高中歷史論文

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高中歷史論文范文第1篇

將探究式學習運用到歷史課程中還應該具體注意以下幾點。首先，要以教材為基礎，超越教材的基本內容，延伸探究課外知識并以此對教材知識進行補充，豐富學生的知識儲備；其次，理論結合實踐，提高學生的知識運用能力；再次，通過多元化的教學方法在思考方式上給學生更好的引導，有效提高教學質量和學生吸收知識的能力。

二、探究性學習歷史課程的有效方法

1.對歷史問題進行探究

歷史課程的學習內容多，容量大，學術性強，給學生的學習帶來了很多困難，要想有效地引發學生的學習興趣，提前導入新課程的歷史問題尤其重要。在課程開始之前的預習中，要按照學生平時的學習水平和思考方式，設計系列由淺入深的、具有代表性的問題，激發學生的挑戰欲望，鼓勵學生進行自主學習。接下來在課堂上要把握教學節奏，有意識的讓學生繼續完成課前預習遺留的問題，從而為進一步的學習做好知識儲備，并將有價值的問題貫穿整個課堂。對做的好的學生提出表揚，激發其對歷史課程學習的興趣，提高課堂的教學質量。比如“古代希臘羅馬的政治制度”一課，課前預習中就提出了如“希臘、羅馬的風土人情、歷史背景是什么？”“東西方的政治制度有什么不同，如何衡量利弊？”等問題，這些問題充分激發了學生的探索欲望，促使他們自覺地搜集相關資料。并啟發他們從中發現和提出問題，以此加深對新知識的理解；在課堂上鼓勵學生將整理好的預習結論進行交流、探討，這樣既能加深他們對教材內容的理解，又能培養他們的分析、表達、寫作等能力。

2.靈活運用教材與實踐結合

新課程的教學目標要求我們要以教材為基礎，超越教材基本內容，延伸探究課外知識并對教材知識進行補充。因此，教師在教學中要根據教學的實際情況，發掘歷史課程的人文價值，使歷史教育的最核心功能———“促進學生正確的情感、態度、價值觀的形成”落到實處。比如，在講到“”一課時，老師可以先講述之前中國的文明和經濟情況，讓學生在了解了歷史環境后，發揮想象，將自己置于歷史的大環境之中，切身體會歷史人物的感受，正視歷史，樹立理性的愛國主義情感，以積極的態度面對未來，努力成長為對國家的現代化建設有用的人才。

3.開展思辨探究拓展思維

要為學生提供一個交流思辨的平臺，在實踐過程中將感性認識升華到理性認識，以此鍛煉學生的思維方式。其實，無論是評價一個人還是一個歷史事件都要考慮其所處的特殊環境，分析角度不同，結果也會不同。采用探究性應用模式教學，要讓學生學會舉一反三，從而大幅提升綜合能力。比如，在講授“社會主義建設”一課時，由于課程設計時間跨度大，涉及范圍廣，學習起來比較煩瑣。在課前預習中將任務進行分塊，采取小組合作的方式，讓學生通過交流分享將所有的內容串聯并展開專題討論，雖然探究中大家對歷史事件的褒貶看法不一，但是可以通過老師引導達到意見的統一，并促使學生能夠對教材之外的知識有所掌握，一舉多得。

三、結語

高中歷史論文范文第2篇

文明史觀認為，整個世界發展呈現出整體多元化和區域統一性的重要特點，在發展研究過程之中，不僅僅應該注意到人類整體文明發展過程中的相同性，還應該注意到不同地域不同文明的發展同時又各具特點，且為人類整體文明發展做出貢獻。在文明史觀研究過程之中，對于不同類型文明的交流非常重視，尤其是在不同類型文明進入工業革命之后出現的相互作用、相互影響和相互滲透極為重視。

二、文明史觀構建高中歷史教學內容

（一）農業文明時期

文明史觀從生產力發展的角度則將人類社會發展分為農業文明和工業文明兩個階段。在這兩個文明階段過程之中，政治、物質和精神發展都囊括其中，同時也是高中歷史教材必修課程的重要模塊。新課標要求當前高中學生在準確把握文明發展過程的歷史脈絡同時，要求學生了解中外文明史發展過程中的重點人物、重要事件和關鍵制度，同時也應該逐步學會利用歷史知識階段現實。當前，新版本的歷史教材都是以文明史觀的角度便編排教學內容，在教學過程之中，歷史教師完全可以利用教材編排順序為主線進行課堂教學活動，并適當進行調整。在學習農業文明時代階段之時，以下兩個要點必須注意：第一，著重關注中國古代文明。必須承認，世界文明發展的多元性非常突出，不同地域、國家和民族共同創造出當前精彩紛呈的世界文明。但在農業文明時代，中國始終處于世界領先地位，對于農業文明時代世界文明發展做出舉足輕重的貢獻。沒有中國傳統精彩異常的古代農業文明，同時也就沒有雄偉異常的當代中國文明。在學習中國文明過程之中，既要深入了解到古代文明對于當前經濟社會發展的重要影響，同時也應該注意到不同民族在中國文明發展過程之中的重要作用。第二，在新版本的歷史教材編排內容之中，每個文明主線非常明顯。歷史教師在課堂實踐中應該以這些主線為基礎進行講解。例如，歷史教材必修的政治文明分為部分，其中政治制度建設就涉及到五大部分，因此歷史教師完全可以以此為教材主線。歷史進程發展和政治制度演變，促進政治文明的不斷發展。當然，在物質文明和精神文明的內容之中，主線則應該轉變到生產力發展和民族思想文化傳播上面。在實際教學過程中，文明史觀涉及到的各個知識點必須精確，簡明扼要。例如在政治文明史——中國古代政治制度包含的內容就包含專制主義中央集權制度、監察審查制度、國家權力制度以及官員選拔制度等等。教師在教學過程之中還需要從歷史背景、階段特征、創新改革以及歷史意義四個部分予以重點講解。

（二）工業文明時期

在工業文明發展進程中，筆者對于書本體系進行稍微整理，重新構建。在當前歷史教學過程之中，中華文明和西方文明都是在相互對比中展開的。在農業文明時代，西方文明在中國文明后面，意在強調農業文明時代中國對于全球文明發展的重要貢獻；在工業文明時代，西方文明在中國文明前面，旨在強調西方文明發展對于中國農耕文明的建設性和破壞性影響。當然，在大部分的歷史教材之中都是按照這一方式進行編排。其原因在于以下兩個方面：首先，利用文明史觀編寫教材內容，能夠使得不同文明之間的相互交流展現出來。在世界文明發展過程之中，中華文明代表著農耕文明的高峰，且長期領先于世界；西方文明則在1500年后開始崛起，成為世界工業文明的典型，并與近代至今領先于全球。將中西方文明相互對比，進行了解，分析兩種文明在發展過程之中的碰撞以及代價，更能使得學生了解文明進步的艱辛。其次，文明史觀對于比較不同文明歷史發展過程中的異同點非常重視。將中西方兩種文明有機結合起來，讓學生在學習認知知識的同時，深刻的了解到兩種不同文明發展過程之中的聯系，以更好的詮釋兩種不同文明的內涵和本質。

三、總結

高中歷史論文范文第3篇

自信和興趣對學生學習有著良好的激勵作用。興趣是最好的老師，也是學生學習的強大動力。學生只有喜歡歷史，熱愛歷史，才會對歷史有持久的熱情和積極的學習態度，所以，教師要培養學生的歷史學習興趣。首先，教師要用歷史本身所具有的實用性來吸引學生，激發他們的思維，使之更加活躍。歷史可以給人更多的經驗和教訓，因為歷史是前人的失敗和成功的體現。通過學習歷史，我們可以吸取前人的經驗和教訓，少走彎路，獲得成功，這正是歷史的社會價值。所以在歷史教學中，教師要結合生活實踐，選擇和教學內容相關的社會熱點或者是學生感興趣的事件進行分析和總結，使歷史感和現實感緊密地聯系在一起。這樣，學生就不會感覺歷史離我們遙遠，而是和我們生活緊密聯系的。教師在教學中要善于利用歷史思維方式去評析社會熱點問題，從多角度、多層次、多方面去分析歷史現象。比如，在學習了《蘇德互不侵犯條約》后，同學們了解到蘇聯為了防止德國的再次入侵，對東部的開發開始重視起來，并且把一些重工業都遷移到了東部，為作戰做好了充足的準備。就這個問題，教師可以讓同學們聯系我國的國情，聯系大西北的開發和建設對西部開發的戰略意義進行討論。在這個過程中，學生的思維會得到開拓和發展，提高分析能力。其次，在教學中，運用多種教學手段同樣能激發學生的思維。比如，教師可以在課堂上拓展一些歷史故事、古詩，或者開展一些活動等，這些都能使學生的能力得到提高。教師在教學中運用多媒體教學手段可以使教學內容更加生動形象、直觀有趣，同時多媒體的大容量特點可以使學生加強知識間的聯系。

二、啟發指導，使學生養成良好的思維習慣

首先，使學生學會閱讀是培養學生歷史思維能力的前提。教師可以讓學生根據閱讀提示找到內容的重點，并在閱讀中能發現問題、提出問題。在培養學生閱讀能力的時候，教師還要教給學生掌握閱讀的技巧和規律，如告訴學生一般情況下一段話的第一句或最后一句往往是這一段的主要內容的概括。另外，教師還要指導學生閱讀的時候掌握重點詞語，培養學生對文章的概況能力和復述能力，使學生能用自己的語言說出來，提高自己的語言表達能力，當然，在課堂上教師要給學生充足的時間，讓學生有機會去展示。其次，要讓學生學會獨立思考。獨立思考對學生理解和掌握歷史內容都有很大的作用。教師要讓學生遇到問題多質疑，多想，以開拓他們的思維，使其養成勤于動腦的習慣。教師要給學生時間，讓學生自己去閱讀，并發現問題。學生通過探究合作，可以很快找到問題的答案。教師在教學中要發揮學生的自主性，調動學生學習的積極性，給他們表現的機會。教師要做好學生的引路人，通過設置問題情境，讓學生的思維變得更加活躍。

三、培養學生思維能力的主要途徑

高中歷史論文范文第4篇

課堂結構嚴謹，學生才能產出學習興趣;課堂結構松散，學生注意力不集中。由此可見，嚴謹的課堂結構是一堂歷史課獲得成功、取得高效的重要因素。首先，課堂氣氛要“嚴”“活”相濟。高中歷史教師一定要掌握高超的課堂氣氛控制能力，做到課堂氣氛既嚴肅又活潑，既緊張又輕松。要“嚴”“活”相濟，即嚴中有活，活中有嚴;嚴而不呆，活而不亂，使學生從生動有趣的歷史事件中獲取新知。其次，培養能力要與思想教育和傳授知識有機結合。在高中歷史課堂教學中，教師不但要讓學生了解歷史史實，而且要讓學生學會運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點來分析、比較、概括、歸納、評價歷史事件和歷史人物。因此，高中歷史教師在確定課堂教學方法時，一定要從“培養學生歷史思維能力”的高度出發，綜合運用巧設障礙、擴充延伸、誘導爭論、變換角度等教學方法，訓練學生思維的深刻性、獨立性、廣闊性、批判性和靈活性，使學生的思維能力、思想素質、知識水平得到同步提高。再次，設疑要難易適度。高中歷史教學中，教師要多制作、運用一些設問句、反問句來設疑，促使學生的思維始終處在活躍狀態。教師的設疑要兼具深刻性和啟發性，但不要過于深奧，深奧則學生無從下手。也不要過于簡單，簡單則激不起學生的探究欲望。要難易適度，使個各層次的學生都能接受。

二、要積極地提高課堂教學語言水平，使學生更牢固地記住歷史知識

蘇聯教育家馬卡連柯曾說，“同樣的教學方法，因為語言不通，效果就可能相差二十倍。”可見課堂語言對教學效果起著關鍵性作用。所以，高中歷史教師一定要努力錘煉自己的教學語言，使自己具備高超的語言表達能力。這樣，學生才會喜歡聽你的課。提高語言表達能力要求高中歷史教師既精通歷史知識，又有廣博的其他專業知識，在此基礎上下苦功夫鉆研語言藝術，才能使自己的語言表達能力不斷提高。如果教師孤陋寡聞、知識貧乏，單純去鉆研語言藝術，則永遠也不可能在歷史課堂教學中，說出驚人之語。

三、要盡快地轉變教育觀念，實現教師角色轉換

高中歷史教師必須盡快轉變教育觀念，實現角色轉換，由知識的灌輸者轉換為學生學習過程的謀劃者、組織者、參與者。高中歷史教師要引導學生體驗學習過程，掌握正確的探究方法，在突出發揮學生主體性的同時，靈活地發揮自身的主導性。要建立新型的師生關系，師生融為一體，共同參與歷史課堂教學活動，使學生的個性和才能得到充分張揚，促進學生健康發展。

四、要合理地發揮“課前提示”的作用，激發學生學習興趣

眾所周知,興趣能激發學生的求知欲。高中歷史教材中,每一課都有“課前提示”，它能很好地導入新課。因此，高中歷史教師要合理地發揮“課前提示”的作用，把“課前提示”分設成一個個小問題，邊講邊設問，引導學生積極去思考探索，使學生的學習興趣持續增強，課堂效率穩步提升。

五、要充分地開展第二課堂活動，有效減輕學生的心理負擔

我們都知道，第二課堂教學活動具有實踐性、主體性、綜合性、多樣性的特點，是第一課堂的有效延伸和補充。各種活動能拓寬學生接觸人生，接觸社會，吸收信息的空間，使學生學會關心，學會負責，學會做事,學會創造。課外活動要求手腦并用，有利于培養學生的科學素養和非智力因素，能有效減輕學生的心理負擔，因此，高中歷史教師一定要充分開展第二課堂活動，以進一步激發學生學好歷史的興趣，有效提升課堂教學效率。

六、結束語

高中歷史論文范文第5篇

1.提高學生的學習效率

目前，我們所用的屬于四個版本的高中歷史教材，按照《課程標準》而編寫的，對于教材上，也存在弱點，即具有較差的時序性、整體性、以及知識系統零碎。分析學生的情況，其基礎較差，往往對事物的認識來說，理性小于感性，所以，我們教師應在對教材的整合的基礎上，來幫助學生的理解、構建歷史知識的結構，達到一個完整的體系，這樣，學生就能夠對歷史知識在把握上達到時序性、整體性，從而提高學習的效率。

2.提高教師的素質

在新一輪的課程改革下，伴著全球化和知識經濟發展，沖擊著教師舊的教育理念、知識的結構。對于新歷史教材，受“全球史觀”、“文明史觀”、“整體史觀”的影響下，在指導的基礎上而編寫的，對于教師，在學習整合歷史教材的基礎上，自身的素質達到提高。

二、教材整合，把握的原則、方向

對于教師，往往對歷史教材進行整合，為了指導、幫助學生而建立的，即完整體系的歷史知識，也為了培養學生的學習方法和自主學習的能力而設計的。在教材整合方面，從以下的原則、方向等方面把握：

（1）對于教師對教材資源的整合，必須以課程標準為指導而進行。

（2）從學生的實際、學習情況、教材的具體內容而開始。

（3）在學校和國家的推進課程改革下，我們要積極去配合。

（4）在教學的整體設計上，我們要依據課程的標準、模塊去教學，所構思的模塊是教學的整體設計、思路、框架。

三、教材整合的基本策略

1.整合同一版本的教材內容

（1）從課程的主題出發而整合。

對于歷史新教材，其專題的編寫模式主要以教學主題而編寫的，從必修教材或選修教材開始，或者涉及到小的單元、小的一節的內容，都以特定的、某個教學的主題而編寫的。在歷史教學中，對于每一節課，中心思想是教學的主題，而主題屬于一節課的主導和紐帶。我認為，對教材內容的整合，需要做到以下幾點：第一，要確立主題。根據主題而重新規劃教材的結構，再進行教學的設計，使知識結構是嚴密的；邏輯順序是符合所要求的，對于學生來說，在主題下而去學習，從而明確了學習的目標。對于高中歷史必修一教材，其主題是：人類從專制走向民主。第二，在教學內容的整合上，以這一主題為中心而設計。對于教師的備課、教學過程，要抓住“主題”，才能夠收到好的效果，來優化教學；對于學生的學習，在過程中，要抓住“主題”，來達到知識線索的清晰，學習的效率提高。

（2）從歷史知識的內在聯系出發，進行教材的整合。

對于歷史知識的內在聯系，包括：橫向的聯系和縱向的聯系。對于橫向聯系，以時間為點，即在某個特定的歷史時期內，在不同的國家或地區間所存在的聯系；對于縱向聯系，從歷史事件的發生、發展、過程而考慮，這里把歷史事件發生的背景、經過、結果和影響等都考慮在內。在教材整合過程中，我們所遵循的是：歷史知識內在的聯系、知識的規律，這樣利于學生的學習，知識的掌握。

2.整合不同版本的教材內容

對于不同版本的教材，從知識的重合點開始進行，達到整合。根據課程標準，這是教材的依據，而不同版本的教材，在編寫的過程中，體現的是課程的標準、要求，屬于同一個的知識點。對同一知識點來說，雖然說法上不同，但是，教材內容的重合很多，對于我們教師的備課、教學過程，所關注的是這些重合點，為了優化主干知識，也為了減輕學生的負擔。

3.整合歷史知識和其他學科的知識

（1）從實用性開始，整合要注意有度。

對于現在編寫的歷史教科書，往往知識是豐富的、內容是復雜的。對于我們教師，在教學過程中，沒有學習過的歷史知識會遇到，這樣的歷史知識很少，但是，新課程要求掌握這些知識，為了學生掌握知識，教師的備課要全面。在整合教材中，從教學的實用性出發。

（2）從服務教學開始，合作其他學科而整合。

對于現行的高中歷史教科書，趨向專業化，這對于歷史教師來說，以前的知識儲備跟不上課程改革的需要。因此，教師要加強學習，以及開展與其他學科間的合作整合。

4.初、高中教材的銜接整合

在高中，歷史教材學科嚴密的知識體系打破了，編年史體例改變了，以專題為主的教學，其專業性是較強的。在教學實踐中，我們教師要從歷史事件的時間、順序出發而整合教材。在處理教材時，要有意給予學生歷史事件的時間、順序、邏輯、關系的講解，來幫助學生在教材的線索達到理清，在歷史知識、體系達到建構，這樣，學生就會掌握知識。

四、結語