高中化學實驗

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高中化學實驗范文第1篇

一、金屬鈉與氧氣反應(yīng)實驗的改進

1、實驗出處和原因

此實驗來源于人教版高中化學第二章第一節(jié)鈉，鈉在石棉網(wǎng)上燃燒，往往會把石棉網(wǎng)燒破，以至不能再用，尤其做學生分組實驗時，一個年級一次就能燒破石棉網(wǎng)幾十個到幾百個，造成很大浪費；再者鈉在石棉網(wǎng)上燃燒，最后都有少量黑色物質(zhì)生成，對學生觀察過氧化鈉的淡黃色產(chǎn)生干擾，有時甚至觀察不到淡黃色。對此，筆者對該實驗進行了改進。

2、實驗用品

破試管　試管夾　酒精燈　火柴　鑷子　小刀　濾紙　鈉

3、實驗改進

用鑷子取一塊金屬鈉用濾紙吸干表面的煤油，用刀切去外皮，再切下一小塊，放到已用試管夾夾好的破試管的一端用酒精燈加熱（試管要平行與桌面）。這樣我們就能很容易看到淡黃色的過氧化鈉了。

4、改進后裝置的優(yōu)點

（1）玻璃傳熱快，加熱時間短，適合學生課堂探究

（2）原料破試管就用學生做實驗炸裂的，這也是廢舊物品的有效利用，可以節(jié)約實驗耗材。

（3）金屬鈉燃燒后無黑色物質(zhì)生成，有利于學生更好的觀察過氧化鈉的顏色，實驗效果非常好。

二、蔗糖與濃硫酸脫水反應(yīng)實驗的改進

1、實驗出處與原因

此實驗來源于人教版高中化學第一冊第六章第三節(jié)硫酸，該實驗操作簡單，現(xiàn)象明顯，易成功，但在實驗過程中產(chǎn)生大量的有刺激性氣味的有毒氣體二氧化硫，直接排到空氣中，不利于師生的健康，不符合環(huán)保要求。為了消除二氧化硫的污染，并進一步增強實驗的趣味性，筆者將此實驗進行了改進，效果很好。

2、實驗用品

燒杯（200ml)　表面皿　玻璃棒　色拉油　桶　鑷子　膠頭　滴管　蔗糖　濃硫酸　氫氧化鈉　棉花　品紅溶液（1%）

3、實驗改進

將色拉油桶去掉底部去掉蓋子，做成塑料罩，在表面皿中滴15~20滴品紅溶液，置于燒杯旁。在200ml的燒杯中放入20克蔗糖，加入幾滴水，用玻璃棒攪拌均勻，然后再加入15ml溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)為98%的濃硫酸，用玻璃棒迅速攪拌，待蔗糖變黑體積開始膨脹時，插好玻璃棒，迅速罩上塑料罩，將表面皿也罩上，在瓶口放上一團蘸有濃氫氧化鈉的棉花。當海綿狀的炭體積不在膨脹時，打開罩子觀察疏松多孔的海綿狀物質(zhì)，同時看到品紅已經(jīng)褪色。

4、改進后裝置的優(yōu)點

（1）氫氧化鈉能吸收產(chǎn)生的二氧化硫 ，二氧化碳，減少其對環(huán)境的污染，增強學生的環(huán)保意識。

（2）品紅褪色激發(fā)學生的學習興趣，而且也可以就此復氧化硫的性質(zhì)，鞏固以前所學知識。

三、苯酚鈉與二氧化碳的反應(yīng)

1、實驗出處與原因

此實驗來源于人教版高中化學第二冊第六章第四節(jié)苯酚，其中苯酚鈉與二氧化碳反應(yīng)的實驗敘述簡單，沒有說明二氧化碳的來源。可能好多老師直接用碳酸鈣和鹽酸反應(yīng)制取，這就存在一個問題，二氧化碳中肯定混有少量氯化氫，而導致學生有疑問：是鹽酸與苯酚鈉反應(yīng)使現(xiàn)象出現(xiàn)渾濁呢？還是二氧化碳呢？如果除掉鹽酸又須用到洗氣裝置，儀器繁瑣。基于這一點，筆者對此實驗也進行改進。

2、實驗用品

試管　導氣管　藥匙　膠頭滴管　苯酚　氫氧化鈉溶液

3、實驗改進

取少量苯酚固體放入一只潔凈的試管中，加入少量水振蕩，液體成渾濁,再用膠頭滴管加入氫氧化鈉溶液至液體變澄清，接著把導氣管插入液體內(nèi)，向里邊吹氣。不久會看到液體由澄清又變渾濁，說明苯酚酸性比碳酸弱。

4、改進后的優(yōu)點

(1)實驗簡單，現(xiàn)象明顯，易于操作。

(2)可以激發(fā)學生的興趣。

高中化學實驗范文第2篇

在高中的化學實驗教學中，很多教師認為把學生帶進實驗室進行化學實驗是一件不明智的事情，因為學生在實驗室中可能會因為粗心、浪費甚至貪玩等把化學儀器弄壞，甚至實驗到最后也沒有得到理想的實驗效果，因此還不如在教室里安靜聽教師講課。本文主要是對高中化學實驗教學進行探究，在文中筆者將會仔細探究高中化學實驗教學中學生制造的一系列問題，接下來筆者會進一步分析這些問題出現(xiàn)的原因，最后，筆者將站在學生的角度對教師提出兩點要求：第一，降低眼界，以低視角來看待學生的不足；第二，換位思考，站在學生的角度上思考其為何會出錯以及該怎樣改進等。希望此文為當前在崗的高中化學教師的實驗教學改革有所啟示。

【關(guān)鍵詞】

高中化學；實驗教學；換位思考；具體策略

眾所周知，高中化學中有很多的實驗環(huán)節(jié)，在這些實驗環(huán)節(jié)中，首先需要教師對學生進行專門的實驗講解與小提示，接下來學生才能走進化學實驗室并根據(jù)教師的要求進行實驗。作為一名高中生，應(yīng)該具備充分的化學操作能力。但很多的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高中化學實驗教學中，很多學生并沒有能夠按照教師的要求完成實驗活動，相反還制造了很多“意外事故”的發(fā)生，導致實驗教學的效果微乎其微，本文主要探討這一問題。

一、調(diào)查高中化學實驗教學現(xiàn)象，把握問題

一走進高中化學實驗課堂，可以發(fā)現(xiàn)諸多教師對學生的動手操作能力都表示否定態(tài)度。學生的學習能力非常強，但是一碰到化學實驗器材，多多少少會遇到一些小意外。根據(jù)筆者的相關(guān)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高中化學實驗教學中的不良問題主要有以下三點：第一，學生“破壞”現(xiàn)象。學生在進行化學實驗時，第一個步驟就是拿容器，很多學生在夾試管或者其他的化學儀器時，往往會手滑或者因為一些“小意外”打破試管或其他的化學儀器。雖然這些化學用具不是很昂貴，但在每一次的實驗中面對學生的失手，教師的不滿也會隨之而加劇。第二，學生的“浪費”現(xiàn)象。學生在進行真正的化學實驗之前，還需要融入一些化學液體或者化學粉末、固體顆粒等物質(zhì)，很多教師表示，學生在提取化學用品時習慣“鋪張浪費”，例如用試管滴取濃硫酸或者氫氧化鈉等液體時，教師一開始明明已經(jīng)說好滴加少量即可，很多學生還是大手大腳地滴取液體，造成了不必要的浪費。第三，實驗室“狼藉”現(xiàn)象。由于學生很少接觸化學實驗操作，因此在實際的實驗操作中，學生也容易出現(xiàn)制造一些狼藉現(xiàn)象。第四，學生“不自信”現(xiàn)象。學生在進行化學實驗的過程中，往往還會出現(xiàn)遲疑、猶豫現(xiàn)象。在進行實驗之前教師已經(jīng)說不會有危險之類的保證，但是學生還是不肯動手進行實驗，有些學生畏手畏腳的進行實驗反而會弄巧成拙制造“真意外”。

二、分析高中化學實驗教學出現(xiàn)問題的原因

對于以上出現(xiàn)的各種不良現(xiàn)象，筆者認為出現(xiàn)的原因主要有以下方面：

（一）學生缺乏化學實驗訓練

一般來說，學生在小學、初中接觸的化學實驗應(yīng)該是非常少的。很多學生初中的時候雖然也接觸了化學知識，了解一些化學儀器，但是真正的動手操作非常少，因此在高中化學實驗操作中，由于實驗流程及實驗操作的不熟悉，學生很容易出現(xiàn)摔壞儀器、倒多化學藥品等現(xiàn)象。

（二）學生對化學儀器、藥品心存恐懼

在真正的實驗過程中，學生對一些藥品或者實驗操作是十分害怕的，例如學生在倒?jié)饬蛩岬臅r候，大部分都會害怕硫酸不小心滴到皮膚上造成毀容；還有例如要用酒精燈燃燒裝有液體的試管時，很多學生害怕試管爆炸或者液體沸騰往外飛濺等，因此在實驗過程中畏首畏尾，不敢動手。

（三）化學實驗操作相關(guān)要點多

在真正的化學實驗操作中，學生顧慮的事情實在是很多，例如夾試管、滴取化學藥品、放置實驗裝置以及動手進行實驗等。有些學生在實驗過程中，既需要看護好試管，同時還要注意酒精燈的火力大小問題，同時還要想著夾化學藥品等，這些繁雜的事情一下子全部降臨學生身上，學生可能會顧暇不及，最后造成一些意外事故的發(fā)生。

三、降低眼界、換位思考———教師調(diào)整高中化學實驗教學方式

面對學生在化學實驗操作過程中遇到的不良問題，經(jīng)過認真的分析，筆者認為在化學實驗教學過程中，教師可以做到兩方面的改進：

（一）教師降低眼界，認清學生化學實驗水平

作為一名高中化學教師，其化學專業(yè)水平一定是非常高的，而且化學實驗操作能力也是非常熟練，但是在學生進行實驗之前，教師必須做好心理方面的調(diào)整。首先，教師不應(yīng)該認為高中生就具備很高的動手操作能力，而是應(yīng)該全面看清學生的水平。有些學生的理論學習可能確實很強，但是操作能力不一定很好。同時教師還應(yīng)該考慮到學生先前缺乏化學實驗操作的問題，在實驗教學過程應(yīng)該把學生看成一個初學者。在接下來的實驗教學中，教師應(yīng)該詳細、耐心地給學生講實驗操作步驟，提醒學生不能做的危險事項等，在學生面臨錯誤時，應(yīng)該耐心指導而不是加以指責。

（二）教師換位思考，站在學生角度設(shè)計化學實驗活動環(huán)節(jié)

要提高化學實驗教學水平，教師還需學會換位思考。首先，在進行實驗教學之前，教師就應(yīng)該站在學生的角度去設(shè)計教學，盡可能詳細地給學生講解實驗的步驟以及一些小技巧等等；接下來在學生進行實驗的過程中，教師要走進學生中間，細心觀察學生的實驗，當發(fā)現(xiàn)學生錯誤操作時要及時予以指導；最后，當學生確實不小心犯錯或者實驗沒有達到實驗要求時，教師也應(yīng)該認真與學生進行溝通，了解問題出現(xiàn)的原因，并要求學生有所改進。綜上所述，在高中化學實驗教學中，教師可能會發(fā)現(xiàn)學生的實驗操作有很多的不良問題，面對這些問題的出現(xiàn)是，教師應(yīng)該秉承著耐心、寬心與包容心，把自己的眼光與要求放低一些，理解學生犯下的錯誤。當然，教師還應(yīng)該學會換位思考，從學生角度思考化學實驗可能會出現(xiàn)的問題，該怎樣解決等，真正地理解學生，提高化學實驗教學水平。

作者：馮玉德 單位：隴南市第一中學

【參考文獻】

[1]林文利.降低眼界,換位思考———對高中化學實驗教學的幾點思考[J].考試周刊,2015.21:156-157

高中化學實驗范文第3篇

然而隨著教育的改革，傳統(tǒng)的化學教學模式?jīng)]有真正為學習化學學科提供有利的條件，教師是整個教學過程的傳授者，學生只是知識的接收器，完全沒有調(diào)動自己對化學學科的主動性和積極性。就如高中化學“氫氣在空氣中燃燒”的實驗課教學，教師只是一味地為學生演示講解“氫氣燃燒”的過程，歸納出“火焰呈現(xiàn)淡藍色”的實驗結(jié)果，學生只是簡單地觀看教師演示實驗，聽教師總結(jié)知識，從而死記硬背下“氫氣在空氣中燃燒的反應(yīng)變化”。那么，針對化學實驗課教學存在的問題，教師需要如何改革化學課堂教學的模式，運用創(chuàng)新的教學方法，有效地完成實驗課教學要求和目的，提高學生化學實驗操作的能力呢？本文就高中化學課程分析，根據(jù)教師與學生的教學作用，從教師“教”和學生“學”的角度提出以下教學策略，解決化學實驗課的教學問題。

一、教師要分析實驗內(nèi)容，靈活運用教學方式

1.教師必須認識到高中化學知識是從簡到繁的過程，是以適應(yīng)學生認知發(fā)展規(guī)律為標準編排的教科書

因此，化學教師在設(shè)計化學教案時，要優(yōu)先考慮學生的階段特征；再結(jié)合課程內(nèi)容分析知識，創(chuàng)新教學方法，指引學生有效地學習知識。例如，教師在設(shè)計“蠟燭燃燒”的教學過程時，可以就學生現(xiàn)階段的知識儲備，讓學生分組準備蠟燭和火柴兩種實驗器材；再分工進行實驗操作，使每位學生都積極參與到實驗過程中，能以實驗正確判斷蠟燭燃燒的反應(yīng)，以及加深對蠟燭火焰層次的認識。因此，在化學教學的過程中，教師必須先了解知識內(nèi)容的難易性，根據(jù)學生的個性特點激起學生對知識的求知欲和好奇心，讓學生真正參與到實驗操作課中。

2.教師要精心設(shè)計實驗過程，帶動學生的學習興趣

化學是一門實驗操作性學科，知識不是簡單的理論總結(jié)，是在實驗過程中的總結(jié)歸納。就如高中化學，是以實驗操作居多，各種方程式、化學物配置等都要從實驗課中獲得，并理解其中的變換規(guī)律和原理。因此，教師要精心設(shè)計實驗課，讓學生真正從實驗課的學習中提高化學知識，發(fā)展創(chuàng)新思維，創(chuàng)新化學學習方法，從而培養(yǎng)自己對自然學科的學習感情。比如，針對高中化學《生活中兩種常見的有機物》的教學內(nèi)容重難點，以及學生對生活常識的了解，設(shè)計有趣的實驗操作過程，分步驟為學生演示“乙醇與金屬鈉的反應(yīng)”，讓學生明白“氫氣”和“乙醇鈉”的生成，并認識乙醇分子里有氫原子，正確運用“2CH3CH2OH+2Na”的化學方程式解決有關(guān)乙醇的問題。

教師必須以學生的認知發(fā)展為主，結(jié)合化學實驗課程內(nèi)容的難易設(shè)計實驗課，把學生的學習興趣真正帶動到實驗操作過程中，真正從實驗課學習化學學科和提高化學知識，并能靈活運用該實驗的過程與方法進行其他實驗的操作，理解掌握其他化學物的變化，把化學知識與社會生活聯(lián)系起來。那么，學生要如何轉(zhuǎn)換學習方法，以不同的方式適應(yīng)實驗內(nèi)容的學習呢？

二、學生可以結(jié)合實驗課程，創(chuàng)新學生方法

1.學生要發(fā)揮主觀能動性，積極主動地學習知識內(nèi)容

化學作為高中課程的重要學科，對學生的影響是不容忽視的，化學知識也是學生適應(yīng)生活的需要。因此，學生要在學校認真學習化學，完成高中授課的要求。那么，作為化學學科學習的主體，學生要如何發(fā)揮主觀能動性，全身心投入到化學學習的過程中呢？學生可以從以下幾個方面調(diào)動學生學習化學的主動性：

（1）培養(yǎng)化學學科的學習興趣。興趣是學生學習知識的動力，正因為興趣的激發(fā)，可以帶動學生主動發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題。因此，學生要從各個方面考慮，培養(yǎng)自己對化學學科的興趣，把化學學習作為樂趣的源泉，讓自己真正投入化學的學習。例如，高中化學（必修2）第三章《最簡單的有機化合物――甲烷》的一節(jié)學習，學生可以從生活中搜集有關(guān)“甲烷”的生產(chǎn)應(yīng)用，結(jié)合操作準備“甲烷燃燒”的實驗操作過程，以成功的實驗操作激發(fā)自己組織實驗操作的興趣。與此同時，培養(yǎng)自己對該節(jié)內(nèi)容的學習興趣，真正理解掌握“甲烷”，能在生活中有效地利用有機化合物――甲烷。

（2）積極配合教師實驗演示，提高自己的實驗操作能力。教師是知識的傳授者，也是學生學習的指導者。因此，學生要主動配合教師的教學過程，緊跟教師的教學思維。在課堂上，教師是學生學習的引導者，能幫助學生理解知識和解決問題。

2.學生要注重實驗操作課，合理利用時間提高實驗操作的能力

實踐出真知，知識需要在實踐中進行檢驗。因此，學生在學習化學學科時，要協(xié)調(diào)動手和動腦能力，把實驗與知識結(jié)合起來理解理論問題。例如，學生可以自己在課后操作“木炭在氧氣中燃燒的反應(yīng)”，然后以實驗了解木炭燃燒發(fā)出白光，放出熱量的知識內(nèi)容，并能在社會生活中運用木炭燃燒的原理解決問題。另外，可以做“乙醇的氧化反應(yīng)”的實驗，從實驗操作過程了解到：在一定條件下，乙醇可以和氧化劑發(fā)生反應(yīng)。

高中化學實驗范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高中化學；實驗；問題；實踐

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】2095-6517（2015）11-0058-01

一、當前高中化學實驗教學存在的問題

1.教師教學理念出現(xiàn)偏差

由于深受應(yīng)試教育理念的影響，許多高中化學教師對實驗教學課程沒有一個正確的認識，過于注重對化學理論知識的講授，在化學實驗課堂上教師為學生設(shè)定了學習步驟，學生根本沒有機會去獨立猜想和驗證，教師并沒有注重對學生實驗探究能力的培養(yǎng)，而是將重點放在高考理論知識方面，這樣就導致高中化學實驗教學課堂效率無法提升。

2.濫用多媒體技術(shù)

隨著多媒體技術(shù)的廣泛推廣，越來越多的教師發(fā)現(xiàn)多媒體教學技術(shù)的優(yōu)勢，可以對一些較為枯燥抽象的教學內(nèi)容進行模擬展示，讓學生更為直觀、形象的理解教學知識。但是很多高中化學教師盲目的使用多媒體技術(shù)，在化學實驗教學課堂中學生成為了實驗的欣賞者，教師將實驗過程制作成課件，讓學生邊觀看邊教學，這其實與傳統(tǒng)黑板式教學模式?jīng)]什么區(qū)別，學生根本沒有動手實踐的機會，對化學實驗知識掌握不牢固，所以高中化學實驗教學質(zhì)量效果不明顯。

3.實驗教學與理論知識不符

很多高中化學教師認為實驗教學與理論知識沒有太大關(guān)聯(lián)，其實這是錯誤的，實驗教學需要理論知識作為支撐，而理論知識也需要實驗教學加以驗證和提升。高中化學實驗教學課堂中，化學教師習慣采用填鴨式教育模式，強制要求學生記憶理論內(nèi)容，即便是有一些實驗，也是實驗?zāi)康牟幻鞔_，根本不能激發(fā)學生的實驗興趣，無法對理論知識加以論證，這樣就出現(xiàn)了實驗與理論知識脫節(jié)的現(xiàn)狀。

二、提高高中化學實驗教學效率的有效措施

1.加強教師教學理念的轉(zhuǎn)變

要想提高高中化學實驗教學效率，必須要加強教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，要在正確的教學理念引導下去進行實驗教學。教師要多學習成功的教學案例。要通過學習其他教師的成功案例，來分析自己實驗教學中的不足之處，這樣就可以加深教師對教學觀念的認知，結(jié)合學校教學實際情況進行教學方法的改進，要讓學生參與到實驗中來，這樣就可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生將學到的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`能力，這樣就可以提高教師的教學水平。

2.合理運用多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)如何合理利用，可以快速提高課堂教學效率，推進教學改革速度。所以高中化學教師必須要熟練掌握多媒體教學技術(shù)，要建立在正確認識和科學使用基礎(chǔ)上，讓學生在多媒體實驗中能夠得到啟發(fā)，并對所學的化學理論知識加以鞏固。因為很多化學教學知識都十分枯燥，如果光靠理論講解，學生很難理解，教師可以利用多媒體強大的模擬功能來幫助教師進行實驗教學，這樣就可以讓學生更好地理解、掌握知識。例如，在氨溶于水的噴泉實驗中，教師可以通過多媒體技術(shù)制作實驗課件，在實驗中可以演示出噴泉產(chǎn)生的原因，讓學生認真觀察，可以有效分析噴泉形成的原理，結(jié)合化學理論知識，會讓學生體會到成就感。

3.確定學生的主體地位

在高中化學實驗課堂中，教師可以先給學生講述實驗理論，然后要給予學生充分的準備時間，讓學生按照教師給出的提示操作實驗，在這個過程中教師主要是以旁觀者的身份出現(xiàn)，對學生實驗操作不規(guī)范的地方給予相應(yīng)糾正、指導，教師要給予學生足夠的空間，讓學生發(fā)揮自己的想象力，學生能有機會自己獨立操作實驗，這樣學生就可以深刻了解實驗的關(guān)鍵所在，在實驗中彰顯個性，激發(fā)潛能，快速掌握實驗技能。例如，教師可以在課堂上設(shè)計一個化學小實驗，主要是為了驗證“水能滅火亦能生火”。教師要給學生準備金屬鈉材料，給學生提供相關(guān)實驗資料，讓學生自己去設(shè)計實驗步驟，教師只需給予適當指導即可，學生通過觀看鈉在水中燃燒的現(xiàn)象，就會明白水能生火的原理。

4.要對教材上的實驗進行重新設(shè)計

高中化學教師要對現(xiàn)行教材進行創(chuàng)新，尤其是在備課時，要加強對化學實驗的設(shè)計，結(jié)合學校教學實際情況，將實驗?zāi)康呐c課堂內(nèi)容相結(jié)合，對實驗課堂內(nèi)容進行相應(yīng)調(diào)整，讓實驗更加貼近生活、貼近學生，激發(fā)學生的實驗求知欲望，能夠引導學生參與到實驗之中，這樣不僅可以開發(fā)學生的智力，還可以培養(yǎng)學生探究意識。例如，如Na2O2與CO2的反應(yīng)實驗，我們只需在一個干凈的干燥管中間放置干燥劑（CaCl2），兩端放入少量疏松的玻璃棉，然后將干燥管的細口對準蘸有Na2O2的脫脂棉，用嘴吹干燥管的另一端，脫脂棉很快就會燃燒。如此設(shè)計操作簡單、現(xiàn)象明顯。綜上所述，實驗是化學教學的重要形式，教師要重視實驗教學，以課改為指導思想，將理論學習與實踐探索結(jié)合起來，在實踐中創(chuàng)新與總結(jié)，快速提高化學實驗教學效率。

參考文獻

[1]倪建娥.提高高中化學實驗教學有效性的途徑探析[J].中學生數(shù)理化（教與學），2014（09）.

[2]劉秀玲.新課程理念下高中化學有效教學的思考[J].成功（教育），2012（06）.

高中化學實驗范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中教育 化學實驗 探究性教育模式

對于學生來來講，高中是一個非常重要的階，因為即將面臨的就是決定人生放方向的高考，其重要性在教室和學生的心中不言而喻。而化學這一學科又是高考重點考察的項目，相對于其他社會學科來講，是具有一定難度的，因此，為了學生深入理解化學這一學科，本文將針對在化學實驗課中如何提高學生對知識的理解程度和記憶程度進行分析，將探究性教學這種新型教學模式應(yīng)用到高中化學實驗課中。

一、目前高中化學實驗教學的現(xiàn)狀

1. 教學方式陳舊。雖然我國一直在進行教育體制的改革與更新，但一些舊的體制與方法始終不能摒棄。當今的高中教學中就有體現(xiàn)，針對化學這一學科，教師習慣的教學方式就是大部分課程時間來進行理論的講解，而實踐的時間相對過少，這就造成了學生所學的知識只是用來應(yīng)付考試，而自身的動手能力并沒有得到提高。這也是傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端，使學生缺乏實際操作能力，不利于學生以后的發(fā)展。化學是一門教抽象的學科，一些知識單單靠理論的講授是不夠的，要重視化學實驗的教學，這樣才能使學生的綜合能力得到提高。

2. 教育方法單一。現(xiàn)在的教育大都還是沿用傳統(tǒng)的教育方法來進行的，尤其是高中的化學教育中，課堂上還是以教師為主導，憑借“粉筆+嘴”的方式來進行知識的講解，其實，在科學技術(shù)高度發(fā)達的今天，教師應(yīng)不斷提高自己適應(yīng)現(xiàn)代教學模式的能力，要不斷提高自身素質(zhì)，這樣才能促進現(xiàn)代教育的發(fā)展，使現(xiàn)代的學生將來能夠適應(yīng)社會的發(fā)展。

二、基于這種背景下探究性教學模式在高中化學實驗教學中的應(yīng)用

1. 改變傳統(tǒng)教學方式。探究性教學是對傳統(tǒng)教學制度的一次徹底改革。探究性教學是指讓學生自主的參與學習和獲取知識，以培養(yǎng)學生對自然的探究能力，進而培養(yǎng)學生積極探索未知世界的能力。這完全有悖于傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，使學生適應(yīng)社會的能力得到了提高。

高中化學實驗課堂中更應(yīng)該引用這種探究式教學方法。任何看起來非常完備的化學知識都是經(jīng)過了發(fā)現(xiàn)、探索、研究、實踐的過程，這一過程是非常緩慢的，因此現(xiàn)在的知識都是前輩們在遵循客觀規(guī)律的前提下，根據(jù)自己多年的研究經(jīng)驗整理出來的，就如化學中最簡單的知識，空氣的成分問題，都是經(jīng)過了上百年的研究與發(fā)現(xiàn)，才得出今天的結(jié)論的，所以傳統(tǒng)教學其實是獲取知識的一個“捷徑”，這就完全扼殺了學生的興趣和智慧。因此，改變傳統(tǒng)的教學方式，進行探究性教學改革是很必要的。

2. 高中課堂上探究性教學的應(yīng)用。探究性教學的正確應(yīng)用也是提高學生科學研究能力的一個重要途徑。探究性教學的主要方法就是讓學生有興趣積極參與到研究中去，這就要求教師要有較高的實施探究性教學的能力了。教師可以根據(jù)學生已經(jīng)學過的知識和技能，設(shè)置相應(yīng)的情境，然后根據(jù)情境，提出相關(guān)的問題，從而引發(fā)學生對化學這一學科的興趣，使學生參與進來，自主的進行探索研究。

例如教師可以根據(jù)情境提出：為什么一小部分α粒子會改變原來的運動路徑？這就會引發(fā)學生對相關(guān)知識的思考，緊接著：原子中原子核帶正電，核外電子帶負電，原子帶什么電荷?通過這樣的學習，學生就會加深對所學知識的理解，不僅讓學生掌握了知識，也使學生進行了探索研究的學習，因此，這種方法的應(yīng)用是高中化學實驗教學改革中的一大創(chuàng)舉。

3. 深化高中化學課堂的改革，不以高考為唯一目標。高中生所要面臨的是高考，對于高中生來說，這是人生中第一件大事，其重視程度不言而喻，因此，不管是教師還是學生，壓力都是非常大的。在這種情況下，一方面要積極緩解這方面的壓力，另一方面不要讓這種壓力變成課堂的扼殺者，因為這種壓力，教師就不斷增加學生的任務(wù)，不斷的趕進度，這種做法不但會讓學生感到疲憊，更會讓學生對此門學科甚至中考產(chǎn)生厭倦，高中生處于青春期，逆反心理很嚴重，因此，這種做法是很危險的

4. 重視化學實驗學習中的實踐。化學這一學科是一門比較抽象的學科，尤其是針對剛剛接觸不久的高中生來說，因此，在教學中就一定要讓抽象的東西具體化，這樣才能加深學生對知識的掌握程度和理解程度。而使抽象變成具體的過程就是實驗的過程，實驗會很直觀地把理論中學習的東西展現(xiàn)到學生面前，是加深學生記憶的最好途徑。就像理論中講到的有關(guān)鈉元素的燃燒實驗，單單是理論的學習并不能加深學生的理解，但如果通過實驗，學生就會觀察到鈉在水中是怎樣溶解的，發(fā)出何種氣味，產(chǎn)生何種顏色，如果量多，還會引起爆炸，這都是僅僅靠課本知識不能使學生完全理解的，所以對于化學這門學科來說，實驗是非常必要的一個環(huán)節(jié)。

5. 利用現(xiàn)代教學手段，提高學生對于學科的興趣。探究性教學模式是一種現(xiàn)代教學模式，其良好的運用需要配以相應(yīng)的現(xiàn)代化教學手段。多媒體的應(yīng)用就是手段之一，教學通過多媒體演示可以讓學生對知識得到更深刻的理解。例如，在講解化學中爆炸的知識時，由于現(xiàn)有條件，無法進行實地展示，而通過理論講授又無法讓學生了解到其現(xiàn)象，教師就可以利用多媒體進行展示，讓學生具有身臨其境的感覺，從而加深對知識的理解。

隨著社會的發(fā)展和時代的要求，我國的教育制度改革已經(jīng)在進行了。化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科,許多理論和定理都是從實驗中發(fā)現(xiàn)并歸納出來的，同時化學許多理論上的應(yīng)用、評價也依賴于實驗的探索和檢驗。對于高中化學實驗課堂的改革雖然如今仍面臨諸多問題，但只要遵循客觀規(guī)律，在國家正確的方針政策的領(lǐng)導下，將來高中化學的課堂一定會更加豐富多彩，而學生在高考中的成績也會再創(chuàng)佳績。

參考文獻：

[1] 王亞平.新課改背景下的高中化學實驗課堂改革[M]