問責律警制度，針對民警在日常工作學習、生活中可能存在違反各種制度、規定和工作紀律的苗頭，及時懲戒警示，防患未然，以“零容忍”的鐵腕嚴整警風警紀，確保交警隊伍健康發展。二是牢牢把握道路安暢這個重心，確保道路交通平穩態勢。要緊緊抓住事故預防這一要務，以安全聯席會議制度，進一步健全社會化事故預防工作機制和源頭預防、查糾預防、基礎預防、科技預防等管控措施。國、省道重點預防人以上特大事故，縣鄉道路和低等級公路重點預防“冷門”事故。全面推行交通事故民事賠償人民調解制度，年底前建立人民調解工作室，調解案件比例達到%以上。不斷健全社會救助基金機構，確保受害人得到救助。要進一步深化“平安暢通縣”和示范公路創建活動，嚴歷懲處嚴重交通違法行為，實行精細化目標管控，確保嚴重道路交通違法行為得到有效遏制。年內開展三次有規模、有聲勢、有目標、有重點的“雷霆”系列整治行動，對那些影響道路交通暢通安全的超員、超速、無證駕駛、酒后駕駛、無牌無證行駛、摩托車、三輪車、低速載貨汽車非法營運載客，出租車、客運車、工程車、不按規定行駛經營以及機動車亂停亂放、亂鳴喇叭、不系安全帶、行人橫穿馬路等違法行為進行強力整治。要認真落實領導包片、中隊包線、民警包段的工作責任制，及時掌握路況路情，因情施策，大膽探索，不斷創新管理模式，促使交通管理更加科學嚴密、實用有效。要大力推進交通管理服務站建設，不斷延伸管理觸角，努力促使交通管理網絡化、系統化、社會化。
（二）力促四個突破：一是車駕管工作要有新突破。以等級化評定為載體，加快素質型、規范型、服務型、廉潔型、高效型車管所建設，廣泛深入的開展人民滿意車管所評選活動，不斷延伸車管業務，嘗試在中隊設立車駕管業務，盡可能解決群眾報戶辦證難的問題。積極推行流動車管所服務，為群眾提供更加便捷的優質服務。要爭取推行告知服務，對機動車臨近檢驗、報廢和駕駛人換證等提前告知，提醒群眾按期辦理相關業務。要嚴格執行考試工作紀律，規范考試程序，完善考試流程，確保駕駛人考試質量，盡力解決好群眾反映強烈的突出問題。要進一步完善機動車登記、駕駛人管理系統信息應用功能，進一步完善場地駕駛技能考試系統，切實加強機動車登記、檢驗工作的監督管理，實行摩托車“帶牌銷售”，提高機動車注冊登記率、檢驗率和報廢率。二是信息化建設要有新突破。堅持以信息化引領公安交管工作現代化，加快實現由傳統警務向現代警務轉型。要以信息化高端應用為突破口，加快科技強警步伐。以信息化綜合應用為載體，牽引警務機制改革。以信息化基礎應用為支撐，大力推進警務工作網絡化，以信息化執法應用為抓手，推進執法規范化建設。要不斷完善信息平臺、車輛和駕駛人管理、交通違法處理、交通事故處理、劇毒化學品運輸等信息系統功能，全面提高信息化在交通管理中的應用水平。一線民警實行“警務通”執法，減少執法環節，確保及時有效。要盡力爭取多方支持，加快電子監控系統，建設和公路卡口建設，強力使其在查緝布控，糾違治亂中發揮應有作用。要利用先進的交通控制系統，監控系統，定期分析路況流量，增強道路管理的針對性和有效性。要進一步完善互聯網服務平臺，加快公安交管信息與社會信息的交換共享，積極有效的向社會提供交通違法告知、車駕管服務項目、工作流程、收費標準。要積極探索網上預約服務，為群眾提供便捷服務。要狠抓現代科技技能的學習掌握，歲以上民警必須掌握微機基本技能，歲以下民警必須熟練應用微機開展本職工作。三是執法規范化建設要有新突破。要廣泛深入的開展社會主義法治理念教育、執法為民教育、職業道德教育、紀律作風教育和廉潔從警教育，確保執法效果和社會效果的統一，要不斷規范執法用語、執法動作、執法態度、執法文書和執法程序，健全執法制度，堅持執法質量考評和每月案卷評查，積極推行攝像、錄音等執法音像記錄和電子文檔，使執法更具有權威性和保障力。四是優警強警要有新突破。要積極回應廣大公安交通民警的所需、所想、所盼、所求，促使民警身心均衡發展。要進一步凈化優化執法環境，堅決依法嚴厲打擊襲警、辱警等不良事件，要理直氣壯的為民警撐腰壯膽、排除干擾、解除憂患。要想盡一切辦法為民警提拔任用、職級待遇、生活工作、住房辦公等創造條件。要舍得投資，為民警裝備必須的交通工具、警械器材和防護設備。要靈活把握政策，搞好民警福利待遇，為交管工作注入活力，增添后勁。
（三）建立六項機制：一是建立月講評工作機制。按照“十先百優”創評活動的總體部署，全隊每月進行一次講評，通過現場觀摩會、經驗交流會、工作匯報會、對策研討會以及明察暗訪等形式，總結工作得失，分析交通形勢，研究管理對策，部署交管任務。二是建立聯合考核機制。依據實際情況，制定科學、合理、操作性強的考核辦法，半年、年底抽調各科所隊長及骨干進行聯合考評，增強考核工作的透明度。三是建立督導包干機制，繼續實行大隊領導分包科室責任制，在加強日常聯系的同時，凡所包轄區發生重大交通事故或重大擁堵，要在第一時間趕赴現場協調指揮。四是建立基層鍛練和“熱點”崗位輪換交流機制。為鍛練機關民警，解決一線警力不足的實際問題，大隊抽調歲以下年輕民警下派進行鍛練，體驗下情，積累實戰經驗。熱點崗位滿3年以上的民警分期輪換交流，盤活警力資源。五是建立交叉檢查機制。重大專項行動，由大隊統一指揮，實行分包片區交叉檢查，相互學習，取長補短，共同促進。六是建立新聞機制。及時通報公安交管工作和隊伍建設情況，交通動態，宣傳交安法規，教育鼓舞群眾。
四、工作要求
（一）年公安交管工作迎來新一輪機遇和挑戰，全力做好公安交管工作具有特別重要的政治意義和現實意義。對此，廣大民警務必保持清醒頭腦，堅決貫徹和執行好縣委、縣政府、縣局黨委和市支隊的重大部署和決策，做到不折不扣，令行禁止；堅決樹立爭先恐后，勇創一流的決心和信心，嚴格崗位目標管理，強化交管措施，誓奪優秀警隊；堅決執行各項警令禁令，視形象為生命，全力塑造公安交警新形象；堅決關注民生，以人民滿意為標準，不斷拓寬為民、利民、幫民的服務舉措，爭取人民群眾的最高獎賞。
（二）各科室要結合實際制定切實的工作方案，明確任務、落實責任，突出抓好群眾反映強烈的熱點、難點問題，要以牢牢把握隊伍建設為重點，規范執法為生命線，安全暢通為要務，提高全民交通意識為主題，建立交通管理長效機制為主攻方向，多策并舉、狠抓落實，努力實現事故少、秩序好、黨委政府放心、人民群眾滿意的目標。
排排隊教案范文第3篇
關鍵詞；高校體育教學；合理安排；運動負荷
【中圖分類號】G642
在“健康第一”思想的引領下，廣大教師對學校體育的功能有了新的理解。如何增強學生健康成長，合理安排運動負荷，這個看似“陳舊”的話題，在不同的時代背景下有著更深刻的含義。所謂運動負荷，又稱運動量或生理負荷，它是指人做練習時所承受的生理負擔量。在體育教學中，只有運動負荷保持適宜，才能收到較好的教學效果，過小或過大都不行。過小，則達不到鍛煉的目的；過大，又超出了學生身心所能承受的限度，對身體的健康和教學任務的完成均十分不利。因此，合理地安排和調節學生體育課運動負荷是對教師教學和體育活動鍛煉效果的一項重要指標。
1 以“健康第一”為指導思想，促進學生健康成長
教師要根據高校學生人體生理機能能力活動變化規律和心理變化規律、教材特點、學
生的實際以及器械、氣候等合理安排運動負荷強度。運動負荷偏大，學生就會有厭學、畏懼、欲望受到壓抑、行動變得遲緩；負荷偏小，學生很難從運動中體驗到動作內在的魅力及練習過程中的愉悅心境。負荷適宜時，學生的學習情緒方能高漲起來，心理得到滿足，行動變得輕快，目標也容易實現。因此，我們在教學中應摒棄一刀切，強化訓練式的教法，重視零散、小量、多次的活動，它既有利于保護運動器官，又有利于促進身體的正常生長發育。對運動負荷總的要求是從逐步上升到一定程度，保持一段相對平穩，然后再逐步下降到相對安靜。但由于影響生理負荷的各種因素是復雜多樣的，因而每節課的運動負荷曲線就要具體的教學內容和學生的實際而合理確定。
2 每節課的教材合理安排和確定課的任務
這就要求教師課前的備課要做到心中有數，在安排教材內容時，應合理搭配不同性質、不同負荷、適宜數量的教材。運動量大的和運動量小的內容組合。合理安排學生體育課的練習密度。確定任務時新選擇組織教學內容時，注意在新的課程標準的基礎上去挖掘教材的趣味性，合理安排負荷，寓趣于教，寓樂于教，來提高學生的積極性，從而讓他們自覺愉悅的參加活動。在備課中周密的安排運動負荷，預計心率曲線。我們要重視并要設計合理的運動負荷，針對不同教材要設計不同的運動負荷。針對授課班級人數的不同要設計不同的運動量和強隊。
3 以學生發展為中心，重視學生的主觀感受
在課堂教學中最常用到的運動負荷測量方法除了脈搏測量法外就是詢問法和觀察法。首
先教師要將脈搏測量法授之與學生，使其明白脈搏與運動負荷之間的關系。采用觀察法能直接簡便地知道學生的運動負荷情況，教師可以通過觀察學生的臉色、表情、喘氣、出汗量、反應速度等表現來判斷學生所承受運動負荷的大小。運動負荷過大，易造成身體傷害事故；運動負荷過小，則達不到增強體質的目的，運動負荷要以學生發展為中心，重視學生的主觀感受。要求學生懂得，在運動中根據自己的心率、呼吸節奏、出汗量、臉色、內臟器官的反應等生理癥狀來調整運動負荷。使學生變被動為主動調整，這樣才能更好的培養學生的健康意識和主動意識。這種方法要求教師在日常課堂教學中要多觀察、勤總結、不斷積累，才能提高對體育課運動負荷的調控能力，不斷提高學生的適應能力，以合理的運動負荷刺激學生身體機能變化，增強學生體質，促進學生健康成長。在課后要多喝學生交流談心，詢問學生練習后的主觀感覺，如肌肉的酸痛程度，精
神狀態等。通過詢問，結合觀察來判斷體育課運動負荷的大小，有助于更好地改進教學。
4 關注學生個體差異與不同需求
每個學生的身體情況各不相同，他們所能承受的運動負荷也不相同。在體育課中選取一
位中等體育能力的學生為基準點，測出他的心率，然后把全班分成上、中、下三個層次，各個層次不同次數和組數的負荷練習，以滿足不同層次的需求，關注學生的個體差異，安排的運動負荷要圍繞基準點上下波動讓全體同學受益。要對一些身體素質較差、有疾病的學生做到心中有數，在教學實踐中根據不同學生的身體反應，及時調整運動負荷。教師不僅在課前要周密地安排運動負荷，在課的進行中還要細致地觀察和分析運動負荷的大小及其變化情況，在教學過程中再根據不同的模塊、不同的對象、不同的時段等不同的情況，來具體指導、檢查、督促、調整學生的實際負荷。抑制過度的，促進不足的，努力使所有學生都達到適宜的運動負荷。讓學生體驗成功的喜悅，真正成為學習的主人。
5 運動負荷安排要能激發學生運動興趣，培養學生終身體育意識
組成運動負荷的主要因素是量和強度。運動的量簡單的說就是維持運動的時間、組數、
次數、距離，運動的強度是練習時用力的大小，完成動作的速度。運動的量與強度這兩個指標制約著運動負荷的大小，運動負荷較大，學生容易疲勞，甚至有損身體健康或發生身體傷害事故，負荷較小，則失去了鍛煉身體的意義。在進行體育課時，要注意將量和強度的關系處理適當。強度越大，則量要相應減少，強度適中，則量可以相應加大。安排的負荷要利于學生身體素質的提高和學習興趣的激發，讓學生體會到運動的快樂。通過對學生的脈搏進行測定加以分析研究，來判定運動負荷是否適宜。無論量和強度如何搭配，但注意運動負荷要適當，適宜的負荷就是要讓學生的機體能夠承受，還要有一定的疲勞感，也就是說，學生剛剛開始出現疲勞的時候，就要注意負荷的量和強度，讓學生從運動中體驗到動作的內在魅力及練習過程的愉悅心境，從而達到掌握運動知識及技能，促進學生主動參與體育活動的關鍵是通過形式多樣的教學手段，豐富多彩的活動內容和量與強度的刺激，培養他們參與體育活動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣和終身體育的意識。
體育課必須有事宜的運動負荷，這是體育教學區別于其它學科特有的理論與實踐問題。對于在體育教學中合理安排學生運動負荷，探索如何靈活地運用各種運動負荷的測定指標，將是為提高教學質量進一步開展科學研究的重要領域。
參考文獻
排排隊教案范文第4篇
關鍵字： 合同解釋，契約自由，意思自治
一、 問題的提出及意義
合同是當事人為自己制定的法律，當事人的權利義務應依之為尺度來確定。但這里包括這樣一個假定的前提∶當事人自己已經預見到了全部的情況和風險，并作了自愿的分配，將之以明確、準確的語言進行了表達，且當事人對合同的條款均無分歧。只有這樣，當事人之間的權利義務的享有或承擔才不受外部因素的影響和干預，契約自由才能被貫徹。但在現實生活中的合同卻并非如此。由于各種各樣的原因，當事人在訂立的合同中，往往存在許多歧義以及星羅棋布的空白。這就需要對合同進行解釋，而對合同進行解釋就很難說不影響當事人的意思自治。
從學者對合同解釋的概念看，一般把合同解釋定義為司法解釋。因解釋的作用不同，可以把合同解釋分為對合同爭議條款的解釋與補充性解釋。然而，雖然法官在解釋合同時，都聲稱“依當事人可推知的意思”解釋而“不為當事人制造合同”，但由于裁判的需要，往往這種所謂的“依當事人可推知的意思”已經不是被解釋合同之當事人的真正意思，而是法官以“合理第三人”為標準的客觀解釋而得出的意思，如果這種意思被當事人所接受，也可以說是當事人的新的意思。也可能以“合理第三人”為標準而得出的意思因異于雙方意思不被雙方當事人所接受，但雙方當事人又不愿意因錯誤而撤銷合同，即愿意保持原來合同的有效性，法官就只能依被解釋出的意思進行裁判。無論如何，被解釋合同之當事人的真正意思可能已經變化或者不存在。在合同的補充解釋中，當事人因未約定缺漏內容，根本無所謂合意。因此，在補充解釋中，如果說是當事人的意思，就顯得更加牽強。在這種時候，當事人承擔了一種根本不是源于其約定的權利義務，在這里已經從實際上消滅了當事人自治，而代之以以裁判為目的的“規范性意思”。或者可以這樣表述：作為法律行為的合同，其效果應當在意思表示中預設，而這種結果卻不是意思的預設而是意料之外的，則當事人的意思可能在裁判中被否定了。這一問題令我們深思之處在于：眾所周知，在英美法系國家中，合同的生命或者說核心在于“約因”。一個合同有沒有約束力、是否能夠被執行，約因是一個關鍵問題。當美國學者格蘭特？吉爾默看到美國法官在任何時候都能從合同中找出約因而賦予合同以效力、關于合同約因的理論與判例規則充滿矛盾并導致約因濫用時，他提出了“契約的死亡”之觀點。他對這一論點的論證雖然沒有贏得普遍的贊同和支持，卻產生了極大的震撼力。而在大陸法系，合同的生命在于“約定”（至少大部分人同意這種觀點），即合同權利義務源自約定。而當這種合同解釋源于法定（補充性法規）或者法官的裁定，使合同權利義務來源于非約定時，是否也是契約死亡的注腳？大陸法系體系化的民法中，以對當事人意思的尊重為體現的私法自治原則是通過合同解釋來體現，還是通過其他制度安排來實現？本文將深入討論這一問題。
二、 對爭議條款的客觀解釋
當論及對爭議條款的客觀解釋，我們就不能不提到主觀解釋原則以及主觀解釋與客觀解釋的緊張關系，這種緊張關系始終貫穿于合同解釋理論之中。
（一） 客觀解釋的對立物-主觀解釋
所謂主觀解釋，是指通過對合同所使用的文字的含義進行解釋，以探求合同所表達的當事人的真實意思。但由于語言文字本身具有多義性，及當事人語言程度和法律知識的不足，難免出現使用的語言不準確、不適當的現象，以致其所表示于外的意思與其真實意思不一致，甚至是當事人基于惡意而故意用不當文字隱蔽其真實意思。因此，主觀解釋，不應滿足于對詞語含義的解釋，不應拘泥于所使用的文字，而應探求當事人的真實意思。[1]（P539-540）
古日爾曼法和最初的羅馬法均采取嚴格的形式主義，自然在法律解釋上必然是表示主義。到了羅馬優帝時代，才完全采取意思主義，即把當事人的真正意思作為債的基礎，此種轉變以優帝主持的《羅馬法著作選》為標志。東羅馬帝國的意思主義于15世紀傳入日爾曼，并對德國普通法產生了重大影響，其采取的是意思主義原則，當事人的真正意思不僅是合同有效性的條件，而且是合同成立的條件。因此，在錯誤影響下訂立的合同是不存在的。例如，德國學者恩納斯洛斯（Enneccerus）在其1889年出版的《法律行為論》一書中說∶“一切脫離意思主義的態度都是貶低法律行為的價值。”從這種價值理念出發，必然得出意思表示成立的過程的結論∶意思表示的兩個組成部分∶一是真正的意思，二是表示。從而得出兩條基本的原則∶
1 只有同時包括意思與表示兩個因素，而且兩者相符合的意思表示才有效。
2 沒有相應的表示的意思，沒有相應的意思的表示均不生效力。[2]（P90）
上述雙重提法必然導致以下結論∶即內在的主觀意思具有絕對重要的地位。表示只是意思的渠道，真正的意思才是主要的。被稱為意思主義的代表人物的薩維尼說∶“意思本身應視為唯一重要的、產生效力的事物。只是因為意思是內心的、看不到的，所以我們才需要借助于一個信號使第三人能看到。顯示意思所使用的信號就是表示。”[2]（P91）在合同的解釋問題上，意思主義的理論主張，合同解釋的目的僅僅在于發現或探求締約人的“真意”。在表示與真意不一致的情況下，法律行為應依對當事人真意的解釋而成立，而不應依其表示的字面含義而成立。因為行為的表示使其意思表示于外，故只有在正確表示意思的范圍內才有價值。如違反這一原則，就違背了契約自由。[3]（P21-22）
意思主義為契約自由奠定了基礎并開辟了道路，其對大陸法系許多國家民事立法產生了重大影響。大陸法系許多國家的民法典都將其作為合同解釋的基本原則。如《法國民法典》第1156條規定∶解釋契約時應尋求當事人的共同意思，而不拘泥于文字；《德國民法典》第133條規定∶解釋意思表示，應探求其真意，不得拘泥于字句。①《瑞士債務法》第18條第2款規定∶判斷契約應就其方式及內容，注意當事人一致的真實意思，不得著重于當事人誤解或隱蔽真意所使用的不當文字或詞語。
直到19世紀晚期，主觀主義解釋原則在法律文化中占據了主導地位。[4]（P156）并在以《法國民法典》為代表的許多國家民法典中得到了實證體現。
（二） 客觀解釋規則
客觀解釋規則產生的必然性，來自于主觀解釋規則的局限性。以意思主義為核心的主觀解釋規則最符合契約自由及私法自治原則，但事實上，當雙方當事人就合同條款發生分歧時，要探求當事人的真實意思是十分困難的，甚至是不可能的。另外，如果完全以當事人內心意思確定合同爭議條款含義，也會使法官濫用司法權力，危及交易安全。所以，許多國家的民法典雖然規定了“解釋合同應探求當事人的真實含義”，但在司法實踐中，幾乎無一不是用一個觀念上的合理第三人標準來確定爭議條款的內容。
例如，德國學理主張法官應用解釋成文法的方法解釋私法行為。一般認為，解釋法律不是探求立法者的意思，這樣做是不可能的。因為如果這樣做，首先要確定每一個參與表決人的意思，然后從多數票的平均數求得一般意思，這是無從實現的。其次，成文法不能預料日后發生的一切情況，法律只能作為抽象的規定。法官接觸實際生活，理解每一個案件的具體情況，所以能作出具體的處理。法官的解釋應該是與法律適用的對象一起生活的社會上的人都能作出的解釋。否則，法律的具體執行非一般人所能預料，從而將不斷威脅個人利益。如果法官的職責僅是證明立法者的意圖，就會產生這種威脅。因為假定法官經過復雜的調查能認識立法者的意圖，對一般人來說，是做不到的。德國學者認為，上述對法律解釋的原則應適用于對私法行為的解釋。成文法旨在為社會利益制定規范，私法行為則旨在為私人利益制定規范。私法行為只涉及兩個當事人，法律則涉及大家。但是，在兩個人之間，私法行為所起的作用與立法行為對社會所起的作用是相同的。法官解釋私法行為不是探求當事人的心里意思，而是確定其法律意思，即表意人所創造的、在他與其共同利害關系人作為法律用的法律意思。當事人自己創造的該項法律，現在已獨立于創造者而生存，它的生命來自當事人，是以當事人的意思為依據的。所以，這是一個意思的行為，但這項法律不是它內心意思的必然表達，它是旨在為有關利益制定規范的法律文件。因此，其執行應符合這些利益的要求，并照顧到習慣、信用的需要及公平原則。②
作為與意思主義相對立的表示主義理論是古羅馬及日爾曼嚴格形式主義下的必然結論。但作為系統理論，是19世紀末德國民法學說爭論的產物。其早期的代表人物為耶林，這一理論在本世紀中得到極端的發展，倡導者中又以弗盧梅（Flume）與韋克爾最富代表性。按照這一理論，法律行為的本質不是行為人內心的意思，而是行為人表示的意思。這一理論主張，行為人的內心意思不必為意思表示的成立要件，而以有外部表示的意思即足以認其成立。法律行為成立的全部問題，僅僅在于意志是如何表示的，或意志怎樣才能被理解。[5]（P238）按照意思表示理論∶1，只有經過表示的意思才能產生法律上的效力；2，意思只在外向表示的限度內產生法律上的效力。[2]（P160）德國學者克茨指出：在過去，主要是在歐洲大陸國家而非英國，在關于合同解釋的“意思說”與“表示說”之間的沖突也許有些重要性，但是現在幾乎不起什么作用。一般認為， 如果當事人不想通過合同約束他自己，則合同根本不會產生。但是，一個意思必須被表達出來并且傳達給另一方當事人，否則它根本沒有效力。每一個表述是一種社會交流行為，表述者將對他所說的內容負責任，因為聽者信賴其表述所含有的意思，并在此基礎上履行合同或者作其他安排。所以，如果表述的意思是由一個正常的、通情達理的人站在聽者的角度所能夠理解到的，則表述者必須認真對待這種意思。[4]（P162）即使有時候，法院在說合同的意思是“雙方當事人共同的意思”時，也不是指一種心理上的事實，而是有關表述的客觀含義，其含義是通過一種評判的過程來確定的：當一個人在說合同當事人目的時，他是在客觀地說，通情達理的人們處于與當事人相同的情形時，他們將具有怎樣的目的。[4]（P159）
在解釋合同問題上，表示主義理論的以下兩個觀點值得重視∶其一，對于合同的解釋原則上采取客觀立場，在表示與意思不一致的情況下，應以外部的意思為準。因為內心的意思如何，非外人所能窺知；其二，對于有相對人的意思表示的解釋應以相對人足以合理客觀了解的表示內容為準，以保護相對人的信賴利益。[5]（P239）
英美法系國家是采取客觀主義解釋原則的典型。英國上訴法院法官史韜頓（Staughton）在1995年7月15日在NewHampshireCompanyV.NGNLtd一案中，又借機重申了合同的客觀解釋的四項原則：（1）除非某種情況在締約時雙方當事人都知道，或者可以被合理地認為能夠知道，否則，皆與合同之解釋不相干。特別是，一方當事人未披露的埋在心底的意圖，不能用于合同解釋。即使當事人都承認每一方私下都對合同懷有同樣的目的，如果從其所使用的文字中得不出該目的，且相互之間沒有通知對方這一私下里的想法，那么這一事實則與合同解釋無關，也不必用于合同解釋。（2）法院首先僅看書面文件并從所用的語言文字的一般意義上決定其含義，除非當事人提出并證明了其他一些習慣上的含義；（3）法院還可能會考慮當時的客觀情況-通常被稱為事實氛圍、締約目的、雙方當事人所處的市場背景。（4）談判階段的有關證據不被接受。[6]（P9）這是不折不扣的客觀主義原則。
應該說，在現代，客觀主義從理論到實踐，特別是在保護商業交易信賴方面有很強的說服力。特別是在司法實踐中，對于法官而言是一種簡便而可行的裁判方式。
在德國，學理與判例創造了一種所謂“可歸責性”作為合同解釋的基本原則。所謂“可歸責性”，是指合同當事人是否盡到了自己應有的注意而用一種明確清楚的表達使對方理解，或者相對人是否盡到了必要的注意使自己按照應有的方式去理解對方的意思。任何一方違反這一義務，即具有可歸責性，就要承擔相應后果。對于意思表示的發出人來說，他有責任將自己的意圖以他人能夠理解的方式表達出來，如果他違反這一義務，就必須接受以受領人所理解的意義發生效果的后果。對于受領人來說，應當以其理解能力努力認清對方所表達的意思。如果一個站在受領人角度的理性第三人能夠認清對方的意思而不致有不同的理解，則受領人就具有可歸責性，他就必須接受以理性第三人所能夠認清的對方的意思所發生的法律后果，除非受領人以錯誤為由撤銷合同。拉倫茨指出：如果受領人對表示的理解，事實上不同于表意人所指出的意義，該意思表示的意義應以該受領人能夠理解的和應該理解的意義為準。當然，受領人不能簡單地相信表示的詞面意思就是正確的。相反，他應當根據誠實信用的原則，考慮和分析他可以認識到的一切可能具有意義的情況，研究表意人所要表達的意義。如果受領人的行為符合了這一要求，他的信賴就要受到保護，表意人就必須承認其表示具有這項意義，[7]（P462）除非表意人以內容錯誤或者表達錯誤而撤銷合同。讓我們來仔細分析德國學理的這種“可歸責性”的本質：假如A發出一項要約，B作了肯定的承諾而使合同成立并生效。在合同履行過程中，雙方就某一條款發生爭議。按照客觀解釋的原則，A的要約（合同內容）中的這一條款的意義，應當讓一個理性的第三人站在B（意思表示受領人）的角度來確定。而按照“可歸責性”原則，是讓一個理性第三人站在B（意思表示受領人）的角度來認定A的表示是什么意思，如果理性第三人的理解與A一致，則B具有可歸責性，應當按照A的理解發生法律效果。反之，如果理性第三人作出了同B一樣的理解，A具有可歸責性，從而應當按照B的理解發生法律效果。德國學者自己也承認，應當站在受領人的角度來確定可歸責性。對受領人角度說的校正，只適用于極其罕見的例外情形。[8]（P242）由此可見，“可歸責性”標準，實際上就是理性第三人這一客觀標準的另一種表達方式。拉倫茨舉了這樣一個例子：某人用電報向一旅館為某一天預定“兩間房三張床”。他的本意是想定兩個房間，一個房間兩張床，另一個房間一張床，一共加起來是三張床。而旅館的主人卻將客人的電報理解為“定兩間房，每間房中有三張床”。為此，他為客人預留了兩間最大的房間，并且在每個房間中放入一個加床。在客人到來之前，店主拒絕了其他客人的住宿要求。客人只愿意支付三張床的價錢，因為他只預定了三張床。而店主卻要求他支付六張床的價錢，因為他根據電報保留了六張床位。在這一案件中，拉倫茨就認為，預定三張床位的房間是一種不尋常的做法，意思表示在客觀上是多義的。旅館主人本應意識到這一點，因此，他就不能不加考慮地對客人的表示作出像他實際理解的那樣的理解。他應該考慮到客人可能一共只想訂三張床位。如果他不顧這些情形，依然保留了六張床，而不是三張床，因此產生的風險應當由他承擔。[7]（P456，461）
（三） 對爭議條款之客觀解釋的評價
糾紛裁判中的合同解釋，實際上不是在判斷“當事人有什么意思”，而是判斷“當事人應該有什么意思”。這種解釋的后果有三：一是法官的解釋確實符合當事人締約時的真實意思（實踐中這種情況是存在的，雖然由于利益關系現在當事人一方不承認）；二是合同解釋雖然不符合當事人締約時的真實意思，但雙方當事人現在表示接受；三是合同解釋不符合當事人締約時的真實意思，雙方當事人現在都表示不接受，但卻不提出因錯誤而撤銷，法官只能根據他認為當事人應有的意思進行裁判。在第二種情況下，雖然也尊重了當事人意思，但實際上是原來的合同不是被“解釋”了，而是被替代了，即當事人在法官的主持下又重新訂立了合同而原來的合同已經不存在了。在第三種情況下，則沒有當事人的意思。
而所謂“可歸責性”原則，使合同的解釋已經完全脫離了當事人的意志而進入了一個客觀狀態-風險分配領域。對當事人權利義務的解釋在這里已經變成風險分配問題了：誰能夠以最小的成本獲得相關信息，就可以認定其有“可歸責性”而承擔相應后果。
三、補充性解釋
（一） 補充解釋的概念
近代私法的意思自治主義意味著，只要合同不違反善良風俗和公共利益或法律原則，當事人有權就合同的內容作出決定。但是，在實踐中，合同內容出現疏漏的現象時常發生。出現這種現象的原因首先是當事人在訂立合同時沒有預見到將來會就某一問題發生爭議，因而沒有對此作出規定；其次是當事人有意疏漏或難以達成協議而留于法院去解決。正如德國學者頓茨（DANZ）在其《法律行為的解釋》一書中所言∶“當事人往往僅注意他心目中的經濟目的，滿足于從各種法律范疇中選擇他們認為最能達到其經濟目的的法律行為，他們單就幾個重要問題作出規定，把其他問題留給法律解決。”[2]（P154）正是由于這一原因，所以需要對當事人沒有規定的疏漏進行補充性解釋。
所謂合同內容的補充是指法官在解釋合同后認定合同有疏漏而進行的填補。而所謂合同內容的疏漏，是指合同沒有就當事人爭議的事項作出明確詳細的規定，因而依現有的合同的條款無法確定雙方爭議的權利義務的情形。補充性解釋的方式有以下兩種∶一是補充性的法律規定，即法律規定的在當事人沒有約定的情況下的補充性規定。有些補充性規定是一般性的，適用于一切合同，有的則是針對特定類型的合同。這種補充性的規定在許多國家的民法典中均有規定，而且占的比重較大；二是法官用自己制定的規則加以補充。凡是沒有補充性的法律規定或法律授權法官以自由裁量權，則法官可用自己制定的規則補充解釋合同。
但是，對于什么樣的合同可以補充，而什么樣的合同不能補充呢？瑞士學理與判例規則為我們提供了很好的說明。按照瑞士學理和判例規則，只能當合同條款的疏漏不涉及主要問題時，才允許補充合同。但少數人也主張應區別以下幾種情形而作不同的處理∶（1）如果當事人對合同的客觀或主觀的主要因素未取得合意，法官不得對不約束當事人的合同進行補充；（2）即使當事人認為受合同約束，但合同的疏漏多到沒有合同可言的程度時，法官不得進行補充解釋；（3）如果當事人就合同的最低限度的內容取得合意，即使待補充條款為主要條款，法官仍能加以補充。[2]（P171）如果合同雙方當事人對買賣合同的標的物條款遺漏，則合同是不能補充的。
（二） 依補充性法律規定的補充解釋
用于解決合同爭議的法律規則分為兩類∶強制性法律規則和補缺性的法律規則。前一種是法律規則調整的合同爭議和合同當事人不能通過自行協商加以解決的爭議，而后一種爭議是合同當事人自行協商解決的爭議。一般說來，有關合同效力的爭議屬于前一種，而有關合同內容的爭議屬于后一種。因此，在用于解決合同爭議的法律規則中，即合同法的規則中，有相當一部分，也可以說大部分規則是補缺性的。[9]（P267）
這種補缺性的法律規定，從立法技術上看，主要有兩種∶一種是用“有疑問時，應如何……”的公式，如《德國民法典》第415條第（3）款規定∶“如債權人未確定答應承認，在發生疑問時，承認人對債務人負有對債權人及時清償的義務。”我國合同法也較多地采用這種方式，例如，我國合同法第62條規定∶當事人就有關合同內容約定不明確的，適用下列規定∶（1）質量要求不明確的，按國家標準、行業標準履行；沒有國家標準、行業標準的，按照通常標準履行；（2）價款或報酬不明確的，按照訂立合同時履行地的市場價格履行；依法應當執行政府定價或者政府指導價的，按照規定履行；（3）履行地點不明確的，給付貨幣的，在接受貨幣一方所在地履行；交付不動產的，在不動產所在地履行；其他標的，在履行義務一方所在地履行；（4）履行期限不明確的，債務人可以隨時履行，債權人也可以隨時請求履行，但應當給對方必要的準備時間；（5）履行方式不明確的，按照有利于實現合同目的的方式履行；（6）履行費用的負擔不明確的，由履行義務一方負擔。
另一種是法律首先提出一條作為強制性規則的解決辦法，然后規定“當事人另有約定的不在此限”。如《德國民法典》第641條規定∶“定作人對以金錢確定報酬者，自驗收之時起應支付利息，但允許延期支付報酬者，不在此限。”我國合同法也有類似的規定，根據該法第142條的規定，標的物毀損滅失的風險，在標的物交付之前由出賣人承擔，交付之后由買受人承擔，但當事人另有約定的除外。
德國學者認為，上述兩種法律規定之間的差別是量的差別而不是質的差別。于當事人沒有約定時，在第一種情況下應適用法律的補充；在第二種情況下，則反向適用法律規定。施塔姆勒（Stammler）認為，就輔規定來說，法律補充當事人的意思，替當事人作出規定，立法者并不考慮當事人的意思，而是補充當事人的遺漏。立法者并不考慮當事人可能有或應該有的意思，而是探索立法者認為最符合法律行為目的的規定。[2]（P156）
在英美法系國家，是用“默示條款”來達到這一補充目的的。按照契約法的一般理論，雙方當事人的權利義務必須由雙方當事人協商同意并確定，即契約的明示條款是確定雙方權利義務的基礎。但當事人的權利義務并不僅限于明示的合同條款，法律的規定、習慣等均是確定當事人權利義務的基礎和根據。當事人雖然沒有在合同中明確約定，但根據法律規定或習慣應有的權利義務，也會為當事人所承諾，此即默示條款制度。具體說來，默示條款制度是指合同本身雖然沒有明確規定，但在糾紛發生時由法院確認的、合同中應當包括的條款。這種默示條款根據不同的標準可分為三類∶一是事實上的默示條款、二是習慣上的默示條款、三是法律上的默示條款。[10]（P101）
1 事實上的默示條款
任何人在訂立合同時，都會對自己的權利義務的界定作出理智的決定，但是他們往往會因疏忽或其他原因而忽略某些問題。如果這些問題是合同的根本事項，就有可能引起合同的不成立；如果是細節問題，法院就會站在一個公平的合理的第三人的角度用推定當事人意思的方式替當事人補充進去。這種補充進去的條款就是事實上的默示條款。法官這樣做的理由是∶如果當事人在訂立合同時考慮到了這一點，他們就會這樣做的。[11]（P95）
排排隊教案范文第5篇
(一)使學生能正確地數出數量是3的人和物的個數．會讀、會寫3．
(二)使學生了解3以內數的順序．會比較3以內數的大小，認識小于號．
(三)掌握3的組成．
教學重點和難點
重點：3的組成和3的書寫．
難點：會比較3以內數的大小．
課前準備
(一)教具：主題圖、計數器、貼絨小棒、點子圖、方塊圖．
(二)學具：1～3的數字卡片、3根小棒．
教學過程設計
(一)復習準備
1．看圖填數：
(二)學習新課
導入新課：師指板演題，提問：2個海棠再添上1個是幾個？(3個)對！今天我們這節課就來學習“3的認識”．(板書課題)
1．教學3的認識．
(1)出示主題圖：學生觀察后，老師提問
圖上畫的是什么？(工人在生產電視機)
數一數：這幅圖里有幾個工人？幾臺電視機？(3個工人，3臺電視機)
(2)撥珠數數：老師在計數器上撥出2個珠子，又撥出1個，問：老師在計數器上先撥出幾個珠子？又撥出幾個？一共撥了幾個？
師說：2個珠子又添上1個是3個．
指名說：2個珠子又添上1個是3個．
(3)學生擺小棒：
師說：請同學們拿出3根小棒，用這3根小棒擺一個圖形．比一比，看誰擺得好，擺得快．
指名上前用老師的貼絨小棒擺一個三角形．
小結剛才我們數的這些人和物的數量都是3，就可用數字3來表示．(老師用紅筆描課題3)
提問：你們在日常生活中，還看到哪些物品的數量是3個3個的？(三角架有3個角，三輪車有3個輪子，3本書，3個碗……)
2．教學3以內數的順序．
(1)出示點子圖：：
提問：每個點子圖下面應寫幾？學生回答后，老師板書123．
提問：1排在誰的前面？(1排在2的前面)
1比2大，還是小？(1比2小)
2比1呢？(2比1大)
2排在誰的前面？(2排在3的前面)
2比3小，還是大？(2比3小)
3比2呢？(3比2大)
(2)讀一讀：123321
(3)說一說：2前面的數是幾？后面的數是幾？
3．比較數的大小．
(1)出示方塊圖：：
提問：左邊幾個方塊？右邊幾個方塊？師板書：23
提問：2個方塊和3個方塊比，誰多？誰少？(2個方塊比3個方塊少)
(2)出示“＜”號：
師說：2個方塊比3個方塊少，就是2比3少，我們就可以用小于號來表示．
板書：＜(在2和3之間寫＜)
小于號
師說：這個符號叫小于號(在＜下面板書小于號)2M3：讀作：2小于3表示2比3少．指名讀、指名說．
(3)出示方塊圖：：
提問：這是幾個方塊和幾個方塊比多少？比的結果是3個方塊比2個方塊怎么樣？(3個方塊比2個方塊多)
想一想：誰能用數字和符號來表示？
指名說：師板書：3＞2．
指名讀、指名說：3比2多．
小結今天又學習了一個新的符號，叫小于號．它和昨天學的大于號的樣子差不多．請同學們仔細觀察，這兩個符號相同的地方是什么？不同的地方是什么？
兩人一組議論，然后指名說．
老師歸納：(指板書)小于號的尖朝左邊，口朝右邊．也就是尖朝著小數，口朝著大數；大于號的尖朝右邊，口朝左邊．也就是口朝大數，尖朝小數．
齊讀：2＜33＞2
指名說：2小于3，表示2比3少．
3大于2，表示3比2多．
4．教學數的組成：
學生動手擺小棒：每人拿出3根小棒．
左邊擺2根，右邊擺1根．
說一說：幾和幾組成3？板書：
3可以分成幾和幾？
左邊擺1根，右邊擺2根．
說一說：幾和幾組成3？板書：
可以分成幾和幾？
5．教學3的書寫：
出示田字格黑板，老師范寫3．然后指導書寫，強調3的兩個半圓要寫在田字格的左半格的右邊，一筆寫成，要寫端正．學生在書上練習格里描寫3．
(三)鞏固反饋
1．給數字卡片排排隊．
請同學們拿出1，2，3的數字卡片，按從小到大的順序排好隊．再按從大到小的順序排隊．
從1數到3，從3數到1．
2．出示卡片：
指名讀、指名說各表示什么．
3．口答：
小結這節課我們學習了3的認識．知道3比2大，用3＞2表示．記住了3的組成，會寫數字3．希望同學們回家后，再看看哪些東西的數量是3個3個的．
課堂教學設計說明
3的認識是在1，2的認識基礎上進行教學的．在設計教案時注意了與前面知識的聯系，由2導入新課．老師指海棠圖問：2個再添上1個是幾個？很自然地引入新課．
學生對數的順序的掌握比較容易，因為只有3個數．所以應把重點放在培養學生說的能力上，教學生會說：1排在2的前面，1比2小，2比1大．2排在3的前面，2比3小，3比2大．
在教學比較大小的環節中，主要是滲透誰知誰比．誰多誰少．在講2＜3時，老師設計了放手讓學生在學會3＞2的基礎上自己動腦自己解決問題．