人文基礎課程總結

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇人文基礎課程總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

人文基礎課程總結范文第1篇

關鍵詞：課程設置；銜接；英語

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0233-03

一、ESP課程教學中的困難和問題

近年的教學改革中，特別是教育部的本科教學評估中，課程設置的建設和完善一直是改革的重心之一，也是亟待解決的問題之一。加之社會經濟對于外語人才的需要愈加凸顯，學生就業所面臨的更嚴峻的考驗，這都要求英語專業的課程設置進一步地改革創新，真正實現培養復合型高素質專業人才的目標。然而，在現行的英語專業課程設置體系下，學生實際操作能力落后，滯后于社會需求，英語專業基礎課程與ESP課程課時分配、先后進度、層次深淺等方面無法滿足復合型外語人才的專業知識認知規律，使得本來服務于人才培養的課程設置長期處于修訂卻總是差強人意。在對多次出現的實際問題進行解決和總結的時候，英語專業基礎課程與ESP課程之間的課程設置和銜接成為了問題的核心。

二、英語專業基礎課程的任務

從上個世紀英語專業引入中國，至今，2000年頒布的英語專業教學大綱目前依然是我們的辦學依據。整體來說，英語專業基本教學理念有以下三個方面：英語專業課程教學的首要的基本任務是語言技能的訓練，語言能力的培養是專業教學的首要任務，也是專業教學最基本的任務。其次，專業語言技能課程的教學承擔著提高學生人文素養的任務。人文素養首先體現在學生的人文知識上，但更為重要的是表現在學生的思想方法、道德水平、是非標準和言行方式上。語言不是空洞的語言符號，而是思想的載體。另外，專業語言技能課程的教學還承擔著培養學生思辨能力的任務。思辨能力指的是一個人清晰地進行思維的能力，他的分析、綜合能力、邏輯推理能力、形成自己觀點和呈現自己觀點的能力。和人文素養一樣，思辨能力的培養也是教育的最終目的所在。

三、ESP專門用途英語的地位

ESP的教學方向是培養能夠在特定的職業范圍使用英語的專門人才，學生不是為語言目的而學習語言，而是要通過語言去學習某個特定的專業課程，向專業技術領域延伸和發展，并具有專業方面的英語交際能力。ESP既不是單純的語言課，也不是單純的專業課，而是將語言應用與專業知識緊密結合的一門課程，從而幫助學生能夠以英語為工具在相關領域進行信息交流。不管是普通高校，還是高等職業院校，ESP教學并未完善，現存的問題也非常突出，這些造成ESP教學既脫離學生的學習實際又無法適應社會崗位對人才的需求變化，所培養的學生盡管通過了這樣或那樣的考試，聾子英語、啞巴英語層出不窮，可謂學不能用，學不致用。除了我國ESP的發展階段局限性和本身ESP教學不成熟的原因之外，人才質量無法滿足社會需要之間的矛盾應該從培養復合型人才時專業基礎課程與ESP課程之間的銜接上找原因，銜接的最終目的仍然是學習者語言技能、人文素養、思辨能力的統一融合。

四、英語專業基礎課程與ESP課程之間的銜接方式與途徑

以往對于英語專業基礎課程的研究，英語專業基礎課程的重要性和意義毋庸置疑，各個開設英語專業的高等院校也無一例外地在低年級進行了語言基本技能方面的訓練，這已經為ESP課程的開設和學生對專業知識的接收打下了堅實的基礎。

人文基礎課程總結范文第2篇

關鍵詞工程教育專業認證教務工作開展與變革

1緒論

工程教育專業認證近年來在我國高等教育建設與發展中受到廣泛重視。工程教育專業認證面向以培養工程人才為目標的本科專業進行認證，具有國際認可性。通過認證的相關專業水平及畢業生能力可實現國際互認，有助于提高專業質量及知名度，并促進專業持續發展。2013年，國際工程聯盟大會同意接納中國為國際工程教育學位互認協議《華盛頓協議》預備成員。2015年，中國工程教育專業認證協會成立，并負責國內專業認證工作的開展。2016年，中國正式加入《華盛頓協議》。以上事件標志著專業認證工作在中國的逐步規范化和常態化，因此，在相關專業的日常工作中應時刻以認證標準嚴格要求，未雨綢繆，為申請并接受認證做好準備。為了做好專業認證工作，首先需明確專業認證的主要對象及目標。專業認證的主要對象為以培養工程人才為目標的本科工科專業。需要注意的是，認證客體為全部學生的全部學習相關成果，而非部分代表性成果。由此可見，專業認證檢驗的是目標專業的整體教育水平和學生能力，其具有考察范圍廣、條目多、要求細的特點。由此可見，面向工程教育認證的準備工作必須是長期、持續的規范化過程。若突擊準備認證材料，不僅工作量巨大，難以實現，也違背了工程教育認證的初衷。本文從工程教育專業認證的評價體系出發，針對性地對其中傳統教務工作開展存在的問題與未來可能的變革展開探討。在下文中，第二節將對認證評價體系進行簡單介紹，并對其中教務工作相關部分進行強調并詳細說明；第三節將針對工程教育專業認證評價體系中教務相關的部分，對以往教務工作中存在的問題進行思考，并進一步對日常教務工作的開展以及可能變革展開討論。第四節對全文進行總結。

2工程教育專業認證評價體系

工程教育專業認證工作主要分為三個方面的評價，分別為：課程體系、師資隊伍及專業條件。其中對課程體系的評價中，具體包括課程設置、實踐環節兩個方面。對于師資隊伍的評價，側重于考察師資隊伍的專業背景及工程背景。對于專業條件的評價，則包括專業資料、實驗條件、實踐基地等幾個方面。其中與教務工作關系最為密切的部分主要在于課程體系認證方面。圖1工程教育專業認證評價體系課程體系認證內容之一為課程設置。其目的為檢驗待認證專業的課程設置是否全面合理、是否滿足工程人才培養的需要；此外，也檢驗在相應的課程設置下，教學大綱是否嚴格按照工程人才培養的條件設置并執行，以及考試考核是否體現培養方案各方面的達成度等具體細節。進一步細化，對于課程設置的評價具體包括以下方面：數學與自然科學基礎類課程、工程基礎類課程、專業基礎類課程、專業類課程、以及人文社科類課程等。其中，數學與自然科學基礎類課程、人文社科類課程往往為全校公選課，需要各學院協同完成認證；值得注意的是，雖然工程教育專業認證以培養工程人才為檢驗目標，對于人文社科類課程的設置對于培養全面發展的人才來說不可或缺，因此有時也屬于需考查的認證對象。另一方面，工程基礎類課程、專業基礎類課程、專業類課程等主要由待認證專業所在院系設置。在課程設置方面，除參照其它院校設置必要的基礎課和專業課外，也應充分發揮本?；虮驹合等瞬排囵B特點，形成具有一定特色的專業設置方案。課程體系認證內容的另一要點為實踐環節。由于工程教育專業認證以培養工程人才為目標，因此對于實踐環節的考查尤為重要。具體來說，對于實踐環節的評價包含課程實驗與實習、專業實習、課程設計、畢業設計等幾個方面。其中課程實驗與實習、課程設計等方面與課程設置相輔相成；專業實習是檢驗工程人才動手能力的重要環節，因而是認證的關鍵之一；而關于畢業設計的認證，應平衡其中理論研究類畢業論文與生產實踐類畢業設計的數目比例，使兩者互為補充，避免一類獨大的現象。在本文中，重點針對課程設置方面的教務工作開展進行討論。

3工程教育專業認證中的教務工作

針對上述教務工作相關的認證內容，在本節中首先對傳統教務工作中存在的問題進行思考，進而，對面向工程教育專業認證的教務工作開展與可能的變革加以討論。

3.1傳統教務工作存在的問題

面對工程教育專業認證中詳細的檢查，傳統的教務工作方式往往難以勝任，承受巨大壓力。其根源可總結為以下兩點：聯系與規范。所謂聯系，進一步可概括為學院內部層面的聯系以及學校層面的聯系兩層涵義：1）學院內部聯系，具體指待認證專業各門課程設置之間的聯系。通過研究傳統教務資料可發現，雖然其課程設置總體可以遵循既定的人才培養方案，但在具體實施過程中仍顯松散。具體表現為：任課教師對所授課程的先期基礎課程不夠了解（是否已有先期基礎，以及學生掌握情況等）、學生對課程之間的關系缺乏了解、以及在課程設置方面，有時存在必要基礎課未能完全掌握就開始專業課學習等問題。以上問題的存在對于培養合格的工程技術人才會造成不可忽視的負面影響和阻力；2）學校層面的聯系。如前所述，專業認證不僅僅是學院內部工作，更涉及學校整體。其中既包括工科公共基礎課程，如數學與自然科學類基礎課程等，也包括人文社科類公選課程等。傳統的教務工作開展往往以院系為單位，在校教務機構匯總，而在院系之間缺乏必要的交叉聯系。這樣不利于工程專業人才的針對性培養，具體來說，對于不同類型的工程教育需求，對于數學、自然科學、人文社科類專業課程的安排與設置仍顯過粗，且缺乏必要的交叉交流、反饋與調整渠道。傳統教育工作中存在的第二個問題歸結為規范問題。所謂規范，主要指在日常教學及考務工作中需按照工程教育認證的要求進行。值得注意的是，工程教育專業認證在教學規范方面存在許多獨特要求，是其他一般專業所不具備的。如果對于所有專業在教務工作處理中一刀切，沒有考慮工程教育認證專業的特殊性，必然對順利認證造成極大問題。一個典型例子為：在工程教育專業認證相關課程中，需要在考試中對課程的達成度進行計算統計。這就要求在日常教務工作中及時提醒相關教師注意該點并統一規范，避免遺漏。

3.2面向認證的教務工作開展與變革

針對上述傳統教務工作在工程教育專業認證中容易出現的問題，本節對可能的工作開展思路與改進方案展開探討；較之于傳統教務工作，以工程教育專業認證為背景的教務工作需要較大的改進，因此我們稱之為變革。與前相同，該部分中的探討仍然從聯系與規范兩個角度展開。在聯系方面，自然需要在院系內部及學校兩個層面加強課程之間的聯系，構建真正完整且有生命力的課程體系。所謂有生命力，是指該體系應存在各分支之間的溝通、交流、反饋、反應通道，能夠隨時代變化以及認證的要求隨時動態改變，而不是一旦訂立就塵封不動的死板結構。具體到實施方面，首先應該對于每一專業確立完整的課程結構樹。該結構樹由學院相關專業教師討論確定，應為每一位教師所熟知，也應為每一位學生所熟知。如此，教師在授課時可對學生先期知識結構基礎有準確把握，從而可針對性地安排講授方式及重點。而學生也可對本專業應學課程有統一的認識，從而避免不知一門課有何用的迷茫情緒。另一方面，應加強校級相關院系之間的教務工作聯系。該聯系不止局限于純行政方面的教務工作，更重要的是，應在課程設置、教學效果、反饋改進等層面開展全面的交流與聯系。具體形式可包括：1）任課教師之間關于課程結構樹的探討與交流，避免校級公共課過于提前或落后于專業課程的情況；2）院系管理層對于校級公共課選課方案的交流與溝通，應針對不同的專業培養要求，對于學生公共課的選擇給予適當的建議方案。需要注意的是，對于數學等理工科公選基礎課的選擇較為固定，而該點更多體現在對于人文社科類課程的選擇上；3）應建立起各專業與公選課授課老師之間的教學效果反饋通道。在傳統教務工作中，基本不存在此類通道，對于公選課教學效果的溝通僅局限于授課教師-個別學生、授課教師-班級班主任等渠道的溝通。對于數學等公共基礎課程，在授課教師與相關工程專業學生甚至其他專業課授課教師之間的溝通反饋渠道對于合格工程專業人才的培養至關重要。在規范性方面，一方面如前所述，需在院系內部注意待認證專業教務工作的規范性開展。對于相關教師及學生，應盡早通知并做到規范行為的深入人心。規范教務、考務工作的開展是日積月累，由強制到習慣的長期過程，而不應是認證前夕查缺補漏。另一方面，規范性也涉及院系之間，即校級交叉溝通渠道及方式的規范化。如前所述，合格的工程專業人才培養并不局限于某一院系內部，而涉及校內多個院系。規范高效的院系間溝通通道將為認證的開展和人才的培養提供極大便利。

人文基礎課程總結范文第3篇

    關鍵詞:英語 商貿

    國務院《關于大力發展職業教育的決定》第七條指出,推進職業教育辦學思想和教育目標的轉變,應“以服務為宗旨,以就業為導向”[1]。就是要促使職業教育由傳統的關門辦學向服務社會的轉變,由升學導向向就業導向的轉變,由學科本位向職業能力本位的轉變,努力提高高職學生適應社會和職業崗位的能力,使絕大多數的畢業生能夠就業,達到培養高級應用型人才的培養目標。以服務為宗旨,以就業為導向的職業教育提倡終身學習,高職院校一方面可以為社會服務,為在職人員提供職業培訓,一方面又可以為學生就業后的繼續學習提供支持,它是職業教育界在長期地摸索之中得出來的結論,并作為職業教育的辦學方向正式確定下來,必將牽動職業教育從教學內容到教學方法的根本改變?！皩捇A、厚專業、活模塊”三維課程模式就是為了適應這一辦學思想和目標而提出來的。

    一、實施“寬基礎、厚專業、活模塊”課程模式是高職商務英語專業教學改革的需要

    “寬基礎、厚專業、活模塊”課程模式能適應社會經濟科技的發展需要。隨著市場經濟體制的建立,科學技術的進步和產業結構的調整,各行業對商務英語高級應用型人才的綜合能力要求越來越高,對商務英語復合型人才的要求越來越強,實行這一課程模式能改變專業口徑過窄,專業劃分過細,教學內容相對陳舊,學生就業渠道相對狹小的狀況,培養職業群綜合人才,滿足社會經濟發展的需要。

    “寬基礎、厚專業、活模塊”課程模式能適應高職專業整合與分流的教學要求。所謂專業整合與分流,是指對現有專業進行整合重組,按照就業目標設置專業群(大專業),專業群內設立若干方向(小專業)。招生時按大專業招生,先進行為期1年左右的基礎課教學,然后按照市場對人才的需求信息和學生的個人潛能和就業意向進行專業細分,確定學生專業的發展方向,進行專業課和就業模塊課教學。

    “寬基礎、厚專業、活模塊”課程模式能適應高職教育服務社會,促進就業的辦學目標。目前高職商務英語專業學生的服務和就業去向:外銷員、報關員、報檢員、國際商務單證員、跟單員、外貿業務員、商務文員、商務翻譯等?！皩捇A、厚專業、活模塊”課程模式能充分發揮我校遠程教學和網絡教學的優勢,一方面能服務社會,為有志深造的在職人員提供職業培訓,提升他們的職業能力;一方面能為在校學生將來就業和畢業后繼續學習提供開放教育,以適應他們轉崗的需要,降低就業的風險。

    二、高職英語專業“寬基礎、厚專業、活模塊”課程模式的內涵及特點

    “寬基礎、厚專業、活模塊”課程模式是依據我國社會的政治、經濟、教育和學生個體的發展對職業教育的需求,在借鑒了美國CBE(Competence Based Education)、英國CBET(Competence Based Education and Training )、澳大利亞TAFE(Technical and Further Education)和德國雙元制等職教課程模式的理論與實踐經驗基礎上所研究開發出來的適合我國國情的職教課程新模式。該課程模式以職業崗位群能力分析作為切入點,強調以培養職業能力為主線,先讓學生先接受職業群共同的基礎教育和基本技能訓練,然后加強專業復合能力,拓寬專業口徑,再依據學生個體的能力、興趣、社會需求和就業需要,選擇不同職業模塊學習專業知識,進行職業技能的培訓。

    “寬基礎”是指按現代職業技術要求,所設課程不是針對某一單一職業,而是針對相關職業群所必需的知識和技能,注意培養學生的人文素質和基本技能,著眼于學生的可持續發展,著眼于為學生繼續學習打基礎,著眼于專業技能的訓練,著眼于就業能力和轉崗能力的培養,使學生獲得較寬厚的公共基礎學科和專業基礎學科的知識。

    “寬基礎”由四大類構成:人文課程類、工具課程類、能力培養課程類、專業基礎課程類。每一類均由若干課程構成,供不同專業、不同學習基礎、不同發展要求的學生自主選擇?！皩捇A”是一個寬泛的概念,高職教育屬于高等教育的范疇,我們必須高度重視對學生的政治思想教育和人文素質教育,同時又要注意基礎教育應以“適度、夠用”為標尺,不能片面追求學科知識的廣博,應盡力在有限的教育教學時間中發揮基礎教育的最大效益。

    “厚專業”是指培養學生在商貿領域的英語環境下較熟練的運用英語聽說讀寫譯的基本技能,并具備商務與管理等方面的實際工作能力和一定的跨文化交際能力。

    “活模塊”是指為適應職業群所設計的知識單元和技能單元,而且以專業技術訓練為主,以職業資格為導向設置多樣化的課程模塊,組織教學內容,著眼于能力的培養?！盎钅K”涵蓋了一個職業群中的幾個甚至更多的職業所對應的“大模塊”,供學校根據市場需求的變化靈活組合,供學生根據個性特點和就業需要自由選擇。“活模塊”具有多樣性和靈活性,課程設置既要考慮到當前的就業實際,又要兼顧到終身發展的需要?！皩捇A、厚專業、活模塊”課程模式具有如下特點:

    1.注重知識的基礎性,強調對學生人文素質和基礎能力的培養,通過學分管理,要求學生在具有了較寬的基礎水平上來進行較靈活的職業崗位教育。

    2.專業劃分以職業能力分析為主,注重學生能力的培養,以專業建設為龍頭,以課程設置為核心,從職業崗位的需求出發,制定課程的目標,使得課程設置更接近職業崗位的需要。注重課程設置與國家職業技能鑒定和崗位資格證書的結合,有利于高職學生的就業和職業發展。

    3.以模塊的形式來進行不同課程的組合,體現了課程設置的靈活性,從而更能適應不斷變化的就業崗位需求。模塊化的課程設置便于學生根據自己的能力、興趣、市場需要和個人就業來選擇不同的課程,進行自主學習,有利于不同學生的個性化發展,有利于實現“因材施教”。

    具體來說,傳統職業教育課程模式和“寬基礎、厚專業、活模塊”有如下不同:

    三、高職英語專業“寬基礎、活模塊”課程模式的開發

    課程建設與改革是提高教學質量的核心,也是教學改革的重點和難點。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出;“高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程,根據技術領域和職業崗位(群)的任職要求,參照相關的職業資格標準,改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準,規范課程教學的基本要求,提高課程教學質量”[2]。根據教育部的文件精神,我們進行了高職英語專業“寬基礎、厚專業、活模塊”課程模式的開發:

    1.“寬基礎”課程:“寬基礎”是根據英語專業的共同需要,設置基本相同的基礎課,包括人文課程類、工具課程類、能力培養課程類、職業群所需專業基礎課程類。

    ① 人文課程類包括哲學、政治經濟學、大學語文、高等應用教學和體育等課程。人文課程是所有英語專業學生必須學習的重要基礎,是提高人文素質和學習專業的需要。

    ② 工具課程類包括計算機信息技術、網絡技術、辦公自動化等課程。隨著科技發展的信息化、國際化,計算機作為一種必不可少的工具已日益突出。因此在教學管理中已明確規定高職英語學生須獲得計算機中級等級證書。

    ③ 能力培養課程類包括職業道德、公關禮儀、經濟管理、閱讀與欣賞、健康與心理等課程,可根據學生個人興趣選修其中的若干門課程。這類課程主要是培養學生的綜合能力和綜合素質。

    ④ 專業基礎課程類是高職英語學生必學的專業基礎課程,包括綜合英語、英語聽力、英語口語、英語閱讀、英語寫作和英漢翻譯等課程。

    2.“厚專業”課程:“厚專業”是為了培養學生的專業核心能力,即:“具有在商貿領域的英語環境下較熟練地運用英語聽、說、讀、寫、譯的基本技能,在商務與管理等方面的實際工作能力和一定的跨文化交際能力”[3]。商務英語專業核心課程有:商務英語、商務英語視聽說、英語國家概況、外貿函電、商務英語翻譯、商務英文報刊文摘、國際商務交際、商務談判、商務策劃等。

    ①“厚專業”能力要求學生在夯實專業基礎的情況下,加深專業能力,拓寬專業口徑,不斷加大商務和管理等專業主干課程的“雙語”力度和范圍,突出專業的交叉性和復合性。

人文基礎課程總結范文第4篇

隨著社會人群整體素質的提高，藝術設計不再僅僅是要求設計師提供能愉悅視覺的東西，而是能帶來非凡視覺體驗，推動設計觀念革新的高質量藝術作品，它要求設計師具有豐富的人文知識、自然知識、科學知識；具有深厚的藝術素養；敏銳的判斷力、觀察力、感受力以及較高的創造力，這樣的設計師才能在悠久的人類文化現象中發現美、創造美，創作出能開創生活，延續文明的設計作品。藝術設計教學改革是整個教學體系的改革，過于側重技能的培養模式是不適應社會人需求的。

二、優化專業基礎課

藝術設計專業教學改革中我們糾正過去基礎課與專業課脫節現象，使基礎課名副其實地成為專業的“基礎”，打破原有狹隘的基礎課教學格局，超越單純技巧和經驗的傳授。為糾正基礎課教學與專業課脫節的現象，注意培養視覺反映力，增強視覺接受信息的能力，即感悟能力；開發想象能動性和對未知領域自覺探索即創新能力；培養分析、思維能力，鍛煉對事物的把握能力，努力使基礎課教學適應專業課的需要。在制定改革方案時，按照改革目標結合專業教育特點，總結過去的教學上的不足，調整好各學科之間的關系，強調基礎課程教學與專業課程教學、職業技能課程教學的補充與結合?；A課程的設置應根據藝術設計市場需求大，更新快，實踐性強的特點，應體現在培育學生扎實的學科基礎，正確的學習意識，科學的學習方法與創意思維的培養。在基礎課程教學過程中，還應根據不同學生的實際情況有側重有目標地加強其在某一方面的學習，有意識地培養學生的興趣專長，讓學生意識到“不做全才，要成專家”，這樣才能使學生在寬范圍厚基礎的臺階上實現“一專多能”。

三、加強自學能力的培養

自學能力是大學生必須掌握的一項重要能力，培養自學能力是培養創造性和發展性的重要途徑。根據藝術設計專業，專業方向多，更新快的特點，為適應社會需求，自學能力就顯得更加的重要。教學過程中，教師不但要教授專業知識，還有培養學生的自學能力，教師將知識與能力授于學生，學生則以學到的知識與能力為基礎，通過自學，繼續擴大知識面，自學的本質特點，是“舉一反三”。學生已經具備了一定的知識結構和自學能力后，也就具有了進行專業知識“舉一反三”的能力，這是基于現代教學心理學的基本理論，學生可以通過自身已具備的知識和能力來獲得更多、更高的知識量和能力度。學生運用“舉一反三”所得來的知識和技能，往往比教師現成的知識更具有適應性。培養大學生產生自學習慣的最好方法是通過各種手法讓他們熱愛自己的專業，教師在教學過程中運用啟發式教學模式，教學內容要少而精，同時還要有趣味。讓他們看到本專業中精彩的未知世界，興趣是最好的老師，當學生熱愛自己的專業并對產生強烈的興趣時，他的自學的心理機制也就形成了。在課堂教學中培養學生的自學能力是非常重要的。教師完全可以通過自己的教學藝術把學生帶入入自學的美妙世界，可惜的是許多教師沒有把握好這一非常重要的環節，只是進行著現成的結論性的知識傳遞。

四、引入項目化的教學模式

人文基礎課程總結范文第5篇

1.人文教育不強。

在語文學科教育方面，教師們普遍認為語文教育的人文教育不足，應該加強人文教育?，F當代文學的兩個重要的研究點是人文和文本，在教學過程中要抓住這兩個點，使學生能夠提高自學能力，自覺的追求人性美和藝術美。學校應該從現當代文學的“人的文學”核心命題和高等教育“以人為本”的思想相互關聯，探討現代教育應該如何培養具有人文關懷和人文精神的優秀人才路徑。在文學教育中，應該重點突出文學性、淡化知識性。在2002年中國現當代文學研討會上，針對文學教育以文學審美教育為主還是以文學史的發展規律為主是主要討論的問題。眾多學者都認為現代文學教育都應該順應時代的邊發展和變革。應該樹立以素質教育為根本點，樹立正確的人文教育觀點，培養學生獨立學習的、獨立獲取知識的能力，促進學生獨立自主能力形成；重視實踐環節，提高學生的綜合素質，通過這些方面的研究和努力，培養出具有高文學修養的人才[1]。

2.不能適應教育大眾化的新形勢。

現階段很多大學的語文教育不能適應新形勢下的教育體制。多數學校仍然以教師的講授為主要的上課方式，以考試制度為衡量學生課程學習好壞的唯一標準。而任課教師一般會根據自己對課程的理解或者個人的興趣愛好以及考試任務，自行安排教學計劃，沒有規范性和科學性。這樣使得課堂氣氛不活躍，學生思維僵硬，沒有創新精神和自我學習的能力，不能適應教育大眾化的新形勢。另一方面，學生本身對于文學的學習也不是很具有熱情。當前，學生沒有足夠的時間和精力去研究文學原著，大部分時間都在進行上課、考核等[2]。目前學校對語文的教育，在教學觀念上，沒有對學生進行素質教育和強化基本技能訓練的明確認識，過多的重視教學的積累，這樣極大的限制了學生的思維。在教學計劃上，當代部分和現代部分比例分配不合理，在研究基礎課程時，對具有創新性和學術性的選修課沒有充分開發。在教學內容上沒有改變依托政治意識形態的基本框架，對文本分析不夠，所選教材雜亂無章，不能夠適應大學的教學要求。在教學手段和教學方法中，與當代科學技術現代化相比，有著明顯的差距。很多文學材料與有限課時的教學課程不能夠相適應，理論內容較多，學術性很強，學生理解學習難度很大。目前文學教育教材不合理、教學方法不完善、教學計劃不明確等問題嚴重限制了文學教育的發展[3]。

二、改進措施

對于現當代文學教育所面臨的問題，教育者們的意見比較統一。然而在改革思路和方法上則是各有千秋。盡管如此，還是具有一些代表性的改進措施：淡化基礎課淡化史的線索，突出文學作品與文學現象的分析、將文學感受和分析能力的培養放到重要的位置上、強調寫作、做好基礎教育課和專業選修課程的結合。除此之外，還有部分學者認為教師在教授歷史知識時，在明確的告之學生現在聽到的歷史只是在特定的環境下，個人對歷史的一種認識，要是現代性和后現代性之間不脫離時代背景，兩者之間保持一種張弛力。不能脫離現實生活、不能脫離現實語境。另外，在教學技巧方面，缺乏對大學語文課程的針對性教學，黃曼君等人的《文學教育改革的跨世紀建構—“20世紀中國文學”教學體系的闡發與運作》在課堂教學實踐基礎上的總結，為大學語文教育提供了依據[4]。

三、總結